人教版九年级全册第3节 比热容教学设计

课时

1

课题

比热容

课型

新授

序号

3

1．尝试用比热容解释简单的热现象。

2．能根据比热容进行简单的热量计算。

3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

课前三分钟活动设计

甲为100g水，乙为200g水，温度都升高10℃，用相同的加热装置，    加热时间长。

结论：同种物质，升高相同的温度，质量大的吸收的热量   。（填“多”或“少”）

甲和乙均为200g水，甲温度升高10℃，乙温度升高20℃，用相同的加热装置，   加热时间长。

结论：相同质量的同种物质，升高的温度越高，吸收的热量越   。

（课前检查、作业反馈、问题补救、语文英语课前三分钟演讲等）

问题设计

探究过程设计

评价设计与实施

（呈现方式：知识点、问题或练习题）

（学生自助探究；教师引导性探究；师生、生生互助性探究）

（过程性评价；终结性评价）

　一、新课导入

二、新课教学

　  在新疆地区，流传着这样的说法：“早穿皮袄午披纱，夜围火炉吃西瓜”。为什么新疆有这样奇异的现象？

1．比热容。

(1)烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？

举例说明：   

提问学生：如果是不同种类的物质，如果其质量相等升高相等的温度，吸收的热量是否相同？

(2)引导学生自己设计实验方案，然后教师选取其中一种进行实验探究：两试管中分别装入质量相同的水和煤油，试管由铁丝支架固定，与容器底部不接触。

学生举例

问题设计

探究过程设计

评价设计与实施

（呈现方式：知识点、问题或练习题）

（学生自助探究；教师引导性探究；师生、生生互助性探究）

（过程性评价；终结性评价）

热量公式推导

课堂小结

并记录下来，填入表格之中(可由学生自己设计)。

比热容定义：一定质量的某种物质，在温度升高或降低时所吸收或释放的热量与它的质量和升高(或降低)的温度乘积之比叫这种物质的比热容。

2．比热容的应用

3、得出热量的计算公式

Q吸＝cm·△t＝cm(t－t0)

思考：怎样计算放热物体释放的热量呢？

引导学生得出放热公式：Q放＝cm(t0－t)

2．应用Q＝cm△t进行计算

例题：有一高温物体被投入到质量为10kg，温度为20℃的水中，如果传入水的热量是5.46×106J，则水的温度会升高到多少度？

解：按Q吸＝cm(t－t0)计算得出t＝150℃，水温上升到150℃，考虑到常温常压下，水的沸点是100℃，所以水温实际升高到100℃。

1．比热容的概念、单位及物理意义。

2．Q吸＝cm(t－t0)和Q放＝cm(t0－t)。

学生归纳实验数据，教师进行总结。

学生自学：通读课本“一些物质的比热容”，可以得到哪些信息？

小结：

(1)不同物质的比热容一般不同；

(2)水的比热容最大；

(3)同种物质，状态不同，比热容不同．

当堂训练题目设计

　1.关于物质的比热容,下列说法中正确的是(     )

  A 一物体切去一半后,剩下部分的比热容减为原来的一半

  B 吸收热量多的物质,比热容一定大

  C 质量相同的不同物质,吸收相同热量后,温度高的物质比热容大

  D 比热容是物质的一种特性,通过测定比热容可以鉴别物质

2.在我国北方农村，农民常在菜窖里储存几桶水，是因为（     ）

  A水的比热容比较大，气温升高时放出的热量较多，使储存的蔬菜不容易冻坏

  B水的比热容比较大，气温降低时放出的热量较多，使储存的蔬菜不容易冻坏

  C水的比热容比较大，气温降低时吸收的热量较少，使储存的蔬菜不容易冻坏

  D水的比热容比较大，气温升高时放出的热量较少，使储存的蔬菜不容易冻坏

3．质量相等的甲、乙两种液体，温度相同、用两盏完全相同的酒精灯分别加热，记录的温度与时间变化的曲线如图，可知c甲   c乙。（填“＞”“＜”或“＝”）

课后作业设计

A层

　同步练习册P9—P11，T1—T10；P11—P12，T1—T10

（1.2号）

（思、史、地、生不布置课外作业）

B层

　同步练习册P9—P11，T1—T10；P11—P12，T1—T5

（3.4号）

C层

　同步练习册P9—P11，T1—T8；

（5.6号）

教学反思

本节教学中引导学生经历完整的实验探究过程，对实验的装置进行改进后，效果很好。热量公式的引入采用四个问题降低了一定的难度，通过教学使学生对水的比热容较大有一定的认识，并且将其应用于解释实际问题，真正地实现“从物理走向生活”的理念。　

及矫正措施