小学科学教科版（2024）五年级上册（2024）5. 妙用滑轮表格教学设计

这是一份小学科学教科版（2024）五年级上册（2024）5. 妙用滑轮表格教学设计，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
妙用滑轮
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《妙用滑轮》继续研究帮助人们搬运重物的工具和技术。教材从起重机用滑轮把重物运到高处的场景切入，提出“滑轮是如何将重物运送到更高处的”这一问题。
探索部分先让学生观察几种滑轮，认识边缘有凹槽、可绕中心轴转动的轮子叫滑轮；再安装一个定滑轮，用左右两边钩码模拟重物和人力，记录达到平衡时所需钩码数，体会定滑轮能改变用力方向但不一定省力；接着组装动滑轮装置，比较直接提升和用动滑轮提升重物时橡皮筋长度，验证动滑轮是否省力。研讨部分要求比较定滑轮和动滑轮提升重物的不同效果，拓展到起重机、消防车、电梯等滑轮组合应用。
二、学情分析：
学生在生活中见过吊车、电梯和升旗杆，但不一定知道里面用到了滑轮。他们很容易把滑轮理解成“有轮子所以省力”，却不知道定滑轮和动滑轮作用不同：定滑轮主要改变用力方向，动滑轮可以省力但移动方式不同。
教学中要避免只让学生看装置。定滑轮实验要让学生记录左右钩码数，动滑轮实验要让学生比较橡皮筋长度。通过两个证据，学生才能分清“改变方向”和“省力”不是同一个作用。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道边缘有凹槽、能绕中心轴转动的轮子叫滑轮；定滑轮和动滑轮作用不同。
2. 科学思维：能根据钩码平衡和橡皮筋长度数据，比较定滑轮、动滑轮提升重物的效果。
3. 探究实践：能组装简单定滑轮和动滑轮装置，完成观察、测量和记录。
4. 态度责任：认识滑轮在生产生活中的应用，注意实验装置固定和提升重物安全。
思政元素：从起重机、电梯等工具中感受技术组合提高劳动效率的价值。
四、教学重难点：
教学重点：认识定滑轮和动滑轮，比较它们提升重物的不同作用。
教学难点：理解定滑轮改变用力方向但不明显省力，动滑轮可以省力但需要随重物移动。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、定滑轮和动滑轮实验装置、钩码、细绳、铁架台、橡皮筋、直尺、记录单、起重机和电梯图片。
学生：分组滑轮器材、记录单。
安全与管理：滑轮装置要固定牢靠；钩码不要悬挂过高；提升时手不伸到重物正下方。
六、学习活动设计：
学习活动从起重机吊重物入手，先观察滑轮结构，再用定滑轮实验研究改变用力方向和是否省力，接着用动滑轮实验比较直接提升和滑轮提升的用力情况，最后联系滑轮组合在起重机、消防车、电梯中的应用。
教学环节：聚焦起重机中的滑轮
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示起重机吊起重物的图片，提问：“重物为什么能被吊到高处？绳子绕过了什么装置？”
2. 引导学生关注滑轮。
3. 提出问题：滑轮究竟有什么作用？
1. 观察起重机图片。
2. 说出绳子、轮子和重物之间的关系。
3. 形成研究滑轮的兴趣。
从真实机械场景导入，能让学生理解滑轮不是孤立零件，而是运输和提升技术的一部分。
不要一开始就说定滑轮、动滑轮作用，先让学生描述看到的结构。
教学环节：观察滑轮结构
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示几种滑轮实物或图片，引导学生观察边缘凹槽、中心轴、可转动等特点。
2. 说明边缘有凹槽、能绕中心轴转动的轮子叫滑轮。
3. 让学生思考凹槽有什么作用。
1. 观察滑轮结构。
2. 找到凹槽、轮子、轴等部分。
3. 推测凹槽可以让绳子不容易滑脱。
结构认识是理解滑轮工作方式的基础。
可让学生用手轻轻转动滑轮，感受轮子绕轴转动。
教学环节：定滑轮模拟实验
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 安装一个固定位置不移动的定滑轮。
2. 左边钩码模拟重物，右边钩码模拟人力，逐次增加右边钩码直至平衡。
3. 提问：“定滑轮改变了什么？有没有明显省力？”
1. 观察定滑轮装置。
2. 记录左边原有钩码数和右边达到平衡所需钩码数。
3. 发现定滑轮让人可以向下拉绳提升重物，但所需力不明显减少。
钩码平衡实验能清楚说明定滑轮的主要作用是改变用力方向。
若装置摩擦较大，数据可能有偏差，可引导学生看总体趋势，不追求完全相等。
教学环节：动滑轮模拟实验
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组装随重物一起移动的动滑轮装置。
2. 先测直接提升重物时橡皮筋长度，再测用动滑轮提升时橡皮筋长度。
3. 引导学生比较数据并判断是否省力。
1. 分组完成直接提升和动滑轮提升。
2. 记录橡皮筋长度。
3. 发现动滑轮提升时橡皮筋通常较短，说明更省力。
动滑轮的省力效果需要用测量证据支撑，避免学生只凭感觉。
动滑轮绕线易错，教师可提供示意图；若绳子打结，要先整理再实验。
教学环节：比较定滑轮和动滑轮
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织学生围绕两个问题研讨：定滑轮和动滑轮提升重物有什么不同效果？生活中各有哪些应用？
2. 板书定滑轮、动滑轮对比表。
3. 追问：“为什么起重机常常把多个滑轮组合起来？”
1. 汇报实验记录。
2. 说出定滑轮主要改变方向，动滑轮可以省力。
3. 推测组合使用可以兼顾改变方向和省力。
比较环节能帮助学生避免把所有滑轮作用混成一句“省力”。
强调是“主要作用”，不要把定滑轮说成绝对不省力，真实装置会受摩擦影响。
教学环节：拓展滑轮组合应用
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示起重机、消防车、电梯等图片，找出滑轮或滑轮组合。
2. 提问：“这些地方为什么不只用一个滑轮？”
3. 引导学生理解实际工程常把多种技术组合起来。
1. 观察生活应用图片。
2. 说出滑轮帮助提升、改变方向、减小用力等作用。
3. 举出自己见过的滑轮应用。
拓展把课堂装置和真实技术连接起来，让学生看到科学概念的实际价值。
电梯内部结构不必深讲，只说明其中可能应用滑轮、钢缆和动力系统。
教学环节：课堂小结与评价
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 要求学生完成对比句：“定滑轮主要……；动滑轮可以……”
2. 检查记录单数据。
3. 小结滑轮是把简单结构用于搬运重物的工具。
1. 独立完成对比句。
2. 选择一个实验说明理由。
3. 说出一种生活中的滑轮应用。
评价聚焦两类滑轮作用差异，是本课最容易混淆的内容。
对混淆学生可让他看装置：滑轮是否随重物一起移动。
七、作业设计：
基础作业：
1. 判断：固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫定滑轮。（√）
2. 写出定滑轮和动滑轮各一个作用。
巩固作业：
1. 完成定滑轮、动滑轮模拟实验记录单。
2. 解释为什么起重机常常使用多个滑轮组合。
提升作业：
1. 找一找生活中用到滑轮的地方，画出绳子和滑轮的关系。
八、板书设计：
《妙用滑轮》
一、滑轮
边缘有凹槽，能绕中心轴转动
二、定滑轮
位置固定
主要改变用力方向
三、动滑轮
随重物一起移动
可以省力
四、组合应用
起重机 消防车 电梯
技术常常组合使用
九、教学反思与改进：
成功之处：定滑轮和动滑轮的对比实验能帮助学生分清两者作用，特别是用橡皮筋长度表示用力大小，证据比较直观。
不足之处：动滑轮绕线对部分小组有难度，装置错误会影响观察。
改进措施：以后先让学生用手指沿绳子走一遍路径，确认绳子怎样绕过滑轮，再开始测量。