粤教粤科版（2024）六年级上册（2024）第18课 四季与地球公转表格教学设计

这是一份粤教粤科版（2024）六年级上册（2024）第18课 四季与地球公转表格教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
科学观念
1.知道地球倾斜着绕太阳公转，使得地球上同一地区一年中阳光照射角度、日照时长发生改变，接收热量不同，从而形成四季；南北半球季节相反。
2.四季变化和日地距离无关。
3.知道正午影子长短反映阳光照射角度，夏季直射、影子短，冬季斜射、影子长。
科学思维
1.对比近日点、远日点南北半球季节资料，通过数据分析推理，推翻“距离太阳近就是夏天”的错误猜想，培养证据推理思维。
2.借助地球公转模型，将地轴倾斜、公转、阳光直射点移动、四季现象建立关联，形成系统模型思维，能解释南北半球季节相反、影子长短变化等现象。
探究实践
1.对比分析日地距离、近日点和远日点季节资料，自主得出四季和日地距离无关的结论。
2.完成阳光直射、斜射对比测温实验，根据实验现象总结光照角度对热量的影响。
3.利用地球仪、暖灯搭建公转简易模型，模拟四季地球位置，用温度传感器测量不同“季节”地表热量，完整经历猜想—模拟实验—数据分析—归纳结论的探究流程。
4.结合校园旗杆影子变化，联系直射和斜射规律解释四季影子长短差异。
态度责任
1.对四季更替、影子长短变化等自然现象充满探究兴趣，乐于通过资料查阅、模拟实验解开四季成因的奥秘。
2.尊重数据、依靠证据得出结论，主动修正自己原本错误的前概念，养成严谨求实的科学态度。
【教学重难点】
重点：认识地球公转；通过直射、斜射测温实验，掌握规律；厘清四季形成的核心原因；明确四季冷暖和地球距离太阳远近无关。
难点：打破学生固有的概念，说服学生“离太阳近不等于夏天”，可以结合近日点、远日点南北半球季节数据进行证据推理；建立逻辑链条“地轴倾斜和公转→阳光直射点南北移动→光照角度变化→地面接收热量变化→四季更替”，理清多层因果关系；结合生活现象（四季正午旗杆影子长短、南北半球季节差异）完整、有条理地解释四季成因。
【教学准备】
教学课件、温度计、黑色的纸盒、小棒、地球仪、暖灯、温度传感器等。
【教学过程】
【教学反思】
本节课开课抓住学生普遍存在的认知误区制造认知冲突，激发探究欲望；借助近日点、远日点真实数据，用证据纠正“距离太阳远近决定冷热”的错误想法，培养证据意识；直射、斜射测温实验直观展现光照角度与热量的关系，结合四季旗杆影子生活现象，打通实验与生活的联系；利用地球仪、暖灯完成公转模拟实验，清晰呈现地轴倾斜、公转、直射点移动、四季更替的完整逻辑，突破核心原理；增设“地轴不倾斜有无四季”拓展思辨，深化学生对四季形成条件的理解；布置长期观测正午影长的课后实践，实现课堂探究延伸到课外观察。
不足之处：室外直射、斜射实验受天气影响大，阴天无法开展，室内灯光模拟效果存在偏差；部分学生难以理清“地轴倾斜”和“公转”两个缺一不可的条件，容易单独把公转当成四季形成的唯一原因；公转模型操作难度较高，小组模拟时容易改变地轴倾斜角度，干扰实验结果；缺少简易示意图辅助，学生很难直观理解太阳直射点南北移动的过程。
改进措施：准备强光暖灯作为备用光源，阴天在室内完成直射、斜射对比实验，保证实验现象清晰；板书绘制地球公转示意图，标注地轴倾斜、直射点移动轨迹，梳理完整因果逻辑；实验前统一示范地球仪摆放规范，强调地轴倾斜方向保持不变，减少操作失误。
教学环节
教学活动
新课导入
1.展示春夏秋冬四季交替的照片或视频，提出问题：一年有四季，冷暖各不相同。大家猜猜看，夏天热、冬天冷，是因为地球离太阳近还是远呢？
2.引导学生结合课前查阅的资料提出自己的观点，由此引出课题——四季与地球公转。
初步了解地球公转
1.展示地球公转轨道图及近日点、远日点的数据资料。
2.引导学生观察并发现：每年一月初，地球处于近日点（离太阳最近），此时北半球却是冬季；每年七月初，地球处于远日点（离太阳最远），此时北半球反而是夏季。
3.提出问题：从这些信息中你有什么收获？四季的形成真的与地球距离太阳的远近有关吗？
4.师生共同总结：四季的形成与地球距离太阳的远近无关。
探究太阳光的照射方式对物体影长和地表温度的影响
1.展示北半球某地夏季和冬季正午时的旗杆影子图片，提出问题：仔细观察这两张照片，正午时物体的影子长度有什么变化规律？
2.引导学生总结：夏季正午影子短，冬季正午影子长，春秋季适中。
3.教师追问：影子的长短说明了什么？四季的形成是否与太阳照射的角度有关？安排小组交流，让学生分享想法。
4.引导学生通过实验验证猜想。师生共同讨论，确定实验方法：取两支温度计，将温度计的下端装入黑色纸盒中，在黑色纸盒边各竖直立起一根小棒；把两支温度计放在阳光下，调整其中一支温度计的角度，使得小棒几乎没有影子（模拟直射）；另一支温度计保持较大倾角，使小棒影子较长（模拟斜射）；每隔5分钟观察并记录两支温度计的示数。
5.演示并指导学生分组完成实验。
6.各组交流实验现象：太阳光接近直射时，小棒影子较短，温度上升得快；太阳光斜射时，小棒影子长，温度上升得慢。
7.师生共同总结，得出结论：太阳光的照射方式对温度有影响。太阳光直射时，单位面积接收到的太阳辐射较多，升温快；太阳光斜射时，单位面积接收到的太阳辐射较少，升温慢。
探究四季的成因
1.提出问题：地球是如何围绕太阳转动的？这跟四季的形成有什么关系？
2.引导学生通过实验验证猜想。师生共同讨论，确定实验方法：用暖灯模拟太阳，地球仪模拟地球（注意保持地轴倾斜且指向不变）；在地球仪上找到自己所在的地区，固定好温度传感器的探头；模拟所在地春、夏、秋、冬时地球在公转轨道上的位置，转动地球仪，使探头正对暖灯；打开暖灯，2分钟后记录探头显示的温度。
3.演示并组织学生分组完成实验，观察温度变化情况，并在地球公转图中标注对应的季节和温度。
4.各组交流实验现象。引导学生根据测得的温度数据分析地球在公转的一年中接收到的太阳热量有什么变化规律。
5.教师总结：由于地轴是倾斜的，地球在公转时，太阳直射点会在南北回归线之间有规律地移动。当直射点在北半球时，北半球获得热量多，是夏季，此时南半球是冬季；反之亦然。正是地球公转时地轴的倾斜，导致了四季的更替。
总结与思考
1.师生共同回顾本节课主要内容：地球围绕太阳不停地公转，在这一过程中，太阳直射点会在地球表面一定范围内有规律地移动，地球表面受太阳照射的情况也就不完全相同，便产生了四季的变化。
2.引导学生回顾南半球与北半球的季节有什么不同以及出现这一现象的原因。（南半球和北半球的季节是相反的。因为地球在绕太阳公转时，地轴是倾斜的，所以阳光照射的角度和强度在不同时间会偏向不同的半球。）
3.引导学生回顾地球上四季的形成与地轴倾斜和地球公转有关。提出问题：如果地轴不是倾斜的，地球上还会有四季变化吗？组织学生分组设计实验进行探究。
4.学生分享探究结果：如果地轴不倾斜，地球上就不会有四季变化。因为地轴倾斜是导致太阳直射点在地球表面南北移动的主要原因。
5.鼓励学生课下从户外选择一个合适的物体，连续一段时间，每周测量并记录一次该物体正午时的影长，看看从观测记录中可以发现什么，并思考这与地球的公转有什么关系。
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第18课 四季与地球公转
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