小学科学粤教粤科版（2024）四年级上册（2024）第4单元 声音第16课 声音的产生表格教学设计

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）四年级上册（2024）第4单元 声音第16课 声音的产生表格教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
科学观念
1.理解声音是由物体振动产生的，知道“振动停止，声音消失”的规律。
2.能区分不同物体发声时的振动现象，理解不同物体发声都遵循振动产生声音的原理，建立“声音是由物体振动产生的”核心科学观念。
科学思维
1.针对“声音是怎么产生的”提出猜想，通过实验现象验证猜想，推导出声音产生的本质，提升归纳推理能力。
2.理解转换法的科学思想：将不易直接观察的微小振动，借助轻质材料转化为直观可见的运动现象，建立间接观察的逻辑思维。
探究实践
1.完成喉部发声触摸、铜锣敲击与按压对比实验，自主对比发声、不发声时乐器的两种状态，完整记录振动与声音的对应变化。
2.小组合作设计观察方案，自主选用辅助材料放大振动，规范操作、分工观察记录，合作总结实验结论。
态度责任
1.对身边的发声现象充满好奇心，乐于探究常见声音背后的科学原理，养成留心观察生活的习惯。
2.感受大自然声音之美，善于观察生活中的科学现象；爱护实验器材，轻拿轻放乐器、实验物品，懂得保护嗓音。
【教学重难点】
重点：通过实验探究，理解声音是由物体振动产生的；学会运用转换法，借助豆子、碎纸条等材料放大微小振动，看清不易观察的振动。
难点：观察到微小发声物体的振动，理解振动与声音产生的对应关系；解释铜锣按住后立刻静音、说话时声带振动等现象，实现课堂知识向生活场景迁移。
【教学准备】
教学课件、铜锣、各种声音的音频等。
【教学反思】
本课依托教材上古筝、鼓面的素材了解情境，搭配喉咙触摸体感互动、鼓面豆子跳动对比实验进行探讨，既紧扣课本开篇乐器发声问题，又直观呈现转换法，提前为本课难点做铺垫。学生通过听觉、触觉双重感知，快速聚焦“发声物体是否在振动”的核心问题，探究欲望强烈，自然引出“物体振动产生声音”的概念，认知衔接流畅。学生全程自主合作设计观察方案、规范实验操作，提升探究实践能力；在反复求证中养成尊重事实、严谨求实的科学态度。
不足之处在于举例局限于课本给定案例，学生自主拓展的生活实例较少，缺少固体、气体振动发声的拓展辨析（如吹笛子是空气柱振动），知识延伸广度不足。后续教学可补充吹笛子、风声、流水声等案例，区分固体、气体振动发声。此外，还可以布置课后小任务：在家寻找3种振动发声物体，实现课堂知识向家庭、大自然延伸。
教学环节
教学活动
新课导入
1.听觉游戏：教师播放提前准备的音频，包含鸟鸣声、琴声、敲门声、水流声，请学生倾听。
2.提出问题：听到了哪些声音？这些声音是怎么发出来的？我们每天都能听到各种各样的声音，声音到底是怎样产生的呢？
3.引出课题，聚焦——声音的产生。
物体发声时的现象
1.引导学生思考如何使实验时的现象更加明显，有什么方法体现物体的振动？
2.组织学生分组讨论设计方案，教师巡堂并引导学生呈现设计想法。
3.师生共同明确物体发声时，物体上的豆子、食盐、小纸条等会跳跃，可以说明乐器的发声位置产生了振动。
振动与声音的关系
1.引导学生分组讨论设计方案，师生共同明确方法步骤：把手指轻放于自己的喉咙处，发出声音，仔细感受发声和不发声时手指的触感；敲击铜锣，然后按住锣面，仔细听，比较声音的变化。
2.组织学生分组实验，教师巡视指导。
3.引导学生根据发出声音时是否振动记录实验现象，师生共同得出结论：声音是由物体振动产生的。
4.引导学生将正在发声的锣按压在身体上，使其停止振动，感受声音的变化。
5.师生共同得出结论：物体发出声音时会振动，不发出声音时不会振动。声音是由物体振动产生的。
我们的发声器官
1.提出问题：根据实验发现说话时喉咙处会产生振动，我们发出的声音是怎样产生的？
2.组织学生讨论并进行合理猜测。
3.教师讲解：我们能发出声音，主要依赖喉咙里的声带振动。当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。
总结与思考
1.师生共同梳理知识点：物体振动产生声音；转化法观察微小变化；人发声依靠声带振动。
2.鼓励学生列举更多物体振动产生声音的例子。师生共同总结：弹拨橡皮筋，橡皮筋发出声音，能看到橡皮筋在振动；向空的试管中吹气，试管发出声音，能感觉到管内空气柱在振动；敲击盛有水的试管，试管发出声音，能感受到试管和管内水一起振动。
3.学生自主阅读“大自然的美妙声音”，明确不同生物发出的声音是不同物体振动产生的。
板书设计
第16课 声音的产生
习题设计