小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 写信表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 写信表格教学设计，共7页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：写信
授课者：
课型：习作指导
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《习作：写信》是第八单元习作内容。本单元习作要素是“学习写书信”，教材通过小杰写给叔叔的一封信，提示学生认识书信的基本作用和格式。
本次习作要求学生给亲友或其他人写一封信，可以通过邮局寄出，也可以通过电子邮件发送。教学重点是确定写作对象和书信内容，掌握称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六个组成部分，并把事情写清楚、语气写真诚。
二、学情分析：
四年级学生平时较少正式写信，对书信格式容易只记住“开头称呼”，忽略问候语、祝福语、署名和日期的位置。学生写正文时也容易把事情写得零散，或者只问候不表达具体内容。
教学中需要借助例文拆解格式，再让学生根据真实对象确定内容，使书信既格式正确，又有真实交流的意味。
三、核心素养目标：
①文化自信：了解书信作为传统交流方式的价值，感受真诚沟通和礼貌表达的意义。
②语言运用：能按书信格式写一封信，做到称呼、问候、正文、祝福、署名、日期位置正确，正文内容清楚。
③思维能力：能根据写作对象选择合适内容，按“想告诉什么、为什么写、怎样表达”进行构思。
④审美创造：在书面表达中写出真情实感，注意语气得体、语言自然。
思政元素：
通过给亲人、老师、同学或其他人写信，引导学生学习尊重、感恩和真诚沟通，在真实表达中增进亲情、师生情和同伴情。
四、教学重难点：
教学重点：了解书信六个基本部分，掌握各部分位置和写法。
教学难点：根据写作对象选择合适内容，把正文写具体，语气自然真诚。
五、教学准备：
教师：教材例信课件、书信格式示意图、习作提纲单、互评清单。
学生：想一想自己最想给谁写信，准备一两件想告诉对方的事。
六、学习活动设计：
第一课时聚焦审题、选材和格式指导。课堂先认识书信作用，再拆解例文格式，接着确定对象和正文内容，最后完成写作提纲。
教学环节一：联系生活，明确写信对象
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.谈话导入：你平时会用什么方式和远方的亲人、朋友交流？书信有什么特别之处？
2.出示习作要求，引导学生明确可以给亲人、老师、同学或其他人写信。
3.指导学生在提纲单上写下自己的写作对象和写信目的。
1.联系生活说出电话、微信、电子邮件、书信等交流方式。
2.读习作要求，明确本次任务是写一封信。
3.确定一个真实对象，说清自己为什么想写给这个人。
真实对象能让书信表达有方向。先确定“写给谁、为什么写”，后面的内容选择和语气才不会空泛。
若学生不知道写给谁，可从亲人、老师、朋友、远方同学四类中选一类，再说最想告诉对方的一件事。
教学环节二：拆解例信，掌握基本格式
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.出示教材中小杰写给叔叔的信，带领学生观察六个部分：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。
2.重点讲清格式：称呼顶格写，后面加冒号；问候语一般另起一段；正文写清想告诉对方的事；祝福语、署名、日期位置要规范。
3.提醒信封或邮件发送时也要注意信息清楚，信封字迹不能潦草。
1.在例信旁标出六个部分。
2.根据教师提示说出每一部分的位置和作用。
3.在提纲单上画出书信格式框架。
书信格式是本次习作的显性要求。用例文拆解，比单纯背格式更直观，学生后面动笔时也有参照。
格式容易错的学生可在纸上先标六个位置：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期，再动笔。
教学环节三：围绕对象，确定正文内容
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.引导学生思考：你最想告诉对方什么？可以是近况、感谢、想念、请求、建议或一件具体的事。
2.示范把“想念叔叔”改成具体内容：收到来信、喜欢新校园、想问叔叔是否回家过年。
3.指导学生选择一两件最想写的事，写在提纲中。
1.围绕写作对象列出想写的内容。
2.比较笼统内容和具体内容的差别。
3.确定正文重点，尝试用几句话说给同桌听。
正文是书信的主体，必须写清楚要告诉对方的事情。通过把笼统情感变成具体事件，学生能写得更真实。
若正文内容空泛，追问：你要告诉对方哪一件具体事？事情发生在哪天？你最想让对方知道什么？
教学环节四：关注语气，完成写作提纲
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.引导学生根据对象调整语气：给长辈要礼貌亲切，给同学可以自然活泼，给老师要尊敬真诚。
2.出示提纲：称呼、问候、正文要点、祝福语、署名日期。
3.巡视指导，帮助学生检查对象、内容和格式是否匹配。
1.判断不同对象适合怎样的语气。
2.完成自己的书信提纲。
3.同桌互看提纲，提醒对方是否漏了格式或内容。
提纲阶段解决格式和内容问题，能减少正式写作时大面积返工。语气指导也能让书信更像真实交流。
提醒学生给长辈写信语气要礼貌，给同学写信可亲切自然，但都要避免网络化随意表达。
教学环节五：小结要求，准备动笔
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.带领学生回顾本节课三个重点：对象明确、格式完整、正文具体。
2.布置下节课任务：根据提纲完成一封信，并进行互评修改。
3.提醒学生课后可以补充想写的细节。
1.根据板书说出写信的基本要求。
2.检查自己的提纲是否完整。
3.记录下节课写作准备。
第一课时完成充分准备，第二课时才能把主要时间用于写作和修改，习作教学更完整。
课末检查提纲时重点看对象是否明确、正文是否有具体内容、格式是否预留完整位置。
七、作业设计：
基础作业：熟记书信六个部分及格式要求。
巩固作业：完善写信提纲，补充正文要写的具体事情。
提升作业：回家和家人交流，收集一个可以写进信里的真实细节。
八、板书设计：
习作：写信
对象：亲人 老师 同学 其他人
内容：问候 近况 感谢 想念 建议
格式：称呼 问候语 正文 祝福语 署名 日期
要求：格式正确 内容清楚 语气真诚
九、教学反思与改进：
成功之处：第一课时能把书信格式和真实表达结合起来，学生通过拆解例信认识称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六个部分。
不足之处：部分学生虽然能记住格式，但正文内容仍偏空泛，容易只写问候，缺少具体事情和真实情感。
改进措施：指导时继续让学生先确定真实对象，再围绕一件具体事列提纲，用“我想告诉你……”的句式帮助学生把正文写清楚。
课题
习作：写信
授课者：
课型：习作讲评与修改
课时：第2课时
课时目标：
①文化自信：在书信表达中学习礼貌沟通，体会文字传递情感的温度。
②语言运用：能完成一封格式正确、内容清楚的信，并根据评价建议修改。
③思维能力：能按格式和内容两条标准检查习作，发现并修改不清楚、不完整或不得体的地方。
④审美创造：通过修改润色，使书信表达更自然、更有真情实感。
教学重难点：
教学重点：动笔完成一封信，做到格式完整、正文内容清楚。
教学难点：围绕写作对象调整语气，并通过互评修改提升表达质量。
教学准备：
教师：习作纸、互评表、典型问题示例。
学生：带好上节课完成的提纲，准备动笔写信。
学习活动设计：
第二课时聚焦动笔写作、互评和修改。学生先根据提纲完成初稿，再从格式、内容、语气三方面进行自评和互评，最后完成修改。
教学环节一：回顾标准，明确写作任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.出示板书，回顾书信六部分和本次习作评价标准。
2.提醒学生根据上节课提纲完成初稿，注意格式位置。
3.强调正文要把想告诉对方的事情写清楚，不只写一句问候。
1.说出书信六个组成部分。
2.拿出提纲，检查对象和正文要点。
3.明确本节课要完成初稿并修改。
写作前再次回顾标准，可以减少格式错误，也让学生带着明确目标动笔。
动笔前让学生用手指在稿纸上点出六个位置，确认格式后再写，减少返工。
教学环节二：独立写作，完成初稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.给足安静写作时间，巡视关注格式和正文内容。
2.对写作困难的学生进行个别指导：先把想说的事写成三句话，再整理成正文。
3.提醒学生署名和日期不要遗漏。
1.根据提纲独立完成一封信。
2.遇到不会写的地方先留记号，再请教师或同伴帮助。
3.写完后自查格式是否完整。
习作课必须有完整动笔时间。教师巡视时少打断、多点拨，能帮助学生保持表达连贯。
写作慢的学生先完成格式和一件事；写得快的学生补充问候、近况或期待回复，使信更像真实交流。
教学环节三：自评互评，发现问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.发放互评清单：称呼是否顶格、问候是否独立、正文是否清楚、祝福语和署名日期是否规范。
2.组织同桌交换阅读，要求先找优点，再提一条具体修改建议。
3.展示一份典型习作，集体修改格式或正文问题。
1.按清单自查自己的信。
2.同桌互读，圈出格式问题，画出写得真诚的句子。
3.学习典型修改示范，知道怎样把建议落到具体句子上。
互评不能停在“写得好”。清单让评价有依据，先肯定再建议也能保护学生表达积极性。
互评时不只圈错别字，重点看称呼顶格、祝福语换行、署名日期位置和语气是否适合对象。
教学环节四：修改誊清，提升表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.引导学生根据自评和互评意见修改初稿。
2.提醒重点修改三类问题：格式缺项、正文不清、语气不得体。
3.指导学生誊清时保持书写整洁，信封或邮件信息要清楚。
1.根据建议修改自己的信。
2.重点检查祝福语、署名、日期位置。
3.修改后选择一处自己最满意的句子读给同桌听。
修改是习作能力形成的关键。让学生带着具体问题修改，能把格式知识和表达质量真正落实到作品中。
若学生修改只改标点，要求至少补充一句具体细节或一句真诚感受，让正文更充实。
教学环节五：交流展示，形成习作收获
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.邀请学生朗读片段，重点展示真诚问候、具体事情或规范格式。
2.总结写信方法：对象明确、格式规范、内容具体、语气真诚。
3.布置后续任务：可以把修改好的信寄出或用电子邮件发给对方。
1.欣赏同伴习作，学习好的表达。
2.说出自己本次写信最大的收获。
3.记录是否需要课后寄出或再次修改。
真实展示和真实寄送能增强习作意义，让学生感到书信不是完成任务，而是可以传递情感的文字。
展示优作时可遮去隐私内容，只讲格式和表达亮点，保护学生真实书信中的个人信息。
七、作业设计：
基础作业：誊清修改后的信，检查六个部分是否完整。
巩固作业：根据评价清单再自查一次，修改一处表达不清的地方。
提升作业：在家长帮助下把信寄出，或用电子邮件发给对方。
八、板书设计：
习作：写信
评价标准：
1.格式完整：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期
2.内容清楚：写明想告诉对方的事
3.语气真诚：符合对象 礼貌自然
修改重点：缺项补上 笼统写具体 语气再调整
九、教学反思与改进：
成功之处：第二课时能把写作、互评和修改连起来，学生能根据格式、内容、语气三项标准检查自己的信。
不足之处：个别学生互评时只关注错别字和标点，对祝福语位置、署名日期、正文是否具体等问题提醒不够。
改进措施：后续讲评可精选一封典型例信，先示范如何从格式和表达对象两个角度提出修改建议，再让学生回到自己的作文中订正。