第四单元解读课件-统编版初中语文九上

这是一份九上第四单元解读课件，共32页。
..................................................................................单 元 解 读九 年 级 上 册 第 四 单 元部编语文新教材课 标 解 读第一章课标与单元内容对照 本单元立足以“青春年少”为主题的学习任务群，秉持“文本研读、跨界拓展、创意输出”相融合的课程理念。在阅读板块，通过中外经典小说的比较阅读，引导学生掌握梳理情节、剖析人物、探究环境等核心阅读策略，深刻体悟作品折射的社会百态与成长真谛；在整本书阅读板块，以《简·爱》为载体，指导学生掌握阅读外国小说的方法，拓宽跨文化文学视野，提升长篇名著的鉴赏能力；在实践与写作板块，依托“学写小小说”任务，促使学生将阅读中习得的叙事技巧与人物塑造方法转化为创意表达能力，最终实现从文学鉴赏到创意写作的深度跨越，全面提升学生的语文核心素养。课标与单元内容对照课标与单元内容对照 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言建构与运用：试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。思维发展与提升：学会梳理小说情节试着从不同角度分析人物形象。审美鉴赏与创造：试着从不同角度分析人物形象。文化传承与理解：理解小说的主题。课标与单元内容对照课标与单元内容对照本单元遵循“单篇精读—整本拓展—创意输出”的认知规律，构建读写共生的学习闭环。阅读板块精选中外经典小说，引导学生掌握情节梳理、人物剖析等鉴赏策略，体悟社会百态与成长真谛；综合实践环节开展“学写小小说”活动，促使学生将阅读中习得的叙事技巧转化为创意表达能力；整本书阅读板块以《简·爱》为载体，指导学生掌握外国小说阅读方法，拓宽跨文化视野，最终实现从文学鉴赏到创意写作的深度跨越。课标与单元内容对照课标与单元内容对照 本单元是小说单元，识字与写字是基础能力。本单元四篇小说，易错字较多，要理解词语的意思并能正确运用。 初三继续提高书写通行行楷的能力，提高书写速度。课标与单元内容对照课标与单元内容对照 从阅读来说，首先要了解小说的主要情节，知道小说讲了一个怎样的故事，进而分析人物，最终达到理解小说主题的目的。也就是只有知道写的是什么，才能进行写得怎么样，为什么这样写的思考和探究，这是把握一篇小说最基本的阅读策略。课标与单元内容对照课标与单元内容对照“试着从不同角度分析人物形象”强调“不同角度”，这就增加了一定的难度，意在引导学生体会小说中人物的多重性和复杂性。而“试着”二字，说明学生客观、辩证分析小说人物是初次接触，本单元只需要进行尝试、学习。课标与单元内容对照课标与单元内容对照“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”充分体现了课标的要求，即“阅读文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。课标与单元内容对照课标与单元内容对照学习要求33.表达与交流： 做到清楚、连贯、不偏离话题地表达观点。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。学会写小小说。 阅读学习中能根据小说的情节人物环境解读表达自己对社会人生的思索。 本单元写作训练重点是学会写小小说。学生能够用简短的篇幅，写下生活中一个有意思的故事或片段，以传达某种情趣意旨。课标与单元内容对照课标与单元内容对照 4.梳理与探究： 按照一定的标准分类整理语言材料，学习跨媒介阅读和运用，自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能选出研究主题，制定简单研究计划，能查找相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。学习要求4 本单元是小说教学的起始课，情节上“学会”梳理，人物上“试着”多角度分析，主题上“结合自己的生活体验”理解，学生在本单元将学到学习小说最基本的方法，形成最基本的能力。课标与单元内容对照课标与单元内容对照 5.整本书阅读： 每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。 学习要求5 《简·爱》讲述了贫苦女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事，成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。小说以第一人称叙述，是一部带有自传色彩的长篇小说，也是英国十九世纪现实主义文学代表作之一。单 元 学 习 目 标学 情 分 析第二章1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。教学重点：小说的故事情节、人物形象的分析、主题的理解和把握。教学难点：从不同角度分析人物形象。 九年级的初中生，个性意识、独立意识、成人意识都渐趋强烈，因此，学习这四篇小说，可以加深他们“对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”，有助于学生形成健全的人格，促进学生健康成长。但划分小说情节能力和把握小说主题的能力还较差。 到九年级下学期学习小说，“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”便是对学生整体能力的训练与提升。这充分体现了课标的要求，即“阅读文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。单元教学内容解读第三章少年时代，我们开始关注世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或 从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，丰富情感体验，确立自我意识，帮助我们更好地成长。《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。《我的叔叔于勒》讲了一个曲折的故事。远去美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为一家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度”主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。“孤独之旅”，实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。第四单元单 元 教 学 建 议第四章单元教学建议1.教学本单元，要注意把握人物、情节、 环境等要素，了解小说这一文学体裁的特点。2.学会梳理小说情节，复述故事内容；欣赏小说的艺术形象，尝试从不同角度分析人物性格。3.赏析作品的语言，体会小说的艺术手法。 《故乡》以“我”回故乡的活动为线索，主要写了故乡的变化。所以，可以借助课后的助读系统，教学生以故乡的“变化”为突破口，梳理小说的故事情节。 其次，小说着重描写了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。少年闰土的天真、纯净与中年闰土的畏缩、麻木形成了对比；年轻时并未给人留下“恶感”的杨二嫂与眼前的自私、势利、贪婪形成了对比：写出了人物身上的变化与复杂。这也恰恰可以教学生试着从不同角度分析人物形象，体会人物身上的弱点，引导学生理解小说结尾部分“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的含义，进而理解作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这样，初步落实单元的重难点。《故乡》教学建议《我的叔叔于勒》以“我”成年后回忆往事的形式叙述故事，写了少年的“我”的所见所闻，也隐含着成年的“我”的立场与判断，所以，我们既可以从实际事件的发展顺序入手讲故事，也可以从小说的叙事顺序讲故事，还可以从原因到结果，甚至从悬念到结局等不同角度梳理小说的故事情节。这样，继续拓宽学生视野，落实教材要求的教学生“学会梳理小说情节”。对于小说中“于勒”这一人物形象，菲利普夫妇以“金钱”为基准判断他的“好”与“坏”，而“我”作为一个涉世不深的少年，却能认识到：于勒是一个十分可怜的人，是自己家的亲人。从不同人眼中的于勒，继续教学生试着从不同人的立场、不同的角度分析人物，引导他们设身处地，调动自己的生活体验，理解作者对当时社会的批判和对人性的期望，鼓励学生树立正确的人生观、价值观。《我的叔叔于勒》教学建议《孤独之旅》这篇小说以“成长”为主题，展现了少年杜小康辍学放鸭，经受磨砺，战胜孤独和恐慌的心路历程。作为一篇自读课文，应放手给学生，运用前两篇小说学到的方法和能力，自主梳理主人公杜小康的心理变化过程，鼓励学生结合自身经历，大胆真切地体会杜小康“孤独之旅”的种种感受，并能从杜小康的经历中明白一个道理：一个人是否成熟，在于他能否面对现实以及如何面对现实。这样，既学以致用，也可以提高学生学习、欣赏小说的必备能力，为后面小说单元的学习奠定坚实的基础。《孤独之旅》教学建议《蒲柳人家（节选）》也是自读课，要把在前两篇教读课中习得的方法，运用到自读课的学习中来，引导学生借助旁批独立自主阅读全文。 静心自读全文，在把握全文主要内容的基础上，对何满子、一丈青大娘、何大学问进行人物形象分析，在阅读中勾画出能体现本文语言特点的词句，并能谈出这些语言给你带来的阅读感受是怎样的（引导学生谈出自己的看法，为语言的积累运用奠定基础）。《蒲柳人家（节选）》教学建议针对《学写小小说》的教学，建议采用“认知文体—技法拆解—片段实战—完整创作”的进阶式教学模式，引导学生掌握“以小见大”的创作精髓。1. 认知文体，明确特质。通过对比普通记叙文，明确小小说“篇幅短小、情节波折、人物典型、以小见大”的四大核心特点，建立文体意识。2. 拆解技法，掌握密码。重点指导三大创作技巧：情节上巧设“反转”与“误会”以制造波澜；人物上运用白描与细节（动作、神态）传神；立意上从微小切口挖掘深刻主题。3. 片段实战，当堂练笔。设置分层任务（如“200字细节刻画”或“添加情节转折”），通过限时训练与教师现场修改示范，帮助学生直观掌握技巧运用。4. 完整创作，互评升格。布置500-800字完整创作，制定包含情节、细节、主题的互评标准。组织学生交换点评与修改，在“评改”中实现作文二次升格。 《学写小小说》教学建议 针对《简·爱》的整本书阅读教学，建议采用“导读—推进—总结”的三阶段教学模式，并贯穿“外国小说阅读方法”的指导，帮助学生构建完整的阅读体系：知人论世：了解作者生平与时代背景。梳理情节：理清叙事结构与故事脉络。赏析人物：结合情节与细节，多角度解读人物精神。探究主题：深挖文本内涵与现实意义。辨析文化：尊重文化差异，进行辩证解读。 整本书阅读《简·爱》教学建议单 元 课 时 安 排 第五章18 *蒲柳人家(节选)