第四单元《阅读综合实践》课件-统编版初中语文九上

这是一份九上第四单元《阅读综合实践》课件，共24页。
九年级上册语文第四单元选取了鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》和刘绍棠的《蒲柳人家(节选)》四篇中外经典短篇小说。小说内容或涉及人物的沧桑巨变，或从少年视角观察世间百态，或涉及少年成长这一话题，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，丰富情感体验，确立自我意识，帮助我们更好地成长。要注意把握情节、人物、环境等要素，了解小说这一文学体裁的特点。学会梳理小说情节，复述故事内容；欣赏小说的艺术形象，尝试从不同角度分析人物性格；赏析作品的语言，体会小说的艺术手法。 1.比较阅读四篇小说中的少年形象，分析其性格特质与成长经历，探究作品所传达的思想情感。 2.学习为人物建立档案的方法，从多个角度全面把握人物形象，提升人物分析与评价能力。 3.理解小说中虚构与想象的价值，能够依据生活逻辑进行合理的想象写作，实现从阅读欣赏到创作表达的跨越。 月光下刺猹的少年闰土，轮船上的小若瑟夫，芦苇荡中找鸭的杜小康，运河边撒欢的何满子……这些镌刻在文字中的少年身影，或承载着故乡变迁的深沉忧思，或映照着世态炎凉的人情冷暖，或守望着孤独旅途中的蜕变成长，或铺展着乡土民间的侠义豪情。 本单元的课文，以鲜活的笔触塑造少年群像，用多元的视角展现成长历程。我们不仅要读懂这些少年故事，更要深入探究作者如何通过环境烘托、细节描写等艺术手法让人物形象直抵人心，从中汲取小说阅读与鉴赏的智慧。一、本单元的四篇小说中都有少年的身影，如《故乡》中的少年闰土，《我的叔叔于勒》中的小若瑟夫、《孤独之旅》中的杜小康，《蒲柳人家》中的何满子。比较阅读这四篇小说，思考：这些少年身上有哪些特质打动了你让你产生了深深的共鸣?从他们的成长经历中，你获得了怎样的启示、有怎样的思考和认识?同学们之间交流。共情少年特质 交流成长认识实践一： 少年闰土的纯真和那种未被世俗污染的灵动与好奇，深深地打动了我。但少年的纯真与成年的麻木形成残酷对比，让我意识到：成长有时意味着被生活磨平棱角，但那份最初的赤诚，恰恰是最该守护的精神底色。 小若瑟夫的善良闪耀着未经污染的人性光辉，虽然失去了对成人世界的幻想，却获得了坚守善良的底气。 杜小康孤独与坚韧的力量让我明白：孤独是成长的必修课；何满子野性与自由的灵魂，让我思考：成长不应是驯服，而是让天性中的勇敢与自由，找到合适的出口。 他们的故事提醒我们：成长从来不是一条平坦的路，它可能伴随着阵痛、失落甚至背叛。但正是在这些经历中，我们才逐渐看清什么是真正重要的——是对世界的好奇，对他人的善意，是面对困境时的坚韧，更是无论何时都不放弃的、属于自己的“精神故乡”。或许，我们与这些少年的共鸣，本质上是对“成为更好的自己”的渴望：愿我们出走半生，归来仍有闰土的赤诚；愿我们在复杂世界里，永远记得若瑟夫的温柔；愿我们敢于走进自己的“孤独之旅”，在风雨中长成挺拔的树；更愿我们无论走多远，心里都住着那个在运河滩上奔跑的何满子——自由、热烈，且永不妥协。二、本单元的小说，以出色的艺术表现力塑造了各具特色的人物形象，令人难忘。选取其中你最喜欢的一个人物(也可以扩展到之前学过的小说)，参照下面的示例，用卡片的形式(纸质卡片或电子卡片均可)，为人物建立档案，内容包括姓名、出处、外貌特征、典型事件、性格特征等，最后再做一些点评，写出你对这个人物的印象或评价。全班汇总大家制作好的卡片，编纂一本《小说人物志》。建立人物档案 写出人物评价实践二： 何满子三、小说离不开虚构和想象。在创作过程中，作家依据生活的逻辑，通过想象，创造出引人入胜的情节和个性鲜明的人物。这种创作的乐趣，你也可以通过自己的尝试获得。以下活动可以任选一项进行。1.《故乡》中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。2.假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？发挥想象，写一个片段。3.假如闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你们将会进行怎样的对话?选择其中一个人物，设想具体的场景，写一个你们之间对话的片段。穿越时空对话 尝试虚构想象实践三： 重逢在渡口 二十年后，宏儿再回故乡。渡口水声依旧，他正出神时，一个挑着菜担的汉子走来——正是水生！黝黑的脸庞、明亮的眼睛，与记忆中的少年重合。 “宏儿？”水生的声音低沉而颤抖。 “水生！”宏儿快步上前，紧紧握住那双布满老茧的手。 水生从怀里掏出蓝布包着的南瓜子：“特意给你留的，还是小时候的味道。”宏儿剥开一颗，焦香瞬间唤醒童年。两人并肩坐在石阶上，水生说村里的井甜、收成好；宏儿讲城里的学堂、新书。 夕阳下，水生脱下草鞋笑指脚底的老茧：“这脚还能带你摸鱼呢！”宏儿大笑。远处，水生的儿子追着铁皮青蛙玩具，笑声惊飞了水鸟。 那一刻，宏儿懂了：父辈的厚障壁，终究没挡住下一代的情谊。1.《故乡》中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。 父亲的目光忽然被甲板尽头吸住——一位身着燕尾服的绅士正倚栏而立，金表链与钻石戒指在阳光下熠熠生辉。“克拉丽丝！”他的声音抖得像风中的蛛网，“那……那不是于勒吗？” 母亲猛地转头，瞳孔骤然放大。她迅速描红嘴唇，拽着父亲便往人群里挤，脸上堆起从未有过的谄媚笑容：“我亲爱的弟弟！二十年了啊！”父亲则在一旁搓着手，腰弯得像只煮熟的虾：“你发达了可别忘了哥哥一家！” 那位绅士缓缓转身，雪茄烟雾后露出一张礼貌却疏离的脸：“二位是？”母亲慌忙掏出那封泛黄的信，却被对方打断。绅士将一枚金币递给侍者，微微颔首：“失陪了，我的合伙人——洛克菲勒先生在等我。” 海风卷着咸腥味掠过甲板，母亲攥着那封曾经被当作福音书的信，指节泛白。父亲望着绅士远去的背影，嘴里喃喃道：“晦气……白高兴一场……”2.假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？发挥想象，写一个片段。3.假如闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你们将会进行怎样的对话?选择其中一个人物，设想具体的场景，写一个你们之间对话的片段。 与中年闰土的对话 海风卷着沙粒打在茅屋墙上，我看着眼前穿破棉袄、脊背微弯的闰土，他手里捏着刚挖的野菜，手掌裂着深浅不一的口子。 “闰土叔，我是城里来的，想聊聊您的生活。”我放柔声音。他慌忙藏起野菜，搓着手满是戒备：“你……你是？是来查税的吗？” 我赶紧摆手递手帕：“不是，就想听您说说日常。”他指尖发抖地接过，沉默半晌才开口：“天不亮就拾贝、种瓜，下午去码头扛包……娃子多，不敢歇。” 我注意到他磨穿底的布鞋，问能否换个营生。他苦笑摩挲着旱烟杆：“歇了就没饭吃，胡叉都生锈了。”远处水鸟啼叫，他眼神亮了下又黯淡：“我得去瓜地守夜防獾猪。” 起身时他补了句：“要是见到迅哥儿，替我问声好，我还记得他当年怕猹的样子。”背影在夕阳下格外单薄。 与于勒的对话 海风裹挟着咸涩的气息，吹动着哲尔赛岛渡轮的缆绳。我站在甲板边缘，目光落在那个卖牡蛎的老水手身上。 “于勒先生？”我轻声开口，声音几乎被海浪声淹没。他猛地抬头，浑浊的眼睛里闪过一丝惊愕，随即低下头，用袖子擦了擦手：“您认错人了，先生。” “不，”我走近一步，“我是读过你故事的人。那封写在南美信纸上的‘福音书’，菲利普一家念了十年。”他的肩膀微微颤抖，小刀“哐当”一声掉在甲板上。“别提了，”他哑着嗓子说，“那封信……是我喝醉了写的。南美没有金矿，只有还不完的债。” 远处传来菲利普夫妇的惊呼声，我看见他脸色骤变，慌忙转身想躲进人群。“等等！”我喊住他，“你后悔回哈佛尔吗？” 他停下脚步，背影在暮色中显得格外单薄。“后悔？”他苦笑，“我只后悔年轻时糟蹋了钱。现在这样挺好，至少不用再装成富翁骗人。”说完，他弯腰捡起小刀，继续撬开下一只牡蛎，仿佛刚才的对话从未发生。 与杜小康的对话 芦苇荡的风裹着水汽，我遇见蹲在鸭群旁的杜小康。他抬头时，额角那道暴风雨夜留下的疤痕清晰可见。 “杜小康？” “嗯。”他递来一枚温热的鸭蛋，“刚下的，尝尝。” “后悔吗？要是没家道中落……” 他指向远处：“你看那些野鸭子，台风天飞走了，开春又带着崽子回来了。”风掀起他的衣角，“孤独像芦苇茬子，扎得疼，却也让你长记性。” 夕阳下，他掏出卷角的《唐诗三百首》：“帮我跟桑桑说声，我攒够钱了，想回去开个养鸭场。”晚风里，他哼起当年的调子，只是多了股韧劲，像芦苇根扎进淤泥，怎么也拔不出来。 这节课，我们围绕本单元的学习任务，重点探究了小说阅读与鉴赏的方法。记住三个关键： 第一，聚焦少年形象，把握不同时代背景下人物的性格特质与成长经历，从中获得人生启示； 第二，学会分析人物形象，能够从外貌、事件、性格等角度建立人物档案，形成个性化的解读与评价； 第三，理解小说的虚构与想象，尝试依据生活逻辑进行片段写作，实现从阅读欣赏到创作表达的跨越。希望同学们将这些方法运用到后续的小说阅读中，持续提升文学鉴赏与文本解读能力。 从本单元四篇小说中任选一篇，以其中一位少年的口吻，写一篇200字左右的内心独白，展现他在某一关键时刻的心理活动与成长感悟。少年特质形象分析尝试创作外貌特征典型事件性格特征识人物品成长学创作阅读综合实践合理想象依据逻辑