人教部编版（2024）七年级上册再塑生命的人巩固练习

这是一份人教部编版（2024）七年级上册再塑生命的人巩固练习，共8页。试卷主要包含了《再塑生命的人》课时练习等内容，欢迎下载使用。
窗体顶端部编版七年级上册语文11.《再塑生命的人》课时练习一、基础知识1．下面语段中加点字的读音完全正确的一项是（）下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。A．zhē chāi nòng zhǎnB．zhē cuō nòng zhànC．zhē chāi long zhànD．zhé cuō long zhǎn【答案】B【知识点】形近字字音【解析】【分析】“遮”读作zhē，“搓”读作cuō，“弄”多音字，lòng、nòng，这里读作nòng，“绽”读作zhàn。故选B。故答案为：B【点评】形声字、形近字和多音字的掌握除了要强化记忆之外，平时还要多留心、多总结，根据词语的含义灵活掌握。2．下列句子中标点符号使用不正确的一项是(　　)A．水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。B．啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？C．我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明”！D．我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱点化而成。【答案】C【知识点】引号【解析】【分析】ABD.正确；C：错误，句子中“快给我光明”后的叹号应在后引号内；故答案为：C【点评】判断标点符号的使用正误并修改是中考最常考的题型，要求学生首先要掌握常见的标点符号的基本用法，然后结合例句识记标点符号的特殊用法，最后结合语境分析标点符号的运用是否恰当。3．把下列句子填入语段的横线上，组成前后衔接的一段话，最恰当的排列顺序是(　　)　　清晨，我们沿着溪边步行，发现阳光正在苏醒，由重重的山与滚滚的云里拉开弓箭，万箭齐发地射到人间来，____，____，____，____。晨光的感觉不只停留在视觉上。①原来灰沉的溪水，也浮出金黄的光彩②草叶间的露珠，显现出彩虹的光泽③那看来沉郁的山景，突然被翡翠染绿了④溪畔的繁花也都找到自己的颜色，欢欣鼓舞起来A．①②④③ B．①③②④ C．③①②④ D．③②①④【答案】C【知识点】句子排序【解析】【分析】本题考查对语句的排序。本道题要注意按照由远及近进行排列；③中的山景是远景，接着目光再近一点到①原来灰沉的溪水，在继续拉近到眼前②句中草叶间的露珠，④句是对前三句景象的总结。故答案为：C【点评】本题考查语句的衔接题，关键是要抓住对应关系，抓住能体现这种对应关系的语境中的关键词与选项中的关键词。抓住了这个关系，就等于牵住了“牛鼻子”。做好此类题目，要求注意以下几点：1、保持陈述对象的一致，话题的统一。2、符合时间、空间或逻辑等顺序。3、考虑语句对应、词语的照应。4、保持情景统一、音节和谐。4．下面句子中有关词性的说法，不正确的一项是（　　）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。A．“唤醒”“希望”“启发”在句中都是动词。B．“新”“好奇”在句中都是形容词。C．“灵魂”“经历”“思想”在句中都是名词。D．“能”是表意愿的动词，常放在一般动词的前面。【答案】A【知识点】动词；名词；形容词【解析】【分析】本题考查词性。A 项有误，“希望”在这里是名词，指“希望达到的某种目的或出现的某种情况”。故答案为：A【点评】本题考查词性。词性指这一类词的语法特征，即其所具有的语法功能。词性是给词归类的结果，是以个别的词作为对象的。5．下列说法有误的一项是（　　）A．海伦·凯勒，英国盲聋女作家，教育家、慈善家、社会活动家。B．海伦·凯勒主要著作有《假如给我三天光明》。C．"再塑生命”指重新塑造生命，在课文中指海伦·凯勒在莎莉文老师的教育下，灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。D．莎莉文老师是再塑海伦·凯勒生命的人。【答案】A【知识点】作家作品【解析】【分析】A 海伦·凯勒，美国盲聋哑女作家。故答案为：A【点评】本题考查对文学常识的积累，文学常识主要是考查考生对课文所涉及到的重要作家作品以及作品内容、作品人物的识记情况和相关文体知识的识记情况。平时要以课文为依托做相应的知识积累。6．文学常识填空。《再塑生命的人》选自　 　，作者　 　，美国盲聋女作家，教育家、慈善家。【答案】《假如给我三天光明》；海伦·凯勒【知识点】作家作品【解析】【分析】 《再塑生命的人》选自 《假如给我三天光明》，作者是海伦·凯勒。故答案为：《假如给我三天光明》； 海伦 凯勒【点评】本题考查学生文学常识的识记能力。识记文学常识关键在平时积累，文学常识正误的判断点是：作者名（字、号）、生活时代，作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。二、综合性学习初中毕业前，班级开展了以“红烛颂——献给老师的歌”为主题的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。7．为参加以“辛勤的园丁”为题的演讲活动，一位同学搜集了下面三则材料，其中有一则不符合要求，请你帮他找出来，并说明理由。材料一：明代文学家宋濂，自幼刻苦学习，乐以忘忧，求学时十分尊重老师，在老师面前毕恭毕敬，虚心求教，最终学有所成。材料二：北京实验二小霍懋征老师，在几十年的教学生涯中，一直工作在第一线，80岁的时候还上讲台进行示范教学。材料三：甘肃会宁县汉家岔乡教师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深。8．班委会倡议每位同学以“老师，我要对您说”为题，给老师写一封信。下面是三位同学信中正文的开头，你认为哪种开头更好些？为什么？①初中三年很快过去了，我有太多的话要向您说。老师，您要我说什么呢？②三年来，我与您有过多次交流，但今天我仍有些心里话要对您说。③有人说“教师是人类灵魂的工程师”。一个老师，既要教书，也要育人。【答案】7．材料一不符合要求，因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。8．示例：我觉得②比较好。①前半部分还说“我有太多的话要向您说”，后半部分又突然说“老师，您要我说什么呢”，前后自相矛盾；③后半部分所说的“一个老师，既要教书，也要育人”带有教育人的口吻，语气生硬，不得体；只有②做到了简明、连贯、得体，所以我觉得②比较好。【知识点】主题活动；语言生动；语言得体【解析】【点评】（1）本题考查理解活动主题。判断三则材料是否贴合“辛勤的园丁”这一演讲主题，本质是筛选与“教师职业特性（如敬业、奉献、长期坚守教学岗位）”相关的材料，排除主题偏离的内容。需要具体分析每则材料。（2）本题考查语言表达。判断三则开头是否符合“给老师写信（正文开头）”的场景要求，标准是语言简明、逻辑连贯、语气得体、对老师的尊重与真诚。7．【分析】本题考查理解活动主题。材料一：核心内容是明代文学家宋濂“刻苦学习”“尊重老师”“虚心求教”，最终“学有所成”。该材料的主角是“学生宋濂”，重点体现的是“学生的勤学与尊师”，没有涉及“教师的辛勤付出”，与“辛勤的园丁”的主题完全偏离。材料二：核心内容是霍懋征老师“几十年教学生涯始终在第一线”“80岁仍上讲台示范”。材料主角是教师，“几十年坚守”“高龄仍授课”直接体现了教师的敬业、辛劳，与“辛勤的园丁”主题高度契合。材料三：核心内容是王建林老师“在贫困山村任教22年”“自比山上的树，扎根越深”。材料主角是教师，“贫困山村”的艰苦环境、“22年任教”的长期坚守，凸显了教师扎根基层、无私奉献的“辛勤”特质，符合“辛勤的园丁”主题。所以材料一因聚焦“学生勤学尊师”，而非“教师辛勤付出”，不符合“辛勤的园丁”的演讲主题。故答案为：材料一不符合要求，因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。8．【分析】本题考查语言表达。开头①前半句明确表达“有太多话想对老师说”，后半句却反问“您要我说什么”，前后语义冲突，让老师难以理解学生的真实意图，不符合“连贯”的要求。开头②一句话清晰交代了背景“三年师生间有交流”和目的“今天想说说心里话”，无冗余信息；“有过多次交流”与“仍有些心里话”形成自然转折，逻辑顺畅，不突兀；语气真诚、温和，既体现了对过往师生互动的认可，也表达了“想进一步倾诉”的恳切，符合学生对老师的说话态度，没有冒犯或生硬感。开头③“有人说‘教师是人类灵魂的工程师’。一个老师，既要教书，也要育人”语气生硬、不得体。这句话以“评价教师职责”的口吻展开，像是在“教育老师该做什么”，不是“向老师倾诉心里话”。给老师写信的核心是“表达学生对老师的情感、想法”，而非“对教师职业下定义”，这种口吻显得生硬、疏离，缺乏学生对老师的尊重与真诚，不符合书信“倾诉”的场景定位。所以，开头②因兼具“简明、连贯、得体”的特点，是三则开头中最好的选择。故答案为：示例：我觉得②比较好。①前半部分还说“我有太多的话要向您说”，后半部分又突然说“老师，您要我说什么呢”，前后自相矛盾；③后半部分所说的“一个老师，既要教书，也要育人”带有教育人的口吻，语气生硬，不得体；只有②做到了简明、连贯、得体，所以我觉得②比较好。三、阅读能力9．品读课内语段，回答问题。朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。（1）作者将受教育之前的自己比作“大雾中的航船”，有何精妙之处？（2）本段中“光明”一词反复出现，有何表达效果？（3）本段以什么描写为主？采用该描写方法的好处是什么？（4）结合课文，说说莎莉文老师带给海伦·凯勒的最大帮助是什么，请简要总结。【答案】（1）生动而确切， 有力地突出了作者当时迷茫与失望的心理。（2）“光明”一词反复出现，突出了“我"对光明的极度渴望。（3）心理描写。生动形象地写出了“我"陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助，为下文莎莉文老师的出现做铺垫。（4）(示例)我认为莎莉文老师带给海伦．凯勒的最大帮助是信心与希望。正是因为拥有了自信与希望，海伦·凯勒最终才取得了成功。【知识点】概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；心理描写【解析】【分析】（1）首先题干中将“受教育之前的自己比作‘大雾中的航船’“已表明运用了比喻的修辞手法。其次结合句子的内容分析作用，即写出了什么。“大雾中的航船”“既没有指南针也没有探测仪"等写出了作者当时迷茫与失望的心理。最后， 要用精练的语言整合答案。（2）本题考查对文章内容的理解能力以及对反复修辞手法及其作用的分析能力。结合文章内容，抓住关键语句，依据反复的修辞手法的作用回答即可。“光明！光明！快给我光明！"运用反复的修辞手法，突出强调了“我"对光明的极度渴望。（3）本题考查描写方法及其作用。首先根据语段内容，可知运用了心理描写的方法，其作用有：能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，等等。然后结合文章内容，抓住关键词句分析。本段开头看似是对读者的提问，其实是对自己心理的描述，把陷入黑暗世界比作在大雾中航行，“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐”等内容突出了“我”陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助。最后一句“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”，指莎莉文老师的出现拯救“我”于黑暗之中。由此可知，前面的心理描写是为下文莎莉文老师的出现做铺垫。（4）本题考查对文章内容的理解能力。本题要结合课文内容，抓住海伦·凯勒在莎莉文老师来到她身边后的感受回答。如“使我求知的欲望油然而生”“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？"等句子表明了海伦·凯勒陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助都变成了对自己的信心与探求世界的美好希望，这些正是莎莉文老师带给海伦·凯勒的。古答案为：(1) 生动而确切， 有力地突出了作者当时迷茫与失望的心理。 (2) “光明”一词反复出现，突出了“我"对光明的极度渴望。 (3) 心理描写。生动形象地写出了“我"陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助，为下文莎莉文老师的出现做铺垫。 (4) (示例)我认为莎莉文老师带给海伦．凯勒的最大帮助是信心与希望。正是因为拥有了自信与希望，海伦·凯勒最终才取得了成功。【点评】(1)本题考查学生对语句的赏析，解答时要仔细阅读语句，结合语句比突出的特点进行赏析，注意对语句内容的理解，同时要结合具体的语境进行分析。(2) 本题的考查对重点词语的理解。解答思路：解词+内容+情感。方法：联系词语本义，结合语境分析词语的含义，以及表达的感情。理解词语一般先理解其表面义，然后要结合语境及课文内容，具体理解出它的语境义及所包含的情感。(3)本题考查学生对描写及其作用的理解。解答此题需要学生掌握描写的知识，注意对语句的阅读理解，结合文段的内容，作者要表达的主题进行理解。(4)本题考查学生对文章内容的理解能力。通读文本，结合具体的事例，抓关键语句进行归纳。阅读下面的文字，完成各题。愿 望李兴泉①孩子，你为什么哭了呢？”在李老师的语文课上，郝长强哭了，眼泪哗哗地流。②“今天，我为什么哭了呢？”郝长强这天哭了，连自己也颇感意外。他望着老师温和的笑脸和那只一直抚摸着自己脑袋的手，十分不好意思。③这一学期，自从李老师做了他们的语文老师，郝长强自我感觉特美。郝长强一次架也没打过，逢人就说李老师喜欢他。 因为老师喜欢他，所以不能以打架报答老师。“这简直就是骗人，谁喜欢一个调皮的后进生呢？ 次次考不及格！”郝长强的爸爸说着，嘴也歪到了一边。“你郝长强没心没肺，你自己不知道？”妈妈呢，除了数落他，还给了他一脸的轻蔑。④今天的郝长强哭着，李老师给他擦着泪，还耐心地说：“来，跟老师再读一遍。老师相信你一定能够读会的。”李老师的笑很甜，话语轻快甜润。但这已经是郝长强读的第六遍了，他仍然无法将一个句子准确漂亮地读下来。李老师仍是笑着，没骂他，更没有打他，那只永远热乎乎的手，还在长强的头上抚着，一点也没有松动。 郝长强每一次卡壳，李老师都会笑笑，一次又一次告诉他“梅花”的读音，并和同学们一起示范。老师一直笑着说：“请长强再读一遍好吗？”⑤在老师第9个“请”字出口时，郝长强昂起了头，擦了泪，终于将那个句子通顺地读了下来，并且声音很大，很大。⑥“老师！”待郝长强跟全班同学又读了三次后，郝长强的泪也干了。从来不主动回答问题的郝长强意外地又一次站了起来。“老师，我想站在讲台上读一次！”郝长强这句话超出了同学们的预料，惊得大家都伸出了舌头。⑦李老师开心地笑了，又一次摸了摸长强的头，欣赏地点了点头，把那温暖如水的目光，洒向每一个孩子，然后又回到郝长强的小脸上。⑧郝长强在掌声中“噔噔噔”走上了讲台。可走上讲台的郝长强万万没有料到，他那么迫切地想读，却使了多大的劲也读不出来。⑨“长强，不要紧，吸几口气再读。”在老师慈爱的目光中，郝长强的脸慢慢褪去了红色。 学着老师的样子，长强吸了长长一口气。郝长强感觉在他吸气的时候，老师的眼光也仿佛被吸进了他的嗓子眼，那眼光就神奇地、慢慢地为他疏通了阻着的东西。大家的掌声还是响着，奇怪的是当李老师又把手伸向郝长强的头时，那柔软的手轻轻落在长强的头上的那一瞬，郝长强居然就像一只百灵鸟一样开唱了。⑩“哗哗哗”，掌声又起。郝长强的泪又一次决堤了。这次他没有把“梅花”读成“梅哈”，一口气，节奏明快地读下了整首诗。真漂亮。这是郝长强第一次把自己摆在神圣的讲台上，和老师站得齐齐的。所以他笑得是那么开心，真像一朵怒放的花儿。(选自《莫愁·小作家》2022 年第 3 期，有删改)10．第①段和第⑩段两次写到郝长强流泪，请结合文章内容，分别说说他流泪的原因。11．文章第③段插叙的内容有什么作用？12．选文中的李老师和《再塑生命的人》中的莎莉文老师有哪些相似之处？ 请结合两文内容简要分析。13．关于本文的主人公是郝长强还是李老师，同学们各抒己见。你怎么看？ 说说你的观点和理由。【答案】10．第一次：鄰长强因为自己多次读不出课文中的句子而着急得流泪 。第二次：鄰长强为自己顺 利地读下整首诗 ， 获得进步而高兴流泪 。11．交代了鄰长强在本学期的变化 ， 表现出鄰长强对李老师的信赖、喜爱；将父母对鄰长强的奚落和轻蔑的态度与李老师温和的态度进行对比 ， 从而衬托出李老师热爱学生、耐心施教的品质。12．示例：①他们都热爱学生 ， 热爱教育事业 。这两位老师面对的是盲人学生和后进生 ， 他们没 有失望也没有放弃 ， 对学生依然关心、热爱；②耐心施教 。海伦和鄰长强都在学习上遇到了 困难 ， 两位老师都循循善诱 ， 耐心教导；③教育方法高超 。涉莉文老师采取实地感知的方法 教海伦学习单词 ， 李老师对鄰长强采用鼓励的方法促使其进步 。13．示例一 ：我认为李老师是主人公 。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事，表现了李老师热爱学生、耐心施教的品质，表达了对李老师的赞美之情。示例二：我认为鄰长强是主人公 。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事 ，表现了只要努力，后进生也能获得进步的主题。【知识点】再塑生命的人；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；记叙顺序；小说；分析文段、人物、情节的作用【解析】【点评】（1）本题考查文章内容理解。通读全文，理解文章大意。在文中找到对应句，在理解文意的基础上，用自己的话概括郝长强流泪的原因即可。（2）本题考查叙述顺序。包括：顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙。插叙：插入一段和主要事件相关的内容，丰富文章内容，丰富人物形象，使文章中心思想更加鲜明。（3）本题考查人物形象对比分析。课内知识点注意掌握。课外文章注意从人物言行举止、旁观者角度、作者评价等角度分析概括，尽可能四字词语答题。（4）本题考查小说主人公。可以从以下角度分析：小说情节、结构围绕该人物展开。是矛盾冲突的主体。是作者着力刻画的的中心人物。主人公性格的形成和发展，直接体现作品的主题思想。10．通读全文，结合第四段：但这已经是郝长强读的第六遍了，他仍然无法将一个句子准确漂亮地读下来。可知鄰长强第一次流泪是因为他多次读不出课文中的句子而着急得流泪 。⑩这次他没有把“梅花”读成“梅哈”，一口气，节奏明快地读下了整首诗。这是鄰长强顺利读诗没有错字而流泪。故答案为： 第一次：鄰长强因为自己多次读不出课文中的句子而着急得流泪 。第二次：鄰长强为自己顺利地读下整首诗，获得进步而高兴流泪 。11．第③段插叙写了鄰长强在本学期的变化，没有再打架，因为鄰长强很喜欢李老师。李老师喜欢鄰长强，而他的父母却只会数落自己的孩子，两种态度成对比，交代鄰长强喜欢李老师原因，因为李老师温和、教导有方、关爱学生。故答案为： 交代了鄰长强在本学期的变化，表现出鄰长强对李老师的信赖、喜爱；将父母对鄰长强的奚落和轻蔑的态度与李老师温和的态度进行对比，从而衬托出李老师热爱学生、耐心施教的品质。12．《再塑生命的人》叙述了盲人女孩海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，用自己的感官去感知大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。文中莎莉文老师热爱教育事业，细心善良，因材施教，教导有方。本文写李老师耐心教导学生，热爱教育事业，对待学生一视同仁，即使是差生鄰长强，李老师也没放弃，悉心教导他，在他遇到挫折时一直鼓励他，没有放弃他。故答案为： ①他们都热爱学生，热爱教育事业。这两位老师面对的是盲人学生和后进生，他们没有失望也没有放弃，对学生依然关心、热爱；②耐心施教。海伦和鄰长强都在学习上遇到了困难，两位老师都循循善诱，耐心教导；③教育方法高超。涉莉文老师采取实地感知的方法教海伦学习单词，李老师对鄰长强采用鼓励的方法促使其进步。13．分析人物的价值和意义即可。如李老师，本文写李老师耐心教导学生，热爱教育事业，对待学生一视同仁，即使是差生鄰长强，李老师也没放弃，悉心教导他，在他遇到挫折时一直鼓励他，没有放弃他，赞美了李老师的品性，主人公是李老师。如鄰长强，本文写鄰长强由之前的差生，因为喜欢李老师，而认真学习，慢慢能够读出整首诗，端正了学习态度。告诉我们要努力，才会有回报。努力了就会有进步。主人公是鄰长强。故答案为： 示例一 ：我认为李老师是主人公 。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事，表现了李老师热爱学生、耐心施教的品质，表达了对李老师的赞美之情。示例二：我认为鄰长强是主人公。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事，表现了只要努力，后进生也能获得进步的主题 。1 / 1部编版七年级上册语文11.《再塑生命的人》课时练习一、基础知识1．下面语段中加点字的读音完全正确的一项是（）下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。A．zhē chāi nòng zhǎnB．zhē cuō nòng zhànC．zhē chāi long zhànD．zhé cuō long zhǎn2．下列句子中标点符号使用不正确的一项是(　　)A．水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。B．啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？C．我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明”！D．我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱点化而成。3．把下列句子填入语段的横线上，组成前后衔接的一段话，最恰当的排列顺序是(　　)　　清晨，我们沿着溪边步行，发现阳光正在苏醒，由重重的山与滚滚的云里拉开弓箭，万箭齐发地射到人间来，____，____，____，____。晨光的感觉不只停留在视觉上。①原来灰沉的溪水，也浮出金黄的光彩②草叶间的露珠，显现出彩虹的光泽③那看来沉郁的山景，突然被翡翠染绿了④溪畔的繁花也都找到自己的颜色，欢欣鼓舞起来A．①②④③ B．①③②④ C．③①②④ D．③②①④4．下面句子中有关词性的说法，不正确的一项是（　　）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。A．“唤醒”“希望”“启发”在句中都是动词。B．“新”“好奇”在句中都是形容词。C．“灵魂”“经历”“思想”在句中都是名词。D．“能”是表意愿的动词，常放在一般动词的前面。5．下列说法有误的一项是（　　）A．海伦·凯勒，英国盲聋女作家，教育家、慈善家、社会活动家。B．海伦·凯勒主要著作有《假如给我三天光明》。C．"再塑生命”指重新塑造生命，在课文中指海伦·凯勒在莎莉文老师的教育下，灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。D．莎莉文老师是再塑海伦·凯勒生命的人。6．文学常识填空。《再塑生命的人》选自　 　，作者　 　，美国盲聋女作家，教育家、慈善家。二、综合性学习初中毕业前，班级开展了以“红烛颂——献给老师的歌”为主题的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。7．为参加以“辛勤的园丁”为题的演讲活动，一位同学搜集了下面三则材料，其中有一则不符合要求，请你帮他找出来，并说明理由。材料一：明代文学家宋濂，自幼刻苦学习，乐以忘忧，求学时十分尊重老师，在老师面前毕恭毕敬，虚心求教，最终学有所成。材料二：北京实验二小霍懋征老师，在几十年的教学生涯中，一直工作在第一线，80岁的时候还上讲台进行示范教学。材料三：甘肃会宁县汉家岔乡教师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深。8．班委会倡议每位同学以“老师，我要对您说”为题，给老师写一封信。下面是三位同学信中正文的开头，你认为哪种开头更好些？为什么？①初中三年很快过去了，我有太多的话要向您说。老师，您要我说什么呢？②三年来，我与您有过多次交流，但今天我仍有些心里话要对您说。③有人说“教师是人类灵魂的工程师”。一个老师，既要教书，也要育人。三、阅读能力9．品读课内语段，回答问题。朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。（1）作者将受教育之前的自己比作“大雾中的航船”，有何精妙之处？（2）本段中“光明”一词反复出现，有何表达效果？（3）本段以什么描写为主？采用该描写方法的好处是什么？（4）结合课文，说说莎莉文老师带给海伦·凯勒的最大帮助是什么，请简要总结。阅读下面的文字，完成各题。愿 望李兴泉①孩子，你为什么哭了呢？”在李老师的语文课上，郝长强哭了，眼泪哗哗地流。②“今天，我为什么哭了呢？”郝长强这天哭了，连自己也颇感意外。他望着老师温和的笑脸和那只一直抚摸着自己脑袋的手，十分不好意思。③这一学期，自从李老师做了他们的语文老师，郝长强自我感觉特美。郝长强一次架也没打过，逢人就说李老师喜欢他。 因为老师喜欢他，所以不能以打架报答老师。“这简直就是骗人，谁喜欢一个调皮的后进生呢？ 次次考不及格！”郝长强的爸爸说着，嘴也歪到了一边。“你郝长强没心没肺，你自己不知道？”妈妈呢，除了数落他，还给了他一脸的轻蔑。④今天的郝长强哭着，李老师给他擦着泪，还耐心地说：“来，跟老师再读一遍。老师相信你一定能够读会的。”李老师的笑很甜，话语轻快甜润。但这已经是郝长强读的第六遍了，他仍然无法将一个句子准确漂亮地读下来。李老师仍是笑着，没骂他，更没有打他，那只永远热乎乎的手，还在长强的头上抚着，一点也没有松动。 郝长强每一次卡壳，李老师都会笑笑，一次又一次告诉他“梅花”的读音，并和同学们一起示范。老师一直笑着说：“请长强再读一遍好吗？”⑤在老师第9个“请”字出口时，郝长强昂起了头，擦了泪，终于将那个句子通顺地读了下来，并且声音很大，很大。⑥“老师！”待郝长强跟全班同学又读了三次后，郝长强的泪也干了。从来不主动回答问题的郝长强意外地又一次站了起来。“老师，我想站在讲台上读一次！”郝长强这句话超出了同学们的预料，惊得大家都伸出了舌头。⑦李老师开心地笑了，又一次摸了摸长强的头，欣赏地点了点头，把那温暖如水的目光，洒向每一个孩子，然后又回到郝长强的小脸上。⑧郝长强在掌声中“噔噔噔”走上了讲台。可走上讲台的郝长强万万没有料到，他那么迫切地想读，却使了多大的劲也读不出来。⑨“长强，不要紧，吸几口气再读。”在老师慈爱的目光中，郝长强的脸慢慢褪去了红色。 学着老师的样子，长强吸了长长一口气。郝长强感觉在他吸气的时候，老师的眼光也仿佛被吸进了他的嗓子眼，那眼光就神奇地、慢慢地为他疏通了阻着的东西。大家的掌声还是响着，奇怪的是当李老师又把手伸向郝长强的头时，那柔软的手轻轻落在长强的头上的那一瞬，郝长强居然就像一只百灵鸟一样开唱了。⑩“哗哗哗”，掌声又起。郝长强的泪又一次决堤了。这次他没有把“梅花”读成“梅哈”，一口气，节奏明快地读下了整首诗。真漂亮。这是郝长强第一次把自己摆在神圣的讲台上，和老师站得齐齐的。所以他笑得是那么开心，真像一朵怒放的花儿。(选自《莫愁·小作家》2022 年第 3 期，有删改)10．第①段和第⑩段两次写到郝长强流泪，请结合文章内容，分别说说他流泪的原因。11．文章第③段插叙的内容有什么作用？12．选文中的李老师和《再塑生命的人》中的莎莉文老师有哪些相似之处？ 请结合两文内容简要分析。13．关于本文的主人公是郝长强还是李老师，同学们各抒己见。你怎么看？ 说说你的观点和理由。答案解析部分1．【答案】B【知识点】形近字字音【解析】【分析】“遮”读作zhē，“搓”读作cuō，“弄”多音字，lòng、nòng，这里读作nòng，“绽”读作zhàn。故选B。故答案为：B【点评】形声字、形近字和多音字的掌握除了要强化记忆之外，平时还要多留心、多总结，根据词语的含义灵活掌握。2．【答案】C【知识点】引号【解析】【分析】ABD.正确；C：错误，句子中“快给我光明”后的叹号应在后引号内；故答案为：C【点评】判断标点符号的使用正误并修改是中考最常考的题型，要求学生首先要掌握常见的标点符号的基本用法，然后结合例句识记标点符号的特殊用法，最后结合语境分析标点符号的运用是否恰当。3．【答案】C【知识点】句子排序【解析】【分析】本题考查对语句的排序。本道题要注意按照由远及近进行排列；③中的山景是远景，接着目光再近一点到①原来灰沉的溪水，在继续拉近到眼前②句中草叶间的露珠，④句是对前三句景象的总结。故答案为：C【点评】本题考查语句的衔接题，关键是要抓住对应关系，抓住能体现这种对应关系的语境中的关键词与选项中的关键词。抓住了这个关系，就等于牵住了“牛鼻子”。做好此类题目，要求注意以下几点：1、保持陈述对象的一致，话题的统一。2、符合时间、空间或逻辑等顺序。3、考虑语句对应、词语的照应。4、保持情景统一、音节和谐。4．【答案】A【知识点】动词；名词；形容词【解析】【分析】本题考查词性。A 项有误，“希望”在这里是名词，指“希望达到的某种目的或出现的某种情况”。故答案为：A【点评】本题考查词性。词性指这一类词的语法特征，即其所具有的语法功能。词性是给词归类的结果，是以个别的词作为对象的。5．【答案】A【知识点】作家作品【解析】【分析】A 海伦·凯勒，美国盲聋哑女作家。故答案为：A【点评】本题考查对文学常识的积累，文学常识主要是考查考生对课文所涉及到的重要作家作品以及作品内容、作品人物的识记情况和相关文体知识的识记情况。平时要以课文为依托做相应的知识积累。6．【答案】《假如给我三天光明》；海伦·凯勒【知识点】作家作品【解析】【分析】 《再塑生命的人》选自 《假如给我三天光明》，作者是海伦·凯勒。故答案为：《假如给我三天光明》； 海伦 凯勒【点评】本题考查学生文学常识的识记能力。识记文学常识关键在平时积累，文学常识正误的判断点是：作者名（字、号）、生活时代，作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。【答案】7．材料一不符合要求，因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。8．示例：我觉得②比较好。①前半部分还说“我有太多的话要向您说”，后半部分又突然说“老师，您要我说什么呢”，前后自相矛盾；③后半部分所说的“一个老师，既要教书，也要育人”带有教育人的口吻，语气生硬，不得体；只有②做到了简明、连贯、得体，所以我觉得②比较好。【知识点】主题活动；语言生动；语言得体【解析】【点评】（1）本题考查理解活动主题。判断三则材料是否贴合“辛勤的园丁”这一演讲主题，本质是筛选与“教师职业特性（如敬业、奉献、长期坚守教学岗位）”相关的材料，排除主题偏离的内容。需要具体分析每则材料。（2）本题考查语言表达。判断三则开头是否符合“给老师写信（正文开头）”的场景要求，标准是语言简明、逻辑连贯、语气得体、对老师的尊重与真诚。7．【分析】本题考查理解活动主题。材料一：核心内容是明代文学家宋濂“刻苦学习”“尊重老师”“虚心求教”，最终“学有所成”。该材料的主角是“学生宋濂”，重点体现的是“学生的勤学与尊师”，没有涉及“教师的辛勤付出”，与“辛勤的园丁”的主题完全偏离。材料二：核心内容是霍懋征老师“几十年教学生涯始终在第一线”“80岁仍上讲台示范”。材料主角是教师，“几十年坚守”“高龄仍授课”直接体现了教师的敬业、辛劳，与“辛勤的园丁”主题高度契合。材料三：核心内容是王建林老师“在贫困山村任教22年”“自比山上的树，扎根越深”。材料主角是教师，“贫困山村”的艰苦环境、“22年任教”的长期坚守，凸显了教师扎根基层、无私奉献的“辛勤”特质，符合“辛勤的园丁”主题。所以材料一因聚焦“学生勤学尊师”，而非“教师辛勤付出”，不符合“辛勤的园丁”的演讲主题。故答案为：材料一不符合要求，因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。8．【分析】本题考查语言表达。开头①前半句明确表达“有太多话想对老师说”，后半句却反问“您要我说什么”，前后语义冲突，让老师难以理解学生的真实意图，不符合“连贯”的要求。开头②一句话清晰交代了背景“三年师生间有交流”和目的“今天想说说心里话”，无冗余信息；“有过多次交流”与“仍有些心里话”形成自然转折，逻辑顺畅，不突兀；语气真诚、温和，既体现了对过往师生互动的认可，也表达了“想进一步倾诉”的恳切，符合学生对老师的说话态度，没有冒犯或生硬感。开头③“有人说‘教师是人类灵魂的工程师’。一个老师，既要教书，也要育人”语气生硬、不得体。这句话以“评价教师职责”的口吻展开，像是在“教育老师该做什么”，不是“向老师倾诉心里话”。给老师写信的核心是“表达学生对老师的情感、想法”，而非“对教师职业下定义”，这种口吻显得生硬、疏离，缺乏学生对老师的尊重与真诚，不符合书信“倾诉”的场景定位。所以，开头②因兼具“简明、连贯、得体”的特点，是三则开头中最好的选择。故答案为：示例：我觉得②比较好。①前半部分还说“我有太多的话要向您说”，后半部分又突然说“老师，您要我说什么呢”，前后自相矛盾；③后半部分所说的“一个老师，既要教书，也要育人”带有教育人的口吻，语气生硬，不得体；只有②做到了简明、连贯、得体，所以我觉得②比较好。9．【答案】（1）生动而确切， 有力地突出了作者当时迷茫与失望的心理。（2）“光明”一词反复出现，突出了“我"对光明的极度渴望。（3）心理描写。生动形象地写出了“我"陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助，为下文莎莉文老师的出现做铺垫。（4）(示例)我认为莎莉文老师带给海伦．凯勒的最大帮助是信心与希望。正是因为拥有了自信与希望，海伦·凯勒最终才取得了成功。【知识点】概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；心理描写【解析】【分析】（1）首先题干中将“受教育之前的自己比作‘大雾中的航船’“已表明运用了比喻的修辞手法。其次结合句子的内容分析作用，即写出了什么。“大雾中的航船”“既没有指南针也没有探测仪"等写出了作者当时迷茫与失望的心理。最后， 要用精练的语言整合答案。（2）本题考查对文章内容的理解能力以及对反复修辞手法及其作用的分析能力。结合文章内容，抓住关键语句，依据反复的修辞手法的作用回答即可。“光明！光明！快给我光明！"运用反复的修辞手法，突出强调了“我"对光明的极度渴望。（3）本题考查描写方法及其作用。首先根据语段内容，可知运用了心理描写的方法，其作用有：能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，等等。然后结合文章内容，抓住关键词句分析。本段开头看似是对读者的提问，其实是对自己心理的描述，把陷入黑暗世界比作在大雾中航行，“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐”等内容突出了“我”陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助。最后一句“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”，指莎莉文老师的出现拯救“我”于黑暗之中。由此可知，前面的心理描写是为下文莎莉文老师的出现做铺垫。（4）本题考查对文章内容的理解能力。本题要结合课文内容，抓住海伦·凯勒在莎莉文老师来到她身边后的感受回答。如“使我求知的欲望油然而生”“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？"等句子表明了海伦·凯勒陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助都变成了对自己的信心与探求世界的美好希望，这些正是莎莉文老师带给海伦·凯勒的。古答案为：(1) 生动而确切， 有力地突出了作者当时迷茫与失望的心理。 (2) “光明”一词反复出现，突出了“我"对光明的极度渴望。 (3) 心理描写。生动形象地写出了“我"陷入黑暗世界后内心的痛苦与无助，为下文莎莉文老师的出现做铺垫。 (4) (示例)我认为莎莉文老师带给海伦．凯勒的最大帮助是信心与希望。正是因为拥有了自信与希望，海伦·凯勒最终才取得了成功。【点评】(1)本题考查学生对语句的赏析，解答时要仔细阅读语句，结合语句比突出的特点进行赏析，注意对语句内容的理解，同时要结合具体的语境进行分析。(2) 本题的考查对重点词语的理解。解答思路：解词+内容+情感。方法：联系词语本义，结合语境分析词语的含义，以及表达的感情。理解词语一般先理解其表面义，然后要结合语境及课文内容，具体理解出它的语境义及所包含的情感。(3)本题考查学生对描写及其作用的理解。解答此题需要学生掌握描写的知识，注意对语句的阅读理解，结合文段的内容，作者要表达的主题进行理解。(4)本题考查学生对文章内容的理解能力。通读文本，结合具体的事例，抓关键语句进行归纳。【答案】10．第一次：鄰长强因为自己多次读不出课文中的句子而着急得流泪 。第二次：鄰长强为自己顺 利地读下整首诗 ， 获得进步而高兴流泪 。11．交代了鄰长强在本学期的变化 ， 表现出鄰长强对李老师的信赖、喜爱；将父母对鄰长强的奚落和轻蔑的态度与李老师温和的态度进行对比 ， 从而衬托出李老师热爱学生、耐心施教的品质。12．示例：①他们都热爱学生 ， 热爱教育事业 。这两位老师面对的是盲人学生和后进生 ， 他们没 有失望也没有放弃 ， 对学生依然关心、热爱；②耐心施教 。海伦和鄰长强都在学习上遇到了 困难 ， 两位老师都循循善诱 ， 耐心教导；③教育方法高超 。涉莉文老师采取实地感知的方法 教海伦学习单词 ， 李老师对鄰长强采用鼓励的方法促使其进步 。13．示例一 ：我认为李老师是主人公 。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事，表现了李老师热爱学生、耐心施教的品质，表达了对李老师的赞美之情。示例二：我认为鄰长强是主人公 。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事 ，表现了只要努力，后进生也能获得进步的主题。【知识点】再塑生命的人；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；记叙顺序；小说；分析文段、人物、情节的作用【解析】【点评】（1）本题考查文章内容理解。通读全文，理解文章大意。在文中找到对应句，在理解文意的基础上，用自己的话概括郝长强流泪的原因即可。（2）本题考查叙述顺序。包括：顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙。插叙：插入一段和主要事件相关的内容，丰富文章内容，丰富人物形象，使文章中心思想更加鲜明。（3）本题考查人物形象对比分析。课内知识点注意掌握。课外文章注意从人物言行举止、旁观者角度、作者评价等角度分析概括，尽可能四字词语答题。（4）本题考查小说主人公。可以从以下角度分析：小说情节、结构围绕该人物展开。是矛盾冲突的主体。是作者着力刻画的的中心人物。主人公性格的形成和发展，直接体现作品的主题思想。10．通读全文，结合第四段：但这已经是郝长强读的第六遍了，他仍然无法将一个句子准确漂亮地读下来。可知鄰长强第一次流泪是因为他多次读不出课文中的句子而着急得流泪 。⑩这次他没有把“梅花”读成“梅哈”，一口气，节奏明快地读下了整首诗。这是鄰长强顺利读诗没有错字而流泪。故答案为： 第一次：鄰长强因为自己多次读不出课文中的句子而着急得流泪 。第二次：鄰长强为自己顺利地读下整首诗，获得进步而高兴流泪 。11．第③段插叙写了鄰长强在本学期的变化，没有再打架，因为鄰长强很喜欢李老师。李老师喜欢鄰长强，而他的父母却只会数落自己的孩子，两种态度成对比，交代鄰长强喜欢李老师原因，因为李老师温和、教导有方、关爱学生。故答案为： 交代了鄰长强在本学期的变化，表现出鄰长强对李老师的信赖、喜爱；将父母对鄰长强的奚落和轻蔑的态度与李老师温和的态度进行对比，从而衬托出李老师热爱学生、耐心施教的品质。12．《再塑生命的人》叙述了盲人女孩海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，用自己的感官去感知大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。文中莎莉文老师热爱教育事业，细心善良，因材施教，教导有方。本文写李老师耐心教导学生，热爱教育事业，对待学生一视同仁，即使是差生鄰长强，李老师也没放弃，悉心教导他，在他遇到挫折时一直鼓励他，没有放弃他。故答案为： ①他们都热爱学生，热爱教育事业。这两位老师面对的是盲人学生和后进生，他们没有失望也没有放弃，对学生依然关心、热爱；②耐心施教。海伦和鄰长强都在学习上遇到了困难，两位老师都循循善诱，耐心教导；③教育方法高超。涉莉文老师采取实地感知的方法教海伦学习单词，李老师对鄰长强采用鼓励的方法促使其进步。13．分析人物的价值和意义即可。如李老师，本文写李老师耐心教导学生，热爱教育事业，对待学生一视同仁，即使是差生鄰长强，李老师也没放弃，悉心教导他，在他遇到挫折时一直鼓励他，没有放弃他，赞美了李老师的品性，主人公是李老师。如鄰长强，本文写鄰长强由之前的差生，因为喜欢李老师，而认真学习，慢慢能够读出整首诗，端正了学习态度。告诉我们要努力，才会有回报。努力了就会有进步。主人公是鄰长强。故答案为： 示例一 ：我认为李老师是主人公 。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事，表现了李老师热爱学生、耐心施教的品质，表达了对李老师的赞美之情。示例二：我认为鄰长强是主人公。本文通过写鄰长强在李老师的耐心指导下，终于顺利读出课文句子的故事，表现了只要努力，后进生也能获得进步的主题 。