科学六年级上册（2024）6. 制作钟摆教案

这是一份科学六年级上册（2024）6. 制作钟摆教案，共9页。教案主要包含了教材简析，学情分析，学习目标，教学重难点，教学准备，教学过程，设计意图，疑难解答等内容，欢迎下载使用。
【教材简析】
本课是教科版六年级上册《计量时间》单元的第6课，指向课标学习内容：12.2技术与工程改变了人们的生产与生活；13.3工程是设计方案物化的结果。本课以“制作一个每分钟摆动60次的摆”为核心任务展开，引导学生先探究摆的快慢与什么因素有关，再基于摆的快慢规律制作钟摆。
教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，基于上节课“同一摆具有等时性，不同摆1分钟摆动次数不同”的前认知，提出核心任务：制作每分钟摆60次的摆，进而引出探究问题：摆的快慢与什么因素有关？第二部分探索板块，学生经历“讨论—猜想—验证”的过程，通过对比实验探究摆的快慢与摆绳长度、摆锤质量的关系，最终得出摆的快慢与摆绳长短有关，摆绳短则摆动快，摆绳长则摆动慢，与摆锤质量无关的结论，基于这一发现，引导学生调试制作钟摆。第三部分研讨板块，组织学生在实验基础上研讨摆的快慢影响因素及其与摆绳长度之间的关系；总结一分钟摆60次的摆，摆绳长度具有的特点。第四部分拓展板块，通过 “在木条摆上固定金属圆片，使其1分钟摆60次”的任务，让学生发现金属圆片到顶端的距离与摆动快慢的关系，隐含摆长概念。
【学情分析】
通过上一课的学习，学生已经认识摆的基本构造，掌握了测量摆动次数的方法，初步建立“摆的等时性”概念。作为六年级学生，他们具备一定的对比实验设计与操作能力，能够自主完成小组分工、变量控制、数据记录等核心任务；面对实验误差，能主动观察研讨，通过重复实验、优化操作细节等方式自我修正完善。此外，学生能围绕“摆的快慢与什么因素有关”展开针对性思考，在小组讨论与教师引导下，可建立摆绳长度与摆动快慢的关系，为钟摆制作积累了经验。然而，如何运用已有数据进行理性分析，高效制作出1分钟摆动60次的钟摆仍有难度，需要教师组织有效的讨论并加以引导，这也是本节课教学需要重点落实的难点环节。
【学习目标】
1.通过探究“摆的快慢与什么因素有关”的实验，得出摆的快慢与摆锤质量无关；与摆绳长短有关，摆绳越短，摆动越快，反之则越慢的结论。
2.能合理论证摆快慢与摆绳长度有关系，并能应用这个规律，调整摆绳长度，调试制作出1分钟摆动60次的钟摆。
3.在探究制作摆的过程中，养成细心观察、准确测量的习惯，能对新问题的研究保持积极的探究欲望。
【教学重难点】
教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关，得出摆的快慢与摆绳长短有关，并能应用这个规律，制作 1 分钟摆动 60 次的钟摆。
教学难点：根据摆的快慢与摆绳长短的关系推测每分钟摆60次的摆的摆绳长度范围，并用合适方法（折中法、递增法）高效调试，学会制作钟摆。
【教学准备】
教师：教学课件、钟摆
学生：铁架台、夹子、摆绳、摆锤（塑料球、金属球）、秒表 、量角器、尺子、实验记录单
【教学过程】
一、链接旧知，聚焦任务（预设3分钟）
材料准备：课件、机械钟摆
1.出示“自制摆一分钟摆动次数的数据汇总表”，谈话：上节课同学们制作的摆一分钟摆动次数各不相同。生活中的机械钟摆（出示图片），1分钟恰好摆动60次，我们能不能把原来的摆进行改进，也制作一个1分钟摆60次的摆？
2.出示课题：今天我们就一起来制作钟摆。（板书课题）
【设计意图】立足大单元衔接，以学生上节课不同自制摆的次数差异为基础，引入 1 分钟摆动 60 次的真实钟摆形成对比。既串联单元知识，又直观聚焦核心任务，激发学生探究兴趣。
二、自主探究，发现摆的快慢与摆绳长短有关（15分钟）
材料准备：课件、摆绳、金属球、塑料球、铁架台、夹子、秒表、尺子、量角器
猜测因素，排除无关
（1）教师出示某一小组的自制摆，提问：这是一个小组在上节课做的摆，摆绳长35 厘米，1 分钟摆动 50 次。大家觉得可以怎么调整，才能让它每分钟摆动60次？摆的快慢与什么因素有关？
（预设： 调整摆绳长度、换轻点的摆锤、调整摆动幅度）
（2）提问：根据上一节课的观测我们可以排除哪种猜测呢？
（3）学生回忆并回答，排除 “调整摆动幅度” 的想法。
（4）过渡：非常好！那“调整摆绳长度”“改变摆锤质量” 这两种方法是否能改变摆的快慢呢？我们可以怎么实验来进行验证？
2.自主设计试验方案
（1）教师出示材料和实验设计单，提示：两个实验都要遵循对比实验原则。每组可自主选择一个实验设计，结合准备的材料，思考：要改变什么、什么条件不变？需要测量和记录哪些数据？

（2）小组讨论交流设计实验方案
（3）小组汇报：① 先邀请“摆绳长度实验”组汇报设计思路，其他组针对该实验补充改进意见；② 再邀请选择“摆锤质量实验”组汇报，同样其他组针对该实验补充改进意见。
（4）教师小结并强调：两个实验的操作流程可连贯衔接，减少装置调整耗时，并出示整合记录单2。
3.学生实验，教师巡回指导（教师在巡回的时候请各小组将摆绳长度和对应的摆动次数输入到 PPT 的汇总表中，摆锤质量相关的数据先留在记录单上。）
4. 汇报分析，得出结论
（1）分析摆的快慢与摆绳长短之间的关系。
教师提问：结合 PPT 上的汇总数据，大家能发现什么？
（预设：当摆绳长 20cm时摆动次数最多，当摆绳长40cm时摆动次数最少。）
小结：同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。
（2）分析摆的快慢与摆锤质量之间的关系。
教师投屏展示各小组数据，提问：不同质量的摆锤对应的摆动次数有明显差异吗？说明了什么？
（预设：说明摆的快慢与摆锤质量无关。）
（3）教师总结：通过我们刚才的探究，我们知道了：摆的快慢与摆锤质量无关，与摆绳长短有关，摆绳越短，摆动越快，反之则越慢。
【设计意图】六年级学生已基本掌握对比实验方法，每组自主设计一个实验方案，历经完整对比实验设计。后续连贯完成两项实验，既节约操作时间，又实现高效探究。通过对实验数据的分析，引导学生自主建构摆的摆动快慢与摆绳长度、摆锤质量之间的科学关系。
三、基于数据，制作钟摆（预设18分钟）
材料准备：课件、铁架台、尺子、摆、秒表、夹子、记录单
1.过渡：刚才我们已经知道摆的快慢与摆绳长度有关，现在就可以利用实验数据（摆绳长度与摆动次数），来制作钟摆。大家观察 PPT 上的汇总数据，你可以用哪组数据作为依据，你是怎么想的？
2.追问：初步确定摆绳的长度，你会调为多长？理由？
（预设1：我觉得 25 厘米合适！因为实验里20cm 的摆一分钟摆 64 次，30cm 的摆一分钟才摆 53 次，25 厘米正好在它们俩中间。）
（预设2：我选22厘米，因为摆绳20厘米的时候，一分钟摆了64次，比 60 次多。我打算一点点加，每次加 2 厘米，让摆绳变长，这样摆得就会慢一点，说不定刚好就够 60 次了。）
3.教师根据学生回答，归纳介绍折中法和递增、递减法。
4.谈话：为了更高效地调试，我们可以先把目标简化为 “15 秒摆动 15 次”（因为 15×4=60），只要达到这个小目标，就能满足 1 分钟摆 60 次的要求。
5.制作与测试
（1）教师提出实验要求：制作 15 秒摆动 15 次的摆；用合适的方法，用最少的次数调试成功；调试过程中，及时记录数据。

（2）学生进行制作与测试，测量过程中，教师引导学生结合测量结果预测调整方向，逐步接近 15 秒 15 次的目标。
（3）比一比：各小组上台展示作品，进行检验。
（4）分享交流：1 分钟摆动 60 次的摆，它的摆绳长短有什么特点？
【设计意图】本环节立基于前一环节的共享实验数据，聚焦“制作 1 分钟摆动 60 次的钟摆”这一实践任务。环节中通过“自主思考初始长度→学习折中法和递增递减法→动手调试→分享交流”的流程，培养学生基于数据、有序调试的工程思维与解决问题的能力。逐步实现 “从规律认知到实践应用” 的转化，提升学生的动手操作能力和问题解决能力。
四、应用迁移，拓展延伸（预设4分钟）
1.出示任务并提问：老师这里有一根 30 厘米的木条，把它竖直挂起来，它也能像摆一样摆动。现在要在木条上固定一块金属圆片，让它 1 分钟正好摆 60 次，圆片应该固定在什么位置？
（预设：往上移，摆长变短，摆动变快，和钟摆一样大约距离固定点25cm的位置。）
2.教师小结：是的，因为金属圆片到顶端固定点的距离相当于摆锤到绳子顶端的距离。往上提相当于缩短摆绳长度，摆动变快。不管是绳子摆还是木条摆，只要调到25厘米左右，就能1分钟摆60次。
【设计意图】将 “单一摆绳 + 摆锤” 的模型拓展为 “木条 + 金属圆片” 的复杂模型，引导学生发现 “圆片到顶端固定点的距离” 相当于 “摆绳长度”，隐含“摆长”概念。
五、板书设计
制作钟摆
任务：一分钟摆动60次
原理： 方法：折中法
递增、递减法
【疑难解答】
针对本节课探究活动密集的情况，如何扎实落实好教学目标？
本节课包含两大核心探究活动：一是“研究摆的快慢与什么因素有关”，二是“制作 1 分钟摆动 60 次的钟摆”。其中制作环节核心在于基于实验数据进行推理、运用折中法或递增、递减法高效调试，对学生的逻辑思维、数据应用能力有一定考验。因此建议针对基础一般的学生分两课时完成：第一课时聚焦 “摆的快慢影响因素”的探究与结论得出，充分夯实规律认知；第二课时专门开展钟摆制作与调试，给予学生充足的思考、操作和修正时间，确保教学目标扎实落地。
2.摆绳长度和摆长有什么区别？
摆绳长度指的是摆绳部分的长短（即右图摆绳长度部分），而摆长是指摆锤重心到摆的固定点的距离（即右图摆长部分）。真正影响摆的快慢的因素是摆长，摆长长，摆动慢，摆长短，摆动快。