小学青岛版（2024）三 劳动实践长学问——比表格教学设计

这是一份小学青岛版（2024）三 劳动实践长学问——比表格教学设计，共8页。教案主要包含了情境设计，导入新课，自主活动，探究新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
建议：教学10课时
教学内容
本单元共2个信息窗，依托大棚劳动、生活实践情境串联全部知识点。
1.信息窗1（大棚配肥、徒步行走）：2个核心板块，板块1认识比，结合氮肥稀释、行走速度情境理解比的意义，掌握比的读写、各部分名称，会求比值，梳理比、除法、分数内在联系；板块2探究比的基本性质，类比分数、商不变规律推导性质，分别掌握整数比、分数比、小数比化简方法，配套看图写比、求比值、化简基础习题。
2.信息窗2（黄瓜与茄子的种植面积）：按比分配实际应用题，分析总量与各部分份数关系，解决一步按比分配问题。
教学目标
1.结合配肥、徒步、种植面积等劳动实践情境，理解比的含义，掌握比值计算方法；自主类比推导比的基本性质，熟练化简三类整数比；会借助线段图解决按比分配实际问题。
2.经历观察、猜想、验证、归纳的探究流程，体会类比、转化思想，理清比、分数、除法三者联系与区别，建立份数解题模型。
3.依托劳动素材感受比在农业、生活中的实用价值，养成规范书写、区分化简比与求比值的良好计算习惯。
重点、难点
重点：理解比的意义，掌握比的基本性质与化简方法；会解决按比分配应用题。
难点：理清比、除法、分数的联系与区别；区分化简比（结果为比）和求比值（结果为数）；找准按比分配中的总份数与对应总量。
教与学建议
1.全程以劳动实践为统一情境主线，将配比、分配等真实劳动任务作为例题素材，拉近数学与劳动生活距离。
2.采用类比迁移教学，借助分数基本性质、商不变规律推导比的性质，降低新知理解难度。
3.分层递进授课：先认识比与比值，再探究性质、化简比，最后教学按比分配应用题，层层夯实基础。
4.融合概念、计算、应用题同步训练，针对“前后项颠倒、混淆化简比与比值”典型错题当堂辨析订正。
3.1 比的意义及基本性质
课题
比的意义及基本性质
课型
新授课
教学内容
教科书第33-38页
教学目标
1.结合稀释氮肥、劳动基地走路路程劳动情境，理解比的意义，掌握比的读写法、各部分名称，会正确求比值；理清比、分数、除法三者内在联系，明确比的后项不能为0。
2.通过类比商不变规律、分数基本性质，自主归纳比的基本性质；掌握整数比、分数比、小数比三类最简整数比的化简方法。
3.经历观察、对比、猜想、验证的探究过程，渗透类比、转化数学思想；依托劳动实践素材感受比在农业、生活中的广泛用途，培养规范书写、主动验证的学习习惯。
教学重点
理解比的意义，会求比值；掌握比的基本性质，能正确化简整数、分数、小数三类比。
教学难点
理解比、分数、除法三者的联系与区别；区分化简比（结果是比）和求比值（结果是数）的不同要求。
教学准备
多媒体课件
教学过程
备注
一、情境设计，导入新课
师：同学们，本单元主题是劳动实践长学问，今天我们走进蔬菜大棚，看一看农民伯伯稀释氮肥的劳动场景。请看情境图，谁来读出图中数学信息？
生：1 mL氮肥需要兑500 mL水。
师：根据这两个数量，我们可以用除法表示两者的倍数关系，谁能列出两道除法算式？
生1：500÷1=500，水的用量是氮肥的500倍。
生2：1÷500=，氮肥用量是水的。
师：两个数量相除表示倍数关系，除了除法、分数，还有一种全新的表达形式——比，今天我们一起学习“比的意义与基本性质”。
板书课题。
二、自主活动，探究新知
1.探究红点例题1、2：认识比、理解比的意义
（1）学习红点1，初识比的读写与含义
师：1 mL氮肥、500 mL水，氮肥与水的倍数关系，可以说成：氮肥与水用量的比是1比500。
板书：1比500，记作1∶500或。
师：那水与氮肥的比怎么写？谁来说？
生：水与氮肥用量的比是500比1，记作500∶1。
师重点讲解：“∶”是比号，读作“比”。比号前面的数叫作比的前项，比号后面的数叫作比的后项。
师追问：1∶500和500∶1是同一个比吗？为什么？
生：不是，前后项交换，代表的倍数关系完全相反，比有顺序。
师：2 mL氮肥需兑水多少毫升？3 mL、4 mL……呢？我们一起罗列出来看一下。
师：用量都在变，它们的倍数关系变了吗？
生：没有。
师：非常正确！氮肥和水的用量都在变，但它们的倍数关系不变，都是1∶500。
（2）学习红点2，拓展同类情境，感知比值
课件出示第2个红点情境：学校到劳动实践基地的路程为320 m，王丽走完全程用了4分钟，求速度。
生列式：320÷4=80（米/分）
师：路程÷时间的倍数关系，同样可以用比表示：王丽走的路程与时间的比是320∶4。
师：比的前项除以后项得到的商，叫作比值。
板书：
师：80就是这个比的比值，代表行走速度。
师补充：比值可以是整数、小数、分数，举例：
或
师：比就像一把尺子，可以比量出速度的快慢、液体肥料的浓度大小、盐水的咸淡……
（3）小组讨论：比、除法、分数的关系
师出示思考问题：①比的后项可以是0吗？②比、分数和除法之间有怎样的关系？
小组交流后全班汇报，师生共同整理等式：
师生总结：
2.探究红点例题3：比有怎样的性质？（猜想验证，推导比的基本性质）
师：我们之前学过商不变规律、分数的基本性质，结合a∶b=a÷b=，大家猜一猜比有什么不变的规律？
生猜想：比的前项和后项同时乘或者除以相同的数，比值不变。
师：课本给了两组验证算式，我们一起计算验证。
第一组： 第二组：

师提问：同时乘0可以吗？为什么？
生：不行，后项会变成0，无意义，必须标注0除外。
师生共同总结比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。字母表示：
师说明：利用这个性质，可以把比化成最简单的整数比。
3.探究红点例题4：（三类比化简方法）
课件出示例题，分三类讲解。
（1）整数比14∶21
师：前后项同时除以7。
14∶21=(14÷7)∶(21÷7)=2∶3
师提问：为什么同时除以7？
生：7是14和21的最大公因数，除完后前后项互质，就是最简整数比。
（2）分数比∶
师：前后项同时乘40。
∶=（×40）∶（×40）=4∶15
师提问：为什么同时乘40？
生：40是10和8最小公倍数，直接消去分母变成整数比。
（3）小数比1.25∶0.4
师：前后项同时乘100，再化简。
1.25∶0.4=(1.25×100)∶(0.4×100)=125∶40=25∶8
师提问：为什么同时乘100？
生：两个小数最多两位小数，乘100能全部变成整数。消除小数点转化成整数比。
师小结：最简整数比要求前后项都是整数，且只有公因数1；化简比结果仍是比，求比值是一个数字，两者要区分。
三、当堂训练
1.练习应用第1题
师：观察三角形被平均分成多个小三角形，红色10块，白色6块。
生答：白色：红色=6∶10=3∶5；红色：整体=10∶16=5∶8。
2.练习应用第2题
生板书：120∶10=12∶1，师提醒最后要化成最简整数比。
3.练习应用第3题
师：求每杯糖与水的比值，判断甜度。
生计算：比值全部等于，三杯糖水一样甜。
4.练习应用第4题
（1）生列式：1600∶2=800，比值800代表飞机每小时飞行800 km。
（2）2袋种子17元，总价：数量=17∶2=，代表每袋种子价格。
师巡视收集典型错误：化简比忘记约分、小数比扩倍漏乘后项、混淆比值和最简比，集中订正。
四、课堂总结
师：今天我们围绕大棚劳动学习了两大核心知识，谁来梳理？
生1：比表示两个数相除，有前项、后项、比值；a∶b=a÷b=，后项不能为0。
生2：比的基本性质，用来化简比，化简结果是互质整数比，比值是一个数。
五、布置作业
练习应用剩余习题，要求化简比写出完整转化步骤，求比值单独计算，区分两类题型格式。
选用大棚稀释氮肥、徒步劳动基地素材，贴合教材全部情境，实现数学与劳动教育融合。
先从除法倍数引出比→认识各部分名称、比值→梳理比分数除法关系→类比推导比的基本性质→分三类化简比→课本配套习题巩固。
易错点：强调除数、分母、比的后项都不能为0。
多处采用猜想—验证探究模式，借助旧知商不变、分数基本性质迁移新知，渗透类比数学思想，降低理解难度。
分层突破重难点：氮肥情境理解比的有序性，路程情境理解比值实际意义，三组化简例题分类建模，明确整数、分数、小数比固定化简步骤。
当堂训练梯度由浅入深，当堂辨析“化简比vs求比值”易混易错点。
作业明确书写要求，规范化简、求比值两类答题格式
板书
设计
比的意义及基本性质
1.比的意义
（1）初识比
1比500，记作1∶500或
500比1，记作500∶1或
（2）比的读写与含义
比值可以是整数、小数、分数，举例：
或
（3）比、除法、分数的关系
联系：
2.比的基本性质
比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。字母表示：
利用这个性质，可以把比化成最简单的整数比。
3.化成最简单的整数比
（1）整数比14∶21=(14÷7)∶(21÷7)=2∶3，同除最大公因数
（2）分数比∶=（×40）∶（×40）=4∶15，同乘分母最小公倍数
（3）小数比1.25∶0.4=(1.25×100)∶(0.4×100)=125∶40=25∶8，同扩倍变整数再化简
区分：化简比→互质整数比；比值→单个数
教后
反思
1.学生容易忽略比的有序性，颠倒前后项；课堂多对比1:500和500:1的不同含义强化认知。
2.高频易错点：混淆化简比和求比值，经常把最简整数比写成单个数字，后续增加对比专项辨析练习。
3.化简分数、小数比时，容易只乘前项忘记同步变化后项，板书完整示范每一步转化过程，规范操作步骤。
4.部分学生理解比、除法、分数的联系有难度，可通过简易关系表格辅助记忆，反复强调后项不为0的规则。