统编版（2024）三年级上册（2024）23 司马光教案

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）23 司马光教案，共64页。教案主要包含了导入新课,了解人物，初读课文,初步感知文言文特点，再读课文,深入探究，指导书写,巩固练习,布置作业等内容，欢迎下载使用。
文化自信:冷静机智的司马光身上闪耀着美好的品质,值得学习。
语言运用:结合生活经验,借助注释、插图等,理解词语的意思,了解课文大意,小组合作讲讲这个故事。
思维能力:将此文与其他课文进行比较,发现语言上的差异。
审美创造:在朗读中,结合注释和生活经验,不断理解课文内容,从而实现读正确、读流利、读出停顿的目标。
课前解析
关注文本:课文是一篇文言文,讲述了司马光砸瓮救人的故事,表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
关注结构:课文按照事情的起因、经过、结果将故事讲清楚,简洁明了。
关注描写:课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
教学目标
1.认识“司、皆”等3个生字,会写“司、登”等7个字。
2.能正确跟读课文,把握好停顿。背诵课文。(重点)
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。(重点)
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“司、皆”等3个生字,会写“司、登”等7个字。
2.正确跟读课文,把握好停顿。背诵课文。
3.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
一、导入新课,了解人物
1.看图猜古诗,揭示课文题目(出示课件3)
看图猜古诗(《村居》《池上》),并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。学生交流,教师揭示课文题目:这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品,今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
(板书:司马光)
2.学习复姓,了解司马光(出示课件4)
(1)指名学生说说“司马光”的姓和名。
(2)回顾一年级下册《姓氏歌》,说说你学过哪些复姓,知道哪些复姓的著名人物。
(3)讲解“司马”一词,提醒:司马不仅是复姓,在古代还是官职的名称,比如,我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
(4)介绍人物司马光。
二、初读课文,初步感知文言文特点
1.跟着范读朗读课文,读准字音,读好停顿。(出示课件5)
2.感知文言文特点。
这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。(出示课件6)
预设:字数比较少,比较难理解。
3.认识文言文。(出示课件7)
设计意图:文言文与白话文在遣词造句上的风格截然不同。学习文言文时,能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。因此在让学生初读时,采用了跟着范读来读的方法,降低断句难度和心理压力,让学生初步感受到文言文的韵味。

三、再读课文,深入探究
1.再读课文,在文中圈画出表示人物的词语。(出示课件8)
出示圈画出的人物,提问:你们知道这些词语分别指的是谁吗?
预设:“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子;“一儿”指其中一个孩子;“众”指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们;“光”指司马光;“儿”指登瓮的孩子。
2.借助注释,感知课文大意。
借助课文注释,四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。(出示课件9)
提示:为了便于读者理解,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在文章下面找到相应的解释,这就是注释。
(1)理解“群儿戏于庭”。(出示课件10)
引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
指名学生说一说句子的大意。
预设:一群小孩在庭院里玩耍。
教师小结:文言文中的单音节词可以通过组词来理解。(板书:群儿戏于庭)
(2)理解“一儿登瓮,足跌没水中”。(出示课件11)
引导学生给“跌”“没”组词。
预设:跌(跌倒);没(淹没)。
指名学生说一说句子的大意。
预设:一个小孩爬上水瓮,一不小心掉到了水里。(板书:一儿登瓮,足跌没水中)
(3)理解“众皆弃去”。(出示课件12)
引导学生给“众”“弃”“去”组词。
预设:众(众人);弃(抛弃);去(离开)。
引导学生借助注释理解“皆”是“全,都”的意思。
指名学生说一说句子的大意。
预设:其他孩子都丢下他,吓跑了。
提问:你知道哪些带有“皆”字的四字词语?
指名学生回答,教师总结:含“皆”的四字词语有皆大欢喜、尽人皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知……
学生抄写积累。
(4)理解“光持石击瓮破之”。(出示课件13)
引导学生结合图片,理解“持”“击”的意思:“持”是“拿”的意思;“击”是“砸”的意思。
指名学生说一说句子的大意。
预设:司马光拿起石头把水瓮砸破了。
(板书:光持石击瓮破之)
(5)理解“水迸,儿得活”。(出示课件14)
引导学生结合注释,理解“迸”是“涌出”的意思。“水迸”就是瓮被砸破后,水一下子就涌出来了。
指名学生说一说句子的大意。
预设:水涌了出来,那个孩子得救了。
(板书:儿得活)
3.请学生再次朗读课文,找找停顿规律。(出示课件15)
再次出示正确的停顿,并提示朗读时可以在人物后面稍作停顿。
四、指导书写,巩固练习,布置作业
1.指导书写此课生字。(出示课件16)
2.课堂演练。(出示课件17、18)
3.布置作业:(1)背诵课文。
(2)此课生字写2遍,注释写2遍。
(出示课件19)
1.感受文中人物形象,体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
2.能借助注释,用自己的话讲故事。
一、复习导入
播放朗读音频,请学生先听音频中的司马光砸瓮救人的故事,再将字填入下面的括号中,读一读,想一想,司马光小时候是个什么样的人。(出示课件21、22)
二、感受人物形象
1.请学生大声朗读课文,说一说:你觉得司马光是一个什么样的孩子?你是从哪些词句中感受到的?用自己喜欢的符号画出来。(出示课件23)
2.引导学生体会司马光的沉着冷静。(出示课件24)
(1)指名学生交流,教师相机出示句子“众皆弃去”“光持石击瓮破之”。
(2)师生合作读这两个句子,指名学生说说面对落水的小孩,人物的不同表现。
预设:众小孩被吓跑,司马光救人。
(3)提问:通过人物表现的对比,你认识了一个怎样的司马光?(沉着冷静)
3.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。(出示课件25～28)
(1)引导学生想一想:平时有人掉水里,人们怎么去救?司马光是怎么救小伙伴的?
预设:平时有人掉水里,人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。
(2)追问:司马光为什么这么做呢?
预设1:瓮比司马光高很多,司马光够不着。
预设2:瓮口小肚子大,小朋友掉进去爬不上来,情况紧急,很危险。
(3)请学生结合生活,想一想其他小朋友吓跑后会做些什么,用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
预设:小朋友们有的吓哭了,有的回家叫父母帮忙,有的跑去求救路人。
(4)提问:在最紧急的时刻,司马光能想出最简单的方法救小朋友,你觉得司马光是个什么样的孩子?
预设:司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。(板书:冷静机智)
三、总结提升
1.用自己的话讲故事。(出示课件29、30)
引导学生完成课后第二题:借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
教师提示:(1)可以借助注释来讲述故事。
(2)可以观察插图中人物的表情,想象当时人物的心理和语言,把故事说得更精彩。
2.总结学习文言文的方法。(出示课件31)
提问:学完此课后,你总结了哪些学习文言文的方法?
指名学生交流,教师梳理总结。
3.交流背诵文言文的方法。
引导交流:《司马光》是我们学习的第一篇文言文,说说你有什么背诵文言文的好方法。
预设:记住故事,回忆故事中出现的人物;记住人物,回忆人物内容。
4.背一背,填一填。(出示课件32)
四、总结拓展,巩固练习
1.结构梳理、主题概括。(出示课件33、34)
2.拓展延伸:阅读《司马光》(节选)。(出示课件35、36)
3.课堂演练。(出示课件37～39)
这节课的教学力求体现以学生为主,运用以读代讲的教学方法使学生在边读边思考的基础上对文言文有了初步的认识;在流利朗读的基础上,能够理解文言文的意思;在有感情地朗读的基础上,感悟文言文语言的艺术魅力,体会文言文的韵味。运用启发引导的教学方法,培养学生掌握学习文言文的方法。为了丰富学生的想象力,激发学生学习文言文的兴趣,学习此课的主要方法就是带着问题来朗读。在学习过程中,学生经历了“初读—再读—细读—美读—熟读—诵读”的过程,在此过程中,我引导学生读、思、议相结合,让学生经历“寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写”的过程,体现了学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。