小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第八单元23 司马光教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第八单元23 司马光教案设计，共24页。教案主要包含了看图导入，揭示课题，古今对比，感知异同，变换形式，读好古文，总结延伸，作业设计等内容，欢迎下载使用。
课题名称
司马光
课时
教材分析
课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，切实感受到文言文的言简意赅。
教学目标
1.认识“ 司、跌 ”等 5 个生字，会写“ 司、庭 ”等字。
2.正确跟读课文。继续练习默读。背诵课文，积累中华经典诗文。
3.学会借助注释、看插图等方法来理解文章。
4.紧扣重点词句，感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。
5.初步感受文言文的特点。激发学生对文言文的兴
趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收积累祖国
优秀的传统的语言文化。
教学重难点
1、正确、流利、有节奏地朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同
2、感受司马光冷静机智的人物形象
教学过程
过程设计
智慧课堂应用
一、看图导入，揭示课题
1、出示课文插图，揭示课题
2、学写“ 司 ”。
（1）了解复姓司马
（2）“ 司 ”也是本课我们要学写的一个生字。老师把司字推送给你们，请观察它的结构和笔顺。
3、板书课题：司马光。齐读课题。
二、古今对比，感知异同
1、介绍文言文。
2、请大家自由朗读这篇古文，注意读准字音，读通句子。读完之后，
（智慧课堂：出示语言学习 “ 司 ”
。设计意图：语言学习素材中包括了字的读音、结构、笔顺，让学生对字形有了感官上的全面认识。笔顺的动态展示和音频指导可以让学生清晰、正确地掌握生字的笔画，学生得以规范地进行模仿和书写汉字，相比老师通过板书来展示字的笔顺而言，有的学生因为座位的方位或者黑板反光问题可能会存在一定的观察盲区，从而不能很好地掌握汉字的书写。）
你们觉得这篇古文和我们平时学习的课文有什么区别？（板书：言简意赅）
三、变换形式，读好古文
1、文中的字词你都会读吗？检查预习情况。
（智慧课堂：小学作业。设计意图：畅言晓学中的专项练习这一模块设计多种类型的作业，有朗诵、同步练习等。在这里我使用了朗读训练，学生在课前预习时可以进行跟读，
正确模仿发音，每跟读一个内容结束后，系统都会对学生的表现予以评价，激发了学生学习的动力，增加了学生学好的信心，系统还会统计学生的作业提交情况、作业用时以及学情，在 AI 智能分析中，帮 助老师了解学生朗读的完整读、准确度以及流畅度，并分析出学生的薄弱项，使得老师快速、精准地明确教学重点，让学生得以强化。同时，也节约了老师上课的教学时间，实现“双减 ”，提高了课堂效率。
另外，教师对学生的作业可以进行批量点评，这在一定程度上减少了教师的工作量。对于待合格的学生可以进行打回，让其重新训练。）
2、文中的字词你都会读吗？谁想读读这篇古文。
3、书写“庭 ”。
（1）指名读“庭 ”。区分“广 ”字部和“厂 ”字部。
（2）请同学们按照学习单上“庭 ”的笔顺在田字格中写一遍。
3、了解“瓮 ”。
（1）指名读“瓮 ”。
（智慧课堂：抢答。设计意图：对于三年级学生来说，这是他们第一次接触古文。如何降低他们的畏难情绪，可以通过趣味性的活动增强他们的学习动力。抢答是以游戏的形式来提高孩子们学习的积极性，活跃了课堂的氛围。）
（智慧课堂：白板。设计意图：老师可以直接在平板上切换到白板界面，而且可以任意新建多个白板进行书写。这样可以让学生更加清楚地看到教师的书写，也节约了黑板的使用面积，使得教师的板书重点突出，简约明了。）
（智慧课堂：互动。设计意图：在课堂互动环节中，以全班作答的方式，让学生做题，并自主拍照上传。因为要展示自己的作品，学生会自主地观察汉字，认真书写。同时，
也增加了他们完成练习的积极性。
（2）课文中还有两个关于瓮的词语，一起读。你在书上的哪些地方还见 到了瓮呢？
（3）大家知道瓮是什么了吗？请看，哪个是真瓮？
4、读好多音字“ 没 ”
当读 méi 的时候表示无，没有；当读 mò 的时候，表示沉没。你们觉得应该怎么读？请投票。
5、请同学们齐读课文。
6、借助拼音大家都能读，去掉拼音，大家还能读好吗？
而且可以实现多个作品同时对比，
这样既凸显了学生的优秀之处，又让学生发现了不足之处，还提高了学生的观察能力。对于作品的点评，有多种标语可以选择，相对于教师的口头点评来说，更为生动有趣形象。）
（智慧课堂：聚焦。设计意图：将学生的注意范畴缩小，突出重点，
这便于让学生集中注意力进行观察，防止学生注意分散。）
（智慧课堂：翻翻卡。设计意图：课堂互动以“翻翻卡 ”这种游戏的方式，将学生对“瓮 ”的认识形象直观化，增强了学习的趣味性，提高学生主动参与课堂的意识。）
（智慧课堂：投票。设计意图：增强学生主动学习的意识，改变了
“灌输 ”式的教学模式，提高学生的学习能力和思考能力。统计的结果可以帮助老师快速了解全班学生的认知，然后进行针对性地沟通，让学生充分地掌握知识点。）
读古文啊，还有很多小讲究。《三字经》中说，凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读。
7、读好文言文，停顿也很重要。我把这篇古文划分出了节奏。先听老师朗读。待会儿我请同学模仿着读一读。谁愿意读？
8、变换文章形式朗读古文。（板书：学会断句）
三、了解大意，体会形象
1、故事写的是谁，可文中却只用了一个字来指代他，是哪个字呢？文中还写了哪些人物呢？请大家边读边标注出来。
2、师生合作读文，老师读人物的名称，学生接着往下读。
（智慧课堂：课堂互动自由出题。
设计意图：注意词句间的停顿也是本课教学的一个重点。在学生朗读多次后，对于停顿已经有了自己的感受。通过全班作答，了解全体学生的掌握情况。对于没有掌握的学生可以进行针对性的指导，提高学生的学习效率。）
（智慧课堂：互动。设计意图：课堂互动中通过学生讲的方式，指名让某位学生在课文中边进行圈画边进行讲解，使得学生的思维可视化，让全班学生都能清晰明了地关注到这位学生的作答情况，将课堂教学中的“听、讲、动 ”有效结合。）
3、这些人物都在干什么呢？请同学们默读课文，圈画出表示人物动作行为的词语。
4、当一儿失足落水的时候，众和光的表现有什么不一样？（板书：众弃 去；光 持 击 破）众为什么要弃去？你觉得司马光是一个什么样的人？（板书：智 勇）
5、司马光长大以后也非常了不得。他是政治学家、历史学家、文学家。
他官居宰相。大家知道宰相是什么官吗？皇帝的下一级，可以说是一人之下，万人之上。他还编纂了一本了不起的书，叫《资治通鉴》。过去的皇帝都会把它当作课本来学习，厉害吧，这部书还流传到了今天。
五、总结延伸，作业设计
（智慧课堂：全班作答。设计意图：通过学生自主批注，增强了学习的主动性。老师可以选择多位学生的作答进行对比，归纳出共同点和不同点，然后针对性地进行教学，进而有效地解决了课堂的重难点，同时也节约了课堂时间。）
（智慧课堂：讨论。设计意图：在对比“众 ”和“光 ”的表现之后，学生对司马光的形象形成了自己的主观认识。但在日常课堂中，有的同学不敢独自表达自己的看法，所以智慧课堂的讨论功能，就激发了每位学生都敢于表达自己的观点，鼓励个性化的表达。老师通过评论区中学生的发表进行快速梳理，针对个别观点再进行交流，提高课堂学习效果。）
（智慧课堂：投票。设计意图：学生第一次接触文言文学习，设计这
这堂课我们通过注释、插图等方式学习了文言文。相信大家都掌握了这些方法。你们这堂课收获如何？请大家进行投票。
课后请大家诵读《司马光》这篇课文，然后将这个故事绘声绘色地说给家里人听。古代的故事很有意思啊，适合我们一读再读。同类型的故事还有很多，比如《曹冲称象》，课后读一读，好吗？
一环节让学生对于课堂上学习方法的渗透进行自我回顾和自我评价。
系统对于学生的评价进行数据统计，老师可以快速直观地了解到学生的学习情况，当然也是对教学效果的实时反馈。另外，也为第二课时的教学提供了方向和依据。）
（智慧课堂：小学作业。设计意图：在小学作业一项中可以进行分层作业设计。通过专项练习中对象的设置可以向不同的学生提出不同的要求。在精品资源中可以选择同步类文阅读，帮助学生巩固课堂学习的内容，并进行学习迁移。）
教学反思
司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我借助智慧课堂这一媒介，降低了孩子们学习的畏难心理，充分利用智慧课堂互动的功能，提高孩子们学习的自主性。
课前我利用智慧课堂中的“作业平台 ”，将朗读字词和课文的预习任务推送给学生，学生完成预习作业进行提交，我通过查阅学生的完成情况和大数据的分析，一目了然地掌握学生的预习情况，迅速了解到学生对“庭、瓮、没 ”的读音把握不准，于是我在课堂中进行针对性教学，促进课堂有效学习。
课中，我灵活地运用互动功能中“随机选人、抢答、翻翻卡、讨论 ”等形式进行游戏式教学， 既增加了师生的互动频率，活跃了课堂氛围，也调动了学生的学习积极性。
传统的课堂中，每一节课老师提问的学生是有限的，所以我就充分利用“全班作答 ”的方式。圈人物
的部分学生可以很快得出，但是圈动作的部分，学生很难找全。我根据学生找的动词随机教学，这是谁的动作，由此梳理故事大意。然后通过对比“众 ”和
“光 ”的做法，让学生对司马光的人物品质有了清晰的认识。
课后的作业我进行了我分层设计，通过专项练习中对象的设置可以向不同的学生提出不同的要求。同时，在精品资源中可以选择同步类文阅读，帮助学生巩固课堂学习的内容，并进行学习迁移。