数学一年级上册（2024）6~9的加、减法表格教学设计

这是一份数学一年级上册（2024）6~9的加、减法表格教学设计教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探索，学习新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
“？”在大括号上面一侧，求一共有多少
课型
新授课
教学内容
教科书第46页的内容。
教学目标
1.能根据情境图，提出用减法解答的问题，并能列式计算。
2.能够借助图画正确分析题意，解决问题。
3.在借助情境解决问题的过程中，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重点
理解带大括号和问号这类题的题意。
教学难点
正确运用减法解决图中带大括号和问号的问题。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：在美丽的荷花池中，几只青蛙在一片宽大的荷叶上休息，其中有两只顽皮的小青蛙纵身一跃，跳入了水中。（课件出示教科书第47页情境图）
教师：请大家认真观察这幅图，说说与前一个课时相比“？只”的位置有什么变化吗？
课堂预设：
学生：上一节课“？只”在大括号的下面，这里“？只”在大括号的上面。
教师：这里的大括号表示什么？“？只”表示什么？
小组讨论后课堂交流，教师总结。
教师：这里的大括号表示一共有7只小青蛙，“？只”表示荷叶上的小青蛙的数量不清楚。
教师：这节课我们接着来学习关于“大括号”的问题。（板书：解决问题（2））
二、自主探索，学习新知
1.理解题意并解决问题
教师：仔细观察图片，谁能完整地说说图上告诉了我们什么，要求什么？
学生分组交流讨论后，教师指名回答。
学生：一共有7只青蛙，跳走了2只，荷叶上还剩下几只青蛙？
教师：告诉了我们什么条件？提出了什么问题？
学生：告诉了我们“一共有7只小青蛙”和“跳走了2只”这两个条件，提出了“荷叶上还剩几只青蛙？”这个问题
教师：这个问题应该怎样解答呢？
课堂预设：
学生1：5+2=7，荷叶上还剩5只青蛙。
学生2：7-2=5，荷叶上还剩5只青蛙。
教师：这几位同学都说还剩5只，为什么列的算式不一样呢？谁的对？谁的错？为什么？
学生思考后小组交流讨论，再集体汇报。
课堂预设：
学生：用加法计算的错了，因为一共有7只已经告诉我们了。
教师：不能用加法计算，那应该用什么方法计算呢？
学生：减法。
教师：要求还剩几只青蛙，就要从7只里去掉跳走的2只。也就是从总数中去掉一部分，求另一部分是多少。所以要用减法计算，列式是7-2=5（只）。
2.检验反思
教师：同学们，我们的解答正确吗？要怎样检查呢？
学生思考后与同桌交流，再集体汇报。
引导学生用加法检验，用还剩的5只加上跳走的2只，看是不是等于7只。
课堂小结：
教师：通过学习，我们知道了当“？”在“”的上面的一侧时，求的是一部分，表示用下面的总数减去上面已知的那部分，用减法计算。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P46“做一做”。
（1）仔细观察图，同桌之间相互说一说完整的图意。
（2）集体交流。
教师：“？只”表示什么意思？
学生：表示求还剩几只企鹅。
教师：现在谁能完整地说说图上告诉了我们什么，要求什么？
学生：一共有6只企鹅，走了4只，要求还剩几只。
教师：你会解决这个问题吗？
学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。
2.课件出示教科书P48“练一练”第5题右题。
学生独立完成后交流订正。
课堂预设：第二幅图大括号表示一共有7个石榴，问号表示要求树上还剩几个石榴。一共有7个石榴，摘了3个，还剩几个？列式是7-3=4(个)。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们进一步熟悉了根据情境图列式计算，学会了运用减法解决图中带大括号和问号的问题。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。
通过上节课的学习，让学生尝试自己完整地表述。
要使学生明确：要求我们不知道的部分就要从整体里去掉我们知道的部分。
板书
设计
解决问题（1）
“ ”表示求部分，用减法计算。
教后
反思
教学的重点放在认识大括号下面的数量及部分数位置的问号上。先让学生说一说大括号表示什么，再让学生观察分析本课时和上一课时加法不同的地方，知道加法中已知两边的数量是多少，现在其中的一部分有问号，也就是说其中的一部分物体的数量未知，让学生讨论明确已经知道总数及其中的一部分数，求另一部分数，要从总数中去掉已知的那部分,所以用减法计算。