统编版（2024）三年级上册（2024）8 总也倒不了的老屋教案

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）8 总也倒不了的老屋教案教案主要包含了情境导入，激发猜想【5分钟】，初读感知，梳理情节【10分钟】等内容，欢迎下载使用。
8 总也倒不了的老屋 课时教案
学科
小学语文
年级册别
三年级上册
共1课时
教材
人教部编版三年级上册语文
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本文是统编版小学语文三年级上册的一篇童话故事，选自著名儿童文学作家慈琪的作品。文章以拟人化手法描写了一座年迈、破旧的老屋，它本已准备倒塌，却因接连帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛等小动物而一次次推迟倒下。通过层层递进的情节发展，展现老屋善良、乐于助人的美好品质。课文语言生动形象，富有童趣，结构清晰，具有典型的“重复式叙事”特征，是培养学生预测能力、理解人物情感、体会文本深层含义的重要载体。同时，文章巧妙融入了插图线索与文字提示，为学生开展“读前预测—读中验证—读后反思”的学习路径提供支持，符合新课标提出的“在阅读中学会思考，在思考中提升表达”的核心要求。
学情分析
三年级学生正处于从低段向高段过渡的关键期，具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够借助拼音自主阅读短文，对带有情节性、趣味性的故事类文本有浓厚兴趣。他们已有生活经验中曾接触过“帮助他人”“等待”“坚持”等概念，但对“拟人化”“反复结构”“预测”等抽象思维方法尚不熟悉。部分学生可能因注意力分散或阅读速度慢而忽略关键信息，导致无法准确把握角色心理变化。因此，教学中需通过情境创设、分层任务驱动、合作探究等方式激发兴趣，引导学生关注细节、建立前后联系，逐步掌握“从题目、插图、关键词句中预测情节”的策略，并通过朗读、角色扮演、小组讨论等形式深化情感体验，突破理解障碍。
课时教学目标
文化自信
1. 通过感受老屋无私帮助他人的精神，增强对善良、责任、坚持等中华传统美德的情感认同，树立积极向上的价值取向。
2. 在交流预测依据的过程中，发现并欣赏文本中的语言节奏美与结构美，培养对祖国语言文字的热爱之情。
语言运用
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点体会“再过一个晚上”“再站二十几天”“再站一会儿”等重复句式的语气变化，积累并运用“安心睡觉”“安心孵蛋”“安心织网”等动宾结构短语。
2. 能结合插图与关键词句，用自己的话复述老屋帮助小动物的过程，做到内容完整、顺序合理、表达清晰。
思维能力
1. 能根据题目“总也倒不了的老屋”、插图中老屋的笑脸、小动物的求助话语等线索，进行合理推测，形成初步的“预测意识”。
2. 能在阅读过程中主动对比自己预测的内容与实际故事情节的异同，反思预测依据是否充分，发展逻辑推理与批判性思维能力。
审美创造
1. 通过想象老屋的外貌、动作、神态，感受其拟人化的艺术魅力，体会童话语言带来的画面感与诗意美。
2. 能在小组合作中创造性地设计“老屋的新故事”，如“下一个来求助的小动物是谁？”“老屋还会遇到什么困难？”等，展现个性化表达与想象力。
教学重点、难点
重点
1. 理解老屋三次帮助小动物的具体过程，能准确复述每个事件的时间、对象、原因及结果。
2. 掌握“从题目、插图、关键词句中预测情节”的阅读策略，能在阅读中主动运用该方法。
难点
1. 深入体会老屋虽已衰老却仍坚持帮助他人的坚定态度，理解“老屋不会倒”背后蕴含的责任感与善意。
2. 学会反思自己的预测是否合理，能基于文本证据说明预测理由，避免主观臆断。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、课文插图打印卡、角色头饰、预测记录单、小组任务卡
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，激发猜想【5分钟】
一、走进老屋，开启奇妙旅程
（一）、展示真实图片，创设问题情境
教师出示一张老旧石头房屋的照片，配以柔和背景音乐，引导学生观察：“同学们，你们见过这样的房子吗？它看起来像不像一位老人？它的窗户黑乎乎的，门板破了个洞，屋顶还长着青苔。如果有一天，它突然说‘我要倒下了’，你会怎么想？”
请学生自由发言，鼓励说出“它好可怜”“它是不是太累了”“它会不会有人帮它？”等想法。
教师顺势引入课题：“今天我们要学习一篇特别有趣的故事——《总也倒不了的老屋》，这栋老屋真的会倒吗？为什么它总也倒不了呢？让我们一起走进这个充满魔法般温暖的故事吧！”
（二）、聚焦题目，引发深度思考
教师板书课题：总也倒不了的老屋。
提问：“‘总也倒不了’是什么意思？‘总也’表示次数多还是时间长？你觉得老屋为什么会‘总也倒不了’？”
引导学生结合生活经验举例：比如“我总也吃不完一块糖”“妈妈总也找不到钥匙”——“总也”强调的是“一直不能实现某件事”。
进一步追问：“如果老屋真的要倒，那它现在为什么不倒？它遇到了什么神奇的事？”
让学生带着疑问翻开课本第28页，进入正式阅读。
二、初读感知，梳理情节【10分钟】
（一）、自由朗读，扫清障碍
提出朗读要求：用手指点读，边读边圈出文中出现的生字词，如“眯、哦、喵、孵、叽、缝、偶、尔、屋、板、准、备、等、暴、钻、爬、漂、晒”等，注意读准多音字和易错字。
教师巡视指导，重点关注“孵”字读作fū，“缝”字在这里读féng，“偶尔”读ǒu ěr，提醒学生注意声调。
完成朗读后，组织学生齐读一遍全文，确保整体流畅。
（二）、分组朗读，理清脉络
将全班分为三个小组，每组负责一段内容：
第一组：第1至第4自然段（小猫求助）
第二组：第5至第8自然段（老母鸡求助）
第三组：第9至第12自然段（小蜘蛛求助）
每组派代表朗读，其他同学认真听，思考：“老屋每次为什么要留下？它说了什么话？小动物们是怎么离开的？”
教师适时点评朗读状态，表扬声音洪亮、情感丰富的学生，纠正个别字音错误。
三、精读品析，走进人物内心【15分钟】
（一）、聚焦小猫求助：感受“安心”的重要性
教师提问：“当小猫请求老屋再留一夜时，它说‘今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方’。这里的‘安心’是什么意思？如果你是那只小猫，你害怕什么？”
引导学生想象：暴风雨来临时，风呼呼吹，雨哗哗下，小猫躲在草堆里瑟瑟发抖，又冷又怕。
接着问：“老屋听了这句话后，是怎么回应的？它做了什么动作？”
学生回答：“老屋低头看看，吃力地眯起眼睛。”
教师追问：“‘吃力地眯起眼睛’说明了什么？老屋的身体状况怎么样？它明明很累，为什么还要答应？”
启发学生体会老屋虽老，但依然关心弱小，愿意牺牲自己休息时间去保护别人。
然后播放一段轻柔的雷雨声效，让学生闭眼想象，感受“安心”带来的安全感。
（二）、聚焦老母鸡求助：理解“孵化”的意义
教师提问：“老母鸡为什么需要老屋？‘主人想拿走我的蛋’，她担心什么？”
引导学生理解：蛋是生命的开始，如果被拿走，小鸡就无法出生。
再问：“老屋说‘我就再站二十几天’，这个时间比‘一个晚上’长多了，说明什么？”
提示学生关注时间跨度，体会老屋为帮助他人愿意付出更长时间。
随后展示插图：老母鸡从破洞走出，九只小鸡叽叽叫着钻出来。
提问：“看到这一幕，你心里有什么感受？为什么小鸡会‘叽叽’地叫？它们在说什么？”
学生自由表达，如“它们在说谢谢”“它们很开心”“它们终于有家了”等。
教师总结：“老屋不仅给了老母鸡一个安全的窝，还守护了九条新生命，它的存在变得更有意义。”
（三）、聚焦小蜘蛛求助：揭示“未完的故事”之谜
教师朗读：“‘请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。’”
提问：“小蜘蛛的声音‘小极了’，‘不注意根本听不到’，这说明它什么特点？它是强者还是弱者？”
引导学生认识到：小蜘蛛虽小，但也有需求，也需要帮助。
接着问：“老屋怎么回应的？它的眼睛‘眯成一条缝’，这是怎样的表情？”
解释：这不是嫌弃，而是惊讶、好奇，甚至带点温柔。
再深入探讨：“小蜘蛛一边补网一边说‘我给您讲个故事吧！’，老屋为什么愿意听？‘故事一直没讲完’，意味着什么？”
引导学生思考：老屋不再只是被动等待，而是主动参与，享受陪伴。
最后总结：“原来老屋不是因为‘魔法’才不倒，而是因为它有了牵挂，有了责任，有了快乐，所以它不想倒。”
1. 观察老屋图片，发表个人看法。
2. 思考“总也倒不了”的含义，提出疑问。
3. 自由朗读课文，圈画生字词。
4. 分组朗读，梳理老屋帮助三个小动物的过程。
评价任务
预测合理：☆☆☆
朗读准确：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
设计意图
通过真实情境引入，唤醒学生的生活经验，激发阅读期待；利用“题目+插图”双重线索，引导学生形成初步预测，培养阅读敏感度；分组朗读既落实基础，又促进合作学习；精读环节紧扣“安心”“孵化”“讲故事”等关键词，层层深入剖析人物心理，帮助学生从表面情节走向深层情感，实现“从读到思，从思到悟”的转变。
二、合作探究，深化预测【10分钟】
一、小组任务：我是小小预测家
（一）、发放预测记录单，明确任务要求
每位学生领取一张“预测记录单”，上面设有四个栏目：
1. 我的预测：根据题目和插图，猜接下来会发生什么？
2. 预测依据：我为什么这么猜？（可写关键词、句子、图画）
3. 实际内容：故事中真实发生的情节。
4. 我的反思：我的预测对了吗？哪里不一样？为什么？
教师示范填写第一栏：“我预测：接下来会有小鸟或兔子来求救。”
解释依据：“因为老屋一直没倒，而且插图里有小蜘蛛，说明还有别的动物。”
（二）、小组合作，完成预测任务
将全班分成四人小组，每组围绕“小蜘蛛出现后，老屋还会遇到谁？”展开讨论。
教师巡回指导，提示学生回顾前文结构：“每次都是一个小动物来求助，老屋都答应了。”
鼓励学生大胆设想，如“蚂蚁来借地洞”“松鼠来躲雪”“青蛙来避暑”等。
每组选出一名代表汇报预测结果，其他组可补充或质疑。
二、集体分享，验证与反思
（一）、展示预测成果，对比原文
邀请两组代表上台展示预测记录单，教师将学生的预测与原文进行对照：
预测1：有老鼠来求助 → 原文没有，但学生解释“老鼠怕猫”“老屋有空间”→ 合理。
预测2：有小鸟来筑巢 → 原文未提，但学生指出“屋梁适合搭窝”→ 有依据。
预测3：小蜘蛛讲完故事，老屋就倒了 → 错误，因原文说“故事一直没讲完”。
教师点评：“有的预测很准，有的虽然没对，但理由充分，说明你们会动脑筋！”
（二）、提炼预测策略
师生共同总结：预测要“看题目”“看插图”“看关键词”“看情节规律”。“题目说‘总也倒不了’，说明它不会轻易倒；插图显示老屋还在笑，说明它心情好；三次重复‘再过……行吗？’，说明模式相同。”
强调：“预测不是瞎猜，而是有根据的推断。”
1. 完成预测记录单，写下自己的猜测。
2. 小组内交流预测理由，达成共识。
3. 代表汇报预测内容，接受同伴提问。
4. 对比原文，反思预测准确性。
评价任务
预测依据：☆☆☆
合作参与：☆☆☆
反思能力：☆☆☆
设计意图
通过“预测—验证—反思”闭环训练，帮助学生掌握科学的阅读策略；小组合作促进思维碰撞，提升语言表达与倾听能力；在真实对比中强化“证据意识”，避免盲目猜测，真正实现“以读促思、以思促学”的教学目标。
三、拓展延伸，创意表达【5分钟】
一、角色扮演：老屋的朋友们
（一）、分配角色，准备表演
教师发放角色头饰：小猫、老母鸡、小蜘蛛、老屋（可戴笑脸面具）。
每组选一人扮演老屋，其余三人分别扮演小猫、老母鸡、小蜘蛛。
要求：用课文原句或改编语言，重现求助场景，注意语气、神态、动作。
例如：小猫颤抖着说：“等等，老屋！再过一个晚上，行吗？”
老屋吃力地眯眼：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”
教师提示：“老屋说话时可以慢慢点头，眼睛微闭，表现出疲惫但坚定。”
（二）、分组展演，师生共评
各组依次上台表演，其他同学担任“评委”，根据“是否符合原文”“是否有感情”“是否自然”三项标准打分（可用贴纸或举牌）。
表演结束后，教师点评亮点，如“小蜘蛛声音小，很真实”“老屋动作到位，像真的一样”等。
二、创意续写：老屋的新故事
（一）、提出创作任务
教师提问：“小蜘蛛的故事还没讲完，老屋还在听。那未来，老屋还会遇到谁？会发生什么有趣的事？”
鼓励学生发挥想象，写一句或一小段话，如：“一天，一只受伤的小鸟飞来，老屋立刻撑开身体，为它遮风挡雨……”
提供写作支架：“谁来了？为什么来？老屋怎么说？结果怎样？”
（二）、自由书写，交流分享
学生独立完成片段写作，约3分钟。
邀请几位学生朗读作品，教师给予肯定与建议。
结束语：“也许，老屋永远不会倒，因为它早已不是一栋房子，而是一个充满爱与希望的家。”
1. 分配角色，排练表演台词。
2. 小组合作，完成情景再现。
3. 参与评分，欣赏他人表演。
4. 创意续写，表达独特想象。
评价任务
表演投入：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
语言流畅：☆☆☆
设计意图
通过角色扮演，将静态文本转化为动态体验，加深对人物情感的理解；借助创意写作，激活学生想象力，实现从“读故事”到“创故事”的跃迁；在多元表达中培养语言综合运用能力，体现“以学定教、以评促学”的教学理念。
作业设计
【答案解析】
一、基础巩固
1. √ mī √ mā √ fū √ féng √ ǒu √ bà
2. 安心睡觉 安心孵蛋 安心织网 欲罢不能 无微不至（答案不唯一）
3. 再过一个晚上：表示时间延长；再站一会儿：表示动作延续；再过二十几天：表示时间跨度大，强调耐心。
4. 例：小兔，再过一天行吗？我找不到一个安全的洞穴藏身。
小鸟，再停一会儿行吗？我翅膀受伤了，飞不动了。
二、拓展提升
5. （略）——要求图文结合，内容符合原文。
6. 例：我想对老屋说：“谢谢你，你是最温暖的家。”因为你的善良让许多小动物有了依靠，你用行动诠释了什么是真正的“家”。
7. 老屋之所以“总也倒不了”，是因为它心中装着别人。它虽然已经年迈破旧，但它从未放弃帮助弱小。每一次答应，都是对责任的坚守；每一次留下，都是对希望的守护。它不再只是一个房子，而是一个充满爱与责任的生命体。正是这份无私的善意，让它获得了新的生命力，永远站立在那里，成为大家心中的港湾。
板书设计
总也倒不了的老屋
↓
老屋：破旧、疲惫、慈祥、坚持、善良
↑
小猫：躲暴风雨 → 安心睡觉 ← 老屋再站一夜
↑
老母鸡：孵小鸡 → 安心孵蛋 ← 老屋再站二十几天
↑
小蜘蛛：找食物 → 安心织网 ← 老屋再站一会儿
↑
故事未完 → 老屋继续听 → 不会倒！
? 预测三要素：题目 + 插图 + 关键词句
教学反思
成功之处
1. 教学设计紧扣“预测”核心能力，通过“情境导入—分步预测—小组验证—反思提升”完整链条，有效落实新课标要求，学生参与度高。
2. 运用角色扮演、绘画、续写等多种形式，充分调动学生多感官参与，实现了“知行合一”的学习效果。
3. 板书设计简洁明了，以“老屋—小动物—帮助—不倒”为主线，辅以“预测三要素”总结，便于学生记忆与迁移。
不足之处
1. 部分学生在小组讨论中发言不够积极，需加强激励机制，如设置“最佳发言人”奖励。
2. 时间安排略紧，尤其在角色表演环节，部分小组未能充分展示，建议下次预留更多练习时间。
3. 对于理解能力较弱的学生，可增加“预测提示卡”或“关键词标注”辅助工具，降低认知门槛。