7 听听，秋的声音 课时教学设计--2025-2026年统编版小学语文三年级上册

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）7*听听，秋的声音教学设计及反思，共8页。教案主要包含了12分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
小学语文
年级册别
三年级上册
共1课时
教材
人教部编版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
《听听，秋的声音》是人教部编版小学语文三年级上册的一首现代诗，位于第六单元“秋天”主题中。本诗通过拟人化的手法，引导学生倾听大自然中秋天发出的各种声音，如黄叶飘落、蟋蟀低吟、大雁南飞、秋风轻拂等，展现秋天的生动画面与独特韵味。诗歌语言优美、节奏明快，富有音乐性和想象力，旨在培养学生对自然的感知力和语言表达能力。
学情分析
三年级学生已具备初步的朗读能力和词语理解能力，能借助拼音认读生字，但在体会诗歌意境、把握修辞手法（如拟人、排比）以及有感情地朗读方面仍需加强。他们对秋天的生活体验较为丰富，常能观察到落叶、听到虫鸣，但缺乏系统性表达。部分学生在朗读时语调平淡，情感投入不足。因此，复习中应通过情境创设、合作朗读、想象表达等方式，唤醒其生活经验，提升审美创造与语言运用能力。
复习教学目标
文化自信
1. 感受中华语言文字的音韵美和意境美，增强对现代儿童诗的喜爱之情
2. 在诵读中体会诗人对自然的热爱，激发传承优秀文化的情感认同
语言运用
1. 准确朗读课文，读准“抖、振、歌韵、叮咛”等关键词语，掌握诗歌中的象声词和拟人句式
2. 能仿照诗句结构，用“听听，秋的声音，______”的句式进行口头或书面表达
思维能力
1. 通过想象画面、联系生活，理解诗句背后的深层含义，发展形象思维与联想能力
2. 比较不同事物发出的声音特点，归纳诗歌的结构规律，提升逻辑思维水平
审美创造
1. 在反复诵读中感受诗歌的节奏与韵律之美，体会秋天的独特美感
2. 创作属于自己的“秋之音”小诗，表达对季节变化的细腻感受
教学重点、难点
重点
1. 正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵指定段落
2. 理解诗中“黄叶道别”“蟋蟀振动翅膀”“大雁撒下叮咛”等拟人化描写的作用
难点
1. 体会“道别”“叮咛”“歌韵”等词语蕴含的情感色彩，并迁移运用于表达中
2. 展开合理想象，仿写诗句，创造性地表达自己听到的秋声
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法、朗读指导法
教具准备
多媒体课件、音频朗诵、秋天声音合集、词语卡片、小诗创作卡
教学环节
教师活动
学生活动
复习导入
【5分钟】
一、声音唤醒记忆
（1）、播放秋天声音合集
教师打开多媒体设备，播放一段精心剪辑的“秋天的声音”音频：树叶沙沙作响、蟋蟀在草丛中鸣叫、秋风呼啸穿过林间、大雁成群结队飞过天空时的鸣叫声、稻田里收割机工作的轰鸣声、孩子们踩在落叶上的咔嚓声。每种声音持续约10秒，整体时长约2分钟。播放完毕后，教师提问：“刚才你听到了哪些声音？这些声音让你想到了什么季节？”引导学生说出“秋天”，并追问：“你是怎么判断这是秋天的？”鼓励学生结合生活经验回答，如“树叶掉了”“天气凉了”“虫子叫得少了”。
设计意图：利用真实可感的声音情境激活学生的感官记忆，将抽象的诗歌内容与具体的生活经验建立联系，为后续理解诗歌意象奠定基础。
评价任务
1. 听辨准确：☆☆☆
2. 联想合理：☆☆☆
3. 表达清晰：☆☆☆
二、回顾课题与作者
（2）、出示课题并齐读
教师在黑板上工整书写课题《听听，秋的声音》，带领全班学生齐读两遍，注意“听”字的后鼻音，“声”的翘舌音。随后提问：“这首诗是谁写的？”引导学生回忆作者是毕国瑛，并简要介绍：“这是一位擅长写儿童诗的作家，她的作品常常充满童趣和自然之美。”接着问：“我们以前学过哪些描写秋天的诗？”引导学生回忆《山行》《赠刘景文》等古诗，形成知识链接。
设计意图：通过朗读强化语音记忆，通过作者介绍增强文本背景认知，通过旧知联结构建知识网络。
评价任务
1. 读音准确：☆☆☆
2. 回忆完整：☆☆☆
3. 链接恰当：☆☆☆
1. 认真聆听音频中的各种自然声音
2. 积极举手分享自己识别出的声音及联想
3. 齐声朗读课题，注意发音规范
4. 回答作者名字并尝试回忆其他秋日诗歌
知识梳理与框架建构
【12分钟】
一、整体回顾诗歌结构
（1）、师生合作朗读全诗
教师使用PPT逐段展示诗歌原文，采用“引读+跟读”的方式组织全班朗读。教师先读前半句“听听，秋的声音”，学生接读后半句“大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的声音”。以此类推，完成第一至第四小节。朗读过程中，教师适时纠正发音，强调“抖抖手臂”的轻快感、“一阵阵秋风”的绵延感、“一片片叶子”的数量感。读完后提问：“这首诗一共写了几种秋天的声音？分别是谁发出的？”引导学生归纳出四种主要意象：黄叶、蟋蟀、大雁、秋风。
设计意图：通过合作朗读恢复语感，强化节奏记忆；通过问题引导帮助学生梳理诗歌的基本内容框架。
评价任务
1. 朗读流畅：☆☆☆
2. 结构清晰：☆☆☆
3. 归纳完整：☆☆☆
二、深入解析关键语句
（2）、聚焦拟人手法的理解
教师重点讲解“黄叶道别”“蟋蟀振动翅膀，和阳台告别的歌韵”“大雁撒下一阵暖暖的叮咛”这三处拟人句。以“道别”为例，提问：“树叶真的会说话吗？为什么说它是‘道别’？”引导学生理解这是一种把物当人来写的修辞方法——拟人，表达了黄叶离开树枝时的不舍之情。再以“叮咛”为例，提问：“大雁飞走了，它们会对谁‘叮咛’？可能说了什么？”启发学生想象父母般的关怀话语，如“明年再见”“保重身体”。最后总结：“这些词让没有生命的事物有了感情，使诗歌更生动感人。”
设计意图：突破修辞理解难点，提升学生对文学表现手法的认知水平，促进情感共鸣。
评价任务
1. 理解拟人：☆☆☆
2. 情感体悟：☆☆☆
3. 解释到位：☆☆☆
三、构建思维导图
（3）、师生共同绘制板书结构图
教师在黑板中央写下“听听，秋的声音”作为中心主题，然后分四个分支写出“黄叶—唰唰”“蟋蟀—㘗㘗”“大雁—鸣叫”“秋风—刷刷”。每个分支下补充动作与情感关键词，如“抖抖手臂—道别”“振动翅膀—告别”“撒下叮咛—牵挂”“掠过田野—歌吟”。同时标注诗歌使用的修辞手法“拟人”“排比”“象声词”，形成一张完整的知识网络图。边画边讲解：“每一节都用‘听听’开头，结构相似，像一首复调歌曲。”
设计意图：通过可视化手段帮助学生系统掌握诗歌内容与写作特色，强化记忆结构。
评价任务
1. 图文对应：☆☆☆
2. 分类准确：☆☆☆
3. 结构完整：☆☆☆
1. 参与师生合作朗读，注意节奏与情感表达
2. 思考并回答关于拟人句的问题，尝试解释词语含义
3. 观察教师绘制的思维导图，理解各部分之间的关系
4. 在练习本上模仿绘制简易结构图
错题精讲与易混淆点辨析
【8分钟】
一、常见错误重现与纠正
（1）、辨析“振动”与“震动”
教师出示两个句子：“蟋蟀振动翅膀，发出㘗㘗的声音”和“地震造成房屋震动”。提问：“这两个‘振’和‘震’一样吗？能不能互换？”引导学生发现：“振动”指物体快速来回运动，多用于生物或机械的规律性动作；而“震动”多指强烈摇晃或心理冲击。结合课文插图中蟋蟀扇动翅膀的画面，强调“振动”在此处的准确性。再举例：“我的心被他的故事深深震动了。”说明语境差异。
设计意图：针对学生易混词语进行精准辨析，提升语言准确性。
评价任务
1. 辨析清楚：☆☆☆
2. 用例恰当：☆☆☆
3. 区分明确：☆☆☆
二、朗读语气误区纠正
（2）、对比朗读示范
教师选取第三小节“听听，秋的声音，大雁撒下一阵暖暖的叮咛”，先用冷漠、平直的语调朗读一遍，再用温柔、深情的语气朗读一遍。提问：“哪种读法更能体现‘叮咛’的感觉？为什么？”引导学生体会“暖暖的”这个叠词所传递的温情，强调朗读时应在“叮咛”二字上放慢语速、降低音量，表现出牵挂之意。接着请两位学生分别尝试两种读法，全班评议。
设计意图：通过反差式示范揭示朗读中的常见问题，提升学生对情感表达的敏感度。
评价任务
1. 感情投入：☆☆☆
2. 语调适切：☆☆☆
3. 对比鲜明：☆☆☆
三、理解“歌韵”的深层含义
（3）、联系上下文解释词语
教师提问：“蟋蟀振动翅膀是在唱歌吗？‘阳台告别的歌韵’是什么意思？”引导学生回到第二小节，结合“㘗㘗”这一象声词，理解这是诗人赋予昆虫行为的艺术化表达。“歌韵”不仅指声音本身，更包含了一种即将离别的伤感与诗意。进一步拓展：“还有谁也在唱‘秋天的歌’？”引导学生联想农民丰收的笑声、孩子玩耍的欢呼，从而理解“秋天是一首复杂的交响曲”。
设计意图：深化对关键词的理解，打破字面局限，进入审美层面。
评价任务
1. 解释深入：☆☆☆
2. 联系紧密：☆☆☆
3. 拓展合理：☆☆☆
1. 辨析“振动”与“震动”的不同用法
2. 倾听教师朗读示范，比较不同语气的效果
3. 尝试有感情地朗读“叮咛”相关诗句
4. 思考并回答“歌韵”的多重含义
综合应用与创意表达
【15分钟】
一、小组合作仿写诗句
（1）、提供仿写支架
教师发放“秋之声创作卡”，上面印有仿写模板：“听听，秋的声音，_________，‘______’，是________________的声音。”并给出示例：“听听，秋的声音，稻谷弯下腰，‘沙沙’，是丰收喜悦的声音。”要求每组选择一种秋天的事物（如苹果、菊花、松鼠、秋雨、晾晒的玉米等），仿照课文结构创作一句新诗。提醒使用拟人手法和象声词，注意押韵与节奏感。
设计意图：提供脚手架支持学生从理解走向输出，实现语言迁移与创造性表达。
评价任务
1. 句式规范：☆☆☆
2. 运用拟人：☆☆☆
3. 声音贴切：☆☆☆
二、组织小组讨论与修改
（2）、巡视指导创作过程
教师在教室内巡回走动，参与各小组讨论。例如，一组学生写道：“听听，秋的声音，苹果涨红脸，‘咚’，是跳进篮子的声音。”教师点评：“‘涨红脸’用了拟人很好，但‘咚’是落地声，不是跳跃声，可以改成‘扑通’或者描述它主动‘跃入’。”另一组写“秋雨轻轻敲打窗户，‘滴答’，是诉说心事的声音”，教师表扬：“‘诉说心事’很有想象力！”鼓励他们继续完善。对于表达困难的学生，提示可用“谁+做了什么+发出什么声+象征什么情感”的结构辅助思考。
设计意图：通过个别化指导解决实际创作难题，提升表达质量。
评价任务
1. 修改有效：☆☆☆
2. 想象丰富：☆☆☆
3. 合作积极：☆☆☆
三、展示交流与互评
（3）、邀请小组代表朗读作品
教师邀请三至四个小组派代表上台朗读他们的原创诗句。每位学生朗读后，由其他同学进行简短点评，如“我喜欢‘松鼠藏起坚果，窸窸窣窣，是忙碌准备的声音’，因为很真实”“我觉得‘枫叶转身飘落，哗啦，是跳舞谢幕的声音’特别美”。教师最后总结：“你们每个人都是小诗人，用自己的耳朵听见了不一样的秋天。”并将优秀作品拍照存档，张贴于班级“诗意角”。
设计意图：搭建展示平台，增强成就感，促进生生互动与审美共享。
评价任务
1. 展示自信：☆☆☆
2. 互评真诚：☆☆☆
3. 创意突出：☆☆☆
1. 小组讨论选定秋天事物并构思诗句
2. 使用创作卡完成仿写初稿
3. 组内互相修改完善作品
4. 代表上台朗读并听取他人评价
总结升华与情感延伸
【5分钟】
一、回归整体情感体验
（1）、配乐齐诵全诗
教师播放轻柔的钢琴曲《Autumn Leaves》，带领全班再次齐声朗读整首诗，要求做到声音整齐、节奏协调、情感饱满。特别强调最后一句“听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去”，语速稍缓，尾音拉长，表现出秋天短暂而珍贵的感觉。朗读结束后，提问：“秋天的声音为什么会‘匆匆地去’？”引导学生感悟季节更替的自然规律，珍惜当下美好时光。
设计意图：通过音乐渲染氛围，升华情感体验，达成审美教育目标。
评价任务
1. 情感投入：☆☆☆
2. 节奏统一：☆☆☆
3. 意境契合：☆☆☆
二、布置开放性作业
（2）、延伸生活观察任务
教师总结：“今天我们用耳朵听了诗里的秋天，也写了属于自己的秋声。其实，只要用心，每天都能听见生活的诗意。回家后，请你在傍晚散步时，静静地听一听周围的声音，记录下你听到的一种‘秋的声音’，可以用一句话、一幅画或一首小诗的形式呈现，明天带来分享。”强调这不是强制任务，而是送给自己的“秋天礼物”。
设计意图：打通课堂与生活，培养持续观察与审美感知的习惯。
评价任务
1. 愿意倾听：☆☆☆
2. 主动记录：☆☆☆
3. 形式多样：☆☆☆
1. 配合音乐有感情地集体朗读全诗
2. 思考并回答关于“匆匆而去”的哲理问题
3. 记录教师布置的课外观察任务
4. 表达愿意尝试完成个性化作业
作业设计
一、词语积累与运用
1. 写出下列词语的近义词：
（1）道别 — ________
（2）叮咛 — ________
（3）掠过 — ________
（4）振动 — ________
2. 选词填空（可重复使用）：
[颤抖 振动 震动 掠过 划过]
（1）秋风轻轻_______田野，带来一丝凉意。
（2）飞机从天空_______，留下一道白线。
（3）蟋蟀_______翅膀，奏响秋日乐章。
（4）大地突然_______，原来是远处在放炮。
二、句子理解与仿写
1. 理解句子含义：
“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的声音。”
这句话运用了________修辞手法，把________当作人来写，“道别”一词表达了______________________________。
2. 仿照例句写一句诗：
例：听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，㘗㘗，是和阳台告别的歌韵。
仿：听听，秋的声音，________________________，________，是________________________。
三、拓展阅读与欣赏
阅读下面这首小诗，完成练习：
《秋的信笺》
秋风是邮递员，
送来金黄的信笺。
每一片落叶，
都是写给大地的思念。
1. 这首诗把“秋风”比作________，把“落叶”比作________。
2. “写给大地的思念”表达了怎样的情感？__________________________________________________
【答案解析】
一、词语积累与运用
1. （1）告别 （2）嘱咐 （3）拂过/擦过 （4）颤动
2. （1）掠过 （2）划过 （3）振动 （4）震动
二、句子理解与仿写
1. 拟人；黄叶；黄叶离开树枝时依依不舍的情感
2. 示例：听听，秋的声音，苹果羞红了脸，嘻嘻，是庆祝丰收的笑声。
三、拓展阅读与欣赏
1. 邮递员；信笺
2. 表达了秋天万物归根、生命轮回中蕴含的深情与眷恋
板书设计
听听，秋的声音
↓
[黄叶] — 唰唰 — 抖抖手臂 — 道别（不舍）
[蟋蟀] — 㘗㘗 — 振动翅膀 — 歌韵（告别）
[大雁] — 鸣叫 — 撒下叮咛 — 牵挂（温暖）
[秋风] — 刷刷 — 掠过田野 — 歌吟（传播）
↓
修辞手法：拟人、排比、象声词
写作特点：每节开头“听听” + 动作 + 声音 + 情感
↓
我们的发现：秋天不仅是景色，更是声音与情感的交响曲
教学反思
成功之处
1. 以“声音”为主线贯穿全课，从听觉导入到创作表达，情境真实连贯，极大激发了学生兴趣
2. 板书设计层次分明，既呈现内容结构又提炼写作技法，有助于学生形成系统的知识网络
3. 创意仿写环节充分尊重个体差异，学生作品精彩纷呈，展现了良好的语言迁移能力
不足之处
1. 小组合作时个别学生参与度不高，存在“搭便车”现象，今后需细化分工职责
2. 对“歌韵”“叮咛”等抽象词语的情感挖掘还可更深，部分学生仍停留在表面理解
3. 时间分配略显紧张，最后一个展示环节仓促，未能让更多小组分享成果