小学科学粤教粤科版（2024）六年级上册（2024）第11课 光有能量教学设计及反思

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）六年级上册（2024）第11课 光有能量教学设计及反思教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第二单元《光》的第4课，属于物质科学领域中“能量”主题的内容。本单元先带领学生认识光的传播、反射、折射现象，本课在此基础上引导学生探究光具有能量这一核心属性，将现象认知延伸到能量本质，是单元内容从“现象观察”到“本质探究”的进阶节点。
教材原文内容：“在阳光下，我们会感觉到温暖，说明光带给我们热量。光是不是具有能量呢？”“用放大镜将太阳光聚在黑纸上，观察会发生什么现象。”“太阳能汽车依靠什么能量运动？说出你的看法。”“太阳能发电站利用太阳能发电，还有哪些地方也利用了太阳光的能量？”
教材通过问题驱动、探究实验、生活应用三个模块层层推进，符合六年级学生从具象到抽象的认知规律，既承接了之前对光的传播知识，又为后续学习能量转换打下基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。本课安排1课时，时长40分钟。
二、核心素养目标
依据2022版义务教育科学课程标准，结合六年级学生认知水平，制定如下核心素养目标：
1.科学观念：学生能够准确说出光具有能量，不同强度的光具有的能量不同，了解光能在生活中的多种应用场景，建立“能量普遍存在，光能是能量的一种常见形式”的基本科学观念。
2.科学思维：通过观察实验现象推理得出光具有能量的结论，能对生活中光能的应用实例进行分类分析，发展归纳推理和联系实际的逻辑思维能力。
3.探究实践：能独立完成聚光加热黑纸实验，准确记录实验现象，能与小组同学合作讨论光能的应用实例，规范完成探究操作，提升动手实践和合作交流能力。
4.态度责任：对光能探究保持好奇心和探究热情，认识到太阳能作为清洁能源对社会发展的重要价值，树立节约能源、开发清洁能源的环保意识。
三、教学重难点
1.教学重点：通过探究实验认识光具有能量，了解光能在生产生活中的应用。
2.教学难点：理解能量转换过程，能区分不同场景下光能转换成其他能量的形式差异。
四、教学方法
1.讲授法：结合教材内容讲解核心概念，梳理知识逻辑，帮助学生搭建知识框架。
2.实验探究法：组织学生分组完成聚光加热实验，通过直观现象总结规律。
3.讨论法：围绕生活中的光能应用组织小组讨论，引导学生自主建构知识。
4.直观演示法：通过多媒体展示太阳能应用的实景图片和视频，帮助学生理解抽象的能量概念。
五、教学过程（40分钟）
（一）导入新课（5分钟）
1.教师操作：教师拿出提前准备好的黑色泡沫块、小温度计，放在讲台上，先邀请两位学生上台分别触摸泡沫块的温度，说出初始感受，随后将泡沫块放在教室外靠窗的阳光下晒1分钟，再请学生触摸，说说温度变化。
2.具体话术：
师：“请第一排的张三、李四两位同学上台来，先摸一摸老师手里这个黑泡沫块，说一说现在摸起来是凉的还是温的？”
（学生回答后）师：“好的，现在老师把它放到窗外阳光能直射到的地方，我们等一分钟再摸。那大家先想一想，为什么放在阳光下，泡沫块的温度会变化呢？温度升高的热量是从哪里来的？今天我们就一起来学习《光有能量》，解开这个问题。”
3.设计意图：通过直观的体验活动引发学生认知兴趣，快速聚焦本课研究主题。
（二）探究实验：聚光生热（15分钟）
1.教师分发实验材料：每个小组1个放大镜、1张10cm见方的黑卡纸、记录单，强调实验要求，明确实验步骤。
2.教师讲解原文要求：教材中明确提出“用放大镜将太阳光聚在黑纸上，观察会发生什么现象”，我们今天就按照这个要求来做实验，实验过程中有三个注意事项：第一，不能用放大镜直接看太阳，避免刺伤眼睛；第二，要把光斑聚在黑卡纸的同一个位置，不要随意移动；第三，持续观察1-2分钟，把你看到的现象记录在记录单上。
3.互动操作步骤：
第一步：教师组织全班有序排队到室外开阔、阳光充足的场地，按小组站好，每个小组找好光照位置。（耗时2分钟）
师话术：“现在我们排队出去，每组在指定位置站好，组长拿好放大镜，组员配合拿好黑卡纸，注意不要打闹，听组长安排。”
第二步：学生开始实验，教师巡视每个小组，指导操作不规范的小组，纠正用放大镜看太阳的错误操作，提醒学生持续观察光斑位置的变化。（耗时8分钟）
师巡视话术：“你们组的光斑聚好了吗？对，缩小放大镜和黑纸的距离，让光斑变得最小最亮，对，就是这样。”“千万不要抬头拿放大镜对着太阳看，会灼伤视网膜，一定要记住这个安全要求。”“你们组看到黑纸有什么变化了？闻到味道了吗？记下来，一会儿回去分享。”
第三步：组织学生带好材料返回教室，邀请3个不同实验效果的小组分享实验现象。（耗时5分钟）
师话术：“现在请第一小组代表来说一说，你们观察到了什么现象？”（学生回答：光斑位置变黑了，有点冒烟，摸起来很烫）“好的，第三小组呢？你们的现象和第一小组一样吗？”（学生回答：我们聚的时间短，只感觉到温度升高，没冒烟）“非常好，第五小组再来说说。”（学生回答：我们的黑纸被烧出了一个小洞）
师总结讲解：“大家看，不同小组聚光时间不同，现象不一样，但是都能发现，聚光位置的温度升高了，甚至黑纸会被烧焦、烧出洞。黑纸的温度升高、被烧焦，这些变化需要能量，这个能量是谁提供的呢？没错，就是太阳光，这个实验说明太阳光具有能量。”
（三）生活中的光能应用（15分钟）
1.教师提问互动：
师：“我们已经通过实验证明了太阳光具有能量，那大家想一想，除了我们刚才做的实验，生活中还有哪些地方用到了光的能量呢？先给大家5分钟，四个人一个小组，把你想到的例子写在小组讨论记录纸上，一会儿我们来分享。”
2.小组讨论操作步骤：
第一步：学生分组讨论，教师巡视每个小组，参与小组讨论，引导学生从不同场景举例，比如家里、户外、工厂、交通等领域，避免只想到一两个例子。
师话术：“你们组想到了太阳能热水器对不对？还有吗？路灯上的太阳能电池板算不算？对呀，那个也是用太阳光的能量。再想想，医院里面有没有用到光的能量？紫外线消毒，对呀，紫外线也是光，它的能量能杀死细菌，这个也是应用。”
第二步：讨论结束后，每个小组派代表分享本组整理的例子，教师把例子分类写在黑板上。
学生分享后，教师结合教材原文讲解：教材里问我们“太阳能汽车依靠什么能量运动？”，大家刚才已经说了，太阳能汽车靠太阳光的能量，那这个过程能量是怎么转换的呢？太阳能电池板先把光能转换成电能，电能再驱动电动机，转换成汽车运动的机械能，所以光的能量可以转换成其他形式的能量，被我们利用。教材里还问“还有哪些地方也利用了太阳光的能量？”刚才大家说了太阳能热水器，这里光能转换成了热能，把水加热；还有太阳能发电站，就是把大量太阳能聚集起来，转换成电能，输送到千家万户给我们用；还有植物的光合作用，植物把光能转换成化学能储存起来，我们吃的粮食、蔬菜，其实都来自植物储存的光能，所以光能和我们的生存息息相关。
3.差异化教学安排：对学习能力较强的学生，教师额外提问：“除了太阳光，其他的光有没有能量呢？比如我们用的激光笔，激光能不能切割金属？这说明激光有没有能量？”引导学生拓展认知，明白不仅太阳光，所有的光都具有能量；对学习能力较弱的学生，教师结合图片逐一讲解每个应用的能量转换过程，帮助学生理解核心概念，确保全体学生都能掌握基础内容。
（四）课堂小结（5分钟）
师：“今天这节课我们一起做了实验，证明了光具有能量，还一起整理了生活中光能的各种应用，知道光能可以转换成热能、电能、化学能等其他形式的能量，给我们的生产生活带来很多便利。那大家课后可以观察一下，我们家里还有哪些地方用到了光能，下节课我们再来分享。”
六、作业设计
作业设计分为基础层和拓展层，满足不同层次学生的学习需求：
1.基础层（全体学生完成）：整理课堂笔记，写出3个生活中利用光能的例子，并分别说明每个例子中光能转换成了什么形式的能量，字数要求100字左右。
2.拓展层（选做）：查找资料，了解现在我国太阳能发电的发展情况，或者自己设计一个利用光能的小发明方案，字数不超过300字。
七、结语板块
太阳能是清洁、可再生的能源，合理开发利用光能能够减少化石能源的消耗，改善我们的生存环境。通过本课的学习，希望同学们能养成观察生活中科学现象的习惯，主动探究能量的秘密，未来能用学到的科学知识更好地利用清洁能源，造福社会。
八、板书设计
第11课 光有能量
1.光具有能量
2.光能可以转换为其他能量：热能、电能、化学能
3.生活应用：太阳能热水器、太阳能发电、光合作用