北师大版（2024）五年级上册（2024）不确定性第一课时教学设计

这是一份北师大版（2024）五年级上册（2024）不确定性第一课时教学设计，共4页。
课题
不确定性
课型：新授课
课时：一课时
授课时间
年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节内容是学生学习可能性的起始课。教材先从硬币落地后哪面朝上的问题入手，引导学生经历猜测、掷币和记录，认识结果不能事先确定的随机现象；再通过比较四个转盘指向蓝色的可能性，感受不同结果出现的可能性有大有小。随后安排转盘比数、摸球、抽卡片和摸三个球等活动，使学生学会用“一定”“不可能”“可能”描述事件结果。
2.学情分析：
五年级学生在生活中接触过掷硬币、摸球、转转盘等活动，能够凭经验说出某些结果“可能发生”，但对随机现象的含义还缺少清晰认识。部分学生容易根据前几次结果推测下一次结果，或把“可能性较大”说成“一定发生”；在列举摸球结果时也可能出现遗漏。教学中需借助实际操作、记录比较和完整列举，帮助学生准确使用相关词语。
3.核心素养目标：
①情境与问题：在掷硬币、转转盘、摸球和抽卡片等情境中观察结果变化，能提出“结果能否事先确定”和“不同结果出现的可能性是否相同”等问题。
②知识与技能：理解随机现象和不确定性的含义，能用“一定”“不可能”“可能”描述确定事件和不确定事件，并能列举简单试验中可能出现的结果。
③思维与表达：经历猜测、试验、记录、比较和归纳的过程，能根据多次试验结果分析现象特点，比较不同转盘指向蓝色的可能性大小，并说明判断依据。
④交流与反思：在轮流试验、游戏讨论和结果交流中倾听同伴观点，反思连续出现相同结果对下一次试验没有决定作用，形成依据条件作出合理判断的习惯。
4.学习重点难点：
重点：认识随机现象，能用“一定”“不可能”“可能”正确描述事件发生的情况。
难点：能根据试验条件完整列举可能结果，并理解单次随机结果不能事先确定。
5.教学准备：多媒体教学设备、硬币、转盘、彩球、纸盒、动物卡片和记录表等。
6.学习活动设计：
教学环节一：情境导入
教师活动
学生活动
活动意图
二次备课
1. 教师呈现硬币即将落下的情境，提出“能确定硬币是哪一面朝上吗”，引导学生分别说出正面朝上、反面朝上两种可能，并明确事前无法确定具体结果。
2. 教师追问“生活中还有哪些事情的结果是不确定的”，组织学生联系抽签、天气变化、比赛结果等生活经验交流，揭示本节课将感受简单的随机现象。
1. 学生观察硬币，指出可能正面朝上，也可能反面朝上，说明在硬币落下前无法确定是哪一面。
2. 学生联系生活列举结果不能事先确定的事情，初步感受同一活动可能出现不同结果。
借助熟悉的掷硬币情境唤醒生活经验，引导学生初步感受事件结果的不确定性。
教学环节二：探索新知
教师活动
学生活动
活动意图
二次备课
1. 教师组织同伴轮流掷10次硬币，要求每次先猜正面或反面，再把猜测和实际结果分别记录在表格中，完成后交流发现。
2. 教师结合记录追问“每次可能出现什么结果，猜测是否每次都正确”，引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上，有时猜对、有时猜不对。
3. 教师依据掷币活动介绍：像掷硬币这样，结果不能事前确定的现象就是随机现象，引导学生联系刚才的试验理解含义。
4. 教师组织学生增加掷币次数，并观察其他同学的猜测和记录，引导交流正面、反面出现的次数以及猜对、猜错次数的情况。
5. 教师呈现①—④四个转盘，提出“指针都可能指向蓝色吗，可能性大小一样吗”，引导比较蓝色区域所占大小，明确四个转盘均可能指向蓝色，但可能性有大有小，③号最大。
6. 教师提出“这些生活中的实例有什么共同特点”，引导归纳都会出现不同结果，具体出现哪一种结果事前无法确定。
7. 教师梳理不确定性：日常生活中许多事件的结果不可预知；在一定条件下，确定事件用“一定”或“不可能”描述，不确定事件用“可能”描述。
8. 教师组织“转一转，比一比，谁得到的数大谁获胜”的游戏，引导学生观察两轮选号和摆放过程，讨论每次转到的数字不能确定，以及数大时放在高位、数小时放在低位更有利的策略。
1. 学生两人合作完成10次掷硬币，逐次先猜测、再试验并如实记录，比较猜测与实际结果。
2. 学生根据表格交流每次可能出现正面或反面，发现自己的猜测有时正确、有时错误。
3. 学生结合掷硬币说明结果在试验前不能确定，理解随机现象的含义。
4. 学生继续试验并查看不同记录，发现多次试验中正面和反面出现的次数往往比较接近，猜对与猜错的次数也可能接近。
5. 学生观察四个转盘的蓝色区域，判断每个转盘都可能指向蓝色，比较后说明③号蓝色区域最大，因此指向蓝色的可能性最大。
6. 学生比较掷硬币和转转盘等活动，概括同一活动可能出现不同结果，具体结果事前无法确定。
7. 学生辨析确定事件和不确定事件，尝试用“一定”“不可能”“可能”分别描述生活中的事件。
8. 学生参与转盘比数游戏，根据转到的数字选择十位或个位，比较不同摆放结果，并交流较大数字放在高位通常更有利。
通过掷币试验、转盘比较和比数游戏，引导学生认识随机现象并体会可能性有大小及合理决策的方法。
教学环节三：随堂小练
教师活动
学生活动
活动意图
二次备课
1. 教师呈现装有4个黄球和2个白球的盒子，说明每次摸出1个球，看完颜色后放回摇匀，提出“摸一次可能摸到什么颜色”，引导完整回答。
2. 教师组织同伴轮流摸球，要求先猜颜色再实际操作，比较猜测和结果，进一步体会每次都可能摸到黄球或白球。
3. 教师提出“前三次依次摸到黄球、黄球、黄球，下一次会摸到什么球”，引导学生排除受前次结果影响的错误判断，明确仍可能是黄球，也可能是白球。
4. 教师呈现兔子、熊猫和大象卡片，组织将卡片混在一起任意抽取一张，引导列举抽到的动物可能是兔子、熊猫或大象中的一种。
5. 教师呈现盒中1个红球、1个白球和3个绿球，从中任意摸出3个球的问题，先追问“一定会摸出什么颜色”，再组织有序列举所有可能情况。
1. 学生观察盒中球的颜色和数量，回答摸一次可能摸到黄球，也可能摸到白球。
2. 学生与同伴轮流完成猜球、摸球、放回和摇匀的过程，发现猜测不一定与实际结果相同。
3. 学生分析每次摸球后都放回并摇匀，说明下一次仍可能摸到黄球，也可能摸到白球。
4. 学生观察卡片种类，完整说出任意抽取一张可能得到兔子、熊猫或大象卡片。
5. 学生根据3个绿球和另外2个球的数量关系，判断每次一定摸到绿球，并列举红、白、绿各1个；白1个、绿2个；红1个、绿2个；绿3个四种情况。
通过摸球、抽卡和组合列举练习，巩固随机现象的描述，并培养学生依据条件完整分析结果的能力。
教学环节四：课堂小结
教师活动
学生活动
活动意图
二次备课
1. 教师提出“学习完本节课，你有什么收获”，引导学生结合掷硬币、转转盘、摸球和抽卡片等活动交流对不确定性的认识。
2. 教师总结：结果不能事先确定的现象是随机现象；在一定条件下，确定事件用“一定”或“不可能”描述，不确定事件用“可能”描述。
1. 学生回顾各项活动，交流同一随机试验可能出现不同结果，单次结果不能事前确定。
2. 学生完整复述随机现象的含义以及“一定”“不可能”“可能”的使用方法，并结合生活实例说明。
引导学生回顾活动经验并整理描述事件结果的关键词，形成对不确定性的清晰认识。
7.作业设计
基础性作业：分别用“一定”“不可能”“可能”各写一个生活中的事件，并说明判断依据。
提升性作业：设计一个包含两种颜色球的摸球试验，写出盒中球的数量、可能摸到的颜色，并说明哪种颜色被摸到的可能性较大。
拓展性作业：与家人连续掷20次硬币，记录正面和反面出现的次数，比较结果并写出两点发现。
8.板书设计
不确定性
随机现象：结果不能事先确定
确定事件：一定、不可能
不确定事件：可能
9.教学反思与改进：
成功之处：掷硬币活动让学生经历先猜、再掷、记录和比较的完整过程，较好体会结果不能事先确定；转盘、摸球和抽卡片等活动层层推进，学生能用“可能”“一定”描述不同事件。
不足之处：部分学生看到连续三次摸到黄球后，仍倾向判断下一次一定是黄球；比较转盘可能性大小时，少数学生只凭直觉，没有结合蓝色区域所占大小说明理由。
教学建议：可增加同一试验的重复次数，让学生对照多组记录讨论单次结果与多次结果的区别；比较可能性时要求先观察所有可能结果，再结合区域或数量关系完整表达判断依据。