数学六年级上册（2024）第六单元 简单随机现象教学设计

这是一份数学六年级上册（2024）第六单元 简单随机现象教学设计，共40页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，学习重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课为西南大学版六上第六单元《简单随机现象》第 1 课时，教学内容例 1 抛硬币、例 2 生活确定现象、配套议一议、试一试剪刀石头布、练习十九 1、2、3 题。
1、知识地位：单元起始入门课，是学生第一次系统区分确定现象、不确定（随机）现象，建立可能性基础概念；为后续列举所有可能、设计游戏、百分数概率铺垫底层随机观念。全程无计算、无方程，以操作实验为主。
2、编写逻辑
①例 1 抛硬币分组试验：通过重复抛硬币，发现每次正反面无法提前预判，定义不确定（随机）现象，引导思考重复试验不能预判单次结果；搭配天气猜测生活随机情境。
②例 2 列举日出、流水、全红袋子摸白球等实例，归纳确定现象，规定描述词汇：一定、不可能；区分两类现象核心特征。
③课堂小游戏：剪刀石头布，动手体验随机结果；配套基础判断习题。
= 4 \* GB3 ④练习十九：生活实例区分、抛硬币重复试验、青蛙跳水随机游戏，巩固两类现象辨别。
3、核心素养承载：落实数据意识、推理意识、几何直观、应用意识，通过动手试验、生活举例建立随机观念。
二、学情分析
1、已有基础
① 生活中见过抛硬币、猜拳、天气预报等随机场景，有感性经验；
② 能区分必然发生、绝对不会发生的简单生活事件；
③ 具备小组合作试验、记录表格的操作能力。
2、认知难点
① 无法理解 “重复多次试验也不能预判下一次单次结果”；
② 混淆 “确定 / 不确定”，不会规范使用一定、不可能、可能三类数学术语；
③ 容易把 “经常发生” 等同于 “一定会发生”。
3、学习特点
动手试验、游戏类活动兴趣浓厚；具象操作容易理解，抽象随机逻辑薄弱；生活经验丰富，但不会提炼数学定义。
三、核心素养目标
1、数据意识：动手完成抛硬币试验，记录试验数据，感受单次结果无法预判。
2、推理意识：对比实例推理确定、不确定现象本质区别，规范使用 “一定、不可能、可能” 描述事件。
3、应用意识：能从生活中举出两类现象实例，准确判断事件类型。
4、几何直观（实操直观）：借助抛硬币、猜拳实物操作直观感受随机结果。
四、学习重难点
1、教学重点：区分确定现象与不确定现象；会用 “一定、不可能、可能” 描述事件。
2、教学难点：理解随机现象单次结果不可提前预测；厘清 “经常≠一定”。
五、教学准备
1、教具：多媒体课件（抛硬币表格、日出流水情境、习题）、一元硬币、布袋白球红球。
2、学具：每人 1 枚硬币、试验记录单、草稿本。
3、素材：天气预报、日出、水流、摸球、剪刀石头布、乒乓球跳水素材。
六、学习活动设计
教学环节一：回顾复习（6 分钟）
教师活动：
1、谈话提问：明天的气温你能百分百确定吗？太阳明天会不会从西边升起？
2、简单小游戏：猜手里藏的是粉笔还是橡皮，感受结果未知；
3、导入：生活里有些事结果固定，有些没法提前知道，今天学习两类现象。
学生活动：
4、自由回答生活事件，初步感知结果固定 / 不固定；
5、参与猜物游戏，体会未知结果；
活动意图：依托生活经验铺垫，制造认知冲突，引出新知。
二次备课：提前收集学生生活随机小事课堂举例。
教学环节二：探索新知・例 1 + 例 2（20 分钟）
任务 1 教学例 1 不确定现象（10 分钟）
教师活动：
1、出示教材抛硬币分组表格，明确试验规则：4 组每组抛 8 次，一人抛一人记录；
2、组织四人小组合作试验，巡视指导记录正反面；
3、抛出核心问题：每组记录一样吗？做完能猜到下一次是正面吗？
4、小结：抛硬币、天气预报事先无法确定结果，叫不确定（随机）现象，用 “可能” 描述。
5、拓展：下周天气情境，学生用 “可能晴天 / 雨天” 表达。
学生活动：
1、分组抛硬币，如实填写正反面记录；
2、小组对比各组数据，发现结果无固定规律；
3、口头用 “可能” 描述随机事件。
活动意图：动手试验直观建立随机概念，突破 “单次不可预判” 难点。
二次备课：给学困生打印预制记录表格，直接填写。
任务 2 教学例 2 确定现象（10 分钟）
教师活动：
1、出示三组实例：太阳东升、水往低处、全红袋摸白球；
2、分类讲解：一定会发生→用 “一定”；绝对不会→用 “不可能”，统称确定现象；
3、议一议：对比例 1、例 2，说说两类现象区别；
4、小游戏剪刀石头布，判断属于哪类现象。
学生活动：
1、逐条分析实例，口头用 “一定 / 不可能” 描述；
2、同桌玩猜拳，判断属于不确定现象；
小组总结两类现象本质差异。
活动意图：对比区分两类现象，规范三类描述词汇。
二次备课：板书对比表格清晰区分确定、不确定。
教学环节三：随堂小练（7 分钟）
教师活动：
1、教材试一试 7 道判断题，要求填写一定 / 不可能 / 可能；
2、课堂小游戏：绳头打结预判，口头描述结果；
3、巡视纠正用词错误，全班统一订正。
学生活动：
1、独立完成判断填空；
2、同桌操作绳头打结，用规范词汇描述；
活动意图：即时巩固术语使用、现象区分。
二次备课：增加生活判断题强化训练。
教学环节四：当堂检测（5 分钟）
教师活动：发放 3 道分层检测：
1、基础：判断 “三角形内角和 180°” 用哪个词；
2、重点：各举 1 例确定、不确定现象；
3、提升：从 9 白 1 红袋子摸球，用词汇描述；
计时完成批改。
学生活动：独立作答，规范书写描述词语。
活动意图：检测概念区分与术语运用。
二次备课：增设易混辨析题：经常下雨 = 一定下雨？
教学环节五：课堂小结（2 分钟）
教师活动：分层提问：什么是确定 / 不确定现象？分别用什么词描述？抛硬币能预判下一次吗？师生梳理板书。
学生活动：自由发言总结，同桌互说两类现象例子。
活动意图：自主梳理核心概念。
二次备课：短句口诀总结方便记忆。
七、作业设计
1、基础作业：练习十九第 1、2 题，各写 2 例确定、不确定现象；
2、提升作业：回家抛 10 次硬币，记录正反面；
3、实践作业：和家人玩剪刀石头布，说说游戏属于哪类现象。
八、板书设计
例 1、例 2 确定与不确定现象
1、不确定（随机）现象
事先无法确定结果 → 用词：可能
例：抛硬币、天气预报、猜拳
2、确定现象
一定发生：一定；绝不会发生：不可能
例：太阳东升、水往低处流
区分：结果固定 = 确定；结果未知 = 随机
九、教学反思
1、成功之处
① 抛硬币、猜拳实操活动参与度高，直观理解随机；
② 三类关键词对比教学，学生用词规范度提升；
③ 大量生活实例贴合学生认知，容易理解概念。
2、存在问题
① 部分学生认为抛多就能猜出下一次正反面；
② 混淆 “经常” 和 “一定”，描述用词出错；
③ 举例子时无法准确对应两类现象。
3、改进措施
① 增加多组试验数据对比，证明无规律；
② 专项易混辨析训练，区分经常、一定；
③ 建立生活实例分类积累本。