冀人版（2024）四年级上册（2024）第二单元 多样的天气7 风的形成教案

这是一份冀人版（2024）四年级上册（2024）第二单元 多样的天气7 风的形成教案，共11页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是冀人版小学科学四年级上册第二单元《多样的天气》的第7课，属于新课标“物质的运动与相互作用”核心概念范畴。本单元聚焦常见天气现象，此前学生已认识风的强弱、风向等外在特征，本课重点探究风的形成内在原理，是对风的认知从“现象感知”到“本质探究”的关键跨越。
教材原文核心内容：1. 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风；2. 自然界中太阳的照射导致地面冷热不均，是自然风形成的主要原因。教材以生活现象导入，搭配模拟实验活动，引导学生通过观察、推理、归纳，自主建构风的形成规律，为后续学习天气变化、大气运动奠定基础。课程兼具实践性与逻辑性，是培养学生模型建构、科学推理能力的核心课时。
二、核心素养目标（依据2022版新课标）
1. 科学观念：知道空气受热上升、遇冷下沉；明确冷热空气的流动是风形成的根本原因，了解自然风的形成原理。
2. 科学思维：能通过实验现象推理空气流动路径，对比分析冷热环境差异，归纳风的形成规律，初步建立大气对流的简单模型思维。
3. 探究实践：能独立完成风的形成模拟实验，规范操作实验器材，准确观察、记录实验现象，能用简洁的语言和图画呈现实验结果。
4. 态度责任：乐于探究自然天气现象的奥秘，养成严谨求实的实验习惯，能联系生活解释日常风的现象，感知科学与生活的紧密联系。
三、教学重难点
1. 教学重点：通过模拟实验认识冷热空气的流动规律，掌握风的形成基本原理。
2. 教学难点：理解自然界中地面冷热不均引发空气对流，进而形成自然风的完整过程。
四、教学方法
1. 情境导入法：结合生活中风的现象创设问题情境，激发探究兴趣。
2. 实验探究法：分组开展模拟实验，直观观察空气流动形成风的过程。
3. 启发提问法：分层设问，引导学生逐步推理、归纳核心知识点。
4. 差异化教学法：分层布置实验任务、课堂提问、课后作业，适配不同层次学生。
五、教学过程（40分钟）
（一）情境导入，激趣设问（5分钟）
1. 教师活动：展示风吹树叶、红旗飘动的实景图片，结合生活体验提问，全程面向全体学生，语速平缓清晰。
教师话术：同学们，大家在生活中经常能感受到风，风吹动树叶摇摆、红旗飘扬。大家想一想，风看不见摸不着，那风到底是怎么产生的呢？我们扇扇子、吹气球能造出风，大自然里没有人工操作，风又是怎么来的？
2. 学生互动步骤：第一步，给学生1分钟独立思考时间；第二步，随机抽取学困生、中等生各2名自由发言；第三步，教师梳理学生猜想，不否定错误答案。
3. 教师小结：大家的猜想都很有道理，有的同学认为风是晃动产生的，有的认为和空气有关。到底哪种猜想正确？今天我们就通过实验探究，学习《风的形成》，解开风的秘密。
（二）新知探究，实验求证（25分钟）
1. 明确教材核心知识点（教师精讲）
教师话术：请大家翻开课本，我们一起朗读课本原文：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。这是本节课的核心知识点，接下来我们通过实验验证这句话的科学性。
2. 实验准备（差异化分组）
全班分为10个小组，每组4人。基础组：负责观察、记录实验现象；提升组：负责操作器材、总结实验规律。实验器材：纸盒、蜡烛、蚊香、剪刀、胶带。
3. 实验操作详细步骤（教师分步示范+话术指导）
第一步，教师示范组装实验装置。教师话术：首先，我们在纸盒上下各剪出一个小圆孔，保持孔洞对齐，将纸盒固定平稳，这是我们的实验风道。
第二步，点燃蚊香，放在纸盒外侧小孔旁。教师话术：大家观察，静止状态下，蚊香的烟雾是竖直向上飘的，说明此时空气没有流动，没有风。请基础组同学记录这一初始现象。
第三步，点燃蜡烛，放入纸盒内部，正对下方小孔。教师话术：请大家仔细观察烟雾的变化，重点看烟雾的流动方向，提升组同学负责轻声描述现象，基础组同学做好书面记录。
4. 实验现象分析与互动讨论
教师话术：同学们，蜡烛点燃后，烟雾发生了什么变化？（等待学生回答）没错，烟雾顺着小孔流入纸盒，再从上方小孔流出。大家思考，蜡烛燃烧起到了什么作用？
学生互动步骤：第一步，小组讨论2分钟；第二步，每组推选1名代表发言；第三步，教师针对性点评。
教师精讲总结：蜡烛燃烧加热了纸盒内的空气，热空气温度高、重量轻，向上流动，从上方小孔跑出；纸盒外侧是温度较低的冷空气，冷空气就会从下方小孔补充进来，空气持续流动，就形成了风。这完全印证了课本原文知识点。
5. 拓展自然风形成原理
教师话术：实验室里的风是蜡烛加热形成的，那大自然的风呢？课本告诉我们，太阳照射地面，不同区域地面受热快慢不同，有的地方温度高、空气上升，有的地方温度低、冷空气补充，冷热空气持续流动，就形成了自然界的风。
（三）课堂巩固，分层提问（7分钟）
1. 基础提问（面向学困生）：风是怎么形成的？热空气和冷空气分别会怎样流动？
2. 提升提问（面向中等生）：为什么冷热不均就能产生风？人工造风和自然风的原理一样吗？
3. 拓展提问（面向优等生）：海边白天、晚上风向不同，和空气对流有什么关系？
（四）课堂小结（3分钟）
教师带领学生梳理本课核心：本课我们通过实验验证了风的形成原理，核心是冷热空气流动，受热空气上升，冷空气补充，空气流动形成风；自然风由地面受热不均产生。
六、作业设计（差异化分层）
1. 基础作业（全员完成）：背诵课本风的形成核心原文，用自己的话简单写出风的形成过程。
2. 提升作业（选做，中等生）：画一幅风的形成示意图，标注热空气、冷空气流动方向。
3. 拓展作业（选做，优等生）：观察生活中风的现象，举例说明哪里体现了冷热空气流动，写1-2句简短分析。
七、结语
本节课我们通过猜想、实验、验证，揭开了风的形成奥秘，明白了常见的天气现象背后藏着科学规律。风与我们的生活息息相关，既能造福生活，也会带来天气变化。希望同学们今后继续留心观察自然、大胆探究，用科学眼光发现更多自然奥秘。
八、板书设计（简练清晰）
7 风的形成
1. 核心原理：空气流动形成风
2. 流动规律：热空气↑（上升） 冷空气↓（补充）
3. 自然风成因：地面受热不均→空气对流