小学英语冀教版（三起）2024四年级上册（2024）Lesson 1 What do they do?表格教学设计

这是一份小学英语冀教版（三起）2024四年级上册（2024）Lesson 1 What do they do?表格教学设计，共5页。

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课型
新授课
教材分析
选自冀教版小学英语四年级上册Unit4，围绕“What d they d?”核心话题，通过对话呈现职业询问、工作地点交流等真实场景，搭配阅读问答、歌曲传唱、口语任务等多元活动，引导学生掌握“nurse, ck”等职业词汇、“hspital, restaurant”等工作地点词汇及“What des... d?”“Where des... wrk?”核心句型，既是职业话题的入门基础，也是培养学生用英语进行日常职业交流、感知职业多样性的重要素材，契合新课标“在真实语境中运用语言”的要求。
学情分析
四年级学生已具备简单的英语词汇积累和基础对话能力，对家人及身边常见职业（如教师、医生）有直观认知，但缺乏用英语系统询问、描述职业及工作地点的经验，且对职业背后的社会价值理解较为表面。该阶段学生好奇心强、具象思维占主导，适合通过直观展示、情境互动、游戏任务等方式激发学习兴趣，在沉浸式体验中实现语言输入与输出，同时深化职业认知。
四维教学目标
语言能力：1. 能听懂、认读、说出“nurse, ck, hspital, restaurant”等核心词汇，准确发音并理解含义；2. 能熟练运用“What des... d?”“Where des... wrk?”句型进行问答，能完整回应“ He/She is a... ”“ He/She wrks in/at... ”；3. 能跟随音频模仿对话语调，参与简单的角色朗读和创编。文化意识：1. 感受不同职业的多样性与平等性，理解各类职业对社会生活的重要贡献；2. 培养对劳动者的尊重意识，初步建立“职业无高低贵贱”的正确观念。思维品质：1. 通过阅读对话、完成问答，提升信息提取、逻辑推理和知识迁移能力；2. 在歌曲创编、角色扮演中，锻炼创新思维和语言组织能力。学习能力：1. 能在小组合作中积极参与任务，提升自主探究、合作交流和问题解决能力；2. 养成主动模仿音频、大胆开口表达的学习习惯，增强英语学习自信心。
教学重难点
重点：1. 掌握职业与工作地点核心词汇，做到音形义结合；2. 熟练运用职业询问与工作地点相关句型进行连贯对话。难点：1. 灵活运用句型在真实情境中描述职业内容及社会价值；2. 准确区分介词“in”和“at”在表达工作地点时的用法（如“in a hspital”“at a restaurant”）。
教学方法
直观教学法（职业图片、实物道具展示）、情境教学法（模拟“职业小调查”“职场采访”场景）、任务型教学法（阅读问答、歌曲创编、角色扮演驱动）、游戏教学法（词汇配对抢答、句型接龙）
教学准备
1. 职业与工作地点词汇卡片（带对应实景图，如护士-医院、厨师-餐厅）、句型卡片；2. 教材“Lk, listen and say”部分的动画视频、音频及配套图文课件；3. 职业角色道具（护士帽、厨师服、工作证卡片）；4. 小组任务单（含阅读问答习题、职业调查记录表）；5. 奖励贴纸（职业相关图案，如听诊器、厨师帽）。
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
导入（5分钟）
1. 情境导入：播放“职业猜猜猜”短视频（快速闪现护士护理、厨师烹饪、教师授课等工作片段，无文字提示），提问：“What jbs d yu see? Where d they wrk? ” 鼓励学生用英/中文自由回答；2. 词汇挑战：展示核心词汇卡片（nurse, ck, hspital, restaurant），采用“快问快答”形式，学生抢答认读，同时引导关联工作地点（如“A nurse wrks in a hspital. ” ），激活旧知，自然导入新课。
1. 观看视频，直观感知职业场景，主动分享所见职业及工作地点；2. 参与词汇抢答，唤醒词汇记忆，初步建立职业与工作地点的关联意识。
通过趣味视频吸引学生注意力，契合四年级学生具象思维特点；快问快答形式提升课堂节奏，快速激活学生已有知识储备，为新课学习铺垫。
新授（18分钟）
1. 对话感知：呈现教材“Lk, listen and say”图文课件，介绍：“Let’s learn abut Gu Yang’s parents’ jbs. ” 播放动画音频，让学生闭眼静听，整体感知对话主题（职业询问、工作地点）；2. 逐句精讲： - 再次播放音频，逐图暂停讲解，针对“She wrks in a hspital. She’s a nurse. ” ，展示护士帽道具和医院实景图，教读“nurse, hspital”，强调发音要点（nurse中“ur”的发音），并通过动作演示（模拟护理病人）助理解； - 同理讲解“ck, restaurant”，结合厨师服道具和餐厅图片，对比教学“in a hspital”和“at a restaurant”的介词用法，用简单例句说明区别（大地点用in，小地点用at）； - 聚焦核心句型“What des... d? ”“Where des... wrk? ” ，领读并拆分句型结构，强调助动词“des”的用法，通过师生互动问答（如询问学生家人职业）强化理解；3. 多形式操练： - 教师指图文/卡片提问，学生用对话原句回应，及时纠正发音和语法错误； - 同桌分角色朗读对话，一人扮演Gu Yang，一人扮演询问者，模仿音频语调，教师巡视指导；4. 文化渗透：简单交流“护士守护健康、厨师提供美食”等职业贡献，引导学生讨论“如果没有这些职业会怎样”，初步培养职业尊重意识。
1. 闭眼听音频，整体感知对话大意；再听音频，跟随暂停逐句理解词汇、句型含义；2. 跟读模仿词汇和句型，借助道具、图片和动作演示深化理解，掌握介词用法；3. 参与师生问答、同桌分角色朗读，巩固语言知识，提升口语表达准确性；4. 参与职业价值讨论，树立尊重劳动者的意识。
遵循“整体感知-局部精讲-强化操练”的语言学习规律，结合道具、图片等直观手段降低理解难度；分角色朗读提升学生参与度，文化渗透自然融入语言教学，契合新课标“工具性与人文性统一”的要求。
操练（15分钟）
1. Read and answer（阅读问答）： - 分发任务单，明确要求：“Read the dialgue and answer the questins. ” 学生独立阅读对话，完成3道基础问答（如“What des Gu Yang’s mther d? ”“Where des his father wrk? ” ），限时3分钟； - 邀请学生上台分享答案，教师引导用完整句子表述（如“Gu Yang’s mther is a nurse. ” ），强化语言输出；2. Listen and sing（歌曲跟唱）： - 播放教材“Listen and sing”音频，让学生先静听感受节奏韵律，标注熟悉的词汇； - 再次播放音频，教师带领逐句跟唱，强调“teacher, wrks at schl ”等关键词的发音，鼓励学生加入动作（如模仿教师讲课）；3. 歌词创编：分组替换歌曲中的职业和工作地点（如“D yu knw the dctr, Wh wrks in the hspital? ” ），限时5分钟，各组选派代表展示演唱；4. Read and talk（职业小调查）： - 分发调查记录表，学生分组（4-5人）用句型“What des yur... d? Where des he/she wrk? ” 调查组员家人职业，记录结果； - 各组选派代表汇报调查结果（如“Li Mei’s mther is a teacher. She wrks at a schl. ” ），教师点评语言运用和调查创意。
1. 独立阅读对话，提取关键信息完成问答，提升阅读理解能力；2. 跟随音频跟唱歌曲，通过动作辅助记忆，感受英语韵律美；3. 小组合作创编歌词，迁移运用所学词汇和句型，提升创新能力；4. 参与小组调查，主动开口交流，锻炼口语表达和合作能力，深化职业话题认知。
通过“阅读-歌唱-创编-调查”多维度任务，层层递进巩固语言知识；小组合作形式满足四年级学生的社交需求，提升学习参与度；任务设计兼顾基础巩固与能力提升，契合新课标“分层教学”理念。
巩固拓展（10分钟）
1. 职业角色扮演： - 发放职业角色道具（护士帽、厨师服）和角色任务卡（如护士：“Intrduce yur jb and help a patient. ” ），学生分组（4-5人）扮演不同职业者，运用所学句型交流，鼓励添加创意情节（如“病人咨询病情”“顾客点餐”），教师巡视指导介词用法和句型运用；2. 展示与评价：各组依次上台表演，其他组用英语评价（如“They used the sentences crrectly. ”“They shwed the nurse’s wrk well. ” ），教师从语言准确性、情境契合度、团队协作等方面点评，给予奖励贴纸；3. 职业价值讨论：引导学生思考“护士、厨师等职业给我们的生活带来了什么”，鼓励用简单英语表达观点，深化对职业社会价值的理解。
1. 分组进行角色扮演，在模拟场景中灵活运用语言，提升情境表达能力和团队协作能力；2. 参与互评和教师点评，学习他人优点，明确自身不足；3. 参与职业价值讨论，深化对职业意义的认知，强化尊重劳动者的意识。
角色扮演为学生提供真实的语言运用情境，助力难点突破；互评环节培养学生的评价能力和反思意识；职业价值讨论实现语言学习与品德教育的融合，落实新课标“育人价值”要求。
课堂小结（2分钟）
1. 师生共同回顾： - 核心词汇：nurse, ck, hspital, restaurant； - 重点句型：What des... d? He/She is a... ；Where des... wrk? He/She wrks in/at... ；2. 情感升华：强调“Every jb is imprtant. We shuld respect all wrkers. ” ，鼓励学生课后用英语与家人交流职业话题。
1. 跟随教师回顾知识，梳理核心内容，强化记忆；2. 聆听情感升华内容，进一步树立职业尊重意识。
快速梳理课堂重点，帮助学生构建知识体系；情感升华呼应文化意识目标，实现语言学习与价值观培养的统一。
作业布置（2分钟）
1. 基础作业：听教材“Lk, listen and say”音频，模仿朗读对话，录制音频发送至班级群，要求语音清晰、语调自然；2. 实践作业：用英语画一幅“家人职业”手抄报，包含至少2位家人的职业名称、工作地点及英语描述（如“My mther is a nurse. She wrks in a hspital. She helps sick peple. ” ），下节课展示分享；3. 拓展作业：和家人一起讨论“身边还有哪些重要的职业”，尝试用英语记录1-2个职业名称及功能。
1. 课后听读模仿，巩固语音语调和对话理解；2. 完成手抄报，实现英语与美术学科融合，提升综合运用能力；3. 参与家庭讨论，拓展职业认知，延伸语言学习场景。
作业设计兼顾基础巩固、实践运用和拓展延伸，符合四年级学生的学习特点；多元化作业形式提升学生学习兴趣，实现“课内外联动”，契合新课标“生活化学习”理念。
教学反思
本次教学通过情境创设、多元任务和直观教学，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握核心词汇和句型，参与角色扮演、小组讨论等活动的积极性较高。但教学中也发现部分问题：一是少数学生对介词“in”和“at”的用法仍有混淆，需在后续练习中通过对比例句强化；二是学生在描述职业社会价值时，语言表达较为单一，缺乏丰富性。后续改进方向：1. 增加“介词用法小口诀”（大地点in，小地点at，医院学校用in，餐厅商店用at），帮助学生快速记忆；2. 开展“职业故事分享会”，鼓励学生课前收集身边劳动者的小故事，课堂上用简单英语分享，深化情感共鸣和语言表达；3. 组织“社区职业探访”实践活动，让学生用英语采访真实职业者，在真实语境中提升语言运用能力，同时深化职业理解。