2026秋新教材统编版四年级上册语文第二单元教案（4-7课｜习作｜语文园地）

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2026秋新教材统编版四年级上册语文第二单元教案（4-7课｜习作｜语文园地）4 一个豆荚里的五粒豆一、教学内容分析（一）教材地位与价值《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，节选自丹麦童话作家安徒生的同名童话，由叶君健翻译。本单元以”提问”为语文要素，以”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为核心目标，旨在引导学生学习提问策略，培养问题意识和批判性思维。从人文内涵来看，本文通过五粒豌豆的不同命运，展现了生命的顽强与奉献的价值。第五粒豌豆虽然身处”长满青苔的裂缝”这一恶劣环境，却顽强生长，开出紫色的小花，给病中的小女孩带来了生的希望和快乐。这一故事蕴含着深刻的人生哲理：生命的价值不在于索取，而在于奉献；不在于环境的优劣，而在于自身的坚强。（二）文本结构分析全文按照事情发展顺序，可分为四个部分：第一部分（第1—12自然段）：五粒豆的志向与出发。描写豆荚成熟后，五粒豌豆各怀志向，被小男孩当作子弹射出，开始了各自不同的旅程。五粒豆的志向各不相同：第一粒要飞向广阔的世界，第二粒要飞进太阳里，第三、四粒要向前滚，第五粒”该怎么样就怎么样”。第二部分（第13—21自然段）：第五粒豆的遭遇与生长。描写第五粒豌豆落在顶楼窗台下的裂缝里，被青苔包裹，像”一个囚犯”，但它顽强地生根、发芽、长叶，展现了生命的坚韧。第三部分（第22—24自然段）：小女孩的发现与变化。描写生病的小女孩和母亲发现了豌豆苗，母亲用棍子支起窗框，让豌豆苗盘绕着生长。小女孩每天观察豌豆苗，身体逐渐好转，心情变得愉快。第四部分（第25—24自然段）：豌豆开花与女孩康复。描写豌豆苗开出紫色的花，小女孩脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光，能够坐起来，能够站起来，能够走路。五粒豆的不同结局形成鲜明对比，第五粒豆的价值得到升华。（三）语言特色分析一是想象丰富，童话色彩浓厚。 作者赋予五粒豌豆以人的语言和思想，让它们像孩子一样谈论自己的志向，充满了童真童趣。“飞到广阔的世界里去”“直接飞进太阳里去”“到了哪儿，就在哪儿住下来”“该怎么样就怎么样”，这些志向既有孩子的天真，又蕴含着不同的生命态度。二是对比鲜明，主题突出。 五粒豌豆的不同命运形成强烈对比：第一粒落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒也被鸽子吃掉；只有第五粒在裂缝中生根发芽，开出了花。通过对比，突出了第五粒豌豆顽强生命力和奉献精神的可贵。三是细节描写生动，情感细腻。 对小女孩的描写尤为动人：“身体非常虚弱”“躺在床上一整年了”“小脸瘦瘦的、惨白的”，与后来的”脸上洋溢着健康的光彩”“眼睛发着亮光”形成鲜明对比。豌豆苗的生长与小女孩的康复相互映衬，体现了生命的力量。四是象征意味深长，哲理蕴含。 第五粒豌豆象征着顽强的生命力、无私的奉献精神和对希望的坚守。“长满青苔的裂缝”象征着恶劣的环境，“紫色的豌豆花”象征着生命的绽放和希望的光芒。（四）学情分析四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。他们对童话故事充满兴趣，具有丰富想象力。但对于文本中蕴含的生命意义和奉献精神等较深刻的内涵，理解起来可能存在一定难度，需要教师引导从具体语句和情节中去感悟体会。从学习策略来看，学生已具备一定的提问意识，但系统的提问方法尚未掌握。本单元是提问策略单元，学生需要学习”从不同角度提出问题”的方法，包括针对课文一部分内容提问和针对全文提问。从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解故事情节，但对”为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”这一深层问题，需要教师引导才能深入领会。同时，学生对”囚”“洋溢”等词语的理解可能存在困难。二、课时安排本课安排两课时完成教学。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清五粒豆的不同经历，学习针对课文一部分内容提出问题，重点学习五粒豆的志向与出发、第五粒豆的生长过程。第二课时：精读课文，深入品读小女孩的变化与豌豆苗成长的关系，学习针对全文提出问题，理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因，感悟生命的价值与奉献的意义。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解安徒生的生平及创作成就，感受世界经典童话的魅力，激发阅读童话的兴趣。感受生命的顽强与奉献的价值，培养积极乐观的生活态度和关爱他人的美好品质。通过学习提问策略，感受”学贵有疑”的中华优秀学习传统，培养敢于提问、善于提问的学习习惯。（二）语言运用认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、沟、溢”等生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等字，会写”豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能说出五粒豌豆的经历和结局，体会第五粒豌豆给小女孩带来的希望和快乐。学习提问策略，能尝试从不同角度提出问题，包括针对课文一部分内容提问和针对全文提问，并初步学会分类整理问题。学习作者通过对比、细节描写等手法表现主题的方法，尝试运用”伴随着……就……“的句式表达事物之间的联系。（三）思维能力通过梳理五粒豌豆的不同经历和结局，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过分析”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的原因，培养分析比较、因果推理与归纳概括能力。通过从不同角度提出问题（内容、写法、启示），培养质疑探究、批判性思维与创造性思维能力。通过评价五粒豌豆的志向和结局，培养价值判断与辩证思维能力。（四）审美创造感受童话丰富奇特的想象之美和质朴真挚的情感之美，体会安徒生童话的独特艺术魅力。通过品读豌豆苗生长和小女孩康复的细节描写，感受生命的顽强与希望的力量，获得丰富的审美体验和情感熏陶。通过”我为豌豆写首诗”“我的问题清单”等创意表达活动，运用语言文字表达对生命的感悟，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，能说出五粒豌豆的经历和结局，体会第五粒豌豆给小女孩带来的希望和快乐。学习提问策略，能尝试从不同角度提出问题，并初步学会分类整理问题。通过人物的动作、语言、心理描写，体会五粒豌豆的不同性格和小女孩的情感变化。教学难点深入理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因，明白生命的顽强与希望的力量。理解第五粒豌豆”该怎么样就怎么样”的朴素志向中蕴含的生命智慧。将提问策略迁移运用，养成在阅读中主动提问、善于提问的良好习惯。五、教学过程第一课时【一】豆荚里的秘密——情境导入新课创设情境：教师播放一段轻柔的钢琴曲，屏幕上缓缓展示一组画面：绿油油的豌豆田里，饱满的豆荚挂在枝头，阳光透过豆荚，隐约可见里面圆润的豌豆。一只小手轻轻剥开豆荚，五粒圆滚滚的豌豆滚落在掌心，晶莹剔透，像五颗绿色的珍珠。教师引导：“同学们，看大屏幕！这是什么？”预设学生回答：生1：这是豌豆！我在菜市场见过！ 生2：豆荚里有豌豆，圆圆的，绿绿的！ 生3：我吃过豌豆，甜甜的，很好吃！教师继续引导：“同学们，这小小的豌豆，不仅可以吃，还可以治病救人，你相信吗？在丹麦童话作家安徒生的笔下，一个豆荚里的五粒豌豆，有着各自不同的命运。有的飞向了广阔的世界，有的落进了水沟，有的被鸽子吃掉……但有一粒豌豆，它落在了一个长满青苔的裂缝里，却顽强地生根发芽，开出紫色的花，给一位生病的小女孩带来了生的希望。这是一个怎样的故事呢？让我们走进安徒生的童话世界——”（板书课题：一个豆荚里的五粒豆）教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：五粒豌豆长什么样？它们有什么不同的命运？ 生2：为什么第五粒豌豆能给小女孩带来希望？ 生3：小女孩得了什么病？她后来好了吗？ 生4：安徒生是谁？他为什么要写这个故事？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这位伟大的童话作家。”（出示作者简介：安徒生，丹麦19世纪著名童话作家，被誉为”世界儿童文学的太阳”。他一生创作了168篇童话，代表作品有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》等。他的童话被翻译成150多种语言，在全球出版发行。）设计意图： 以”豆荚里的秘密”为主题导入，通过豌豆的画面营造温馨的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生观察画面、自主提问，培养观察能力和问题意识。补充安徒生简介，为理解童话风格和主题奠定基础。【二】初读课文寻脉络——整体感知与内容把握1. 自由朗读，读通读顺教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文讲了一个什么故事？学生自由朗读，思考概括。2. 检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：豌（wān）、按（àn）、舒（shū）、适（shì）、恐（kǒng）、僵（jiāng）、硬（yìng）、枪（qiāng）、耐（nài）、探（tàn）、愉（yú）、曾（céng）、沟（gōu）、溢（yì）（2）重点指导多音字：“曾”在”曾经”中读céng，在”曾孙”中读zēng；“称”在”相称”中读chèn，在”称呼”中读chēng。（3）出示词语，认读理解：豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经、水沟、洋溢、囚犯、青苔（4）理解重点词语：教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’僵硬’的意思？”预设学生回答： “太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。‘僵硬’就是肢体不能活动，很硬的样子。课文里说小女孩’身体非常虚弱’，躺在床上一整年了，所以身体很僵硬。”教师追问： “那’洋溢’呢？”预设学生回答： “此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩。’洋溢’就是充满、流露出来的意思，这里指小女孩脸上充满了健康的光彩。”（5）指导书写”豌”“僵”“溢”：教师引导： “请同学们观察’豌’字。左边是’豆’，右边是’宛’，‘宛’有弯曲的意思，豌豆的形状是弯曲的。’僵’字左边是’亻’，右边是’畺’，表示僵硬、不灵活。‘溢’字左边是’氵’，右边是’益’，表示水满外流，引申为充满、流露。”（教师范写，学生书空，练写两个）3. 默读思考，理清脉络教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？五粒豌豆分别有怎样的经历和结局？”学生默读思考，圈画批注。预设学生回答：生1：课文讲了一个豆荚里的五粒豌豆，被小男孩当作子弹射出后，有着不同的经历和结局。其中第五粒豌豆落在裂缝里，生根发芽，给生病的小女孩带来了希望和快乐。生2：第一粒豌豆想飞向广阔的世界，结果落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒想飞进太阳里，结果落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒想向前滚，结果也被鸽子吃掉；第五粒说”该怎么样就怎么样”，结果落在裂缝里，生根发芽，开出紫色的花，给小女孩带来了希望。教师引导：“同学们说得都很完整！我们可以用表格来梳理五粒豌豆的不同经历和结局——”教师追问：“五粒豌豆中，哪一粒的经历最让你感动？为什么？”预设学生回答：“第五粒豌豆最让我感动。因为它虽然落在恶劣的环境里，但顽强地生长，还给小女孩带来了希望和快乐。”设计意图： 本环节以”初读课文寻脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、梳理表格等方式，帮助学生整体感知故事内容，理清五粒豌豆的不同经历和结局。为后续的精读品味和提问策略学习奠定基础。【三】五粒豆的志向——品读”志向与出发”（第1—12自然段）1. 品读五粒豆的志向，体会性格教师引导：“请同学们朗读课文第1—12自然段，画出五粒豌豆说的话，说说它们分别有怎样的志向，这些志向反映了它们怎样的性格。”学生朗读圈画。预设学生回答：生1：第一粒说：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”这粒豌豆很骄傲，觉得自己很厉害。生2：第二粒说：“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”这粒豌豆更骄傲，觉得自己很了不起，要和太阳比。生3：第三、四粒说：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”它们比较务实，但也没什么远大的志向。生4：第五粒说：“该怎么样就怎么样吧！”这粒豌豆很平和，很淡然，不计较得失。教师追问：“从五粒豌豆的志向中，你发现了什么规律？”预设学生回答：“第一粒和第二粒的志向越来越远大，也越来越不切实际；第三、四粒比较平庸；第五粒最朴素，最淡然。”教师引导：“请同学们在第五粒豌豆的话旁边批注：志向朴素，心态平和。”2. 品读出发场景，感受童趣教师引导：“请同学们画出小男孩把豌豆当作子弹射出的句子，说说这个场景让你想到了什么。”预设学生回答：“小男孩把它们当作子弹，’砰砰’地射出去。这个场景让我想到了孩子们玩弹弓、玩枪战游戏，很调皮，很有趣。”教师追问：“豌豆们被射出去时，心情怎样？”预设学生回答：“它们觉得自己像子弹一样飞出去，很刺激，很兴奋。但接下来，它们的命运就各不相同了。”3. 学习提问：针对一部分内容提问教师引导：“同学们，我们在阅读时，可以针对课文的一部分内容提出问题。比如，读到五粒豌豆的志向时，你可以问：为什么第一粒和第二粒豌豆的志向那么远大？为什么第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’？请同学们尝试提出自己的问题。”预设学生回答：生1：为什么第一粒豌豆说”如果你能捉住我，就请来吧”？它为什么这么自信？ 生2：第二粒豌豆说”与我的身份非常相称”，它是什么身份？为什么这么骄傲？ 生3：第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”，它是真的不在乎，还是有别的想法？教师小结：“同学们提的问题都很好！针对一部分内容提问，就是读到某个段落、某个句子时，心中有疑惑，就可以提出来。这是提问的第一种方法。”设计意图： 本环节以”五粒豆的志向”为主题，引导学生品读五粒豌豆的志向与出发，通过圈画语言、体会性格、感受童趣等方式，感受童话的想象之美。重点学习”针对课文一部分内容提出问题”的提问策略，培养学生的问题意识。【四】裂缝里的生命——品读”第五粒豆的生长”（第13—21自然段）1. 品读遭遇，感受恶劣环境教师引导：“请同学们默读第13—21自然段，画出描写第五粒豌豆遭遇的句子，说说它落在了怎样的环境里。”学生默读圈画。预设学生回答：“它落到了顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”教师追问：“‘长满青苔的裂缝’‘裹起来’‘囚犯’，这些词语写出了怎样的环境？”预设学生回答：“写出了环境很恶劣：阴暗、潮湿、狭窄、没有阳光、没有土壤。’囚犯’说明豌豆被束缚住了，没有自由，很可怜。”教师引导：“请同学们在’囚犯’旁边批注：环境恶劣，命运堪忧。”2. 品读生长，感受顽强生命力教师引导：“面对如此恶劣的环境，第五粒豌豆是怎么做的？请同学们画出描写它生长的句子。”学生圈画交流。预设学生回答：生1：“可是那朵紫色的豌豆花仍然立在绿叶中间。”说明豌豆没有放弃，顽强地生长。 生2：“虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不被风吹断。”豌豆苗很柔弱，需要支撑，但它没有倒下。 生3：“它使女儿对生命产生了愉快的想象。”豌豆苗不仅自己生长，还给小女孩带来了希望。教师追问：“第五粒豌豆为什么能在恶劣环境中生长？”预设学生回答：“因为它有顽强的生命力，不向恶劣环境屈服。虽然环境不好，但它依然努力生根、发芽、长叶、开花。”3. 学习提问：针对写法提问教师引导：“同学们，我们还可以针对课文的写法提出问题。比如，作者为什么要用’囚犯’来形容豌豆？为什么要详细写第五粒豌豆的生长过程？请同学们尝试提出自己的问题。”预设学生回答：生1：作者用”囚犯”比喻豌豆，是不是暗示豌豆被束缚了，但内心依然渴望自由？ 生2：作者为什么要写母亲用棍子支起豌豆苗？这个细节有什么作用？ 生3：作者为什么要反复写豌豆苗的生长过程，而不是一笔带过？教师小结：“同学们提的问题都很有深度！针对写法提问，就是思考作者为什么这样写，这样写有什么好处。这是提问的第二种方法。”设计意图： 本环节以”裂缝里的生命”为主题，引导学生品读第五粒豌豆的生长过程，通过圈画环境描写、体会顽强生命力等方式，感受生命的坚韧。重点学习”针对写法提问”的提问策略，培养学生的批判性思维。【五】课堂小结，布置作业教师总结：“这节课，我们初步了解了五粒豌豆的不同经历和结局，重点学习了第五粒豌豆在恶劣环境中顽强生长的过程。我们还学习了两种提问方法：针对课文一部分内容提问和针对写法提问。下节课，我们将重点品读小女孩的变化，探究’伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了’的原因。”布置作业：熟读课文，抄写本课生字词。预习课文第22—24自然段，思考：小女孩有什么变化？这些变化与豌豆苗的生长有什么关系？尝试用”针对课文一部分内容提问”和”针对写法提问”两种方法，提出自己的问题。第二课时【一】窗前的希望——复习导入教师引导：“上节课，我们跟随五粒豌豆开始了各自的旅程。第一粒飞向广阔的世界，却被鸽子吃掉；第二粒想飞进太阳里，却落在水沟里；第三、四粒想向前滚，也被鸽子吃掉。只有第五粒豌豆，落在长满青苔的裂缝里，顽强地生根发芽。今天，让我们把目光转向顶楼窗子里的小女孩，看看第五粒豌豆给她带来了怎样的变化。”预设学生回答：“小女孩生病了，躺在床上，她发现了豌豆苗，身体慢慢好了。”教师过渡：“说得好！但小女孩的变化不仅仅是身体好了，她的心情、她的生活都发生了巨大的变化。让我们走进课文，去细细品读。”设计意图： 以”窗前的希望”为主题导入，承接上节课内容，将焦点从豌豆转向小女孩，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。【二】病中的女孩——品读”小女孩的发现与变化”（第22—24自然段）1. 品读小女孩的病情，感受痛苦教师引导：“请同学们默读第22自然段，画出描写小女孩病情的句子，说说小女孩的身体状况怎样。”学生默读圈画。预设学生回答：“这个小女孩身体非常虚弱，躺在床上一整年了。她的小脸瘦瘦的、惨白的，全身一点力气也没有。妈妈以为她快要死了。”教师追问：“’一整年’说明了什么？’瘦瘦的、惨白的’写出了什么？”预设学生回答：“’一整年’说明小女孩病了很久，时间很长。’瘦瘦的、惨白的’写出了小女孩身体很虚弱，营养不良，没有血色，很可怜。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个场景：一个瘦弱的小女孩，躺在冰冷的床上，已经一整年了。她不能下床，不能玩耍，不能上学，只能望着天花板发呆。她的世界是灰暗的，没有阳光，没有色彩，没有希望……如果你是她，你会怎么想？”预设学生回答：生1：我会很绝望，觉得自己好不了了。 生2：我会很无聊，每天都一样，没有意思。 生3：我会很想出去，看看外面的世界。2. 品读发现豌豆苗，感受惊喜教师引导：“请同学们画出小女孩发现豌豆苗的句子，说说她发现了什么，心情怎样。”预设学生回答：“母亲向窗台上望了一眼，她看到了那朵紫色的豌豆花。她把小女孩的脸放到窗边，小女孩说：‘妈妈，我觉得我好了一些！’”教师追问：“小女孩为什么说’我觉得我好了一些’？她真的好了吗？”预设学生回答：“小女孩可能还没有真正好起来，但看到豌豆苗后，她的心情变好了，有了希望，所以觉得自己好了一些。这是心理作用，但心理作用也很重要。”3. 品读观察豌豆苗，感受变化教师引导：“请同学们画出小女孩观察豌豆苗的句子，说说她的身体和心理发生了哪些变化。”学生圈画交流。预设学生回答：生1：“小女孩最近开始能够自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。”说明小女孩能坐起来了，很兴奋。 生2：“小女孩低下头来，轻轻地吻了一下豌豆苗的柔嫩的叶子。”说明小女孩很喜爱豌豆苗，把它当作朋友。 生3：“这一天简直像一个节日。”说明小女孩心情很愉快，像过节一样开心。教师追问：“小女孩为什么’用兴奋的眼光’望着豌豆苗？为什么把它称作’小花园’？”预设学生回答：“因为豌豆苗是她唯一的乐趣，是她生活中唯一的色彩和生机。在她眼里，这小小的豌豆苗就是一个美丽的花园，给她带来了无限的希望和快乐。”教师引导：“请同学们在’这一天简直像一个节日’旁边批注：希望之光，生命之花。”设计意图： 本环节以”病中的女孩”为主题，引导学生品读小女孩的发现与变化，通过圈画病情描写、体会心理变化等方式，感受小女孩从绝望到希望的情感转变。重点理解豌豆苗对小女孩的精神意义，为下文探究”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的原因做铺垫。【三】紫色的花朵——品读”豌豆开花与女孩康复”（第25—24自然段）1. 品读豌豆开花，感受生命绽放教师引导：“请同学们朗读第25自然段，说说豌豆苗开花时的情景。”预设学生回答：“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。”教师追问：“‘洋溢着健康的光彩’‘眼睛发着亮光’，这些描写与前面的’瘦瘦的、惨白的’形成了怎样的对比？”预设学生回答：“前面是瘦瘦的、惨白的，没有血色；现在是健康的光彩，眼睛发亮。形成了鲜明的对比，说明小女孩真的好了，充满了生机和活力。”2. 品读女孩康复，感受生命奇迹教师引导：“请同学们回顾全文，说说小女孩的身体发生了哪些具体变化。”预设学生回答：生1：以前”躺在床上一整年了”，现在”能够自己爬起来，直直地坐在床上”。 生2：以前”全身一点力气也没有”，现在能坐起来，能站起来，能走路了。 生3：以前”小脸瘦瘦的、惨白的”，现在”脸上洋溢着健康的光彩”。 生4：以前很绝望，现在”快乐地微笑着”，觉得”这一天简直像一个节日”。教师追问：“这些变化，与豌豆苗的生长有什么关系？”预设学生回答：“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的心情越来越好，身体也逐渐康复。豌豆苗给了她希望，让她有了生活的目标和乐趣。”3. 探究深层原因，理解生命力量教师引导：“请同学们思考：为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了？这仅仅是巧合吗？”学生独立思考，小组讨论。预设学生回答：生1：不是巧合。豌豆苗在恶劣环境中顽强生长，给了小女孩榜样和力量，让她相信自己也能像豌豆苗一样坚强。 生2：豌豆苗每天生长变化，给了小女孩观察的对象和生活的乐趣，让她不再无聊和绝望。 生3：豌豆苗开出紫色的花，给了小女孩美的享受和希望，让她相信生命是美好的。 生4：豌豆苗需要阳光和水分，母亲为了照顾豌豆苗，打开了窗户，让阳光照进来，新鲜的空气也进来了，这对小女孩的身体也有好处。教师小结：“同学们说得都很好！豌豆苗的成长，给了小女孩多方面的积极影响：一是榜样力量——豌豆苗在恶劣环境中顽强生长，让小女孩看到了生命的坚韧；二是生活乐趣——观察豌豆苗的生长，给了小女孩生活的目标和乐趣；三是希望之光——豌豆苗开出紫色的花，让小女孩相信生命的美好；四是环境改善——照顾豌豆苗带来了阳光和新鲜空气。这些因素共同作用，使小女孩的身体和心理都得到了康复。”4. 学习提问：针对全文提问教师引导：“同学们，我们还可以针对全文提出问题。比如，读完整个故事，你可以问：为什么安徒生要写五粒豌豆，而不是一粒？为什么题目是’一个豆荚里的五粒豆’，而不是’第五粒豌豆’？请同学们尝试提出自己的问题。”预设学生回答：生1：为什么安徒生要写五粒豌豆的不同命运？如果只写第五粒，不是更简洁吗？ 生2：五粒豌豆的命运，是不是象征着不同的人生选择？ 生3：为什么小女孩的病是”慢慢好了”，而不是”突然好了”？ 生4：这个故事告诉我们什么道理？教师小结：“同学们提的问题都很有深度！针对全文提问，就是读完整个故事后，从整体上思考作者为什么这样写，故事有什么深层含义。这是提问的第三种方法。”设计意图： 本环节以”紫色的花朵”为主题，引导学生品读豌豆开花与女孩康复的高潮部分，通过对比描写、探究原因、小组讨论等方式，深入理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因。重点学习”针对全文提问”的提问策略，培养学生的整体思维能力。【四】五粒豆的启示——比较阅读与哲理升华1. 比较五粒豆的结局，评价价值教师引导：“请同学们回顾五粒豌豆的不同结局，思考：哪一粒豌豆的价值最大？为什么？”预设学生回答：生1：第五粒豌豆的价值最大，因为它给小女孩带来了希望和快乐，让小女孩康复了。 生2：第一粒和第二粒虽然志向远大，但结局悲惨，没有实现价值。 生3：第三、四粒比较平庸，也没有什么价值。 生4：第五粒虽然志向朴素，但实现了最大的价值。教师追问：“第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’，这句话现在看来，蕴含着怎样的智慧？”预设学生回答：“这句话看似消极，实则是一种顺应自然、随遇而安的智慧。不刻意追求，不怨天尤人，在平凡中实现价值。这就是’无为而无不为’的境界。”2. 总结提问策略，整理问题清单教师引导：“同学们，通过两节课的学习，我们学习了三种提问方法：针对课文一部分内容提问、针对写法提问、针对全文提问。请同学们整理自己的问题，分类贴在’问题清单’上。”学生整理问题，交流分享。3. 升华主题，感悟生命教师引导：“同学们，学完这个故事，你明白了什么道理？”预设学生回答：生1：生命的价值不在于索取，而在于奉献。 生2：不要小看平凡的生命，平凡中也能创造伟大。 生3：希望是生命的力量，有了希望，就能战胜困难。 生4：要像第五粒豌豆一样，顽强不屈，随遇而安。教师小结：“同学们说得都很好！第五粒豌豆虽然平凡，但它顽强生长，无私奉献，给小女孩带来了希望和快乐。这就是生命的价值——不在于环境多么优越，而在于是否坚强；不在于志向多么远大，而在于是否脚踏实地；不在于索取多少，而在于奉献多少。让我们像第五粒豌豆一样，做一个坚强、乐观、有爱心的人！”设计意图： 本环节以”五粒豆的启示”为主题，通过比较阅读、评价价值、总结提问策略、升华主题等方式，引导学生深入理解故事的哲理内涵。重点培养学生的问题整理能力和价值判断能力，将提问策略内化为阅读习惯。【五】作业布置基础作业： 有感情地朗读课文，抄写描写小女孩变化和豌豆苗生长的句子。拓展作业： 阅读安徒生的其他童话，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，感受安徒生童话的独特魅力。实践作业： 观察一种植物的生长过程，记录它的变化，并写下自己的感受和思考，尝试运用提问的方法。六、板书设计一个豆荚里的五粒豆 安徒生第一粒 —— 飞向广阔的世界 —— 落在屋顶 —— 被鸽子吃掉第二粒 —— 飞进太阳里 —— 落在水沟里 —— 涨得大大的第三、四粒 —— 到了哪儿就在哪儿住下来 —— 没走多远 —— 被鸽子吃掉第五粒 —— 该怎么样就怎么样 —— 落在裂缝里 —— 生根发芽，开出紫色的花第五粒豌豆的成长：落在裂缝里 → 被青苔裹住 → 生根 → 发芽 → 长叶 → 开花小女孩的变化：躺在床上 → 能够坐起来 → 直直地坐在床上 → 脸上洋溢着健康的光彩 → 快乐地微笑着伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了原因：榜样力量 —— 豌豆苗顽强生长生活乐趣 —— 观察豌豆苗的生长希望之光 —— 紫色的花带来美好环境改善 —— 阳光和新鲜空气5 夜间飞行的秘密一、教学内容分析（一）教材地位与作用《夜间飞行的秘密》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问策略”为主题，旨在引导学生学习阅读时尝试从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，并筛选出对理解课文最有帮助的问题，培养质疑精神和自主学习能力。《夜间飞行的秘密》作为本单元的第二篇课文，是在学生学习了《一个豆荚里的五粒豆》、初步掌握提问策略基础上的巩固提升篇。文章讲述了科学家通过三次实验，揭开蝙蝠夜间飞行秘密的故事，并由此发明了雷达，应用于航空事业。文章以”提出问题—进行实验—得出结论—实际应用”为线索，逻辑严密，层次分明，是学生进一步学习提问策略、了解说明性文章特点的优质文本。通过本课的学习，学生能够巩固提问策略，学习从不同角度提出更有深度的问题，同时了解蝙蝠和雷达的科学知识，激发探索科学奥秘的兴趣。（二）文本解读1. 内容层面课文以”夜间飞行的秘密”为题，讲述了一个完整的科学研究过程。文章开篇以飞机夜航引出蝙蝠夜间飞行的现象，提出疑问；随后详细叙述了科学家三次实验的过程：第一次蒙住蝙蝠的眼睛，第二次塞住蝙蝠的耳朵，第三次封住蝙蝠的嘴；接着揭示了蝙蝠夜间飞行的秘密——靠嘴和耳朵配合探路；最后说明科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。文章将科学知识与语文学习有机结合，体现了科普说明文的特点。2. 语言层面本文语言准确严谨，兼具科学性与可读性。作者运用了大量的设问和过渡句，如”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？““难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”等，引导读者思考，层层深入。同时，作者善用对比手法，将三次实验的条件和结果进行对比，突出了蝙蝠夜间飞行的真正秘密。文中还运用了比喻等修辞手法，如”蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞”，使说明更加生动形象。3. 结构层面文章采用”提出问题—实验探究—得出结论—实际应用”的结构方式。第1至2自然段提出问题；第3至7自然段详细叙述三次实验的过程；第8自然段揭示蝙蝠夜间飞行的秘密；第9自然段说明雷达的发明和应用。这种结构逻辑严密，层次分明，体现了科学研究的基本过程，便于学生理解和把握。4. 情感层面文章字里行间洋溢着对科学探索精神的赞美，以及对科学造福人类的肯定。通过学习本文，学生能够感受到科学探索的乐趣，激发热爱科学、勇于探索的情感。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和提问基础，在学习《一个豆荚里的五粒豆》后初步掌握了提问的角度和方法。但学生在以下方面仍需加强：提问策略的巩固与提升：学生能够进行简单的提问，但对提问的深度和广度还不够，需要引导他们从更多角度、更深层次进行提问，特别是针对说明性文章的特点提出问题。科学知识的理解：学生对蝙蝠和雷达的科学知识比较陌生，需要通过补充资料和直观演示帮助理解。说明方法的体会：学生对说明性文章的特点还不够熟悉，对举例子、作比较等说明方法的表达效果理解不够深入。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》蝙蝠夜间飞行科普视频资料雷达工作原理动画演示资料三次实验过程示意图仿生学相关科普资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习巩固提问策略，精读”提出问题”部分。第二课时：精读”三次实验”部分，深入理解蝙蝠夜间飞行的秘密，了解雷达的发明和应用，总结提问策略，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信了解中国科学家在仿生学领域的贡献，感受科学探索精神的魅力，增强对科学文化的认同感和民族自豪感。通过品读文本，领悟科学研究需要善于观察、大胆质疑、勇于探索的道理，培养科学精神和创新意识。了解仿生学的发展和应用，感受科学技术对人类社会的巨大推动作用，增强文化自信。（二）语言运用认识”蝙、蝠、启、即”等生字，会写”蚊、即、科、横”等生字，正确读写”蚊子、即使、科学、横七竖八”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会设问句的表达效果。巩固从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出更有深度的问题。品味文章准确严谨的语言，学习运用设问、过渡等手法组织文章，学习用准确的语言说明事物。（三）思维能力能借助提问策略，理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析三次实验的过程和结论，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的设问、对比等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和科学知识，理解蝙蝠探路的原理和雷达的工作原理，培养科学思维和创造性思维。（四）审美创造感受科学探索的乐趣和科学知识的魅力，培养审美感知能力。品味文章语言的准确严谨和生动形象，感受说明性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。学习运用提问策略，尝试对自己喜欢的科普文章提出问题，培养审美表现和创造能力。通过实验演示、角色扮演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点巩固从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出更有深度的问题。抓住重点词句，理解三次实验的过程和结论，了解蝙蝠夜间飞行的秘密。品味文章准确严谨的语言，学习运用设问、过渡等手法组织文章。（二）教学难点深入理解蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路的原理，以及雷达的工作原理。体会设问句在文章中的表达效果，学习运用设问引发思考。将提问策略迁移到科普文章的阅读中，做到学以致用。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“夜航之谜，科学探秘”】【创设情境】教师播放一段飞机夜间飞行的视频（配以神秘的背景音乐），视频展示飞机在漆黑的夜空中平稳飞行，驾驶舱内仪表盘闪烁，飞行员从容操作。随后画面切换，展示蝙蝠在洞穴中倒挂着，夜间飞出捕食的画面。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的两种画面，有什么联系吗？生：一个是飞机夜航，一个是蝙蝠夜间飞行，它们都能在黑暗中活动。师：你的观察很敏锐！飞机在漆黑的夜里飞行，依靠的是先进的雷达系统。但你知道吗？雷达的发明，竟然和一种小动物有关——（出示蝙蝠特写图片）师：它就是蝙蝠！蝙蝠没有眼睛吗？为什么能在漆黑的夜里自由飞行、准确捕食？这个秘密困扰了人们很久，直到科学家通过一系列实验才揭开了谜底。今天，让我们化身小小科学家，一起去探秘”夜间飞行的秘密”。（板书课题：夜间飞行的秘密）师：看到这个题目，你有什么想问的？生：夜间飞行的秘密是什么？ 生：谁在夜间飞行？是蝙蝠还是飞机？ 生：这个秘密是怎么被发现的？师：你们的问题都很有价值！提问是科学探索的第一步。上节课我们学习了提问策略，今天我们要继续学习，提出更有深度的问题。【设计意图】本环节通过飞机夜航和蝙蝠飞行的对比视频创设情境，激发学生的好奇心和探究欲望。“化身小小科学家”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的科学探索氛围。让学生针对题目提出问题，既复习了提问策略，又自然地引出了本课的学习内容。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取科学家通行证”】【创设情境】师：要想进入科学探索的殿堂，我们需要先领取”科学家通行证”，认识里面的生字新词。【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、障、荧、屏）生：（领读生字）师：“蝙”和”蝠”都是什么偏旁？（预设：虫字旁）与什么有关？（预设：与昆虫或小动物有关）。但蝙蝠其实不是昆虫，它是哺乳动物，会飞。“启”在”启示”中是什么意思？（预设：启发、开导）。“即”在”即使”中是什么意思？（预设：就算、纵然）。师：“锐”在”敏锐”中是什么意思？（预设：灵敏、尖锐）。“系”在”系着”中读什么？（预设：jì）是什么意思？（预设：打结、扣）。“铛”在”铃铛”中读什么？（预设：dāng）。“蝇”在”苍蝇”中是什么意思？（预设：一种昆虫）。师：“证”在”证明”中是什么意思？（预设：凭据、验证）。“障”在”障碍”中是什么意思？（预设：阻碍、阻挡）。“荧”在”荧光屏”中是什么意思？（预设：微弱的光亮）。“屏”在”荧光屏”中是什么意思？（预设：屏幕）。师：哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶）生：“即”字右边是”卩”，不要写成”阝”。 生：“横”字是木字旁，右边是”黄”，不要写成”横”。 生：“绳”字是绞丝旁，右边是”黾”，不要写成”蝇”。 生：“驾”字是马字底，上面是”加”，不要写成”架”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：横七竖八、敏锐、障碍物、荧光屏、超声波、无线电波）师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”横七竖八”就是纵横杂乱，很不整齐。 生：我知道”敏锐”就是反应灵敏，感觉锐利。 生：我不太明白”超声波”是什么意思。师：谁能结合生活经验或查资料帮他理解？生：我查资料了，“超声波”是一种频率高于人类听觉上限的声波，蝙蝠能发出超声波，用来探测障碍物。师：解释得很准确！超声波是蝙蝠探路的关键，我们后面会详细学习。还有”无线电波”呢？生：我知道雷达就是利用无线电波来探测目标的。师：说得好！这些科学术语是理解课文的关键，我们要好好掌握。【设计意图】本环节通过”领取科学家通行证”的情境，落实识字写字的教学目标。对”超声波”“无线电波”等科学术语的解释，为后续理解蝙蝠探路原理和雷达工作原理做铺垫。同时，通过偏旁分析、易错字指导等方式，帮助学生掌握识字方法。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制探秘路线图”】【创设情境】师：通行证已经领取，现在让我们打开”探秘路线图”，理清科学家揭开夜间飞行秘密的过程。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序写的？科学家是怎样揭开夜间飞行的秘密的？可以分为几个部分？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文是按照怎样的顺序写的？生：课文是按照”提出问题—进行实验—得出结论—实际应用”的顺序写的。师：找得真准！让我们把科学家的”探秘路线图”绘制出来。（师生共同在黑板上绘制探秘路线图）探秘路线图：提出问题（1-2）——飞机夜航与蝙蝠夜间飞行的联系 ↓实验探究（3-7）——三次实验，层层深入 ↓得出结论（8）——蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路 ↓实际应用（9）——发明雷达，应用于航空师：从这个路线图中，你发现了什么？生：我发现科学家是通过三次实验才揭开秘密的。 生：我发现科学研究是有步骤的，先提问，再实验，再得出结论。师：说得太好了！这就是科学研究的基本过程。让我们沿着这条路线，一步步走进科学探索的世界。【设计意图】本环节通过”绘制探秘路线图”的活动，引导学生提取关键信息，理清文章脉络。路线图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和把握。通过追问”你发现了什么”，引导学生关注科学研究的过程，为后续深入体会做铺垫。【第四环节：学习提问，巩固提升——“升级提问魔杖，深度思考”】【创设情境】师：同学们，上节课我们学会了”提问魔杖”，今天我们要给它升级，提出更有深度的问题。让我们以课文第1至2自然段为例，练习升级提问。【教师引导】师：请同学们默读第1至2自然段，思考：这部分提出了什么问题？作者是怎样引出这个问题的？试着从不同角度提出更有深度的问题。（学生默读思考，尝试提问，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的问题？生：我想问：作者为什么要从飞机夜航写起？（针对写作方法）师：你的问题是针对写作方法提问的，很有深度！谁来回答？生：因为飞机夜航和蝙蝠夜间飞行有相似之处，都是为了引起读者的兴趣。 生：因为飞机夜航是读者熟悉的事物，从熟悉的事物写起，更容易理解。师：说得好！还有呢？生：我想问：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”这个设问句有什么作用？（针对写作方法）师：你的问题很有价值！谁来回答？生：这个设问句能引起读者的思考，激发阅读兴趣。 生：这个设问句引出了下文，为介绍蝙蝠和雷达做铺垫。师：说得太好了！设问句的作用就是引发思考，引出下文。还有呢？生：我想问：蝙蝠和雷达之间有什么联系？（针对课文内容）师：你的问题是针对课文内容提问的，很好！这个问题在课文的哪部分能找到答案？生：在第9自然段，科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。师：说得好！还有联系生活的问题吗？生：我想问：生活中还有哪些发明是受到动物启发的？（联系生活经验）师：你的问题很有深度！谁来回答？生：我知道潜水艇是受到鱼鳔的启发发明的。 生：我知道直升机是受到蜻蜓的启发发明的。师：说得太好了！这就是”仿生学”，我们后面会详细学习。同学们，升级后的”提问魔杖”能帮助我们提出更有深度的问题。让我们继续练习。【设计意图】本环节是提问策略学习的巩固提升阶段，以”升级提问魔杖”为情境，激发学生的学习兴趣。通过教师示范、学生尝试、交流分享的方式，引导学生提出更有深度的问题。对设问句作用的分析，帮助学生理解说明性文章的写作特点。【第五环节：精读”提出问题”，体会设问——“夜航之谜，引发思考”】【创设情境】师：提问魔杖已经升级，现在让我们聚焦第1至2自然段，深入体会作者是怎样提出问题的。【教师引导】师：请同学们默读第1至2自然段，思考：作者提出了哪些问题？这些问题有什么作用？画出相关的句子，体会设问的表达效果。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”师：这是一个什么句式？生：设问句。自问自答。师：说得好！设问句有什么作用？生：能引起读者的思考。 生：能引出下文的内容。师：说得好！还有呢？生：我找到”难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”师：这是一个什么句式？生：反问句。师：说得好！反问句有什么作用？生：能加强语气，引起读者的注意。 生：能表达作者的怀疑，引出实验。师：说得太好了！作者用设问和反问，层层深入地提出问题，引导读者思考。让我们读出这种疑问和思考。（生朗读，读出疑问的语气）师：第2自然段中，作者为什么说”蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”？生：为了说明蝙蝠夜间飞行的能力很强。 生：为了引出人们对蝙蝠夜间飞行秘密的好奇。师：说得好！这句话在文中起什么作用？生：承上启下，引出下文对蝙蝠的实验。师：说得好！让我们带着这种好奇，有感情地朗读第1至2自然段。（生有感情朗读第1至2自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会”提出问题”部分，通过设问句和反问句的品味，让学生感受说明性文章引发思考的特点。对”承上启下”作用的分析，帮助学生理解文章结构的严密性。【第六环节：课堂小结，布置作业——“收藏问题，期待实验”】师：今天，我们化身小小科学家，领取了”科学家通行证”，绘制了”探秘路线图”，还升级了”提问魔杖”，学会了提出更有深度的问题。我们初步了解了飞机夜航和蝙蝠夜间飞行的联系，但秘密还没有揭开。下节课，我们将跟随科学家，走进实验室，去见证那三次关键的实验，去揭开蝙蝠夜间飞行的真正秘密。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的科学术语。熟读课文，尝试用提问的方法预习第3至7自然段，至少提出三个问题。搜集蝙蝠和雷达的相关资料，了解仿生学的知识。【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。提问预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。搜集资料的作业，帮助学生了解科学知识，为第二课时理解实验原理做铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返实验室，继续探秘”】【创设情境】师：上节课，我们化身小小科学家，绘制了”探秘路线图”，升级了”提问魔杖”。今天，让我们重返实验室！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？课文提出了什么问题？生：上节课我们学了第1至2自然段，课文提出了飞机夜航和蝙蝠夜间飞行的联系问题，引出了蝙蝠夜间飞行的秘密。师：说得好！科学家是怎样揭开这个秘密的呢？让我们继续探秘。【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”重返实验室”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。【第二环节：精读”三次实验”，体会探究——“实验探秘，层层深入”】【创设情境】师：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，进行了三次实验。这三次实验是怎样进行的？结果怎样？让我们走进实验室，去见证科学探索的过程。【教师引导】师：请同学们默读第3至7自然段，思考：科学家进行了哪三次实验？每次实验的条件和结果是什么？三次实验有什么联系？画出相关的句子，提出你的问题。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：科学家进行了三次实验。第一次实验是蒙住蝙蝠的眼睛，第二次是塞住蝙蝠的耳朵，第三次是封住蝙蝠的嘴。师：找得真完整！让我们把这三次实验梳理一下。（出示表格，师生共同完成）师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现三次实验是层层深入的，第一次排除眼睛，第二次和第三次分别验证耳朵和嘴的作用。 生：我发现第二次和第三次的结果相同，但条件不同，说明耳朵和嘴都重要。师：说得太好了！让我们深入分析每一次实验。师：第一次实验，作者为什么写”铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着”？生：说明蝙蝠蒙住眼睛后，飞行依然很准确，没有撞到任何东西。师：说得好！这说明了什么？生：说明蝙蝠夜间飞行不靠眼睛。师：说得好！让我们读出这种准确。（生朗读：“铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着。”）师：第二次实验，作者用了什么修辞手法？生：比喻。把蝙蝠比作”没头苍蝇”。师：说得好！这个比喻有什么表达效果？生：写出了蝙蝠塞住耳朵后，失去了方向感，到处乱撞。 生：与第一次实验形成鲜明对比。师：说得好！让我们读出这种混乱。（生朗读：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停。”）师：第三次实验的结果与第二次相同，作者为什么这样写？生：为了强调蝙蝠的嘴也很重要。 生：为了说明蝙蝠夜间飞行需要耳朵和嘴配合。师：说得好！三次实验，作者用了什么写作方法？生：对比。把三次实验的条件和结果进行对比。师：说得好！对比有什么作用？生：能突出蝙蝠夜间飞行的真正秘密。 生：能让读者清楚地看到实验的过程和结论。师：说得太好了！让我们带着这种理解，有感情地朗读第3至7自然段。（生有感情朗读第3至7自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会三次实验的过程，通过表格梳理，让学生发现实验设计的层层深入。对”铃铛一个也没响”“没头苍蝇似的”等关键词的品味，让学生感受实验结果的鲜明对比。对比手法的分析，帮助学生理解科学研究的严谨性。【第三环节：精读”得出结论”，理解原理——“揭开秘密，领悟科学”】【创设情境】师：三次实验终于揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。让我们走进第8自然段，去理解这个神奇的科学原理。【教师引导】师：请同学们默读第8自然段，思考：蝙蝠夜间飞行的秘密是什么？它是怎样探路的？画出相关的句子，试着用自己的话解释这个原理。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”它一边飞，一边从嘴里发出超声波。而这种声音，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”师：说得好！让我们把这个原理梳理一下。（出示示意图，师生共同梳理）蝙蝠探路原理：蝙蝠的嘴 → 发出超声波 → 向前传播 ↓蝙蝠的耳朵 ← 反射回来 ← 遇到障碍物 ↓ 蝙蝠改变飞行方向师：从这个示意图中，你发现了什么？生：我发现蝙蝠的嘴和耳朵是配合工作的，缺一不可。 生：我发现超声波是蝙蝠探路的关键。师：说得好！超声波有什么特点？生：超声波的频率很高，人的耳朵听不见，但蝙蝠能听见。 生：超声波遇到障碍物会反射回来，就像回声一样。师：说得好！这就是”回声定位”原理。让我们做一个小实验来理解。（教师演示：一人发出声音，面对墙壁，听到回声）师：你们听到了什么？生：听到了回声，声音反射回来了。师：说得好！蝙蝠就是利用这种原理探路的，只不过它用的是超声波，而不是我们听到的声音。让我们读出这种科学的神奇。（生朗读第8自然段）师：同学们，科学家揭开这个秘密容易吗？生：不容易，他们进行了很多次实验。师：说得好！这说明了什么？生：说明科学研究需要耐心和坚持。 生：说明科学研究需要善于观察和思考。师：说得太好了！让我们带着这种敬佩，有感情地朗读第8自然段。（生有感情朗读第8自然段）【设计意图】本环节引导学生深入理解蝙蝠探路的原理，通过示意图的梳理，让抽象的科学原理可视化。回声演示实验帮助学生直观理解”回声定位”，增强学习兴趣。对科学研究过程的体会，激发学生的科学探索精神。【第四环节：精读”实际应用”，了解雷达——“仿生发明，造福人类”】【创设情境】师：蝙蝠夜间飞行的秘密揭开了，科学家并没有停止探索。他们根据蝙蝠探路的原理，发明了雷达，应用于航空事业。让我们走进第9自然段，去了解这项伟大的发明。【教师引导】师：请同学们默读第9自然段，思考：雷达是怎样工作的？它与蝙蝠探路有什么相似之处？画出相关的句子，提出你的问题。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。驾驶员从雷达的荧光屏上，能够看清楚前方有没有障碍物，所以飞机在夜里飞行也十分安全。”师：说得好！让我们把雷达的工作原理梳理一下。（出示示意图，师生共同梳理）雷达工作原理：雷达天线 → 发出无线电波 → 向前传播 ↓雷达接收器 ← 反射回来 ← 遇到障碍物（如飞机） ↓ 显示在荧光屏上师：从这个示意图中，你发现了什么？生：我发现雷达的工作原理和蝙蝠探路的原理非常相似。 生：我发现科学家是根据蝙蝠探路的原理发明雷达的。师：说得好！让我们把蝙蝠探路和雷达工作进行对比。（出示对比表格，师生共同完成）师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现雷达完全是模仿蝙蝠探路的原理发明的。 生：我发现仿生学真的很神奇，能从动物身上学到很多。师：说得太好了！这就是”仿生学”——模仿生物的某些结构和功能来发明创造。除了雷达，你还知道哪些仿生学发明？生：我知道潜水艇是模仿鱼鳔发明的。 生：我知道直升机是模仿蜻蜓发明的。 生：我知道声呐是模仿海豚发明的。师：说得太好了！仿生学是一门重要的科学，它让我们从大自然中学习，创造更美好的生活。让我们读出这种科学的伟大。（生有感情朗读第9自然段）【设计意图】本环节引导学生深入理解雷达的工作原理，通过对比表格的梳理，让学生发现雷达与蝙蝠探路的相似之处，理解仿生学的概念。拓展仿生学发明的知识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。【第五环节：总结提问，迁移运用——“魔杖再升级，提问大挑战”】【创设情境】师：同学们，我们的”提问魔杖”已经陪伴我们读完了全文。现在，让我们给它再次升级，挑战更高难度的提问吧！【教师引导】师：请同学们回顾全文，思考：作为一篇说明性文章，我们还可以从哪些角度提问？怎样提出更有价值的问题？（学生回顾思考，小组讨论）师：谁来汇报？生：我觉得可以从科学知识的角度提问，比如”超声波和无线电波有什么区别？” 生：我觉得可以从说明方法的角度提问，比如”作者为什么要用三次实验来说明？” 生：我觉得可以从联系生活的角度提问，比如”仿生学还能应用在哪些领域？”师：说得太好了！让我们总结一下说明性文章的提问角度。（出示）说明性文章提问角度： 1. 科学知识：关于科学原理、概念等方面的问题。 2. 说明方法：关于作者怎样说明事物的方法问题。 3. 语言特点：关于说明性文章语言准确、严谨的特点问题。 4. 联系生活：关于科学知识在生活中的应用问题。师：现在，让我们进行”提问大挑战”。请同学们选择课文中最让你感兴趣的一个段落，从四个角度各提出一个问题，并选出最有价值的一个问题。（学生独立提问，教师巡视指导）师：谁来展示你的”四角度提问”？生：我选择第8自然段。 - 科学知识：超声波的频率范围是多少？为什么人的耳朵听不见？ - 说明方法：作者为什么用”一边飞，一边从嘴里发出”这样的描述？ - 语言特点：“立刻”这个词用得好不好？为什么？ - 联系生活：生活中还有哪些动物利用超声波探路？ - 最有价值的是第一个问题，因为它能帮助我们深入理解超声波的科学知识。师：你的四角度提问非常完整！特别是科学知识的问题，能帮助我们深入理解课文。生：我选择第9自然段。 - 科学知识：无线电波和超声波有什么区别？ - 说明方法：作者为什么把雷达和蝙蝠进行对比说明？ - 语言特点：“显示在荧光屏上”能不能改成”出现在荧光屏上”？ - 联系生活：雷达除了用于航空，还应用在哪些领域？ - 最有价值的是第三个问题，因为它能让我们体会说明性文章语言的准确性。师：你的提问很有深度！特别是语言特点的问题，能帮助我们体会说明性文章的语言特点。师：同学们，提问是一种很好的阅读方法。希望同学们在今后的阅读中，都能拿起”提问魔杖”，从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。【设计意图】本环节通过”魔杖再升级”的情境，引导学生系统总结说明性文章的提问角度，并进行”四角度提问”的挑战练习。说明性文章提问角度的总结，帮助学生掌握不同类型文章的提问方法。展示交流环节，既检验了学习效果，又为学生提供了互相学习的机会。【第六环节：拓展延伸，升华情感——“科学之光，照亮未来”】【创设情境】师：同学们，蝙蝠夜间飞行的秘密让我们惊叹，雷达的发明让我们敬佩。科学探索的道路永无止境，仿生学的应用前景无限广阔。让我们走进科学的世界，去感受那份神奇与伟大。【教师引导】师：请同学们观看一段仿生学应用的科普视频，思考：仿生学还能给人类带来哪些惊喜？（播放仿生学科普视频）师：看了这段视频，你有什么感受？生：我觉得仿生学太神奇了，大自然真是人类最好的老师。 生：我觉得科学家很聪明，能从动物身上学到这么多东西。师：说得好！仿生学的发展，离不开科学家的什么精神？生：离不开善于观察的精神。 生：离不开大胆质疑、勇于探索的精神。师：说得太好了！让我们记住这些科学家，学习他们的精神。师：同学们，作为新时代的少年儿童，我们应该怎样对待科学？生：我们要热爱科学，学习科学知识。 生：我们要善于观察，从大自然中发现奥秘。 生：我们要勇于探索，敢于提出问题。师：说得太好了！让我们带着这份热情，再次走进课文，用诵读表达对科学的敬仰，对未来的憧憬！（全班配乐齐读全文）师：课后，请同学们完成以下作业：用自己的话向家人解释蝙蝠探路的原理和雷达的工作原理。搜集更多仿生学发明的资料，制作一张”仿生学小报”。观察身边的动物或植物，思考它们有什么特殊本领，人类可以从中学习什么。【设计意图】本环节以”科学之光”为情境，通过仿生学科普视频的观看，激发学生探索科学奥秘的兴趣。对科学家精神的讨论，引导学生学习科学探索的品质。课后作业的布置，既巩固了科学知识，又培养了观察能力和创新精神。6 方帽子店一、教学内容分析（一）教材地位与价值《方帽子店》是一篇充满童趣与哲理的略读课文，讲述了一家方帽子店只做方帽子、卖方帽子，拒绝改变，最终被新出现的圆帽子店取代的故事。本文以”复述故事，了解故事蕴含的道理”为核心语文要素，引导学生通过阅读童话故事，感受故事的魅力，学习复述故事的方法，理解故事蕴含的深刻道理。作为提问策略单元或童话故事单元的延伸篇目，本文承担着巩固提问方法、学习复述策略、培养批判性思维的重要使命。课文篇幅适中（约1200字），故事情节完整，人物形象鲜明，对比手法突出，是学生学习复述故事、理解寓意的优质文本。从人文内涵来看，本文通过方帽子店从”生意兴隆”到”成为古董”的命运变迁，揭示了”世界在改变，事物在发展，墨守成规、不懂变通必然会被淘汰”的深刻道理。故事以儿童化的语言叙述，既贴近学生生活经验，又蕴含人生哲理，是引导学生树立创新意识、培养变通思维的优质素材。（二）文本结构分析全文按照时间顺序，以”方帽子店”的命运变迁为主线，可分为三个部分：第一部分（第1—6自然段）：方帽子店的兴盛与固执。描写方帽子店只做方帽子、卖方帽子的经营方式，以及方帽子戴着不舒服、紧的地方太紧、宽的地方太宽、冬天戴着不太暖、夏天戴着却热得满头汗等缺点。方帽子店主人的固执与顾客的无奈形成对比。第二部分（第7—15自然段）：圆帽子的出现与流行。描写小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，试着做了圆帽子，戴着很舒服。方帽子店主人看到儿子戴圆帽子，非常生气，但孩子们不理他，做起圆帽子来。后来，方帽子店对面出现了新帽子店，卖各式各样的帽子，顾客们进了新帽子店，方帽子店的主人气得几乎昏过去。第三部分（第16—21自然段）：方帽子店的衰落与结局。描写日子一天天过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。方帽子店的命运变迁，揭示了”墨守成规必然被淘汰”的道理。（三）语言特色分析一是反复手法，强调固执。 “我们从来都是做方帽子”“我们从来都是卖方帽子”“不能改的”，方帽子店主人反复强调”从来”和”不能改”，突出了他的固执守旧、不知变通。二是对比鲜明，主题突出。 方帽子与圆帽子的对比（奇怪vs舒服）、方帽子店主人与孩子们的对比（固执vs创新）、方帽子店与新帽子店的对比（单一vs多样）、兴盛与衰落的对比，多重对比使主题更加鲜明。三是细节生动，童趣盎然。 “紧的地方太紧，宽的地方太宽”“冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗”“气得几乎昏过去”等细节，生动有趣，充满生活气息。四是结尾含蓄，余味深长。 “那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”，“古董”一词既幽默又讽刺，暗示了方帽子店的命运，也引发读者对”变与不变”的深层思考。（四）学情分析四年级学生已具备一定的阅读理解能力和复述能力，能够借助提示把握文章主要内容。通过本册教材前面课文的学习，学生对提问策略、复述方法有一定了解，为本课学习奠定了基础。从生活经验来看，学生对”帽子”有直观认知，对”改变”与”守旧”有感性体验，但可能缺乏对”墨守成规必然被淘汰”这一哲理的理性认识。教学中需联系生活实际，帮助学生理解故事寓意。从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解故事情节，但对”为什么方帽子会成为古董”“方帽子店主人错在哪里”等深层问题，需要教师引导才能深入领会。二、课时安排本课安排一课时完成教学。作为略读课文，本文篇幅适中，故事性强，一课时足以完成初读感知、精读品味、复述故事、拓展延伸等教学环节，体现”略读课”的教学特点。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信感受童话故事的魅力，体会故事蕴含的深刻道理，激发阅读童话故事的兴趣。理解”世界在改变，事物在发展”的普遍规律，培养与时俱进、勇于创新的意识。通过学习故事，感受中华传统文化中”变则通，通则久”的智慧，增强文化认同感。（二）语言运用认识”橱、改、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”等生字，理解”橱窗、改变、香蕉、扣子、嚷嚷、一溜烟、圆筒、古董”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，能说出课文的主要内容，了解方帽子店从兴盛到衰落的过程。学习复述故事的方法，能用自己的话复述故事，做到条理清楚、情节完整。学习作者运用对比、反复等手法表现人物性格和故事主题的方法。（三）思维能力通过梳理方帽子店从兴盛到衰落的过程，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过分析方帽子店主人固执守旧的原因和后果，培养因果推理与批判性思维能力。通过评价方帽子店主人和孩子们的不同做法，培养价值判断与辩证思维能力。通过探究”方帽子为什么会成为古董”，培养质疑探究与创造性思维能力。（四）审美创造感受童话故事质朴自然、幽默风趣的语言美，体会故事”以小见大”的艺术魅力。通过品读方帽子店命运变迁的故事，感受”变与不变”的哲理之美，获得丰富的审美体验。通过”故事新编”“我的创意帽子”等创意表达活动，运用语言文字表达创新想象，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，能说出方帽子店从兴盛到衰落的过程，了解故事蕴含的道理。学习复述故事的方法，能用自己的话复述故事，做到条理清楚、情节完整。通过对比手法，体会方帽子店主人固执守旧的性格特点和故事的主题。教学难点深入理解”世界在改变，事物在发展，墨守成规、不懂变通必然会被淘汰”的深刻道理。理解”那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”的讽刺意味和深层含义。将故事寓意迁移到生活实际，培养创新意识和变通思维。五、教学过程【一】帽子店里的风波——情境导入新课创设情境：教师播放一段轻快的音乐，屏幕上展示一组帽子图片：古代的方帽子、现代的圆帽子、棒球帽、贝雷帽、草帽、礼帽……各种形状、各种颜色、各种材质的帽子琳琅满目。教师引导：“同学们，看大屏幕！这是什么？”预设学生回答：生1：这是帽子！各种各样的帽子！ 生2：有方形的、圆形的、还有尖尖的！ 生3：我喜欢那个棒球帽，很酷！教师继续引导：“同学们，你们戴过什么样的帽子？喜欢什么样的帽子？”预设学生回答：生1：我戴过棒球帽，夏天可以遮阳。 生2：我戴过毛线帽，冬天很暖和。 生3：我喜欢鸭舌帽，很时尚。教师回应：“同学们戴过各种各样的帽子，都很舒服、很漂亮。但是，你们知道吗？很久以前，有一家店，只卖一种帽子——方帽子！而且，这种方帽子戴着很不舒服。更让人奇怪的是，这家店的主人明明知道不舒服，却拒绝改变，坚持只做方帽子。最后，这家店怎么样了？让我们走进这个有趣的故事——”（板书课题：方帽子店）教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：方帽子是什么样子的？为什么只做方帽子？ 生2：方帽子店后来怎么样了？ 生3：这个故事告诉我们什么道理？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进方帽子店的故事。”设计意图： 以”帽子店里的风波”为主题导入，通过展示各种帽子的图片激发学生的学习兴趣，让学生联系生活经验，建立文本与生活的联结。通过”方帽子”与”各种帽子”的对比，设置悬念，激发探究欲望。【二】初读课文理脉络——整体感知与内容把握1. 自由朗读，读通读顺教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文主要讲了一个什么故事？学生自由朗读，思考概括。2. 检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：橱（chú）、改（gǎi）、蕉（jiāo）、扣（kòu）、嚷（rǎng）、溜（liù）、筒（tǒng）、董（dǒng）（2）重点指导多音字：“嚷”在”嚷嚷”中读rāng，在”叫嚷”中读rǎng；“溜”在”一溜烟”中读liù，在”溜走”中读liū。（3）出示词语，认读理解：橱窗、改变、香蕉、扣子、嚷嚷、一溜烟、圆筒、古董（4）理解重点词语：教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’古董’的意思？”预设学生回答： “日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。’古董’就是过时的东西，不再有人使用，只能当作收藏品。”教师追问： “那’一溜烟’呢？”预设学生回答： “儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。’一溜烟’就是形容跑得很快，像烟一样一下子就消失了。”（5）指导书写”橱”“嚷”“董”：教师引导： “请同学们观察’橱’字。左边是’木’，与木头有关；右边是’厨’，表示厨房里的柜子。‘嚷’字左边是’口’，与说话有关；右边是’襄’，注意笔画较多，要写紧凑。‘董’字上面是’艹’，下面是’重’，注意’重’的笔顺。”（教师范写，学生书空，练写两个）3. 默读思考，理清脉络教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：方帽子店的命运经历了哪些变化？可以用小标题概括。”学生默读思考，圈画批注。预设学生回答：生1：方帽子店一开始生意兴隆，后来圆帽子出现了，最后方帽子店被淘汰了。 生2：可以分为三个阶段：做方帽子、卖方帽子→圆帽子出现→方帽子成为古董。教师引导：“同学们说得都很好！我们可以用更简洁的小标题概括：兴盛时期→出现危机→衰落结局。”（教师板书：兴盛时期—出现危机—衰落结局）教师追问：“方帽子店为什么会从兴盛走向衰落？”预设学生回答：“因为方帽子店主人固执守旧，拒绝改变，只做方帽子，而世界在改变，人们需要更舒服的圆帽子和各种新帽子。”设计意图： 本环节以”初读课文理脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、概括小标题等方式，帮助学生整体感知故事内容，理清方帽子店的命运变迁。为后续的精读品味和复述故事奠定基础。【三】从来只做方帽子——品读”兴盛时期”（第1—6自然段）1. 品读经营方式，感受固执教师引导：“请同学们朗读第1—6自然段，画出描写方帽子店经营方式的句子，说说方帽子店有什么特点。”学生朗读圈画。预设学生回答：“这家帽子店从来没有做过别的帽子。他们的橱窗里没有方帽子的存货，都是现做现卖。方帽子店的主人气得几乎昏过去！”教师追问：“‘从来没有’’都是’这些词语写出了什么？”预设学生回答：“’从来没有’说明方帽子店一直以来只做方帽子，没有改变过。’都是’说明他们只做方帽子，不做别的帽子。这些词语写出了方帽子店的固执和单一。”2. 品读方帽子的缺点，感受不合理教师引导：“请同学们画出描写方帽子缺点的句子，说说方帽子有哪些缺点。”预设学生回答：“他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。舒服吗？真不舒服！”教师追问：“作者为什么要详细写方帽子的缺点？”预设学生回答：“为了说明方帽子确实不好，为下文圆帽子的出现做铺垫，也暗示方帽子店主人的固执是不合理的。”3. 品读反复手法，感受性格教师引导：“请同学们找出方帽子店主人说的话，说说他反复强调了什么。”预设学生回答：“我们从来都是做方帽子”“我们从来都是卖方帽子”“不能改的”。教师追问：“‘从来’是什么意思？方帽子店主人为什么要反复强调’从来’？”预设学生回答：“‘从来’就是从过去到现在一直如此。方帽子店主人反复强调’从来’，是为了强调自己的做法是正确的、不可改变的，突出了他的固执守旧、不知变通。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个场景：一位顾客走进方帽子店，说：’老板，有没有圆帽子？戴着舒服一些。’方帽子店主人瞪大眼睛，大声说：’我们从来都是做方帽子，不能改的！’如果你是一位顾客，你会怎么想？”预设学生回答：生1：我会很生气，觉得这家店太固执了，不考虑顾客的需求。 生2：我会很无奈，只好去别家买。 生3：我会想：为什么一定要做方帽子？圆帽子不是更好吗？教师引导：“请同学们在’我们从来都是做方帽子’旁边批注：反复强调，固执守旧。”设计意图： 本环节以”从来只做方帽子”为主题，引导学生品读方帽子店的兴盛时期，通过圈画经营方式、体会反复手法、创设情境等方式，感受方帽子店主人的固执性格和方帽子的不合理。重点理解反复手法的表达效果，为下文理解”出现危机”做铺垫。【四】圆帽子的革命——品读”出现危机”（第7—15自然段）1. 品读孩子们的发明，感受创新教师引导：“请同学们默读第7—10自然段，画出描写孩子们做圆帽子的句子，说说孩子们为什么要做圆帽子。”学生默读圈画。预设学生回答：“小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，他们想，圆圆的头为什么戴方帽子呢？圆的不行吗？他们试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。”教师追问：“孩子们的想法与方帽子店主人有什么不同？”预设学生回答：“孩子们善于观察，发现方帽子不舒服，敢于质疑’为什么戴方帽子’，勇于尝试做圆帽子。而方帽子店主人固执守旧，拒绝改变。”教师继续追问：“’像碗一样扣在头上’这个比喻写出了什么？”预设学生回答：“写出了圆帽子的形状和戴法，很形象，很生动，也说明了圆帽子很合适、很舒服。”2. 品读父子冲突，感受矛盾教师引导：“请同学们画出方帽子店主人看到儿子戴圆帽子的反应，说说他的心情。”预设学生回答：“方帽子店的主人气得几乎昏过去！他抓起圆帽子，丢在地上。儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。”教师追问：“‘气得几乎昏过去’‘抓起’’丢’这些词语写出了什么？”预设学生回答：“写出了方帽子店主人非常生气、非常愤怒，他觉得圆帽子是对传统的挑战，是对他权威的挑战。”教师继续追问：“儿子’不理他’‘拾起’‘一溜烟似的跑了’，这些动作又写出了什么？”预设学生回答：“写出了儿子不认同父亲的做法，坚持自己的想法，勇敢地追求舒适和改变。”3. 品读新帽子店的出现，感受冲击教师引导：“请同学们默读第11—15自然段，说说新帽子店与方帽子店有什么不同。”预设学生回答：“新帽子店里有各种各样的帽子，没有一顶是方的。方帽子店里只有方帽子，没有一顶是圆的。新帽子店的橱窗里放着各式各样的帽子，却没有一顶是方的。”教师追问：“作者为什么要反复强调’没有一顶是方的’‘没有一顶是圆的’？”预设学生回答：“通过对比，突出两家店的截然不同：一家守旧单一，一家创新多样。也暗示了方帽子店的命运——顾客们会流向新帽子店。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个场景：方帽子店对面，一家新帽子店开张了，橱窗里放着各式各样的帽子——圆的、香蕉形的、圆筒形的、碗形的……五颜六色，琳琅满目。顾客们走进新帽子店，试戴着各种帽子，欢声笑语。而方帽子店里，冷冷清清，方帽子店主人呆呆地望着对面……如果你路过这里，你会进哪家店？”预设学生回答：生1：我会进新帽子店，因为那里的帽子又好看又舒服。 生2：我也会进新帽子店，因为选择多，可以挑自己喜欢的。 生3：方帽子店太可怜了，但也没办法，谁让它不改变呢？教师小结：“是啊！顾客们用实际行动做出了选择。方帽子店的危机，不是别人造成的，而是它自己拒绝改变造成的。”设计意图： 本环节以”圆帽子的革命”为主题，引导学生品读圆帽子的出现和新帽子店的开张，通过圈画对比、体会冲突、创设情境等方式，感受创新的力量和守旧的危机。重点理解对比手法的表达效果和父子冲突的深层含义。【五】古董的启示——品读”衰落结局”（第16—21自然段）1. 品读结局，感受讽刺教师引导：“请同学们朗读第16—21自然段，说说方帽子店的最终结局是什么。”预设学生回答：“日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。”教师追问：“’古董’是什么意思？用在这里有什么讽刺意味？”预设学生回答：“’古董’就是过时的、不再有人使用的东西，只能当作收藏品。用在这里，说明方帽子已经没有人戴了，被淘汰了。’古董’一词既幽默又讽刺，暗示方帽子店的固执守旧最终导致了自身的灭亡。”2. 品读道理，深化理解教师引导：“请同学们思考：方帽子店的故事告诉我们什么道理？”预设学生回答：生1：世界在改变，事物在发展，我们不能墨守成规，要勇于创新。 生2：要听取别人的意见，不能满足于现状。 生3：不改变就会被淘汰，要与时俱进。教师追问：“方帽子店主人错在哪里？他有没有优点？”预设学生回答：“方帽子店主人错在固执守旧，拒绝改变，不考虑顾客的需求。他的优点是坚持、专注，但坚持的方向错了，就变成了固执。”3. 联系生活，迁移运用教师引导：“同学们，生活中有没有’方帽子店’的例子？有没有因为拒绝改变而被淘汰的事物？”预设学生回答：生1：以前的诺基亚手机，因为拒绝改变，被智能手机淘汰了。 生2：以前的胶卷相机，因为数码相机的出现，被淘汰了。 生3：以前的打字机，因为电脑的出现，被淘汰了。教师小结：“同学们说得都很好！’方帽子店’的故事告诉我们：世界在改变，事物在发展，墨守成规、不懂变通必然会被淘汰。我们要与时俱进，勇于创新，才能适应时代的发展。”设计意图： 本环节以”古董的启示”为主题，引导学生品读方帽子店的衰落结局，通过理解”古董”的讽刺意味、探究故事道理、联系生活实际等方式，深化对故事寓意的理解。重点培养学生的价值判断能力和知识迁移能力。【六】故事我来讲——复述故事与创意表达1. 学习复述方法教师引导：“同学们，复述故事是阅读的重要能力。复述这个故事，我们可以按照’起因—经过—结果’的顺序，抓住关键情节，用自己的话讲述。”出示复述提示：起因：方帽子店只做方帽子、卖方帽子，方帽子戴着不舒服。经过：孩子们做了圆帽子，很舒服；新帽子店出现，卖各式各样的帽子。结果：方帽子店被淘汰，方帽子成为古董。2. 练习复述故事教师提出要求：“请同学们根据提示，用自己的话复述故事，可以先同桌互相讲，再全班展示。”学生练习复述，全班展示。预设学生复述：生1：从前有一家方帽子店，只做方帽子、卖方帽子。方帽子戴着很不舒服，紧的地方太紧，宽的地方太宽。但方帽子店主人很固执，说”从来如此，不能改”。后来，小孩子们做了圆帽子，戴着很舒服。方帽子店主人很生气，但孩子们不理他。再后来，方帽子店对面开了一家新帽子店，卖各式各样的帽子，顾客们都去了新帽子店。最后，方帽子店被淘汰了，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。生2：方帽子店一直以来只做方帽子，不管顾客舒不舒服。有一天，孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，就做了圆帽子。方帽子店主人很生气，但圆帽子越来越流行。后来，新帽子店出现了，卖各种各样的帽子，没有一顶是方的。顾客们都进了新帽子店，方帽子店慢慢地被淘汰了。这个故事告诉我们：世界在改变，不能墨守成规。3. 创意表达：故事新编教师创设情境：“同学们，如果方帽子店主人后来改变了，他会怎么做？请发挥想象，为故事编一个新的结局。”学生创意表达：生1：方帽子店主人看到新帽子店的生意那么好，终于醒悟了。他开始学习做圆帽子、香蕉帽、鸭舌帽……后来，他的店变成了最大的帽子店，顾客们都夸他”知错就改，与时俱进”。生2：方帽子店主人虽然老了，但他的儿子继承了店，把方帽子店改成了”百变帽子店”，既卖方帽子（当作古董收藏），又卖各种新帽子，生意越来越好。教师点评：“同学们编的结局都很好！知错就改，与时俱进，方帽子店也能迎来新的春天。这就是’变则通，通则久’的道理！”设计意图： 本环节以”故事我来讲”为主题，通过学习复述方法、练习复述故事、创意表达”故事新编”等方式，引导学生将故事内容内化为自己的语言，培养复述能力和创造性表达能力。【七】作业布置基础作业： 有感情地朗读课文，用自己的话向家人复述《方帽子店》的故事。拓展作业： 阅读其他蕴含道理的童话故事，如《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等，比较它们的相似之处。实践作业： 观察生活中的一种事物，思考它有没有需要改进的地方，写一段”我的创意改进”短文。六、板书设计方帽子店兴盛时期 —— 只做方帽子、卖方帽子 ↓ "我们从来都是做方帽子""不能改的" ↓ 方帽子缺点：紧的地方太紧、宽的地方太宽、冬不暖、夏热汗 ↓出现危机 —— 孩子们做圆帽子（舒服） ↓ 方帽子店主人：气得几乎昏过去、抓起、丢 ↓ 儿子：不理他、拾起、一溜烟跑了 ↓ 新帽子店出现：各式各样的帽子，没有一顶是方的 ↓衰落结局 —— 方帽子店被淘汰 ↓ "那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董"道理：世界在改变，事物在发展 墨守成规、不懂变通必然会被淘汰 要与时俱进，勇于创新复述方法：起因 —— 经过 —— 结果 抓住关键情节，用自己的话讲述7 田忌赛马【教学内容分析】一、教材解读《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元以”思维的火花”为人文主题，语文要素是”了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文根据汉代司马迁《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写，讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，通过调换马的出场顺序，以弱胜强、反败为胜的故事。课文按照事情发展顺序展开叙述，结构清晰，层次分明。全文可分为三个部分：第一部分（第1-2自然段）交代故事背景，介绍田忌与齐威王赛马及孙膑的发现；第二部分（第3-9自然段）详细叙述孙膑献策及赛马过程；第三部分（第10-16自然段）写赛马结果及田忌对孙膑的赏识。文章语言简洁凝练，对话描写生动传神，尤其是孙膑与田忌的对话，充分展现了孙膑善于观察、善于分析、足智多谋的人物形象。二、文本价值分析1. 思维价值： 本文是培养学生思维能力的绝佳文本。孙膑的取胜之道不在于力量的增强，而在于策略的调整，体现了”以己之长攻彼之短”的辩证思维。学生通过梳理孙膑的思维过程，可以学习如何全面分析问题、寻找最优解决方案。2. 文化价值： 作为《史记》经典故事的改写，本文承载着中华优秀传统文化基因。故事中蕴含的智慧谋略，是中华传统智谋文化的重要组成部分，有助于增强学生的文化自信。3. 语言价值： 本文语言精练，叙事有条理，人物对话符合身份特点。文中”胸有成竹”“摩拳擦掌”“兴致勃勃”“目瞪口呆”等成语的运用，丰富了学生的语言积累。三、学情分析五年级学生已具备一定的阅读理解能力和思维能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本文涉及赛马规则的数学排列组合思想，学生需要借助具体情境理解策略优化的思维过程。此外，学生对《史记》及战国时期的历史背景了解有限，需要适当补充相关文化背景知识。学生正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象思维过程的理解需要借助图示、表格等可视化工具辅助。四、课时安排本课教学共安排3课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知，理清脉络第二课时：精读课文，走进思维过程，深入理解内容第三课时：总结提升，拓展延伸，读写结合【教学目标】第一课时教学目标1. 语言建构与运用： 认识”膑、策、荐”等生字，会写”赢、拳、擦”等生字，正确读写”胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，初步理清故事的起因、经过、结果，整体把握课文叙述顺序。3. 审美鉴赏与创造： 初步感受故事中人物的智慧，产生深入阅读的兴趣。4. 文化传承与理解： 初步了解故事出自《史记》，感知中华传统智谋故事的魅力。第二课时教学目标1. 语言建构与运用： 深入品读人物对话，体会关键词句表情达意的作用，积累并运用描写人物神态、心理的词语。2. 思维发展与提升： 借助对阵图、表格等工具，深入理解孙膑的思维过程，学习全面分析问题、优化策略的思维方式；能用自己的话清楚讲述孙膑制定策略的思考过程。3. 审美鉴赏与创造： 通过分角色朗读、情境表演等方式，感受孙膑胸有成竹、从容自信的人物形象，体会故事的智慧之美。4. 文化传承与理解： 理解”以弱胜强”策略背后蕴含的中华传统智慧，感受古人善于观察、善于思考的优秀品质。第三课时教学目标1. 语言建构与运用： 学习按事情发展顺序叙述的方法，尝试运用描写人物神态、动作的词语进行表达；完成课后小练笔或拓展写作。2. 思维发展与提升： 联系生活实际，运用课文中学到的思维方法解决实际问题，培养灵活运用策略的意识。3. 审美鉴赏与创造： 通过拓展阅读、故事新编等活动，进一步感受智慧故事的魅力，激发创造性表达的兴趣。4. 文化传承与理解： 拓展阅读《史记》中的其他智谋故事，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。【教学重难点】教学重点： 深入理解孙膑的思维过程，明白田忌赛马获胜的原因；学习按事情发展顺序叙述的方法。教学难点： 理解孙膑调换马出场顺序背后的思维逻辑，体会”以己之长攻彼之短”的策略思想；能用自己的话清楚、有条理地讲述孙膑的思考过程。【教学过程】第一课时：初读启智，理清脉络一、棋局入境，悬念激趣【创设情境】 上课伊始，教师在讲台中央铺展一张仿古棋盘，手持两盒棋子（一盒红色，一盒黑色），微笑着环视全班。师： 同学们，今天老师带来了一盘特殊的棋局。在古代，有一种棋叫”弈”，下棋的人需要运筹帷幄、决胜千里。战国时期，有两位大将就在赛马场上展开了一场特殊的”对弈”。他们是谁？这场对弈的结果如何？让我们穿越时空，回到两千多年前的齐国赛马场。师： （板书课题：田忌赛马）请同学们齐读课题。注意”忌”字的读音，它是第四声。读了课题，你最想知道什么？预设学生回答：生1：田忌是谁？他和谁赛马？生2：赛马的结果怎么样？谁赢了？生3：田忌是怎么赛马的？有什么特别的地方吗？师： 同学们的问题都非常有价值！这些问题都指向故事的核心内容。现在，就让我们带着这些问题走进课文，去两千多年前的赛马场上一探究竟。【设计意图】 以实物棋盘创设情境，将”赛马”与”对弈”建立联系，既激发学生兴趣，又暗示本文的思维博弈性质。通过课题质疑，培养学生的问题意识，为后续阅读定向。二、初读正音，疏通词句师： 请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍，想一想课文主要讲了一件什么事。（学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和阅读习惯。）师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来看看。（出示词语：孙膑、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、兴致勃勃、出谋划策、引荐）师： 谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？预设学生回答：生4：孙膑（bìn），注意”膑”是前鼻音。生5：“胸有成竹”的”胸”是后鼻音，“竹”是翘舌音。生6：“摩拳擦掌”的”擦”是平舌音。师： 读得真准确！小老师当得很称职。这里面有几个词语值得我们特别关注。（聚焦”膑”字）师： “膑”这个字很有意思。在古代，“膑”是一种残酷的刑罚，指挖去人的膝盖骨。孙膑因为受过这种刑罚，所以被称为”孙膑”。他原名孙伯灵，是战国时期著名的军事家。（聚焦”胸有成竹”）师： “胸有成竹”这个成语 originally 来源于画竹子的故事，意思是画竹子前心中已经有了竹子的完整形象。比喻做事之前已经有全面的考虑和打算。在课文中，谁”胸有成竹”？他为什么胸有成竹？预设学生回答：生7：孙膑胸有成竹，因为他已经想好了赛马的策略。师： 理解得很到位！这个词语写出了孙膑的自信与从容。（聚焦”出谋划策”）师： “出谋划策”中，“谋”和”策”都是”计谋、办法”的意思。在课文中，谁为谁出谋划策？出了什么主意？预设学生回答：生8：孙膑为田忌出谋划策，让他调换马的出场顺序。师： 很好！你已经初步把握了故事的核心内容。（生字书写指导）师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“赢”字笔画较多，结构复杂，上面是”亡、口、月”，中间是”贝”，下面是”凡”。写的时候要注意各部分紧凑，不要写得太散。“拳”字上面是”卷”字头，下面是”手”，表示卷曲的手，也就是拳头。“擦”字是提手旁，右边是”察”，表示用手仔细察看、擦拭。（学生在田字格中书写，教师巡视指导。）【设计意图】 识字写字是语文教学的基础。通过小老师领读、重点词语聚焦、字源识字等方法，既落实字词教学目标，又渗透文化常识（如”膑”刑、“胸有成竹”典故），实现工具性与人文性的统一。三、再读理脉，整体感知师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（出示学习提示：用自己喜欢的方式画出故事的起因、经过、结果，可以借助关键词句，也可以在旁边做批注。）（学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况，适时指导。）师： 谁来说说课文可以分为几个部分？每部分讲了什么？预设学生回答：生9：课文可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，讲田忌和齐威王赛马，孙膑在旁边观察；第二部分是第3-9自然段，讲孙膑给田忌出谋划策；第三部分是第10-16自然段，讲赛马的结果和田忌引荐孙膑。师： 概括得很完整！你能用更简洁的语言说说故事的起因、经过、结果吗？预设学生回答：生10：起因是田忌和齐威王赛马，总是输；经过是孙膑帮田忌出主意，调换马的出场顺序；结果是田忌赢了比赛，并引荐孙膑给齐威王。师： 非常清晰！你用”起因—经过—结果”把故事的主要内容说得很完整。这就是按事情发展顺序叙述的方法。（板书：起因：赛马常输 → 经过：孙膑献策 → 结果：反败为胜）师： 请同学们根据这个脉络，同桌之间互相说一说课文的主要内容。（学生互说，教师巡视倾听。）师： 通过初读，我们知道了这是一个关于智慧的故事。孙膑到底用了什么妙计帮助田忌反败为胜？他的智慧体现在哪里？下节课，我们将重点走进孙膑的思维过程，去探寻他智慧的奥秘。【设计意图】 通过默读批注、交流汇报，培养学生提取信息、概括内容的能力。借助”起因—经过—结果”的叙事线索，帮助学生建立整体框架，为第二课时深入理解思维过程做好铺垫。第二课时：品读悟智，走进思维一、复盘旧知，聚焦”智囊”师： 上节课，我们初读了《田忌赛马》，知道了故事的主要内容。谁能用简洁的语言说说，孙膑帮田忌出了一个什么主意？预设学生回答：生1：孙膑让田忌调换马的出场顺序，用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。师： 说得很好！但老师想追问一句：这个主意看起来简单，为什么田忌自己想不到，齐威王也想不到，唯独孙膑能想到？孙膑的智慧究竟体现在哪里？今天，我们就来做一回”思维侦探”，走进孙膑的大脑，看看他是怎么思考的。（板书：走进思维过程）【设计意图】 以追问的方式引发认知冲突，激发学生探究孙膑思维过程的欲望。将学生角色定位为”思维侦探”，增强学习的趣味性和挑战性。二、洞察先机，发现”玄机”师： 请同学们默读课文第1-2自然段，画出描写孙膑观察的句子，思考：孙膑发现了什么？他是怎么发现的？（学生默读圈画，教师巡视。）师： 谁找到了相关句子？预设学生回答：生2：我找到了”孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”师： 找得很准！请同学们仔细品读这句话，孙膑的发现可以拆成几个要点？预设学生回答：生3：两个要点。第一，大家的马脚力相差不多；第二，都能分成上、中、下三等。师： 分析得很到位！这两个发现看似简单，实则暗藏玄机。（出示学习单，引导学生填写）师： 请同学们小组讨论，这两个发现分别意味着什么？它们合在一起，又意味着什么？（学生小组讨论，教师巡视参与讨论，倾听学生的思考。）预设学生回答：生4：“马脚力相差不多”意味着田忌的上等马虽然比齐威王的上等马差一点，但比齐威王的中等马和下等马都要强。生5：“都能分成上、中、下三等”意味着双方的马实力层次是对应的，有规律可循。生6：合在一起意味着，虽然整体实力田忌稍弱，但可以通过合理安排，实现局部优势转化为整体优势。师： 太精彩了！你们已经触摸到了孙膑思维的核心。正是因为”相差不多”，才有”以弱胜强”的可能；正是因为”分成三等”，才有”策略安排”的空间。孙膑的发现，是制定策略的前提和基础。师： 现在，老师想请大家思考一个问题：田忌和齐威王赛马多次，为什么他们没有发现这个规律，而孙膑看了几场比赛就发现了？预设学生回答：生7：田忌和齐威王只关注输赢结果，没有仔细观察马的实力对比。生8：孙膑是旁观者，看得更清楚，而且他善于观察和思考。生9：孙膑可能懂兵法，知道要从整体上看问题，而不是只看一场比赛的胜负。师： 同学们分析得非常有道理！孙膑的智慧首先体现在善于观察——他不只看输赢，更看实力对比；他不只看表面，更看内在规律。这正是我们常说的”慧眼识珠”，也是思维的第一步：全面、细致地观察。（板书：善于观察 → 发现规律）【设计意图】 通过品读关键句、填写学习单、小组讨论，引导学生逐层深入理解孙膑观察发现的思维价值。通过对比提问，凸显孙膑”旁观者清”和”善于观察”的思维品质，为后续理解思维过程搭建阶梯。三、推演对阵，解密”妙计”师： 发现了规律，孙膑是如何制定策略的呢？请同学们默读课文第3-9自然段，画出孙膑对田忌说的话，想一想：孙膑是怎么一步步说服田忌的？他的策略具体是什么？（学生默读圈画，教师巡视。）师： 孙膑对田忌说了几次话？分别是在什么情况下说的？预设学生回答：生10：说了两次。第一次是在田忌输了比赛、情绪低落的时候，孙膑主动上前搭话；第二次是在田忌问他”你是说换几匹更好的马”之后，孙膑详细说明了策略。师： 找得很准确！我们先来看第一次对话。（出示句子：孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”）师： 孙膑是在什么情况下说这句话的？他为什么要主动说？预设学生回答：生11：田忌输了比赛，“扫兴”“垂头丧气”地准备离开。孙膑主动说，说明他很自信，也说明他想帮助田忌。师： 说得好！注意孙膑说话时的语气——“保证能让您获胜”。这个”保证”说明了什么？预设学生回答：生12：说明孙膑对自己的策略非常有把握，胸有成竹。师： 一个”保证”，尽显自信！这就是胸有成竹的气度。但田忌相信了吗？预设学生回答：生13：田忌”疑惑地看着孙膑”，说明他不太相信，或者不太理解。师： 于是孙膑进行了第二次详细说明。请同学们找出孙膑详细说明策略的句子，读一读，然后完成下面的对阵推演。（出示句子：孙膑说：“一匹也不用换。您只放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”接着，孙膑把办法告诉了田忌。）（出示对阵推演表）师： 请同学们根据课文内容，完成对阵推演表。想一想，孙膑为什么要这样安排？（学生独立完成表格，教师巡视，关注学生的填写情况。）师： 谁来展示你的推演结果，并说说这样安排的道理？预设学生回答：生14：第一场，齐威王上等马对田忌下等马，田忌输；第二场，齐威王中等马对田忌上等马，田忌赢；第三场，齐威王下等马对田忌中等马，田忌赢。结果是田忌两胜一负，赢得比赛。师： 推演得非常正确！现在，老师要请同学们做一个重要的思考：孙膑的策略，牺牲了什么？赢得了什么？预设学生回答：生15：牺牲了第一场比赛（下等马对上等马，必输），赢得了第二、三场比赛（上等马对中等马、中等马对下等马，必赢）。师： “牺牲一场，赢得两场”，这就是孙膑的策略核心。用兵法的话来说，叫做”以局部牺牲换取整体胜利”，或者”以己之长，攻彼之短”。（出示思维导图，引导学生理解）齐威王： 上等马 > 中等马 > 下等马 ↓ ↓ ↓田忌： 下等马 上等马 中等马 ↓ ↓ ↓结果： 输 赢 赢 ↓ ↓ ↓ 牺牲 优势 优势 ↓ 整体胜利师： 请同学们看着这个思维导图，用自己的话说一说孙膑是怎么思考的。预设学生回答：生16：孙膑想，既然马脚力相差不多，那么田忌的上等马虽然比齐威王的上等马差一点，但肯定比齐威王的中等马和下等马强。同样，田忌的中等马也比齐威王的下等马强。所以，如果用田忌的下等马去对齐威王的上等马，虽然第一场输了，但田忌的上等马和中等马就能分别赢齐威王的中等马和下等马，最终两胜一负，赢得比赛。师： 说得太棒了！条理清晰，逻辑严密。孙膑的思考过程可以概括为三步：第一步，分析实力（知己知彼）；第二步，寻找优势（发现己方相对优势）；第三步，优化组合（合理安排出场顺序）。这就是策略思维的魅力！师： 现在，请同学们四人一组，一人扮演孙膑，一人扮演田忌，另外两人做评委。孙膑要把自己的思考过程清楚地说给田忌听，评委要评价他说得是否清楚、是否有条理。（学生小组活动，教师巡视指导，重点关注学生是否能用自己的话清楚表达思维过程。）师： 哪一组愿意上台展示？（一组学生上台展示，其他学生认真倾听。）师： 请评委点评。预设学生回答：生17：孙膑说得很清楚，先分析了双方马的实力，然后说明为什么要这样安排，最后预测了结果。我觉得他真正理解了孙膑的思维过程。师： 点评得很专业！能把思维过程说清楚，本身就是一种重要的思维能力。【设计意图】 这是本课的核心环节。通过”对阵推演表”和”思维导图”两个可视化工具，将孙膑隐性的思维过程显性化，帮助学生理解”以弱胜强”策略背后的逻辑。小组角色扮演活动，既检验了学生的理解程度，又锻炼了语言表达能力，实现了思维与语言的同步发展。四、现场再现，品味”气度”师： 策略制定好了，比赛现场如何呢？请同学们默读课文第10-14自然段，画出描写比赛场面和人物神态的词语，想一想：这些描写有什么作用？（学生默读圈画，教师巡视。）师： 你找到了哪些描写比赛场面的词语？预设学生回答：生18：我找到了”摩拳擦掌”“跃跃欲试”“兴致勃勃”“遥遥领先”“不动声色”“微微一笑”“满意地笑”。师： 找得很全面！我们来品一品这些词语。师： “摩拳擦掌”“跃跃欲试”写出了什么？预设学生回答：生19：写出了比赛前大家的兴奋和期待，气氛很热烈。师： “遥遥领先”呢？预设学生回答：生20：写出了齐威王第一场获胜时的优势，也反衬出田忌”不动声色”的从容。师： 说得好！“遥遥领先”的是齐威王的马，但”不动声色”的是田忌。这一对比，表现了什么？预设学生回答：生21：表现了田忌对孙膑策略的信任，也表现了孙膑的胸有成竹。师： 再看”微微一笑”和”满意地笑”。这两个”笑”有什么不同？预设学生回答：生22：“微微一笑”是孙膑的笑，是在第一场输了之后的笑，说明一切都在他的预料之中，很自信。“满意地笑”是田忌的笑，是在赢得比赛之后的笑，是对结果的满意和对孙膑的赞赏。师： 品析得太细腻了！一个”笑”字，在不同的人、不同的情境下，含义截然不同。这就是语言的魅力！师： 齐威王的神态呢？课文是怎么写的？预设学生回答：生23：课文写齐威王”有点儿心慌了”“目瞪口呆”。师： 从”心慌”到”目瞪口呆”，齐威王的心理发生了怎样的变化？预设学生回答：生24：一开始齐威王以为自己还会赢，所以不慌；后来发现田忌连赢两场，就心慌了；最后看到结果，完全惊呆了，想不通为什么会输。师： 齐威王的”目瞪口呆”与孙膑的”胸有成竹”形成了鲜明的对比。这对比说明了什么？预设学生回答：生25：说明齐威王只凭实力，不懂策略；孙膑既有实力分析，又有策略安排。智慧比蛮力更重要。师： 总结得非常深刻！这些神态描写，不仅写出了比赛现场的紧张激烈，更从侧面烘托了孙膑的智慧和从容。我们在写作时，也要学会通过描写周围人的反应来衬托主要人物的特点。师： 现在，请同学们有感情地朗读第10-14自然段，读出比赛的紧张气氛，读出人物的鲜明个性。注意读出齐威王的得意、田忌的从容、孙膑的自信。（学生自由练读，教师指名朗读，适时指导语气、语速、重音。）【设计意图】 通过品读神态描写词语，引导学生体会侧面烘托的写作手法，感受人物形象的鲜明个性。对比分析不同人物的”笑”，培养学生细腻的语感。朗读指导则进一步内化语言积累，实现理解与表达的统一。五、论功行赏，升华”智慧”师： 比赛结束了，田忌做了什么？请同学们读第15-16自然段。（学生朗读。）师： 田忌为什么要向齐威王引荐孙膑？预设学生回答：生26：因为孙膑帮田忌赢得了比赛，说明孙膑很有智慧，是个人才。田忌想让齐威王也认识这个人才。师： 说得好！但老师想追问：田忌引荐孙膑，仅仅是因为孙膑帮他赢了一场比赛吗？预设学生回答：生27：不是，是因为孙膑展现出的观察能力、分析能力和策略能力，这些都是真正的才华。师： 非常到位！田忌引荐的不仅是”一个赢比赛的方法”，更是”一种智慧的思维方式”。这种思维方式，在战场上、在国家治理中，同样重要。师： 现在，请同学们回顾全文，思考：孙膑的智慧，仅仅体现在”调换马出场顺序”这个策略上吗？他的智慧还体现在哪里？（出示讨论话题：孙膑的智慧体现在哪些方面？）（学生小组讨论，教师巡视参与。）预设学生回答：生28：体现在善于观察——他看了几场比赛就发现了规律。生29：体现在善于分析——他能分析出双方马的优劣对比。生30：体现在善于策略——他能想出最优的出场顺序。生31：体现在善于把握时机——他在田忌失意时主动献策，既帮助了田忌，也展现了自己的才华。生32：体现在善于表达——他说服田忌时很有条理，让田忌信服。师： 同学们的发言太精彩了！孙膑的智慧是一个完整的思维链条：观察发现 → 分析判断 → 制定策略 → 把握时机 → 有效表达。这五个环节缺一不可，共同构成了孙膑的”智慧画像”。（板书：观察 → 分析 → 策略 → 时机 → 表达）师： 这个故事出自《史记·孙子吴起列传》。《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体通史，被鲁迅誉为”史家之绝唱，无韵之离骚”。孙膑是战国时期著名的军事家，是孙武的后代。他的智慧不仅体现在赛马上，更体现在后来的桂陵之战、马陵之战中，创造了”围魏救赵”“减灶计”等经典战例，成为千古名将。师： 同学们，孙膑的故事告诉我们：真正的智慧，不是蛮力，不是运气，而是善于观察的眼睛、善于分析的大脑、善于策略的思维。当我们面对问题时，也要像孙膑一样，不急躁、不蛮干，而是冷静观察、全面分析、寻找最优策略。【设计意图】 通过追问”智慧仅仅体现在策略上吗”，引导学生全面认识孙膑的智慧品质，构建完整的”智慧思维链”。补充《史记》背景和孙膑生平，拓展文化视野，增强文化自信。最后的总结提升，将故事智慧迁移到学生的生活实际，实现立德树人的教育目标。第三课时：拓展迁移，读写共生一、方法回顾，提纲挈领师： 经过前两节课的学习，我们认识了智慧的孙膑。谁能用”之所以……是因为……“的句式，说说田忌为什么能反败为胜？预设学生回答：生1：田忌之所以能反败为胜，是因为孙膑善于观察，发现了双方马脚力相差不多且都能分成三等的规律；是因为孙膑善于分析，找到了以己之长攻彼之短的策略；是因为孙膑善于把握时机，在田忌最需要帮助的时候献上了妙计。师： 说得太完整了！这个句式帮助我们理清了因果关系，也复习了故事的主要内容。师： 这篇课文在写作上有什么特点？作者是怎样把这个故事写清楚的？预设学生回答：生2：按照事情发展顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果。生3：通过对话描写推动情节发展，孙膑的话特别重要。生4：有神态描写，比如”胸有成竹”“摩拳擦掌”“目瞪口呆”，让人物很生动。师： 总结得很好！按事情发展顺序叙述，通过对话和神态描写刻画人物，这些都是值得我们学习的写作方法。【设计意图】 通过句式练习和写法回顾，巩固前两课时的学习成果，为后续的读写结合做好铺垫。二、情境迁移，活用”智谋”师： 孙膑的智慧，在生活中也能用到。请同学们看这样一个情境：（出示情境：学校要举行拔河比赛，我们班的同学普遍比三班瘦小一些，力量上不占优势。作为班级智囊团成员，请你运用”田忌赛马”的思维，为班级设计一个取胜策略。）师： 请同学们运用”观察 → 分析 → 策略”的思维步骤，小组讨论，制定你们的拔河比赛策略。（学生小组讨论，教师巡视，参与讨论，引导学生运用课文中学到的思维方法。）预设学生回答：生5：我们先观察分析：三班的同学力气大，但可能耐力不足；我们班力气小，但人数多，可以轮换。生6：我们可以把力气最大的同学安排在关键位置，力气小的同学做替补，采用车轮战术，消耗对方的体力。生7：我们还可以在比赛前研究三班的站位，找到他们的薄弱环节，集中力量攻击。师： 同学们的策略都很有创意！你们已经学会了像孙膑一样思考问题。虽然具体情境不同，但”知己知彼、扬长避短、优化组合”的思维方法是相通的。【设计意图】 创设生活情境，引导学生迁移运用课文中学到的思维方法，实现”学以致用”。这既检验了学生对思维方法的理解程度，又培养了学生解决实际问题的能力。三、拓展阅读，文化寻根师： 《史记》中还有许多像孙膑一样充满智慧的人物故事。老师为大家推荐几个：（出示推荐书目）《围魏救赵》：孙膑指挥桂陵之战的经典战例《完璧归赵》：蔺相如智斗秦王，保全和氏璧《负荆请罪》：廉颇、蔺相如将相和的故事《卧薪尝胆》：越王勾践复国的坚韧智慧师： 请同学们选择其中一个故事，运用本课学到的阅读方法（理清脉络 → 走进思维 → 品味语言），写一篇不少于300字的读书笔记，下节课交流。师： 此外，感兴趣的同学还可以读一读青少年版的《史记故事》，感受更多历史人物的智慧与风采。【设计意图】 由一篇带多篇，引导学生拓展阅读《史记》经典故事，既巩固阅读方法，又拓宽文化视野，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。四、故事新编，创意表达师： 如果田忌和齐威王再次赛马，齐威王也学会了孙膑的策略，他会怎么做？比赛结果会怎样？请同学们发挥想象，创编《田忌赛马》续集。要求：按事情发展顺序写，运用神态、动作描写，写出人物的思维过程。（学生独立创作，教师巡视指导，重点关注学生是否能运用本课学到的写作方法。）（选取优秀作品片段交流点评。）预设学生作品片段：生8：齐威王摸着胡须，微微一笑：“田将军，上次孙膑的妙计让我大开眼界。这次，我也有了准备。”他挥了挥手，命人牵来三匹新马，“这三匹马，是我从各地挑选的良驹，不再分上中下三等，每匹实力相当。”田忌一听，顿时愣住了，转头看向孙膑。孙膑依然面带微笑，只是眼神中多了一丝凝重……师： 这个续集很有创意！齐威王”以不变应万变”，打破了原有的等级规律，让孙膑的策略无法直接套用。接下来孙膑会如何应对呢？留给同学们课后继续创作。【设计意图】 “故事新编”既是对课文内容的创造性延伸，又是对写作方法的实践运用。通过创编，激发学生的想象力和创造力，培养创新思维。五、总结全课，寄语未来师： 同学们，三节课的学习，我们不仅读懂了一个精彩的历史故事，更重要的是学会了一种智慧的思维方式。当我们面对学习中的难题、生活中的挑战时，请记住孙膑教给我们的：先观察，再分析，找规律，定策略。智慧，永远比蛮力更有力量！师： 最后，让我们齐读课文中的智慧名言，结束今天的学习——（出示：知己知彼，百战不殆。——《孙子兵法》）（学生齐读。）【设计意图】 以名言收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，实现语文教学的育人价值。【板书设计】田忌赛马 起因：赛马常输 垂头丧气 ↓ 孙膑：善于观察 → 发现规律 马脚力相差不多 都能分成上中下三等 ↓ 善于分析 → 知己知彼 齐：上 > 中 > 下 田：上 > 中 > 下 （田忌的上 > 齐威王的中） （田忌的中 > 齐威王的下） ↓ 善于策略 → 优化组合 第一场：下等马 vs 上等马 输 第二场：上等马 vs 中等马 赢 第三场：中等马 vs 下等马 赢 ↓ 结果：反败为胜 两胜一负 智慧链条：观察 → 分析 → 策略 → 时机 → 表达 以己之长 攻彼之短 局部牺牲 整体胜利第二单元 习作 我的家人一、学情分析四年级学生已经具备基础习作能力，能完整写一两段话介绍人物，日常写作习惯写外貌、简单爱好，但普遍存在三大问题：第一，人物描写千篇一律，只会写“眼睛大大的、个子很高”，缺少专属细节；第二，不会通过具体事例凸显家人性格，文章空洞无真情；第三，分不清主次，外貌、事例、感受混杂，段落条理混乱。本单元单元要素为“观察细致，写出人物特点”，学生在前几篇精读课文中接触过动作、神态、语言描写，但自主迁移运用能力薄弱。四年级学生情感细腻，乐于分享家庭生活故事，课堂互动积极性高，适合借助生活实例、课文片段对比引导习作表达，分层设计任务兼顾习作能力强弱不同的学生。二、教材分析《习作：我的家人》是统编四上第二单元配套习作，单元人文主题是“留心观察身边普通人，感受平凡人物身上的闪光点”，语文要素为“学习细致观察，运用细节描写刻画人物特点”。本单元精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》侧重事物观察，两篇略读课文侧重人物细节捕捉，为本习作铺垫观察方法。习作教材明确写作要求：1. 选取一位家人，抓住独有的外貌、动作、语言特点；2. 选取一件典型小事体现人物性格；3. 写出自己对这位家人真实的内心感受。教材配套习作提示分为三层：一是引导学生梳理家人与众不同的地方；二是提示借助一件具体小事支撑人物特点；三是给出修改小贴士，提醒删去重复语句、补充细节。本课承接单元观察训练，实现从“观察事物”到“观察身边人物”的能力转化，同时落实习作“写真话、抒真情”的写作要求，为高年级写人记叙文打下基础。三、核心素养目标（一）语言运用能抓住家人专属外貌、语言、动作细节，运用单元学到的描写词句，通顺完整写一段话；学习分段写作，第一段介绍人物，中间用事例写特点，结尾抒发内心感受，习作条理清晰。（二）思维能力通过对比辨析，区分“通用外貌描写”与“专属细节描写”，提升细致观察、筛选素材的思维；学会围绕人物特点挑选典型小事，建立“特点—事例—细节”的写作逻辑。（三）审美创造挖掘家人身上平凡温暖的闪光点，用文字记录日常温情，体会生活中的人文美；修改习作语句，优化细节描写，提升文字表达的画面感。（四）文化自信体会中国式家庭温情，懂得感恩身边亲人，愿意用文字记录家人的美好品质，传承和睦向善的家庭文化。四、教学重难点（一）教学重点掌握抓住专属细节刻画家人特点的方法，区分大众化描写与个性化细节；选取一件典型小事，融入动作、语言、神态描写，支撑人物性格。（二）教学难点围绕人物核心特点筛选素材，不堆砌无关事例；在叙事结尾自然抒发对家人真实、真挚的内心感受，不空洞抒情。五、教学准备教师：单元课文人物细节片段摘抄、劣质习作片段、优秀范文、家人细节观察记录表学生：提前观察一位家人，记录 3 个专属小细节，准备一件和家人相关的小事素材六、教学过程第一课时：找准特点，选好事例，搭建习作框架（一）情境导入，唤醒生活经验设计意图：贴近学生生活，快速聚焦习作主题，激发表达欲。师：同学们，我们每天和家人朝夕相处，谁来说一说，你的家里都有谁？生 1：我家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。生 2：我还有一个可爱的小妹妹。师：每位家人都有独一无二的模样、独一无二的习惯，提到某一个人，大家脑海里立刻会浮现专属画面。老师考考大家，我说细节，你们猜猜是谁：每天清晨五点准时在厨房熬粥，手上布满做饭留下的薄茧，说话总是温温柔柔，叮嘱我多穿衣。生齐答：奶奶！师：大家一下子就猜出来了，老师没有说“奶奶个子不高、头发花白”这种所有人都能套用的话，而是说了只属于我奶奶的细节。今天我们就走进本次习作——《我的家人》，学习用专属细节，写出独一无二的亲人。板书课题：习作 我的家人（二）链接单元课文，回顾观察写人方法设计意图：依托单元精读文本，实现阅读方法向习作迁移，落实单元语文要素。师：第二单元我们一直在学习“细致观察”，前面课文大多观察植物、小动物，现在我们把观察目光转向身边的人。我们一起回顾课文中的细节写法，找一找作者是怎么写出事物独特特点的。师出示《蟋蟀的住宅》片段：“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。”师提问：作者没有笼统写“蟋蟀会挖洞”，而是写了什么？生：作者写了蟋蟀扒、搬、踏、推、铺一连串动作。师小结：写事物，靠一连串专属动作体现特点；写家人，同样可以用专属动作、语言、外貌，写出独属于他的特点。师拓展：写人也是一样，笼统的描写没有画面，只有专属细节才能让人物立起来。我们对比两段描写，大家找一找差别。出示片段 1（通用空洞描写）：我的妈妈很好看，个子中等，头发长长的，经常做家务，很爱我。出示片段 2（细节描写）：我的妈妈左手手腕有一道浅浅疤痕，每次包饺子，她总习惯用右手捏紧饺子边缘，一边包一边念叨：“慢点吃，没人跟你抢。”师提问：两段都写妈妈，哪一段能让你脑海里浮现清晰的画面？为什么？生 1：第二段更好，写了妈妈手上的疤痕、包饺子的动作、常说的一句话，都是只有她才有的细节。生 2：第一段写的话，任何一位妈妈都能用，看不出是谁。师板书核心方法 1：抓专属细节，拒绝通用套话。（三）分层指导，筛选人物与核心特点设计意图：降低选材难度，引导学生精准锁定人物闪光点，解决素材杂乱问题。1. 自主选材，确定写作对象师：习作要求我们选择一位家人来写，现在请大家拿出课前观察记录表，想一想，你最想写家里的哪一位亲人？请举手分享，简单说说你想写他身上哪一个特点。生 1：我想写爸爸，他最大的特点是特别细心，每次我丢东西，他都能帮我找到。生 2：我想写外婆，她特别勤劳，每天不停做家务。生 3：我想写弟弟，他很调皮，但是很善良。师点拨：每位家人都有多个特点，写作不能面面俱到，我们只挑选 最突出、最打动你的一个特点 作为全文中心，整篇文章围绕这一个特点展开。2. 小组交流，梳理专属细节师：以四人小组为单位，轮流分享你选定的家人，说一说能体现这个特点的三处专属细节，可以是外貌、口头禅、习惯性动作。小组分享示例展示：写作对象：爷爷核心特点：热爱读书专属细节：① 口袋常年装老花镜；② 饭后固定坐在阳台看书；③ 遇到不懂的字一定会拿出字典查阅。师巡视指导：针对只会写笼统外貌的学生单独引导：不要只写“头发白、皱纹多”，想一想他独有的小习惯、小标记。3. 师生互动总结选材标准师提问：什么样的细节才能用来写进作文？生 1：只有这个家人才有的细节，别人身上没有。生 2：能体现我们选定的人物特点的细节。师板书选材两点要求：① 细节独一无二；② 紧扣人物核心特点。（四）聚焦典型事例，搭建习作三段式框架设计意图：构建清晰写作结构，解决学生写作条理混乱、无事例支撑的问题。1. 明确“特点需要小事支撑”师：只写细节，人物还是单薄，我们需要一件完整小事，把细节融入故事，让特点更真实。举个例子，如果写爸爸细心，不能只说“爸爸很细心”，要写一件他细心照顾我的小事。师提问：如果你的写作对象是勤劳的外婆，你可以挑选哪一件小事来写？生 1：下雨天外婆冒雨把我的校服洗干净烘干。生 2：外婆每天天不亮就起床打扫全家卫生。师补充：事例不用惊天动地，日常小事最有真情，一件事就足够，不用堆砌多件无关小事。2. 梳理三段式基础写作框架师板书清晰写作结构，逐段讲解写作任务：第一段（开篇）：介绍家人，点明核心特点，简单点出一处专属外貌细节。中间段（主体）：完整叙述一件典型小事，融入动作、语言、神态细节描写。第三段（结尾）：写出这件事带给你的感受，抒发对家人的情感。师现场示范框架运用，以《我的外婆》为例口头搭建框架：开头：我的外婆头发两侧全白，围裙永远沾着面粉，她是家里最勤劳的人。中间：上周我半夜发烧，外婆冒着大雨出门买药，一路小跑回来，顾不上擦身上雨水，先给我量体温、熬姜汤。（可加入外婆的动作、安慰我的话语）结尾：外婆的勤劳藏在每一件小事里，她总把最好的都留给我，我特别爱我的外婆。师提问：大家看这个框架，哪一段是文章最重要的部分？为什么？生：中间段最重要，有具体小事，能看出外婆勤劳的特点。3. 课堂小练笔：完成习作开头师：根据我们确定的家人、核心特点，按照框架第一段要求，写 3—5 句话习作开头，要求加入一处专属外貌细节。学生当堂动笔，教师随机抽取 2—3 份片段师生互评。生片段 1：我的爸爸眼角有一道浅浅的伤疤，他是一个特别有耐心的人。师点评：找准专属细节，直接点明人物特点，符合开篇要求。生片段 2：我的妈妈很高，很好看，她很温柔。师提问：这段开头问题在哪里？生：“很高、很好看”是通用描写，没有专属细节，看不出是哪一位妈妈。师指导修改：补充一处专属细节，比如“妈妈右手食指有常年握笔留下的薄茧，她是一个特别温柔的人”。（五）第一课时课堂小结师：本节课我们完成了三件核心任务。第一，学会分辨通用描写和专属细节，明白细致观察要抓住人物独有的标记、习惯；第二，确定写作对象与人物核心特点，筛选能支撑特点的生活小事；第三，搭建三段式习作框架，完成习作开篇练习。下一节课，我们重点学习在事例中融入动作、语言、神态细节，完成完整习作并自主修改。第二课时：细化细节描写，完成习作，自主修改评讲（一）复习回顾，衔接新课设计意图：巩固上节课框架与选材知识点，为本节课细节扩写铺垫。师：上节课我们搭建了《我的家人》写作框架，谁来回忆一下，写好这篇作文要抓住哪两个关键点？生 1：要抓住家人独有的专属细节，不能用所有人都适用的套话。生 2：整篇文章围绕一个核心特点，用一件小事来写。师：我们还梳理了三段式写作结构，谁来说说每一段分别要写什么？生：第一段介绍人物、点明特点；中间段写完整小事；结尾写自己的真实感受。师过渡：框架搭好了，想要文章生动有画面，就要在中间叙事段落加入动作、语言、神态描写，这是本节课我们重点学习的内容。（二）范文拆解，学习事中细节描写设计意图：借助范文直观展示细节写法，通过师生问答拆解写作技巧，突破教学难点。教师出示完整范文《我的细心爸爸》，分段带领学生研读，开展互动问答：范文全文我的细心爸爸我的爸爸左手手背有一块烫伤留下的浅褐色印记，他是我见过最细心的人。上周三放学，我着急出去玩，把数学作业本落在了学校，等到晚上写作业时才发现。我急得坐在沙发上掉眼泪，爸爸看见我慌乱的样子，轻轻摸了摸我的头，温柔地说：“别着急，我们一起想想办法。”他先翻遍我的书包、书桌抽屉，确认本子没有落在家里，又拿出手机联系班主任，询问教室门锁情况。得知教室还能进去，爸爸立刻拿起外套，拉着我的手出门。路上天黑路滑，他一路紧紧牵着我，时不时低头叮嘱：“慢点走，台阶小心。”到教室后，他蹲下身，挨个翻看课桌抽屉，连角落缝隙都仔细检查，终于在桌肚里找到了我的作业本。看着爸爸蹲在地上认真翻找的背影，我心里暖暖的。爸爸的细心藏在每一件小事里，他总是默默照顾我的情绪，为我解决难题，我十分敬佩我的爸爸。师分段拆解提问：开篇提问：范文开头写了什么专属细节？点明爸爸什么特点？生：手背烫伤印记，点明爸爸细心。中间叙事段分层提问：师提问 1：写找作业本这件事时，作者写了爸爸哪些动作？生：摸头、翻书包、拿手机、牵着手、蹲下身、翻看抽屉。师提问 2：文中记录了爸爸哪两句语言？这些话体现出爸爸什么样的性格？生：“别着急，我们一起想想办法”“慢点走，台阶小心”，能看出爸爸温柔、细心。师提问 3：文中哪里写出了“我”当时的神态？生：我急得坐在沙发上掉眼泪，写出我慌乱着急的样子，反衬爸爸细心稳重。师小结写作技巧：写事例时，同步写人物 动作、语言、神态，文字就会有画面，人物特点会更鲜明。板书核心方法 2：叙事融入动作、语言、神态细节。结尾提问：范文结尾写了什么？和文章开头的“细心”特点有什么联系？生：写了我内心温暖的感受，再次点出爸爸细心，首尾呼应。师点拨：结尾抒情不能空洞喊口号，要结合这件小事抒发真实感受，做到首尾呼应。（三）对比辨析，区分优质细节与空洞语句设计意图：通过正反片段对比，强化学生细节描写意识，规避常见写作问题。出示反面片段（无细节，空洞叙事）：我的妈妈很温柔。上次我考试考差了，我很伤心，妈妈安慰我，我很感动。出示优化后片段（加入动作、语言、神态细节）：我的妈妈很温柔。上次数学考试我考砸了，攥着试卷低着头，眼泪不停往下掉。妈妈轻轻坐到我身边，把我搂进怀里，指尖擦去我的眼泪，轻声说：“一次失利没关系，我们一起找出错题，下次努力就好。”师组织全班对比思考：两段文字写同一件事，优化后的片段好在哪里？生 1：加了我攥试卷、掉眼泪的神态动作，还有妈妈搂我、擦眼泪的动作。生 2：加入妈妈安慰我的原话，能直接感受到妈妈的温柔，不空洞。师现场组织小练习：请学生拿出自己上节课选定的小事，口头说一说，可以添加哪些动作、语言、神态细节，同桌互相交流补充。随机抽取学生口头分享，教师针对性指导：生：我写爷爷看书，可以加动作“推了推老花镜”，语言“这本书写得真有意思”。师点评：补充的细节贴合爷爷热爱读书的特点，放在叙事中会非常生动。（四）完整习作写作，教师巡回分层指导设计意图：当堂完成完整习作，分层帮扶学困生，落实数字化学习与创新素养。1. 明确写作要求，出示简洁写作提示：① 全文围绕一位家人的一个核心特点；② 中间叙事段落加入动作、语言、神态细节；③ 三段式结构完整，结尾抒发真情实感；④ 语句通顺，无错别字，标点使用规范。2. 学生独立完成整篇习作，教师巡回辅导：对习作能力较弱的学生：帮助梳理事例先后顺序，提醒补充 1—2 处简单动作细节；对中等学生：引导丰富人物语言，增加神态描写；对写作能力较强的学生：指导增加环境细节，强化首尾呼应。3. 完成初稿后，发放习作修改小贴士，自主修改：修改要点：① 删除“很好看、很善良”这类通用空洞语句；② 检查事例是否紧扣人物核心特点，删除无关内容；③ 修正错别字、不通顺的句子；④ 补充缺少的动作、语言细节。（五）课堂习作互评，师生共同点评设计意图：以评促写，在互评中巩固写人习作方法，提升语言鉴赏能力。1. 同桌互评交换习作，对照修改小贴士互相打分，标注两处写得精彩的细节描写，圈出一处需要修改的空洞语句。2. 全班典型点评(1) 优秀习作展示：选取 1 篇细节饱满、结构完整的习作，全班齐读，师生共同找出文中三处精彩细节，分析亮点。师提问：这篇作文哪一处细节让你印象最深？它体现了人物什么特点？(2) 待修改习作展示：选取一篇存在“无细节、事例偏离特点”问题的习作，全班共同提出修改建议。生 1：文中只写奶奶做家务，没有动作和语言，建议加上擦桌子、叮嘱我喝水的细节。生 2：文章写奶奶勤劳，中间却写奶奶带我逛公园，这件事和勤劳无关，可以删掉。师总结修改思路：删去无关素材，补充专属动作、语言细节，紧扣中心展开叙事。（六）第二课时课堂小结师：这节课我们重点学习了叙事段落的细节写法，知道在写家人小事时，搭配动作、语言、神态描写，能让人物形象鲜活立体。大家完成完整习作，并且通过自主修改、同桌互评优化了作文内容。写家人，不需要华丽的词语，真实的观察、真实的小事、真实的内心感受，就是最好的文字。课后大家可以把修改后的作文读给家人听，和家人分享你的文字，用心感受身边平凡亲人身上温暖的闪光点。七、全课整体教学总结（两课时总小结）本次习作《我的家人》依托单元“细致观察”核心语文要素，分两课时层层递进完成教学。第一课时聚焦选材与框架搭建，解决学生“不知道写谁、不知道写什么、文章条理混乱”的基础问题，引导学生跳出万能套话，捕捉家人专属细节；第二课时聚焦细节描写与习作修改，突破“叙事空洞、不会抒情”的教学难点，依托范文拆解、正反片段对比，让学生掌握动作、语言、神态的写人技巧。整堂课全程以师生互动、小组交流、当堂练笔为主，贴合四年级学生具象思维特点，从生活经验出发挖掘习作素材，既落实语言运用、思维能力等语文核心素养，又引导学生在文字创作中体会家庭温情，树立感恩亲人的美好品质，实现工具性与人文性统一。本次习作训练，也为后续高年级写人记叙文积累扎实的观察、表达与修改经验。第二单元 语文园地一、学情分析四年级学生已经具备独立默读、自主思考的基础阅读能力，本单元作为提问阅读策略专项单元，学生先后学习《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》《田忌赛马》，初步掌握“针对局部、全文、内容、写法、启示多角度提问”的基础方法，但存在三大学习短板：一是提问随意，分不清有价值问题与无关细碎问题，不会筛选核心问题；二是识字多靠机械记忆，对形声字偏旁表意规律感知薄弱，形近字、同偏旁生字易混淆；三是语言表达习惯直白单调，不理解排比、设问句式的表达优势，写作中很少主动运用修辞增强感染力。同时，四年级学生乐于小组交流、课堂互动，喜欢结合课文实例展开讨论，具象化、任务式学习更容易调动积极性，但抽象概括、方法迁移能力较弱，需要教师依托本单元课文原文拆解示范，搭配师问生答层层引导，才能将零散提问方法、识字规律、句式技巧转化为稳定语文能力。二、教材分析本单元为统编版四年级上册阅读策略单元，单元核心人文主题：善于提问、勤于思考，语文要素：阅读时积极思考，从不同角度提问并筛选有价值的问题。《语文园地二》承接单元四篇课文、习作《我的家人》，分为四大固定板块，层层落实单元语文要素，兼具方法梳理、识字积累、语言运用、文化积淀功能：1.交流平台：单元策略复盘板块，依托《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》原文，梳理完整提问体系——局部/全文提问、多维度提问、筛选有效问题，实现阅读方法归纳与巩固；2.识字加油站：形声字专项识字，出示“驻、钞、培、赌、媒、氛、账、贺、樟、杠、狡、猾”12 个生字，依托换偏旁、偏旁表意两种构字规律识字，渗透汉字文化；3.词句段运用：分两大语言训练点，第一组对比普通陈述句与排比句，体会排比强调、铺陈的表达效果；第二组学习自问自答的设问句，掌握设问吸引思考、突出观点的作用，对接习作表达；4.日积月累：四句古代治学名言，全部围绕“勤学好问”展开，融合传统文化与单元人文主题，落实文化自信素养。整体编排逻辑：先梳理阅读方法，再夯实识字基础，接着训练书面表达，最后积淀经典名句，由阅读到识字、再到表达、文化积累，由输入到输出，形成完整语文学习闭环，是单元学习的总结、巩固与迁移阵地。三、核心素养目标（一）语言运用1.借助形声字偏旁表意、换偏旁规律，熟练认读 12 个生字，能自主辨析形近形声字，积累识字方法；2.品读对比两组句式，清晰说出排比句、普通陈述句表达差异，能仿写简单排比句；读懂设问句结构，会自主创作自问自答句式；3.流利朗读、背诵四句勤学名言，准确理解句意，规范默写名句。（二）思维能力1.结合本单元四篇课文原文，完整梳理多角度提问、筛选优质问题的阅读策略，形成“阅读—质疑—筛问—解问”的逻辑思维；2.通过对比句式、拆解形声字、解读古文名句，发展对比分析、归纳概括、逻辑思辨能力；3.阅读文本时主动质疑，能自主区分有价值问题与无效问题，养成深度思考习惯。（三）审美创造1.感受排比句式层层铺陈、设问句式引人深思的语言美感，在习作、口头表达中主动运用修辞美化语言；2.品读古代治学名句，体会中华传统文化中“勤学好问”的精神之美，感受文言短句简洁厚重的文字魅力。（四）文化自信1.依托形声字学习，感知汉字构字智慧，热爱祖国文字；2.理解并践行“好问勤学”传统治学理念，传承中华优秀学习文化，树立主动探究、虚心求教的学习态度。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理、巩固本单元多角度提问、筛选有效问题的阅读策略，结合课文实例灵活运用；2.掌握形声字构字规律，自主识记 12 个生字；3.体会排比、设问句式的表达效果，能仿写两类句子；4.理解、背诵四句勤学主题古文名言。（二）教学难点1.学会筛选对理解课文有帮助的核心问题，摒弃无关细碎问题，实现提问策略迁移；2.写作、口语表达中主动运用排比、设问句式，提升语言感染力；3.结合生活实际理解古文名句内涵，将“勤学好问”的道理落实到日常学习中。五、课时划分第一课时：交流平台、识字加油站第二课时：词句段运用、日积月累、课堂综合拓展小结第一课时教学设计（一）课时核心教学目标1.语言运用：回顾单元课文，完整梳理提问方法；借助形声字规律认读 12 个生字，会辨析形近字。2.思维能力：结合《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》原文实例，区分局部提问、全文提问、多角度提问，学会筛选有效问题。3.文化自信：感受汉字形声造字智慧，养成主动质疑、勤于提问的阅读习惯。（二）教学准备课本、单元课文原文片段投影、生字卡片、形声字对比表格（三）教学过程板块一：情境谈话导入，回顾单元主线设计意图：唤醒单元学习记忆，聚焦“提问”核心要素，自然切入交流平台。师：同学们，第二单元我们开启了一场“阅读侦探大闯关”，闯关的核心工具是什么？谁能快速说一说。生 1：提问，读书的时候要多提问。生 2：读书不能只看热闹，要一边读一边思考，提出问题。师：说得非常准确！我们先后读了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》《田忌赛马》，每一篇课文我们都练习了提问。今天我们走进《语文园地二》，第一站就是“交流平台”，把我们这一学期学到的提问妙招全部整理出来。请大家翻开语文书语文园地二交流平台板块。板块二：交流平台——依托课文原文，梳理全套提问策略设计意图：不笼统概括，逐篇结合课文原文细节拆解，搭配师问生答，让抽象方法落地。环节 1：回顾《一个豆荚里的五粒豆》，区分局部提问、全文提问师：先看第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》，谁还记得课文讲了什么内容？生：五粒豌豆被小男孩当作弹弓子弹射出去，最后一粒落到顶楼窗台，发芽开花，给生病的小女孩带来希望。师：我们当时围绕这篇课文提出两类问题，一类针对课文一小段、一个细节提问，叫局部提问；一类读完整篇课文后，针对整篇故事主旨提问，叫全文提问。老师出示课文原文第 16 自然段：“母亲说：‘你看，豌豆长出小叶子来了，它简直像一个小花园。’"谁能针对这句话提一个局部问题？生 1：母亲为什么把一株豌豆苗称作小花园？生 2：为什么豌豆苗能让生病的小女孩开心？师：这两个问题都紧扣段落细节，属于局部提问。那读完整个故事，针对全文主旨，你可以提出什么问题？生 1：掉进水沟、自认为了不起的那粒豌豆，真的是五粒豆里最有价值的吗？生 2：为什么最后落在窗台的豌豆才实现了真正的价值？师：总结妙招一：读书可以针对段落、细节局部提问，也可以读完整篇课文针对全文主旨提问。环节 2：回顾《夜间飞行的秘密》，学习多角度提问（内容、写法、生活启示）师：第二篇课文《夜间飞行的秘密》，讲蝙蝠和雷达的仿生故事，这篇课文我们拓宽了提问角度，谁还记得我们分了哪三个角度？结合课文原文说一说。生：可以从课文内容、作者写作方法、生活启示三个角度提问。师：我们结合课文原文举例，先看内容提问：课文写科学家做三次蝙蝠实验，你能提什么内容类问题？生：无线电波和蝙蝠发出的超声波是同一种东西吗？三次实验分别排除了蝙蝠的哪些器官？师：非常精准，这是针对课文事实内容提问。再看写法提问，课文题目是《夜间飞行的秘密》，开头却先写飞机夜间飞行，谁能针对作者写作手法提问？生：作者为什么不直接写蝙蝠，开篇先写飞机？这样写有什么好处？师：这个问题直指文章写作技巧，就是写法角度提问。最后是启示提问，读完课文，蝙蝠探路的原理可以用在生活哪些地方？谁来提问？生：生活里还有哪些东西模仿了动物的身体特点？除了雷达，还有哪些仿生发明？师：妙招二：阅读一篇文章，可以从内容、写法、生活启示三个不同角度提问，思考会更全面。环节 3：回顾《方帽子店》，学会筛选有价值的问题（区分有效问题、无效细碎问题）师：第三篇课文《方帽子店》，老式方帽子死板不舒服，新式圆帽子慢慢取代它。当时我们提出很多问题，但老师告诉大家，不是所有问题都值得深究，我们要学会筛选。谁说一说，什么样的问题是对理解课文有帮助的有效问题？生：能读懂课文道理、理清故事脉络的问题。师：出示两类问题对比：① 为什么方帽子戴着不舒服？② 方帽子店老板早餐吃的是什么？大家判断，哪一个是值得思考的优质问题？生：第一个，因为第二个问题课文完全没写，对读懂故事没有帮助。师：再结合《呼风唤雨的世纪》一句原文"20 世纪是一个呼风唤雨的世纪”，有效问题：这句话是什么意思？课文用哪些例子证明 20 世纪科技发达？无效问题：什么是程控电话？（不影响读懂全文，无需深究）。谁能总结妙招三？生：读完课文要筛选问题，留下帮助理解课文的核心问题，舍弃无关紧要的细碎问题。环节 4：小组互动实操，现场练习多角度提问师：老师出示一段课外小片段：瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。圆点是有定数的，不能瞎点。小圆点，叫作“星”，有七星瓢虫、十四星瓢虫……星点不同。有的瓢虫吃蚜虫，是益虫；有的瓢虫吃马铃薯嫩叶，是害虫。我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？请四人小组合作，分别提局部、全文、内容、启示类问题，每组推选一名代表分享。（小组讨论后汇报）生 1（局部提问）：瓢虫硬翅上的圆点为什么叫“星”？生 2（启示提问）：为什么不能让害虫瓢虫改吃蚜虫？师：点评各组问题，巩固本节课梳理的三大提问妙招，全班齐读交流平台总结句：阅读时要积极动脑筋，从不同角度提问，筛选值得思考的问题，养成善于提问的习惯。设计意图：即时实操，把方法从课文迁移到课外语段，落实思维能力目标。板块三：识字加油站——依托形声字规律，自主识记 12 个生字设计意图：遵循汉字构字逻辑，分两类识字，避免机械认读，落实语言运用与文化自信。环节 1：出示生字，自主朗读，标注不认识的字音生字：驻、钞、培、赌、媒、氛、账、贺、樟、杠、狡、猾师：请大家自由读生字，借助拼音读准，同桌互相抽查字音。有没有难读的字？生：氛（fēn）容易读四声，猾（huá）声调容易读错。师：全班齐读生字，纠正易错读音。环节 2：第一类识字——换偏旁形声字（驻、钞、培、赌、媒、氛）师：观察第一行六个生字，它们都有共同的原字，我们用“换偏旁”方法识字，老师板书原字：注、抄、赔、堵、煤、芬。谁发现规律？生：右边声旁完全一样，左边偏旁不同，偏旁代表意思。师：逐个拆解提问，师生互动：1.“注”换成马字旁是“驻”，马字旁和行走停留有关，组词？生：驻守、驻扎，军队停留驻扎。2.“抄”换成金字旁是“钞”，金字旁和金属、钱币有关，组词？生：钞票、纸币。3.“赔”换成土字旁是“培”，土字旁和泥土、栽种有关，组词？生：培养、培土。4.“堵”换成贝字旁是“赌”，贝字旁古代代表钱财，组词？生：打赌、赌博。5.“煤”换成女字旁是“媒”，女字旁古代和媒人、中间人有关，组词？生：媒体、媒人。6.“芬”换成气字头是“氛”，气字头和气体、空气有关，组词？生：气氛、氛围。师：小结：这类字声旁表读音，形旁表意思，换偏旁就能记住一组生字。环节 3：第二类识字——同偏旁形声字（账、贺；樟、杠；狡、猾）师：剩下六个生字分成三组，每组偏旁相同，我们按偏旁归类识字：第一组贝字旁：账、贺。贝字旁都和钱财、馈赠庆祝有关，谁组词？生：账本、贺卡、祝贺。第二组木字旁：樟、杠。木字旁和树木、木制品有关，组词？生：樟树、单杠、杠杆。第三组反犬旁：狡、猾。反犬旁原本和野兽有关，现在用来形容人心机多，组词？生：狡猾。师：拓展提问：以后遇到陌生形声字，我们可以用什么方法猜字义？生：看左边形旁，判断这个字大概和什么事物有关。环节 4：巩固小游戏——偏旁配对组词出示偏旁卡片、声旁卡片，学生上台配对组词，全班认读巩固 12 个生字。板块四：第一课时课堂小结师：本节课我们完成两大学习任务，谁来梳理收获？生 1：我学会了三种提问方法，可以局部、全文、多角度提问，还要筛选有用的问题。生 2：我学会形声字识字，看偏旁能猜意思，换偏旁能记生字。师：总结：提问是读懂文章的金钥匙，形声字规律是识字的捷径，下一节课我们走进词句段运用，学习让句子更好听、更好懂的写作技巧，还要积累勤学名句。第二课时教学设计（一）课时核心教学目标1.语言运用：对比品读排比句，说出表达优势并仿写；掌握设问句自问自答结构，独立创作设问句；熟读、理解、背诵四句勤学主题名言，规范默写。2.思维能力：通过句子对比、名句解读，发展对比分析、归纳理解能力。3.审美创造：感受排比铺陈、设问引人思考的语言美，写作主动运用修辞。4.文化自信：理解传统治学名句内涵，养成勤学好问的学习习惯。（二）教学准备课本、句式对比投影、名言释义板书、句式仿写练习单（三）教学过程板块一：复习旧知，衔接新课设计意图：串联第一课时内容，搭建课堂学习桥梁。师：上课先复习上节课重点，第一，读书提问有哪些小妙招？生：局部提问、全文提问、多角度提问，筛选有价值的问题。师：第二，形声字识字依靠什么规律？生：形旁表意思，声旁表读音，可以换偏旁、按偏旁归类识字。师：大家掌握得很扎实！今天我们学习语文园地剩下两大板块：词句段运用、日积月累，学习美化语言、积累经典名句。翻开课本词句段运用第一部分。板块二：词句段运用（一）品读对比，体会排比句表达效果结合课本原文句子细致讲解。环节 1：出示课本两组对比原句，自由朗读第一组：① 那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。② 那时没有电灯、电视、收音机和汽车。第二组：① 那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。② 那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。师：请男生读每组第一句，女生读每组第二句，读完说一说，读起来感受有什么不一样？生 1：第一句读起来更长，一句一句分开，语气更重。生 2：第二句很简短，一下子就说完了，平平淡淡的。环节 2：逐句拆解对比，师生互动分析表达差异师：我们先分析第一组句子，两句话表达的意思完全一样，都是说过去生活缺少电器、交通工具。那第一句反复用“没有……"，这种句式叫排比，排比句有什么作用？我们结合句子内容思考。生：反复强调以前生活条件很差，什么电器都没有。师：说得很到位！第二句只用顿号简单罗列物品，只是客观陈述事实，没有强烈的情感；第一句四次重复“没有”，层层铺陈，让读者直观感受到过去生活物资匮乏，画面感、感染力更强。再看第二组句子，写小狗爱叫。第一句"……的时候叫”重复三次排比，谁说说好处？生：突出小狗不管什么情绪都爱叫，让人印象很深。师：总结核心区别：简单陈述句只是直白说明事实；排比句通过重复相同句式，强化情感、突出特点，语言更有气势，给读者留下深刻印象。环节 3：实操仿写练习，迁移运用排比句式师：出示基础句子，让大家改写成排比句：原句：我拥有父母、老师、同学给予我的关爱。谁来改写？生：我拥有父母的爱，拥有老师的关怀，拥有同学们的关心。师：再出示例句改写：我爱四季美景。生：我爱繁花盛开的春天，我爱荷叶田田的夏天，我爱落叶纷飞的秋天，我爱银装素裹的冬天。（同桌互相交换仿写句子，点评是否用上排比句式）板块三：词句段运用（二）认识设问句，掌握自问自答写法依托课本原文设问句细致讲解。环节 1：出示课本原文三句设问句，齐读感知结构① 在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。② 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。③ 靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。师：仔细观察三句话，每一句都分成两部分，前半部分是什么？后半部分是什么？生：前面提出一个问题，后面马上自己回答。师：这种先提问、再自己解答的句式，叫做设问句。老师提问：作者明明自己知道答案，为什么还要先提出问题？直接写结论不行吗？结合句子说一说。生 1：先提问能勾起读者好奇心，让人想往下读。生 2：可以重点突出后面的答案，让读者记住核心内容。师：总结设问句两大作用：第一，引发读者思考，吸引阅读兴趣；第二，着重强调想要表达的核心观点。环节 2：拆解句子结构，现场仿写设问句师：设问句固定结构：问句（？）+ 自答句（。）。老师示范一句：怎样才能提升阅读能力？一定要坚持每日读书、主动提问。谁自主创作一句设问句？生 1：什么是仿生学？仿生学就是模仿动物特点创造新发明。生 2：怎样写好作文？要仔细观察生活，多积累好词好句。师：拓展运用：我们写习作《我的家人》时，开头可以用设问句吸引读者，比如：谁是家里最勤劳的人？当然是我的妈妈。板块四：日积月累——勤学主题古文名句解读、背诵、积累逐句原文细致讲解，结合师生互动理解内涵。出示四句课本原句，标注易错字音：1.好问则裕，自用则小。——《尚书》（裕 yù）2.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》（慎 shèn、笃 dǔ）3.智能之士，不学不成，不问不知。——王充4.人非生而知之者，孰能无惑？——韩愈（孰 shú、惑 huò）环节 1：分层朗读，读准字音节奏自由读→指名读→全班齐读，纠正“孰、惑、笃、裕”读音，划分朗读停顿。环节 2：逐句师生问答解读句意，结合学习生活理解1.师：第一句“好问则裕，自用则小”，“好问”是什么意思？“裕”代表什么？“自用”指什么？生：喜欢提问求教，知识就会充足渊博；自以为是、不肯请教别人，眼界就会狭隘。师：结合日常学习，谁举例子说说这句话？生：遇到不会的数学题主动问老师，就能学会；自己硬扛不肯请教，永远弄不懂。2.师：第二句“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，句子写了五步学习方法，分别是什么？生：广泛学习、详细询问、谨慎思考、分清对错、踏实实践。师：这是古人完整的治学流程，读书不能只看书，还要提问、思考、落实行动。3.师：第三句“智能之士，不学不成，不问不知”，“智能之士”指聪明有才华的人，这句话告诉我们什么道理？生：再聪明的人，不学习、不提问，也不会获得知识、做成事情。4.师：第四句“人非生而知之者，孰能无惑？”翻译成人话是什么意思？生：没有人天生就懂得所有道理，谁都会有疑惑。师：这句话告诉我们，有疑问是正常的，不用害怕提问。环节 3：背诵闯关，当堂积累默写小组互背、指名单独背诵、全班齐背；指导书写易错字：裕、笃、孰、惑，课堂简单默写两句名句。板块五：综合拓展迁移设计意图：打通单元读写，实现语文要素综合运用。师：我们把本节课学到的排比、设问句式、提问方法、勤学道理结合起来。大家回忆习作《我的家人》，谁能用设问句开头，排比句描写家人特点？生：谁每天默默照顾我的生活？当然是我的奶奶。她会做可口的饭菜，会整理我的书桌，会耐心辅导我的作业。师：点评学生片段，肯定修辞运用，鼓励课后修改习作，把今天学到的语言技巧用进去。六、课堂总结师：两课时的《语文园地二》学习已经全部结束，我们完整梳理本节课四大板块全部收获，全班一起回顾：本单元全部学习围绕“善于提问、勤于思考”展开，《语文园地二》作为单元总结课，把阅读、识字、表达、文化积累融为一体。希望同学们课后读书时主动运用提问策略，写作时大胆使用排比、设问句式，遇到疑问主动请教，践行“好问则裕”的道理，在持续质疑与积累中提升语文综合素养。豌豆志向经历结局第一粒飞向广阔的世界落在屋顶被鸽子吃掉第二粒飞进太阳里落在水沟里涨得大大的第三、四粒到了哪儿就在哪儿住下来没走多远被鸽子吃掉第五粒该怎么样就怎么样落在裂缝里生根发芽，开出紫色的花提问角度问题示例针对一部分内容为什么第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”？针对写法作者为什么要用”囚犯”来形容豌豆？针对全文为什么安徒生要写五粒豌豆，而不是一粒？实验次数实验条件实验结果说明的问题第一次蒙住眼睛铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着蝙蝠夜间飞行不靠眼睛第二次塞住耳朵蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停蝙蝠夜间飞行靠耳朵第三次封住嘴蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停蝙蝠夜间飞行靠嘴对比项蝙蝠探路雷达工作发出嘴 → 超声波天线 → 无线电波传播向前传播向前传播遇到障碍物反射回来反射回来接收耳朵接收器处理大脑判断方向荧光屏显示结果改变飞行方向驾驶员看清障碍物孙膑的发现这个发现意味着什么？马脚力相差不多?都能分成上、中、下三等?场次齐威王的马田忌原来的安排田忌原来的结果孙膑的安排孙膑安排的结果第一场上等马上等马输??第二场中等马中等马输??第三场下等马下等马输??板块核心内容学习要点交流平台阅读方法依托《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》三篇课文原文，梳理完整提问策略：读书可以针对局部细节、整篇主旨提问；从内容、写法、生活启示多角度提问；学会筛选对理解课文有帮助的核心问题，摒弃无关细碎问题，养成边读边质疑的阅读习惯。识字加油站识字方法掌握形声字核心规律“形旁表意、声旁表音”，通过换偏旁、同偏旁归类两种方式，自主识记“驻、钞、培、赌、媒、氛、账、贺、樟、杠、狡、猾”12 个生字，掌握高效识字技巧，感受汉字独特构字智慧。词句段运用语言表达通过两组句子对比，分清直白陈述句与排比句的表达差异，懂得排比句式能够强化情感、突出事物特点，能独立仿写简单排比句；学习自问自答的设问句，理解设问吸引阅读、突出观点的作用，能够自主创作设问句，丰富口头与书面表达。日积月累文化积累读懂四句古代勤学主题经典名句，理解“勤学好问、虚心求教、学思结合”的传统治学理念，能够流利背诵、规范默写名句，把古人的学习智慧运用到日常课堂、课外阅读之中。