小学科学大象版（2024）四年级上册（2024）4 小水珠从哪儿来获奖教学设计

这是一份小学科学大象版（2024）四年级上册（2024）4 小水珠从哪儿来获奖教学设计，共3页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学科：小学科学（大象版2024）
年级：四年级上册
课时：1课时（40分钟）
课型：探究实验课
课标依据：紧扣新课标四大核心素养，延续单元冷与热、物质状态变化探究主线，引导学生从生活现象发现问题、提出假设，通过模拟实验收集证据、分析现象、归纳凝结规律。依托具象实验现象突破水蒸气看不见的认知难点，贴合四年级学生直观形象思维为主、初步逻辑推理的认知特点，完善水的三态变化知识体系。
二、教学目标
1. 科学观念
知道空气中存在看不见的水蒸气，掌握凝结的科学概念：水蒸气遇冷会凝结成小水珠；明白生活中的玻璃窗水珠、白气、白烟都是水蒸气凝结形成的；知晓水珠形成的必备条件：水蒸气、低温冷物体。
2. 科学思维
能针对玻璃窗水珠现象提出合理猜想，通过模拟实验对比观察、分析实验现象，推理小水珠的形成原因；能区分蒸发与凝结的不同变化，培养基于实验现象推理、归纳自然规律的科学思维。
3. 探究实践
能规范完成冰块模拟造水珠实验，准确观察、记录实验现象；能独立完成热水造水珠对比实验，精准判断水珠出现位置并分析原因；熟练掌握模拟实验的探究方法。
4. 态度责任
乐于探究生活中的水变化现象，养成大胆猜想、严谨实验、细致观察、如实分析的科学习惯；严格遵守热水实验安全规则，杜绝烫伤事故，感受自然现象的规律性与科学性。
三、教学重难点
重点：通过模拟实验得出结论，水蒸气遇冷会凝结成小水珠，掌握凝结现象的形成条件。
难点：理解看不见的水蒸气可以转化为看得见的小水珠，能准确解释不同场景下水珠的形成位置与原因。
四、教学准备
教师：玻璃杯、冰块、玻璃片、热水、实验记录表、安全提示卡、生活凝结现象课件（玻璃窗水珠、白气、雪糕白烟）
学生：课本、练习本、笔，提前观察冬季玻璃窗、烧水时的白气等生活现象
五、教学过程（40分钟）
（一）生活激趣，猜想假设（5分钟）
1. 情境导入：展示冬季玻璃窗布满小水珠的图片，结合学生生活体验提问：玻璃窗上的小水珠是从哪里来的？
2. 梳理猜想：汇总学生观点，梳理课本两大猜想：一是冰融化形成水珠；二是空气中的水蒸气遇到冷玻璃形成水珠。
3. 明确任务：通过模拟实验验证猜想，探究小水珠的真正来源。
（二）模拟实验，探究结论（20分钟）
1. 明确实验假设：确定核心探究假设：水蒸气遇冷形成小水珠。
2. 讲解实验方案与器材：利用冰块制造低温环境，搭配玻璃杯、玻璃片完成实验。实验步骤：①将冰块放入玻璃杯中；②将玻璃片盖在玻璃杯杯口。
3. 分组实验探究：4人小组分工合作，静置观察玻璃片变化，在课本对应位置画出实验现象，重点观察水珠出现的位置。
4. 现象汇总分析：学生汇报实验结果：玻璃片变冷后，表面出现小水珠，且只有变冷的部位有水珠；杯中无液态水溢出，排除冰融化的可能。
5. 归纳核心结论：空气中存在看不见的水蒸气，水蒸气遇到温度较低的玻璃片，遇冷变成看得见的小水珠，这种现象叫做凝结。水蒸气和水是同一种物质的不同形态。
（三）对比迁移，深化探究（8分钟）
1. 拓展对比实验：开展热水造水珠实验，杯中倒入半杯热水，盖上常温玻璃片，观察水珠出现位置。
2. 现象辨析总结：引导学生发现：热水实验中水珠出现在玻璃片内侧。原因是杯内热水产生大量高温水蒸气，遇到低温玻璃片发生凝结；杯外水蒸气与玻璃片温度相近，无法凝结。
3. 反思梳理：完成课本实验现象、原因、结论填空，梳理完整探究逻辑，巩固凝结条件。
4. 安全提示：着重强调热水实验操作规范，避免被热水烫伤。
（四）阅读拓展，总结应用（7分钟）
1. 新知阅读：自主学习课本资料，厘清“白气”“白烟”的本质：并非水蒸气，而是水蒸气遇冷凝结形成的细小漂浮水珠。
2. 生活应用：结合本课知识，解释生活现象：冬天窗户水珠、烧水白气、冬天哈气白雾、雪糕冒白烟，均为水蒸气遇冷凝结现象。
3. 课堂小结：回顾本课核心知识，梳理凝结现象的必备条件：水蒸气、遇冷。
六、板书设计（简洁直观）
小水珠从哪儿来
1. 现象：冷玻璃、冷物体表面出现小水珠
2. 实验结论：水蒸气 →（遇冷）→ 小水珠（凝结）
3. 凝结条件：水蒸气 + 低温冷物体
4. 生活现象：白气、白雾、窗户水珠、雪糕白烟
5. 关键认知：水蒸气看不见，白气是细小水珠
七、教学反思（简记）
本课贴合四年级学生直观认知特点，以生活常见现象切入，用简单易操作的模拟实验将看不见的水蒸气凝结过程具象化，有效突破教学难点，贴合新课标探究素养要求。课堂通过两组对比实验，帮助学生区分不同场景的凝结现象，深化知识理解。教学中需重点引导学生区分水蒸气与白气的不同，纠正认知误区，同时强化实验观察的细致性，培养学生严谨的科学探究能力。