小学语文统编版（2024）六年级下册送元二使安西教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册送元二使安西教案设计，共5页。教案主要包含了说教材分析，说学情分析，说教学目标，教学重难点，说教学过程，说教学反思等内容，欢迎下载使用。

各位评委老师们：
大家好！今天我要给大家说课的内容是人教版小学语文六年级下册古诗词诵读单元第 2 课的一首古诗《送元二使安西》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及教学反思等六个方面对本课的教学进行阐述。
一、说教材分析
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。从单元定位来看，本诗与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《赠汪伦》等共同构成“离别诗”主题单元，旨在引导学生通过对比阅读，体会不同诗人表达离情的独特方式。诗歌中“柳”“酒”等意象承载的文化内涵，以及“渭城”“阳关”“安西”等地理名词蕴含的历史背景，使其成为培养学生文化自信、跨学科思维的优质素材。
二、说学情分析
本课的教学对象为小学高年级学生，他们已具备以下学习基础 ：知识储备：学过《赠汪伦》 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗，对“以诗赠别”的形式有初步认知；掌握古诗诵读的基本方法，能借助注释理解诗句大意。
能力特点：具备一定的联想和想象能力，但对古代意象的文化内涵理解较浅；对唐代地理环境、交通状况等历史背景缺乏直观认知。
情感基础：即将面临小学毕业，对“离别”主题有切身体验，易与诗歌
情感产生共鸣，但难以将个人情感上升到对古典送别文化的理解。
三、说教学目标
依据新课标四大核心素养，结合教材与学情，设定以下教学目标：
以上目标主要突出三大特色： 1.文化意象的现代解读 2.学习成果的可视化呈现 3.毕业情境的沉浸式设计。
四、教学重难点
依据教学目标我制定了本课的教学重难点：教学重点的设计依据是意象是古典诗词的核心载体，地名则承载着历史地理信息 ，二者共同构成诗歌的情感密码 ，是理解离情的关键 。教学难点的设计依据是学生对唐代地理环境、交通状况的陌生感，以及对含蓄表达情感的诗歌艺术的理解难度 ，导致情感体会易流于表面。
五、说教学过程
本课以“情境体验-意象解码-情感升华”为主线 ，融合国家中小学智慧教育平台资源与跨学科知识，设计七个教学任务 ：
任务一 ：回顾课前小调查——链接生活 ，感知“送别”
1. 通过展示问卷星调查结果引导学生分析：“这些方式体现了什么情感？”, 并对比“古人因交通不便 ，离别后可能终生难见 ，送别更添伤感”。
2. 此环节的设计从学生生活经验切入 ，通过现代与古代送别方式的对比，自然引出“古代送别文化”主题，降低对古诗的疏离感，为后文学习铺垫情感基础。
任务二：回忆古诗，引出课题——温故知新，聚焦“送别诗”
1. 引导学生回顾已学的送别诗，进而引出课题。
2.此环节通过回顾旧知激活“送别诗”主题认知，建立知识联结，以“诗人如何送别”的问题引发好奇 ，激发探究欲望。
任务三：走进诗人——借助平台 ，深化认知
1. 引导学生通过国家中小学智慧教育平台的“九章智能答疑助手”自主提问 ，并梳理关键信息。
2. 此环节让学生利用平台智能答疑功能，打破“教师讲授”模式，培养学生自主探究能力；体现“知人论世”的诗歌学习方法。
任务四：解题知背景——结合历史，理解“出使”
1. 此环节我运用了三种方法来教学：拆解诗题、历史关联：结合唐代“安西都护府”背景，说明元二出使的政治意义。平台资源运用 ：播放平台微课视频 ，介绍唐代出使制度 ，引导学生体会元二“建功立业的喜悦”与“离别忧伤”的矛盾情感，重读诗题时突出“送”和“使”的沉重感。
2. 此环节紧扣诗题提取信息 ，培养学生审题能力；结合历史知识与微课视频 ，让学生理解“出使”的时代背景，为体会诗歌情感奠定历史基础。
任务五 ：诵读古诗韵——分层朗读，夯实基础
1. 在诵读古诗的任务重，我明确诵读目标、要求读准字音，特别是 多音字的读音。要求学生读准节奏 ，播放朗诵音频 ，学生模仿节奏 ，同桌互读互评。在此基础上还要读出韵味 ，引导学生结合“送别”情
境，用舒缓、不舍的语气朗读，体会诗歌韵律。
2. 此环节采用分层朗读的形式，更符合古诗学习规律。借助朗诵音频为学生提供示范 ，帮助把握节奏美与韵律美 ，为理解意境铺垫。
任务六：意象绘诗画——跨科融合，悟情悟境
在任务六的环节中，我设计了“入诗境、解意象、悟诗情”三个内容。在入诗境的环节中，通过圈画景物、分析关键词，引导学生从“景物描写”入手 ，将文字转化为画面，初步体会“一切景语皆情语”的艺术手法。而在解意象环节中，解读“柳”的意象时 ，结合平台资源和拓展诗句，构建文化传承脉络 ，提升文化自信；分析“酒”的意象时 ，通过展示地图、环境图片对比，让学生直观感受“西出阳关无故人”的悲戚 ，突破难点；角色扮演将抽象情感转化为具体语言 ，深化理解。在最后的悟诗情环节中，我补充了史料 ，让学生体会伤感与遗憾 ；同时播放《阳关三叠》古琴曲（音乐跨学科） ，伴乐齐读全诗，感受千古离情。让学生在听觉体验中升华情感，感受诗歌的“情感美”。任务七 ：创意书签情——迁移运用 ，升华体验
1.引导学生结合毕业情境，制作书签 ，引用送别诗写下赠言。
2.此环节将古诗学习与生活实践结合，让学生在实际场景中恰当引用诗句，体会诗词实用价值的同时也提升审美与表达能力。
在课堂延伸环节 ，我让学生搜集关于友情的诗句，摘抄在笔记本上。登录国家中小学智慧教育平台 ，观看谢艺琳老师的微课并完成课后练习。实现“课堂+线上”的联动学习，提升学习效果。
六、说教学反思
在这节课的教学中，我注重创设情境，强调了对景物、对情感的想象。让学生根据情境将诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
利用国家中小学智慧教育平台的“九章智能答疑”“基础教育精品课的微课”“知识库”等资源 ，有效弥补了传统教学中“信息单一”的不足 ，让学生接触到更丰富的历史、文化背景，提升了课堂的深度和广度。结合地理、历史、音乐等跨学科知识，让学生从多角度理解诗歌，突破了“就诗论诗”的局限。
但在教学中也有不足之处 ，例如朗诵的方式还可以更多样化，给学生的朗读评价也可以更多样化。还可以结合平台“AI 古诗创作”功能，尝试仿写送别诗句，锻炼语言运用能力。
本节课以国家中小学智慧教育平台为支撑 ，通过历史、地理、音乐等多学科关联，将古诗学习转化为文化浸润与思维发展的综合实践 ，最终实现“以诗化人”的目标。