2026秋新人教PEP版六年级英语上册Unit 1教案（含教学反思）

这是一份2026秋新人教PEP版六年级英语上册Unit 1教案（含教学反思），共50页。
Unit 1 Amazing landmarks第一课时Part A Let’s talk一、语篇研读 主题和内容本课对话为Zhang Peng与John的周末闲聊对话，内容围绕中外著名地标展开。张鹏讲述自己上周末攀登长城的旅行经历，介绍长城的长度；John分享自己参观新西兰“姜饼屋”火车站的见闻，两人交流旅行见闻、索要照片。配套任务包含听力选择题、采访表格，对比一般现在时常态活动与一般过去时过去活动，为后续旅行评论写作铺垫。意义和价值 本课通过中外地标旅行经历的对话，让学生感知中国历史建筑的价值，建立文化自信，同时了解异域特色建筑，拓宽国际视野；学会用英语分享旅行经历，理解旅行的意义，懂得欣赏世界各地标志性建筑之美。方式和方法该对话是典型的生活交际对话，围绕旅行、地标两大核心主题，需要掌握描述过去活动的动词过去式、询问周末经历的句型：How was your weekend? What did you do last weekend?。对话情节简单真实，贴近学生出游生活，交际性强，同时承载事实性信息提取的阅读策略，具备语言训练与人文教育双重意义。二、学情分析本单元主题是Amazing landmarks，小学高段学生大多有外出旅游的生活经历，见过长城、古建筑等知名地标，对旅行、风景名胜话题兴趣浓厚。学生已经接触过一般现在时描述经常性活动，但初次系统接触一般过去时描述过去的活动，时态区分是认知难点；学生具备基础的问答交际能力，乐于分享自己的出游经历，丰富的生活经验可以为本课语言输出提供支撑，对旅行话题有较高熟悉度与表达欲望。三、课标要求学完本单元学生能够在交流中认真倾听，获取对话里的事实信息；能够运用一般过去时描述过去的出行经历，有条理地分享旅行见闻；能够认识中外著名地标，树立文化包容意识，学会简单分析地标建筑的独特之处；能读懂简短旅行评论，初步掌握说明文的文本结构。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读并理解核心词汇：landmark, amazing, climb, visit, kilometre, interesting, send, the Great Wall, Gingerbread House；掌握短语 last weekend, in all；掌握一般过去时的基本用法，听懂旅行对话并提取关键信息。2. 能正确运用核心句型进行问答表达；熟练使用 How was your weekend? / What did you do last weekend? 询问并回答过去的活动；区分一般现在时（常态活动）和一般过去时（过去活动），完成采访表格，口头汇报采访结果；能模仿对话进行双人问答，简单介绍一处地标。3. 能结合自身出游经历，用英语简单描述一次旅行；能在真实交际场景中运用过去式描述过去事件；可以向同伴介绍家乡的地标建筑，把语言运用延伸到真实生活中；初步感知旅行评论的写作要素，为单元写作做好铺垫。五、教学重难点1. 教学重点 核心地标词汇、旅行短语的认读、理解与初步运用。一般过去时的基础结构：What did you do...? 答句使用动词过去式。围绕“周末旅行、著名地标”的核心对话听懂、模仿与复述。区分一般现在时和一般过去时的语境用法。2. 教学难点动词过去式的正确口语运用，did后面搭配动词原形。在脱离课本的真实情境中，自主使用过去式描述自己的旅行经历。提取对话中的事实信息，梳理地标建筑的特点。 【核心词汇】landmark, amazing, climb(climbed), visit(visited), kilometre, interesting, send, the Great Wall【核心句型】How was your weekend? It was great!What did you do last weekend? I climbed the Great Wall.I often ... at the weekend. But last weekend, I ...That sounds interesting. Please send me some pictures.六、教学环节整体思路：歌谣热身，激活旧知→创设情境，抛出问题→学生听读，归纳句型→盘点收获，搭建语言输出框架 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song 播放单元歌谣《Travelling around》，师生一起跟唱，感知 travelling、places 等词汇，营造轻松的英语课堂氛围，初步感知 travel 主题。引导学生回答：The song is about travelling and famous places. 引出本单元课题：Unit 1 Amazing landmarks。Step 2 Free talk展示长城、比萨斜塔、金字塔等地标图片，提问：What places do you know? 引导学生用简单英文说出风景名胜，引出单词 landmark。结合PPT给出定义：Landmarks are famous special places. 继续提问：Why do people travel to different places? 让学生自由发言，再给出英文参考答案：We travel to see amazing landmarks and learn different cultures. 为新课做好话题铺垫。 设计意图：本环节通过“歌谣热身+话题提问”，激活学生已有的出游生活经验，歌谣快速营造英语氛围，图片问题链引导学生从直观认知过渡到话题思考，引出课题，为本课词汇与时态学习搭建认知框架。 新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and say出示Let’s talk配图，教师设问：Q1: Who are they? Q2: What are they talking about? 引导学生观察图片，猜测对话主题（weekend trips），自然进入文本学习。设计意图：看图设问，培养学生读图预测能力，快速带入对话情境。 Step 4 Listen and choose先出示2道听力选择题，让学生带着问题第一次听录音，完成选择题：1. What day is it?2. What will Zhang Peng do now?核对答案后，抛出第二层问题：Q3 What did the two boys do last weekend?学生二次听录音，在对话中寻找答案，教师板书核心句子：I climbed the Great Wall.I visited the Gingerbread House.同时讲解climbed、visited过去式的语义与读音，提取事实信息：The Great Wall is 21,000 kilometres in all. 讲解地标特点。拓展提问：What’s special about the Great Wall? 学生简单讨论，感知地标独特性。Step 5 Read and analyse 完整播放对话录音，学生逐句跟读，梳理完整对话逻辑。教师提炼两组句型：① 过去经历：How was your weekend? What did you do last weekend?② 常态活动：What do you often do at the weekend?对比两个问句的时态差异，板书两种句式结构。 Step 6 Interview and report出示采访表格，教师示范范例：John often plays football near his home. But last weekend, he played Chinese chess.学生两人一组，完成表格采访，之后上台口头汇报。Step 7 Listen and imitate学生跟读完整对话，注意语音语调，小组内分角色朗读。设计意图：分层听读文本，由选择题提取表层信息，到归纳句型内化语言，层层递进；时态对比帮助学生理清语法逻辑，采访任务把语言从文本迁移到真实口语输出。Step 8 Pair work设置任务：Talk about your last trip.A: How was your weekend?B: It was ...A: What did you do?B: I ...学生结对创编小对话，介绍自己去过的一处地标。Step 9 Share and explain 回归单元首页任务：Name a famous place. Explain what is special about it.学生口头简单描述一处地标特色，为后续旅行评论写作积累素材。Step 10 Summary 师生共同梳理本课核心：两个时态的用法、核心问答句型、中外著名地标。 Step 11 HomeworkMust do：和家人用英语聊一聊上周末做的事，至少写3句话。Choose to do：搜集一处家乡地标，简单写下它的特别之处。 八、板书设计Unit 1 Amazing landmarks第一课时Part A Let’s talk1. Tense: often… 一般现在时（常态） last weekend… 一般过去时（过去） 2. Sentences:How was your weekend?What did you do last weekend?I climbed/visited…3. Landmarks:the Great Wall (21,000 km)Gingerbread House九、教学反思本课以旅行地标为主线，通过听读对话感知一般过去时，大部分学生可以掌握核心问答句型。但部分学生对动词过去式运用不够熟练，后续需要增加操练，多给学生介绍地标的表达机会，落实单元写作目标。Unit 1 Amazing landmarks第2 课时Part A Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课语篇为单元旅行主题词汇对话，内容围绕国内外著名地标和暑假旅行经历展开。Photo show板块展示五位人物去年暑假游览故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院的活动；Choose and talk创设真实口语情境，学生互相询问、分享自己的假期旅行见闻，运用一般过去式描述过去的出行活动。意义和价值本课通过介绍中外地标建筑，让学生感受多元建筑文化魅力，增强中华文化自信，学会用英语介绍中国名胜古迹；让学生体会用英语记录、分享生活经历的乐趣，培养乐于交流、主动表达的习惯，落实语言运用与文化育人的双重目标。方式和方法该语篇是典型的生活类口语对话，依托照片展示的情境载体，核心词汇为世界地标专有名词、规则动词过去式；主要句型为一般过去式问答：What did ... do last summer holidays? 对话情境贴近学生真实假期生活，逻辑简单清晰，便于学生模仿、替换输出，具备很强的交际实践价值。 二、学情分析本单元的主题是Amazing landmarks，高年级学生在日常生活中有外出旅游的经历，对长城、故宫、埃菲尔铁塔等世界地标有基础认知。学生前期初步接触过一般过去式，知道用来描述过去发生的事件，但对规则动词-ed的发音、正确运用还不够熟练。学生乐于分享自己的假期趣事，有充足的生活素材作为语言输出支撑，对旅行、名胜古迹话题兴趣浓厚，学习积极性较高。三、课标要求学完本单元学生能够在交流中认真倾听，完整询问并分享旅行经历；能够听懂、认读地标类专有名词，熟练运用一般过去式描述过去的活动；能够了解中外地标文化，树立文化包容与文化自信，愿意主动用英语传播中国传统文化。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.听懂、认读并理解核心词汇 the Palace Museum, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Mount Taishan, Eiffel Tower, Sydney Opera House；掌握 walked, visited, climbed, travelled, watched 等规则动词过去式；理解一般过去式的基本含义，听懂询问旅行经历的简单问句，获取对话关键信息。2.能正确运用核心词汇和短语进行口头表达；能熟练运用 What did ... do...? 进行问答，正确使用一般过去式描述过去的活动；能参与课堂角色扮演和小组讨论，围绕“旅行经历”进行简单的英语交流。 3.能结合自身假期生活，用所学英语创编简单的旅行语段；能在真实口语情境中，灵活运用本课句型询问、介绍旅行见闻；能向同学介绍一处中国地标建筑，将语言运用延伸到课外真实生活中。五、教学重难点1. 教学重点核心地标词汇和过去式单词的认读、理解与初步运用。一般过去式问句 What did ... do...? 的结构及问答回应的用法。规则动词过去式-ed的基本用法，在句子中正确使用过去式描述过去活动。围绕“旅行见闻”的核心情景对话的听懂、模仿与替换仿写。 2. 教学难点-ed两种发音规则在单词中的准确朗读，长专有名词的完整认读。一般过去式问句中did后面加动词原形的结构正确运用。在脱离课本图片提示的真实情景中，灵活替换词汇、句型，自然完整地介绍自己的旅行经历。【核心词汇】the Palace Museum, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Mount Taishan, Eiffel Tower, Sydney Opera House；walked, visited, climbed, travelled, watched【核心句型】What did they do last summer holidays?Amy walked around the Palace Museum for hours.I visited a great place last Saturday.Really? Tell me about it.I climbed Mount Huangshan. I watched the sunrise.六、教学环节新课导入—新知探究—练习巩固—总结—作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.Enjoy the song Travelling around and answer the question: What’s the song about?播放单元英文歌谣《Travelling around》，师生一起跟唱，边唱边做简单的动作，营造轻松的英语学习氛围，初步感知 travelling、landmark 的含义。引导学生回答 The song is about travelling and famous places. 引出本节课课题 Amazing landmarks。设计意图：本环节通过热身歌谣快速调动学生课堂情绪，创设旅行主题氛围，初步渗透单元主题词汇，快速聚焦课堂学习内容。Step 2 Free talk:展示世界各地地标相关图片，提问：What can you see in the picture? 引导学生用中文回答“著名景点、地标建筑”，引出课题 Amazing landmarks，教读单词 landmark /ˈlændmɑːk/。进一步提问：What is a landmark? 结合PPT给出定义，教读句子 A landmark is a famous place. 并提问：Why do we travel to different places? 引导学生用中文表达自己的想法，再给出英文答案 We can enjoy beautiful buildings and learn different cultures. 让学生感知核心句意。继续提问：What famous landmarks do you know? 鼓励学生列举中外名胜，为后续新课教学做铺垫。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say:出示Photo show六张地标图片，教师询问Q1: What places can you see? Q2: What are these famous places? 引导学生看图自由回答问题。Step 4 Watch and choose:Q1: What are these sentences about? A. holiday activities. B. school life.让学生带着问题初次观察文本句子，感知文本主题，并选择正确答案A。Q2: What did people do last summer holidays?学生带着问题再次观察句子，学会在文本中寻找关键动词。学生回答，教师板书：walked, visited, climbed, travelled, watched，并教授单词的语音与语义。从单个单词到完整句子，反复操练本节课的地标短语与过去式句子。Q3: What else did you do in your holiday? 学生展开讨论。PPT呈现Choose and talk板块图片及对话内容，让学生学习问答框架：I visited a great place last Saturday. Really? Tell me about it. 从语音语义反复操练。Step 5 Let’s chant.Walk, walk, walked around the Palace Museum.Visit, visit, visited the bridge.Climb, climb, climbed Mount Taishan.Travel, travel, travelled to Paris.Watch, watch, watched a show.Step 6 Pair work我们认识了很多世界地标，那你的假期去过哪些地方？运用所学句型和你的搭档讨论一下吧。A: I visited a great place last Saturday.B: Really? Tell me about it.A: I ...设计意图：依托固定对话框架降低学生口语输出难度，同桌互助练习，实现语言的初步迁移运用。Step 7 Listen and imitate听录音，跟读课文Let’s learn句子，注意语音语调。Step 8 Role play教师PPT出示评价量表，让学生依照量表对对话进行操练并小组展示。Step 9 Make and discuss让学生画出自己去过的一处地标，用英语写2-3句话介绍自己的旅行经历，并在班级做出展示。让学生讨论这个地方有什么特别之处，引导学生明白地标建筑的文化价值，树立文化自信。设计意图：本学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生运用句型和同伴对话并完成简单的书面介绍任务，从课本走向现实生活，在分享旅行经历的过程中，重申本课的育人目标。设计意图：本学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生运用句型和同伴对话并完成简单的书面介绍任务，从课本走向现实生活，在分享旅行经历的过程中，重申本课的育人目标。Step 10 Summary师生共同回顾本课的核心内容，包括核心词汇、过去式结构，重点强调一般过去式的用法句型，让学生再次齐读重点句子和地标短语。Step 11 HomeworkMust do: Family talk 和爸爸妈妈用英文+中文的方式分享一次你的假期旅行经历，至少说出3句话。Choose to do: Creative drawing 为一处家乡地标画一幅简笔画，并用英文在旁边写下对应的介绍句子。八、板书设计Unit 1 Amazing landmarks第2 课时Part A Let’s learnPlaces（地标）the Palace MuseumHong Kong-Zhuhai-Macao BridgeMount TaishanEiffel TowerSydney Opera HouseVerbs（过去式）walk — walkedvisit — visitedclimb — climbedtravel — travelledwatch — watchedSentences:—What did they do last summer holidays?—They ...九、教学反思本节课借助地标图片降低词汇学习难度，学生基本掌握过去式句型，但长单词认读仍有欠缺。后续可以增加-ed发音chant，多创设真实情境，给学生更多自主口语输出的机会，强化语言运用能力。Unit 1 Amazing landmarks第3课时Part B Let’s talk一、语篇研读主题和内容本课语篇是单元对话新授课，主题围绕“What makes a trip special?”展开。对话讲述Binbin暑假和家人前往西安旅行的经历，他品尝特色美食、参观兵马俑、在古城墙骑行；List and talk板块提供天津、敦煌等地的旅行范例，引导学生梳理旅行地点、活动、感受，用英语描述一次特别的旅行，运用一般过去式完整叙述假期出行经历。单元总目标要求学生分享旅行经历、描述旅行活动，为本单元后续阅读旅行评论、写作旅行短评做好铺垫。意义和价值本课以中国城市旅行为载体，介绍西安、天津、敦煌等国内特色文旅地标，引导学生了解本土地域文化，增强民族文化认同感与文化自信；让学生学会梳理旅行要素，有条理地用英语叙述个人经历，培养逻辑表达能力；体会旅行的意义不止于风景，独特的美食、文化体验都会让旅行变得难忘，树立健康的旅行观念。方式和方法该对话是典型的叙事型口语语篇，核心框架为：地点—活动—感受。核心句型为Where did you go...? What did you do there? How was it? 依托旅行叙事逻辑搭建语言支架，语篇结构清晰，叙事顺序符合学生的表达习惯，便于学生提取框架进行仿写、转述，有很强的语言输出价值，适合任务式、结构化教学。二、学情分析 本单元主题Amazing landmarks，学生已经在Let’s learn课时掌握了一般过去式的基础用法，认识了中外著名地标；学生有节假日外出旅行的生活经验，能够简单说出旅行地点和活动，但很难完整有条理地叙述完整旅行经历，缺少固定的叙事框架。学生对西安兵马俑、地方特色美食等本土文化内容兴趣浓厚，有充足的生活素材作为语言输出支撑，乐于分享自己的假期趣事，具备开展叙事对话的基础。 三、课标要求学完本单元学生能够在交流中认真倾听，完整询问并叙述个人旅行经历；能够按照地点、活动、感受的逻辑梳理信息，有条理地口头描述一次旅行；能够了解国内不同地域的特色文化，愿意用英语介绍家乡和国内名胜，树立文化自信；初步感知旅行评论的文本结构，为后续读写做好铺垫。四、教学目标1. 听懂、认读并理解核心词汇 the Terracotta Warriors, ancient city wall, noodles, wall paintings；掌握过去式短语ate, saw, walked around, rode bikes；理解Where did you go? What did you do there? 等问句，听懂旅行对话，提取地点、活动、感受三类关键信息。2. 能正确运用核心短语进行口头表达；能熟练运用过去式问答旅行经历，完整复述Binbin的西安旅行对话；能参与小组讨论，借助表格支架，围绕“一次特别的旅行”进行完整的英语口头叙述。3. 能结合自身假期生活，用地点、活动、感受三要素创编旅行小语段；能在真实交际情境中，完整介绍一次难忘的旅行；能向同伴介绍一处国内文旅胜地，把语言运用延伸到课外生活中，初步感知旅行评论的写作结构，感受中华地域文化魅力，增强文化自信。五、教学重难点1. 教学重点旅行叙事类核心问句的认读、理解与运用。一般过去式在叙事句子中的正确使用，ate, saw, rode不规则动词过去式的记忆。按照Place—Activities—Feelings三要素梳理旅行信息，复述对话内容。依托框架，口头描述一次特别的旅行。2. 教学难点不规则动词过去式ate, saw, rode的准确记忆与灵活运用。脱离文本支架，自主组织语言，完整、有条理地叙述一段旅行经历。理解“What makes a trip special?”的深层含义，在表达中写出旅行的独特之处。【核心词汇】the Terracotta Warriors, ancient city wall, wall paintings, rode bikes, ate noodles；ate, saw, walked, rode【核心句型】—Where did you go over the summer holidays?—I went to ... with my family.—What did you do there?—We ...—How was it?—Amazing!We think the trip to ... was special because ...六、教学环节情境导入，激趣启思；自主探究，感知新知；合作交流，精讲点拨；巩固练习，学以致用；课堂小结，梳理升华；布置作业，拓展延伸。 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.播放单元歌谣《Travelling around》，师生齐唱，边唱边做动作，营造旅行主题氛围。唱完提问：What can you see in the song? What do people do on their trips? 学生自由作答，引出本课话题travelling。Step 2 Free talk:PPT出示Share and explain板块问题，提问：Name a famous place. What is special about it? 再抛出Look and think：What landmarks are there in your hometown? Why are they special? 学生自由发言。教师板书课题：What makes a trip special? 带领学生齐读课题，简单解释special的含义。继续提问：What makes your trip special? Beautiful places, nice food or interesting things? 学生自由思考回答，为新课做好铺垫。设计意图：本环节通过问题链激活学生已有生活经验，从地标过渡到旅行的独特体验，自然引出课题，初步构建“什么让旅行变得特别”的认知，为对话学习做好情感与认知铺垫。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say:出示Let’s talk板块配图，教师提问Q1: Who are talking? Q2: What are they talking about? 学生看图猜测主题，自由回答。 Step 4 Listen and choose:Q1: What is the dialogue about? A. Binbin’s trip to Xi’an. B. Binbin’s school life.学生带着问题第一次听录音，选择答案A。Q2: Where did Binbin go? What did he do there?第二次播放录音，学生抓取关键信息，教师板书地点、活动、感受三列框架，依次板书ate noodles, saw the Terracotta Warriors, walked around the old city, rode bikes。教师重点讲解不规则过去式ate, saw, rode的读音和含义，逐句带读对话。Q3: What made Binbin’s trip special? 学生小组讨论，找出答案。PPT完整出示对话文本，师生逐句朗读，梳理旅行三要素。设计意图：分层听力任务由浅入深，先抓主旨再提取细节，教师搭建三要素表格支架，降低叙事文本的理解难度，精讲不规则动词难点，帮助学生理清对话逻辑。Step 5 Let’s chant.Go, go, went to Xi’an.Eat, eat, ate good noodles.See, see, saw clay warriors.Ride, ride, rode bikes on the wall.Step 6 List and talk教师出示List and talk表格（Place, Activities, Feelings），示范天津、敦煌两个范例，讲解叙事的三段式结构。同桌两人一组，结合表格框架，口头仿写自己的假期旅行。A: Where did you go over your holiday?B: I went to ... I ... It was ... Step 7 Listen and imitate全班跟读录音，分角色朗读对话，注意语音语调。Step 8 Role play四人小组，分角色完整表演对话，再替换地点进行改编表演，教师出示评价量表，从发音、完整度、流畅度三个维度进行评价。Step 9 Make and discuss学生填写自己的旅行三要素表格，上台用2-3句话介绍自己的一次特别旅行，最后全班总结：A trip is special because of nice food, beautiful culture and interesting experiences.设计意图：本活动让学生在全新的语境中创造性运用语言，完成从课本对话到个人真实经历的迁移，落实本课育人目标，理解旅行的文化意义，升华主题。 Step 10 Summary师生共同梳理：今天我们学习了描述旅行的三要素：地点、活动、感受；记住了不规则动词过去式；可以完整介绍一次特别的旅行。齐读板书重点句型。Step 11 HomeworkMust do：熟读对话，用三要素写三句话介绍一次旅行。Choose to do：搜集一处家乡特色地标，下节课用英语介绍它的特别之处。八、板书设计Unit 1 Amazing landmarks第3课时Part B Let’s talk 1. Place: Xi’an2. Activities:ate noodlessaw the Terracotta Warriorsrode bikes on the old city wall3. Feelings: Amazing! Sentences:—Where did you go?—I went to ...—What did you do there?—I ... 九、教学反思本节课借助三要素表格支架，学生基本掌握旅行叙事的表达框架，但不规则动词过去式容易混淆。后续可以增加更多chant和短句练习，多给学生自主口头输出的机会，强化叙事逻辑，提升语言的完整性和流畅度。Unit 1 Amazing landmarks第4课时Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课语篇为单元词汇句型新授课，依托Photo show 2板块，围绕假期旅行经历展开。文本介绍Binbin、Sarah、Amy、Chen Jie四人假期去往不同城市的旅行活动，运用went, saw, ate, took, was等不规则动词过去式描述出行经历；Make up a story板块提供叙事支架，引导学生按照时间、地点、天气、活动的逻辑创编旅行小故事，为本单元后续撰写旅行评论打下基础。意义和价值本课介绍武汉、上海等国内城市地标与新加坡海外城市风光，拓宽学生的国际视野，感受不同地域的饮食与建筑文化；引导学生掌握完整的旅行叙事逻辑，学会有条理地用英语记录生活经历，培养观察生活、乐于表达的习惯；在介绍本土城市特色美食与景点的过程中，增强文化自豪感。方式和方法本课以照片展为情境载体，核心语法为不规则动词过去式，基础交际句型Where did you go over the holidays? 语篇句子简短，叙事逻辑清晰，遵循“地点—活动”的表达顺序，Make up a story给出完整的故事框架，便于学生模仿、串联句子进行语段输出，适合支架式分层教学。二、学情分析 本单元主题Amazing landmarks，学生在前两课时已经掌握规则动词过去式的用法，能够简单问答假期出行地点；但对went, saw, ate, took这类不规则动词过去式记忆薄弱，容易和原形混淆。学生有丰富的假期出游经历，具备完整的旅行叙事生活素材，乐于分享假期趣事，对城市风光、特色美食话题兴趣浓厚，具备语段创编的表达基础。三、课标要求学完本单元学生能够在交流中认真倾听，完整询问并描述假期旅行经历；能够正确认读、使用不规则动词过去式，按照逻辑组织语言叙述旅行事件；能够读懂简单的旅行语段，梳理叙事要素；了解中外城市文化特色，愿意用英语介绍自己的城市旅行经历，初步建立旅行短文的写作意识。四、教学目标 1. 听懂、认读并理解核心词汇 village nearby, hot dry noodles, tower, the Lion City；掌握不规则动词过去式went, saw, ate, took, was；理解问句Where did you go over the holidays? 能够抓取对话中的地点、活动关键信息。2. 能正确认读、朗读过去式句子；熟练运用核心句型问答假期旅行经历；能借助提示框架，小组合作创编简单的旅行小故事，完成语段口头输出。3. 能结合自身生活经历，独立用英语描述一次完整的短途旅行；在真实情境中灵活运用不规则过去式进行交流；感受不同城市的地域文化，学会用英语记录生活小事，初步感知旅行短文的写作结构。五、教学重难点1. 教学重点不规则动词过去式went, saw, ate, took, was的认读、记忆与运用。核心问答句型Where did you go over the holidays? 的问答运用。读懂Photo show文本，提取旅行的地点和活动信息。借助支架，按要素创编简单的旅行小故事。2. 教学难点不规则动词原形与过去式的准确区分、灵活运用。脱离课本图片提示，自主串联句子，完整输出三要素以上的旅行语段。在创编故事时，合理串联天气、地点、活动等细节，让叙事更加完整。 【核心词汇】village nearby, hot dry noodles, tower, the Lion City；went, saw, ate, took, was【核心句型】—Where did you go over the holidays?—I went to ...—I saw ... / I ate ... / I took ... 六、教学环节情境导入；自主探究，感知新知；合作交流；巩固练习，学以致用；课堂小结；布置作业。 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.播放单元歌谣《Travelling around》，师生齐唱，边唱边做动作，复习上节课的规则动词过去式。唱完提问：Where did you go last holiday? What did you do? 学生自由口头回答。Step 2 Free talk:PPT出示Look and think板块问题，提问：What landmarks are there in our city? What delicious food can you eat there? 学生自由发言。教师板书课题Photo show 2，齐读课题。继续提问：What do you usually do on your holiday trips? 引导学生说出地点、美食、拍照、赏花等关键词，为新课学习铺垫。设计意图：通过歌谣复习旧知，问题链激活学生的旅行生活经验，自然过渡到本课新的不规则过去式，搭建新旧知识的桥梁。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say:出示Photo show 2四组图片，教师提问Q1: Where did these children go? Q2: What did they do there? 学生看图大胆猜测地点与活动。Step 4 Read and choose:Q1: What are these sentences about? A. Holiday trips. B. Daily school life.学生带着问题默读文本，选出答案A。Q2: Where did each child go? What did they do?学生再次默读文本，圈画地点和动词过去式。教师依次板书went, saw, ate, took, was，讲解不规则动词的原形与过去式变化，带读单词和完整句子，讲解句子语义。师生完整朗读四组文本，梳理“地点+活动”的基础表达结构。设计意图：让学生自主阅读提取关键信息，教师针对不规则动词难点集中精讲，降低本课语法难点的学习难度，帮助学生理清文本叙事结构。Step 5 Let’s chant.Go, go, went to a village.See, see, saw nice flowers.Eat, eat, ate hot noodles.Take, take, took many photos.Step 6 Pair work同桌操练核心对话。A: Where did you go over the holidays?B: I went to ... I ...两人互相替换地点和活动进行问答练习。Step 7 Listen and imitate学生跟读录音，逐句朗读Photo show的句子，注意过去式单词的重读。Step 8 Make up a story教师出示Make up a story板块的支架，讲解叙事四要素：时间、地点、天气、活动。四人小组合作，把提示句子串联，补全结尾，编成完整小故事，小组内朗读。Step 9 Show and discuss每组派代表上台朗读创编的小故事，全班一起评价故事是否完整通顺。教师总结完整旅行小故事的写作要素，为后续旅行评论写作铺垫。设计意图：借助支架降低语段创编难度，学生从单句输出过渡到完整语段输出，实现语言的创造性迁移，初步感知短文写作结构。 Step 10 Summary师生共同回顾本课知识点，齐读五个不规则动词过去式，梳理旅行叙事的基本结构：地点、天气、活动。齐读板书重点句型。Step 11 HomeworkMust do：熟读四组文本，抄写五个不规则动词过去式。Choose to do：用4句话写一写自己的一次短途旅行，包含地点和活动。八、板书设计Unit 1 Amazing landmarks第4课时Let’s learnIrregular verbs:go — wentsee — saweat — atetake — tookis — was Sentences:—Where did you go over the holidays?—I went to ...I saw ... I ate ... 九、教学反思本节课学生能够基本认读不规则动词过去式，但在自主创编语段时容易混淆原形和过去式。后续可以增加更多动词chant巩固记忆，多给学生语段串联的练习机会，强化叙事逻辑，提升完整语段输出的能力。 Unit 1 Amazing landmarks第5课时Part B Read and write一、语篇研读 主题和内容本课语篇是单元读写课，主题为旅行评论。文本选取井冈山景区的两条游客真实评论，第一篇介绍井冈山革命博物馆，讲述红军历史，收获精神感悟；第二篇描写井冈山自然风光、美食与交通；板块配套习题梳理旅行评论的完整结构：标题、开头句、个人经历细节、结尾推荐句，最后让学生仿写一篇个人旅行短评，完成单元最终写作目标，落实单元总目标：阅读分析评论结构、撰写简短旅行评论。 意义和价值本课以红色革命圣地井冈山为阅读素材，把英语读写和红色文化教育融合，让学生了解革命历史，传承红色精神，增强家国情怀与文化自信；学生掌握旅行评论的写作框架，学会用精炼的语言表达个人旅行感受，提升英语读写逻辑；明白旅行不仅欣赏风景，还可以感悟历史文化，树立有深度的旅行价值观。 方式和方法该语篇是典型的应用文阅读文本，旅行评论有固定的写作范式：吸引人的标题—开篇总述感受—细节经历描写—结尾推荐。文本结构清晰，语言难度适中，有完整的写作支架表格，便于学生拆解文本结构、提炼写作模板，从阅读输入过渡到仿写输出，非常适合结构化读写教学。二、学情分析 本单元主题Amazing landmarks，学生在前几课时已经熟练掌握一般过去式，能够口头描述旅行地点和活动，具备旅行语段的口头表达基础；但是学生不知道旅行评论的规范写作结构，不会使用评价类形容词，缺少提炼观点、概括感受的能力。学生对红色景点、自然风光类旅行话题兴趣浓厚，有充足的个人旅行经历作为写作素材，具备读写输出的基础条件。三、课标要求学完本单元学生能够读懂简单的英文应用文，梳理文本的篇章结构；能够提取评论中的细节信息，区分事实描写和主观感受；能够借助支架，模仿范文结构写一篇简短的旅行评论；了解红色地域文化，愿意用英语介绍国内红色景点和家乡名胜，提升书面表达的逻辑性。 四、教学目标1. 听懂、认读并理解核心词汇 review, must-see, inspiring, bamboo forest, waterfall, delicious；读懂两篇井冈山旅行评论，能够抓取文本中的地点、活动、感受三类关键信息，回答阅读理解问题。2. 能准确划分旅行评论的文本结构，借助表格梳理范文的写作要素；能完整复述两篇评论的主要内容，识别观点句和细节句的区别。3. 能借助写作支架，仿写完整的个人旅行评论；在真实写作情境中，合理使用评价形容词描写旅行体验；能向他人推荐一处国内红色或特色景点，把阅读所学的结构运用到真实写作中，感悟红色文化内涵。五、教学重难点1. 教学重点旅行评论四个结构板块的识别与理解：标题、开头、经历细节、结尾。阅读理解问题的作答，从原文提取关键信息。学会使用评价类形容词描写旅行感受，掌握旅行评论的写作模板。借助表格支架，完成旅行短评的仿写。2. 教学难点区分客观细节描写和主观感受评价，合理使用情感类形容词。脱离表格支架，自主组织语言，独立完成完整的旅行评论写作。把历史感悟融入旅行评论，写出旅行的独特价值。【核心词汇】review, must-see, inspiring, bamboo forest, waterfall, delicious, pumpkin soup, revolution museum【核心句型】My trip to ... was amazing!I walked around ... and saw ...The stories were really inspiring.This was a great place for a summer trip.You should visit there! 六、教学环节情境导入，激趣启思；自主探究，感知新知；合作交流，精讲点拨；巩固练习，学以致用；课堂小结，梳理升华；布置作业，拓展延伸。 七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.播放单元歌谣《Travelling around》，师生齐唱，复习旅行相关动词过去式。唱完提问：When you finish a trip, what will you write to introduce the place? 学生自由思考作答。Step 2 Free talk:PPT出示景点APP的评论页面截图，讲解review的含义。教师板书课题Read and write: Travel reviews，齐读课题。提问：What makes a good travel review? 学生自由发言，引出标题、感受、细节、推荐四个关键词，为新课做好铺垫。设计意图：借助生活中的APP评论场景，激活学生生活经验，自然引出旅行评论概念，初步搭建写作结构认知，为阅读文本做好铺垫。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say:出示井冈山评论完整页面，教师提问Q1: Where can we find this text? Q2: What is this text for? 学生看图观察页面布局，猜测文本用途。Step 4 Read and choose:Q1: What is the main idea of the two reviews? A. Introduce Jinggang Mountains. B. Talk about daily life.学生带着问题初次默读全文，选出答案A。Q2: What did Sun Lin and Colin do in Jinggang Mountains? What did they feel?学生再次细读文本，圈画活动和感受的句子。教师逐段精讲文本，讲解生词must-see、inspiring，梳理两条评论的内容，完成Read and answer三道问答题。师生一起拆解文本结构，板书四要素：Title—Opening sentence—Experience details—Closing sentence。设计意图：分层阅读任务由整体到细节，先理解大意再拆解篇章结构，教师提炼写作框架，降低应用文读写难度，帮助学生理清评论的内在逻辑。Step 5 Let’s chant.Amazing trip, write a review.Nice title, good to view.First your feeling, then your story.End with words, welcome everybody.Step 6 Read again and fill the chart教师出示填空表格，示范填写Sun Lin的评论范例，讲解如何提炼标题、开头、细节、结尾。学生四人小组合作，独立完成Colin评论的表格填空，互相核对答案。 Step 7 Listen and imitate全班跟读两篇旅行评论，注意评价形容词的重读，体会作者的情感。Step 8 Analyse and discuss小组讨论：什么样的标题、形容词可以让评论更吸引人？学生总结strong words的用法，教师板书amazing, wonderful, delicious, inspiring等评价词汇。 Step 9 Write and share学生借助底部的写作模板，独立写一篇自己的旅行评论。写完后同桌互相阅读点评，挑选学生作品全班展示朗读。设计意图：从范文解构到结构仿写，学生完成从阅读输入到书面输出的完整迁移，落实本课写作目标，同时渗透红色文化教育，升华旅行的意义。Step 10 Summary师生共同回顾：一篇完整的旅行评论包含四个部分，学会用形容词表达感受，先写总感受再写细节最后推荐。齐读板书写作框架。Step 11 HomeworkMust do：熟读两篇评论，完善自己的旅行短文。Choose to do：上网查找一处红色景点，阅读英文简介，摘抄三句评价句子。八、板书设计Unit 1 Amazing landmarks第5课时Part B Read and writeStructure: 1. Title (strong words)2. Opening sentence (general feeling)3. Experience: what you did/saw/learnt4. Closing sentence (recommend)Useful words: amazing, wonderful, inspiring, deliciousSentence:My trip to ... was ... !You should visit there!九、教学反思 本节课学生能够准确识别旅行评论的篇章结构，大部分学生可以借助支架完成仿写。但学生自主选用评价形容词的能力偏弱，细节描写较为单一。后续可以多积累情感类形容词，增加范文赏析，丰富学生写作细节，提升书面表达的文采。Unit 1 Amazing landmarks第6课时Part C Project一、语篇研读主题和内容本课是单元综合实践课，主题为“制作假期旅行剪贴簿”。学生围绕旅行照片、地点说明、旅行经历和评价语言完成一份 holiday scrapbook，并在班级展示分享。教材提供广州、绍兴、黄山等地点范例，引导学生用已学的一般过去式、地标词汇、旅行活动表达和评价性语言完成综合输出。本课是单元前几课时所学内容的整合运用，重点培养学生综合语言运用能力、动手实践能力和口语表达能力。意义和价值本课通过制作旅行剪贴簿，将英语学习与真实生活任务结合，让学生在动手、动笔、动口的过程中复习巩固单元语言知识；引导学生学会整理旅行经历，用图文结合的方式记录美好回忆，体会旅行带来的成长与收获；在介绍广州、绍兴、黄山等国内景点的过程中，增强文化自信，培养热爱家乡、热爱祖国山河的情感。方式和方法 本课属于单元项目式综合课，以“做一本假期剪贴簿”为核心任务，融合听、说、读、写、画多种活动。学生需要完成听辨判断、地点说明、对话补全、剪贴制作和班级展示等任务，语言材料以旅行地点、活动、感受和推荐表达为主。任务由输入到输出，由个体制作到同伴交流，再到全班展示，符合综合实践课的教学规律。 二、学情分析本单元主题为 Amazing landmarks，学生已经学习了中外地标词汇、一般过去式、旅行问答、旅行评论结构等内容，具备一定的语言基础和生活经验。学生喜欢动手制作和展示类活动，对真实任务型学习有较高兴趣，但在综合运用多种语言知识时可能出现表达不完整、过去式使用不准确、评价语言单一等问题。学生有假期旅行经历和照片记忆，能够为剪贴簿提供真实素材，具备开展项目式学习的基础。 三、课标要求学完本单元学生能够综合运用所学语言描述旅行经历，介绍著名地标；能够听懂简单的旅行信息并做出判断；能够借助图片和提示完成简单的口头表达和书面说明；能够在真实任务中运用一般过去式描述过去的活动；能够合作完成展示任务，提高语言运用的完整性和自信心；能够了解国内名胜古迹和地域文化，增强文化认同感。四、教学目标1. 能听懂、认读并理解与旅行地点、活动、感受相关的词汇和表达；能听懂教材中关于旅行地点的描述，完成听辨判断任务；能认读广州、绍兴、黄山等地点名称，并能用简单英语进行说明。2. 能运用一般过去式描述假期旅行活动；能围绕地点、活动、感受三要素完成口头交流；能为旅行照片写出简单说明，并与同伴讨论照片内容；能借助提示补全对话，完成旅行经历的简单表达。3. 能综合运用单元所学内容制作一本假期旅行剪贴簿；能在剪贴簿中呈现照片、地点说明、活动经历和个人感受；能在班级中分享自己的旅行经历，做到表达清楚、态度自然；通过介绍国内景点和个人旅行回忆，感受旅行的意义，增强文化自信。 五、教学重难点 1. 教学重点旅行地点、活动、感受三类信息的综合表达。一般过去式在真实旅行经历中的正确使用。为旅行照片写简单说明，并进行口头介绍。完成 holiday scrapbook 的制作与班级展示。 2. 教学难点综合运用已学语言组织完整、连贯的旅行介绍。过去式动词在口语和书面说明中的准确使用。让学生在展示中不仅说出地点和活动，还能表达真实感受。剪贴簿内容的条理性和图文匹配。【核心词汇】scrapbook, photo, caption, place, activity, feeling, visit, climb, walk, take photos, delicious, wonderful, amazing【核心句型】Where did you go?I went to ...What did you do there?I ...How was the trip?It was ...This is a photo of ...I visited ... and took many photos.六、教学环节情境导入，激趣启思；任务呈现，明确要求；分步实践，合作完成；展示交流，评价反馈；课堂小结，梳理升华；布置作业，拓展延伸。 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.播放单元歌谣《Travelling around》，师生齐唱，边唱边做动作，复习旅行活动表达。唱完提问：What did you do in your last holiday? 学生自由回答，激活已有旅行经历。Step 2 Show and talk.教师展示一本自制的 holiday scrapbook，提问：What is this? What can you see in it? 引导学生观察照片、文字和装饰，引出课题 Project: Make a holiday scrapbook。教师板书课题，带领学生齐读。继续提问：What should we put in a scrapbook? 学生自由发言，教师总结 photos, places, activities, feelings 四个要素。设计意图：通过实物展示让学生直观了解任务内容，激活学生已有旅行经验，明确本课要完成的综合实践任务。任务呈现：PresentationStep 3 Look and predict.出示教材中广州、绍兴、黄山三组图片，提问：Where did the children go? What did they do there? 学生看图猜测地点和活动，教师板书地点名称。Step 4 Listen and tick or cross.播放录音，学生完成 Listen and tick or cross 任务。教师核对答案，引导学生关注录音中的地点、活动和评价语言。设计意图：从听力输入开始，让学生先获取范例信息，为后续写作和制作任务做铺垫。分步实践：PracticeStep 5 Write captions for each place.教师示范为广州图片写说明：I went to Guangzhou. I visited the Guangdong Science Centre. 学生仿照范例，为绍兴和黄山图片写出简单说明。教师巡视指导，提醒学生使用过去式。Step 6 Talk about the places.学生两人一组，根据图片和提示进行对话练习。A: Where did you go?B: I went to Mount Huangshan.A: What did you do there?B: I climbed the mountain and took photos.教师重点引导学生补充感受：It was wonderful. Step 7 Make your holiday scrapbook.教师出示制作要求：选择一次假期旅行，粘贴或画出旅行照片，写出地点说明和活动经历，并用一句话表达感受。学生完成剪贴簿制作，教师巡视帮助有困难的学生。设计意图：任务由写说明到对话，再到动手制作，层层递进，降低综合输出难度，让学生在实践中运用单元知识。展示交流：Show and shareStep 8 Share your scrapbook in class.学生小组内展示自己的剪贴簿，介绍照片内容、旅行地点、活动和感受。每组推选一名代表在全班展示。教师引导学生使用评价语言：Good! Interesting! Wonderful!Step 9 Self-assessment.学生完成 Self-assessment 部分，根据自己的表现勾选评价内容：I can list some famous landmarks and talk about them. / I can describe what I did in a trip and say why it was special. / I can share my experience and feelings about a trip. / I can identify the structure of a travel review and write my own review.设计意图：通过展示和自评，学生反思学习收获，提高表达自信心，同时落实单元综合评价目标。Step 10 Summary师生共同回顾：一本完整的 holiday scrapbook 可以包含照片、地点、活动、感受和推荐语。旅行不仅能看到美丽的地方，也能留下难忘的回忆。齐读板书重点句型。Step 11HomeworkMust do：完善自己的 holiday scrapbook，准备下节课继续展示。Choose to do：为剪贴簿增加一句推荐语，如 You should visit there!八、板书设计 Unit 1 Amazing landmarks第6课时Project: Make a holiday scrapbook What to put:photosplacesactivitiesfeelingsSentences:Where did you go?I went to ...What did you do there?I ...How was the trip?It was ...Words:amazing wonderful delicious interesting九、教学反思本课以项目制任务整合单元内容，学生参与度较高，能够基本完成剪贴簿制作和简单展示。部分学生在连贯表达和过去式使用上仍有错误，需要在后续展示课中进一步纠正。后续可以增加更多范例展示，帮助学生丰富评价语言，提高表达的完整性和流畅度。Unit 1 Amazing landmarks第7课时Reading time一、语篇研读主题和内容本课为单元拓展阅读课，主题围绕“不应该错过的地标”展开。阅读材料选取四则不同人物的旅行短文：三星堆博物馆、杭州西湖、复活节岛石像和南非桌山。文本以第一人称叙述旅行经历，介绍不同国家和地区的标志性景观、文化物件和旅行感受，学生通过阅读获取地点、活动、文化背景和个人感受等信息，进一步巩固一般过去式和旅行主题表达。意义和价值本课通过阅读中外地标短文，拓宽学生国际视野，让学生了解不同国家和地区的著名景观与文化符号；同时通过三星堆、西湖等中国文化元素，增强学生文化自信，感受中华文明的独特魅力。学生在阅读中学会提取关键信息、理解文化背景，并能简单表达自己对不同地标的看法，形成尊重多元文化、热爱自然与历史的情感态度。 方式和方法本课以阅读为核心，采用“先理解—后提取—再表达”的教学路径。文本结构清晰，每篇短文都遵循“地点—所见—所做—感受”的叙事框架，适合训练学生运用阅读策略获取信息。课堂中通过读图预测、略读找主旨、精读找细节、读后表达等活动，培养学生的阅读能力和信息处理能力。 二、学情分析本单元主题为 Amazing landmarks，学生已经学习了一般过去式、旅行活动表达、地标词汇和简单旅行评论结构，具备基本的话题背景知识。学生对著名景点、神秘建筑、奇特景观等内容较感兴趣，但对三星堆、复活节岛、桌山等地标文化背景了解有限。学生能读懂简单句和短段落，但在提取细节信息、理解文化背景和用完整句子表达感受方面仍需要支架支持。 三、课标要求 学完本单元学生能够读懂与旅行和地标相关的简单短文；能够运用略读和精读策略获取主旨与细节信息；能够根据文本内容回答简单问题，提取地点、活动、感受等信息；能够了解中外不同地标文化，尊重文化多样性；能够用简单英语表达自己喜欢的旅行地点和理由，形成基本的跨文化意识。四、教学目标1. 能听懂、认读并理解核心词汇 landmark, museum, statue, island, mountain, table, tree, fish, food, culture；能读懂四则地标阅读短文，理解每篇短文的主要内容。2. 能运用阅读策略提取文本中的地点、活动、文化物件和作者感受；能根据短文内容完成简单的阅读任务；能用完整句子回答问题，如 Where did the writer go? What did he/she see? How was the trip?3. 能结合阅读内容表达自己喜欢的地标并说明理由；能在真实语境中综合运用一般过去式描述想象中的旅行经历；了解中外地标文化，增强文化自信和跨文化意识。五、教学重难点1. 教学重点 读懂四篇地标短文，理解主旨大意。提取每篇短文中的地点、活动、文化物件和作者感受。运用 Where did he/she go? What did he/she see? How was it? 等句型进行阅读交流。掌握与地标、旅行、文化相关的核心词汇和一般过去式表达。2. 教学难点 在多篇短文中准确定位关键信息。理解不同地标的文化背景并用简单语言表达。用完整、连贯的句子表达自己喜欢某一地标的理由。综合运用已学知识进行读后拓展表达。 【核心词汇】landmark, museum, statue, island, mountain, table, tree, fish, food, culture, history, special, amazing, interesting 【核心句型】Where did the writer go?He/She went to ...What did he/she see?He/She saw ...How was the trip?It was ...I like ... because ...六、教学环节情境导入，激趣启思；读图预测，明确任务；分层阅读，提取信息；读后交流，拓展表达；课堂小结，梳理升华；布置作业，拓展延伸。 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.播放单元歌谣《Travelling around》，师生齐唱，复习旅行活动和地点表达。唱完提问：What famous landmarks do you remember? 学生自由回答，引出本节课主题。Step 2 Look and think.出示本课四幅地标图片，提问：What can you see? Where are these places? Do you want to visit them? 学生大胆猜测，教师板书课题 Reading time: Landmarks you shouldn’t miss。设计意图：通过图片激发学生好奇心，让学生在阅读前建立视觉印象和阅读期待。读前活动：Pre-readingStep 3 Predict and list.教师引导学生观察四幅图片，让学生预测每篇短文可能会写什么内容。教师在黑板上列出阅读任务：Find the places, find the activities, find the feelings.设计意图：帮助学生明确阅读目的，带着任务进入文本阅读，提高阅读效率。阅读活动：While-readingStep 4 Skim and match.学生快速阅读四篇短文，将短文与地标图片匹配。教师提问：Which is about Hangzhou? Which is about Easter Island? 学生找出答案。Step 5 Read and find.学生再次细读文本，教师引导学生完成信息提取表格：PlaceWhat did the writer see?What did the writer do?How was the trip?教师巡视指导，帮助学生定位关键词和过去式动词。设计意图：从略读到精读，学生逐步掌握文本信息，培养阅读策略和信息提取能力。Step 6 Read and answer.教师提出问题：Which landmark is Chinese? Which one is on an island? Which one looks like a table? 学生根据文本内容回答，教师板书重点词汇和句型。读后活动：Post-readingStep 7 Discuss and share.学生两人一组讨论：Which landmark do you want to visit? Why? 教师提供句型支架：I want to visit ... because ... It is ...Step 8 Group work.小组合作完成“推荐一个地标”任务，每组选择一个地标，用三句话进行简单推荐。设计意图：从文本理解过渡到真实表达，落实语言输出和文化理解目标。 Step 9 Summary.师生共同回顾：今天我们阅读了四个著名地标，分别是 Sanxingdui Museum, West Lake, Easter Island 和 Table Mountain。我们可以用 Where did he/she go? What did he/she see? How was it? 来讨论旅行短文。 Step 10 Homework.Must do：熟读四篇阅读短文，选择一篇写出三句话总结。Choose to do：查找一个自己喜欢的世界地标，下节课用英语简单介绍。 八、板书设计Unit 1 Amazing landmarks第7课时Reading timePlaces:Sanxingdui MuseumWest LakeEaster IslandTable MountainQuestions:Where did the writer go?What did he/she see?How was the trip?Sentences:The writer went to ...He/She saw ...The trip was ...九、教学反思 本节课学生对地标图片和文化背景较感兴趣，基本能够完成阅读信息提取任务。部分学生在独立表达理由时句子较单一，需要更多句型支架和词汇支持。后续可以增加图片环游、文化背景介绍和小组展示环节，帮助学生进一步提升阅读兴趣和表达能力。