2026秋新人教PEP版五年级英语上册全册教案（含教学反思）

这是一份2026秋新人教PEP版五年级英语上册全册教案（含教学反思），共100页。
Unit 1 Different friends第1课时Part A Let’s talk & Play a guessing game一、语篇研读主题和内容本课包含两大学习板块：Let’s talk、Play a guessing game。Let’s talk：校园课堂师生对话。怀特老师告知全班将迎来新同学Oliver，介绍他来自澳大利亚、高大强壮、擅长足球、跑步很快，但不会说中文；张鹏主动提出帮助Oliver。板块附带听力任务：听录音完成两道判断正误题。Play a guessing game：口语互动活动，提供完整问答句型支架，学生通过描述朋友的性别、外貌、特长开展猜人小游戏。整体语篇主题为认识新朋友、描述人物差异，场景贴合四年级校园日常交友生活。意义和价值本课以迎接转学生为情境，让学生掌握描述他人外貌、特长的英语表达；同时渗透德育：引导学生友善接纳新同学，主动关心、帮助有困难的同伴，培养包容、乐于助人的人际交往品质；搭建人物描述基础语言框架，为后续介绍家人、朋友、人物类话题做好语言储备。方式和方法文本是简短易懂的校园口语对话，词汇集中在外貌、运动、国家类词汇；核心问答句型：What’s he/she like? / Is he/she good at…? / Can he/she…?。对话重复度高、情节简单，可采用歌曲热身、看图问答、听力判断、分角色朗读、小组猜谜游戏、绘画描述等教学活动，情境真实、游戏化强，契合小学生形象思维的学习特点。二、学情分析本课时主题为描述朋友、认识新同学，五年级学生具备以下基础：已有知识储备：掌握tall, thin, run, football等形容词、运动名词；接触过What’s…like?、Can you…?基础问答句式，能进行简单人物外形描述。生活经验：校园里常有转学生，日常课间互相介绍好友，对“猜朋友”游戏兴趣浓厚，大量真实交友场景可支撑课堂学习。学习难点：容易混淆询问外貌的 What’s he like? 和询问能力的 Can he…?；口语表达时容易混淆he/she；连贯多句完整描述人物存在困难。三、课标要求学完本课时，学生能在校园交友情境中听懂、认读描述人物的简短对话；能运用核心句型询问、介绍他人外貌与特长；主动参与小组猜谜、角色扮演口语活动；树立友善对待新同学、主动帮助他人的交际意识，学会尊重人与人之间的不同。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：知识目标听懂、认读、运用核心词汇：classmate, Australia, tall, strong, fast, football；掌握核心问答句型；能听懂对话录音，完成听力T/F判断习题。能力目标能分角色流利朗读课文对话；能依托句型支架参与猜朋友游戏，口头描述同学的外形、运动特长；能在课堂真实情景中简单介绍一位新朋友。情感目标乐于接纳、关心新同学，主动帮助有困难的同伴；敢于开口用英语描述他人，尊重每个人的不同，积极参与小组口语互动。五、教学重难点1. 教学重点① 核心词汇classmate, Australia, tall, strong, fast, football的认读与口头运用；② 核心问答句型：What’s he/she like? / Is he/she good at…? 的问答搭配；③ 听懂课文录音，完成听力判断练习，流利跟读对话。2. 教学难点① 区分句型 What’s he like?（询问外貌长相）与 Can he…?（询问能力）；② 口语中正确区分he/she，连贯使用多句英文完整描述一个人的外形+特长；③ 在脱离课本提示的真实情景中，自主描述身边不同的朋友。【核心词汇】classmate, Australia, tall, strong, fast, football【核心句型】You’ll have a new classmate. He’s from Australia.—What’s he like? —He’s tall and strong.—Is he good at football? —Yes. He can run very fast.Oliver can’t speak Chinese. Would you like to help him?I have a friend. It’s a boy/girl.—What’s she like? —She’s… She has…—Can she…? —Yes, she can. / No, she can’t.—Is she good at…?六、教学环节热身导入：英文歌曲+自由谈话，激活旧知，引出课题新知呈现：看图识词、拆解对话、听力任务落实课本习题操练巩固：跟读模仿、分角色朗读、歌谣巩固句型拓展输出：猜谜游戏、同桌对话、绘画介绍朋友课堂小结：师生梳理词汇句型，升华友善交友情感分层作业：基础跟读+拓展口语介绍七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song播放人物外貌主题英文儿歌 Friends are different，歌词包含tall, strong, thin等形容词，师生跟唱，边唱边做动作（抬手表示tall、扩胸表示strong）。唱完提问：What words can you hear about people? 引导学生说出外貌形容词。设计意图：律动歌曲活跃课堂氛围，激活学生已学外貌词汇，快速聚焦“描述人物”主题。Step 2 Free talk出示本班两名外形、特长不同的学生图片，提问：T: Look at this boy/girl. What’s he/she like?引导学生用简单形容词回答。教师总结：Every friend is different. Today we will learn Unit Different friends?.板书课题，教读课题。追问：Do you have a new classmate? What do you want to know about him? 引出本课要学习的提问句型。设计意图：结合班级真实人物自由交谈，贴近学生生活，自然引出本课核心问题，搭建新旧知识桥梁。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say出示课本Oliver跑步、踢足球插图，抛出问题链：Q1: Who is this boy? 引出new classmate Oliver，教学单词classmate。Q2: Where is he from? 教学Australia，操练句型 He’s from Australia.Q3: What’s he like? 教学tall and strong，师生问答操练 —What’s he like? —He’s tall and strong.Q4: What’s he good at? 教学football, fast，操练 Is he good at football? He can run very fast.Q5: Can he speak Chinese? 讲解 Oliver can’t speak Chinese，渗透情感：We can help him.设计意图：依托课本插图分层拆解对话，词不离句、句不离境，分段突破词汇与核心句型。Step 4 Listen and tick T/F教师说明听力任务：Chen Jie and Mike listen to Miss White’s words, listen carefully, write T or F.完整播放录音，学生独立完成两道判断题；二次播放核对答案，逐句讲解原文依据。设计意图：落实课本听力习题，训练学生抓取对话关键信息的听力能力。Step 5 Let’s chant创编拍手歌谣，全班齐诵巩固句型：What’s he like? Tall and strong.Good at football, run very long.New classmate, from Australia.Let’s help him, one and all.设计意图：歌谣朗朗上口，强化句型记忆，降低背诵难度。Step 6 Listen and imitate完整播放课文录音，学生指图静听；逐句分句跟读，教师纠正重音、语调；分层朗读：全班齐读→男生读Mike/Zhang Peng，女生读Miss White。设计意图：多形式跟读输入语言，规范语音语调，为角色扮演铺垫。Step 7 Role play四人小组分配角色：Miss White, Mike, Zhang Peng，发放简易评价量表（语音标准、动作自然、语句完整），小组排练后上台展示，可搭配跑步、踢球动作。设计意图：角色扮演内化对话语言，提升口语表达自信，实现基础语言输出。Step 8 Play a guessing game出示课本游戏对话气泡，带读全部问答句型，讲解游戏规则；教师示范：教师描述一名班级学生，全班举手猜测是谁；4人小组活动：一人描述朋友（性别、外形、特长），其他人轮流提问猜测，全员轮换。设计意图：句型支架降低口语输出难度，游戏调动全员参与，灵活替换he/she、外貌、特长词汇，实现语言迁移运用。Step 9 Draw and discuss学生拿出画纸，画一位自己的好朋友，写下2-3句英文描述；小组内拿着图画介绍自己的朋友，同伴可举手提问猜测。设计意图：绘画降低表达压力，整合本课所有句型进行综合语言输出，从课本走向真实生活。Step 10 Summary师生共同梳理：核心词汇：classmate, Australia, tall, strong, fast, football三大核心问句：What’s he like? / Is he good at…? / Can he…?情感小结：Friends are different. Be kind to new classmates, help them.Step 11 HomeworkMust do（必做）：跟读Let’s talk对话3遍，家长签字；复习本课单词与句型。Choose to do（选做）：口头向爸爸妈妈介绍你的一位好朋友，用上今天学到的句子。八、板书设计Unit 1 A Different friends第1课时Part A Let’s talk & Play a guessing gameWords classmate Australiatall strong fast football Sentences 1. —What’s he like?—He’s tall and strong.2. —Is he good at football?—Yes. He can run very fast.3. He’s from Australia.4. Oliver can’t speak Chinese. Let’s help him. Be friendly to new classmates.九、教学反思本课以歌曲、猜谜游戏提升课堂趣味性，以新同学Oliver为主线串联教学，学生基本掌握描述外貌、特长的句型，渗透友善互助德育。但部分学生混淆外貌与能力问句，he、she使用易错，学困生连贯表达薄弱。后续将增加句型对比小游戏，准备提示卡分层帮扶，强化人称辨析练习。Unit 1 Different friends第2课时Part A Let’s learn & Read, write and say一、语篇研读主题和内容本课属于“人与自我”主题范畴，围绕人物性格、外貌形容词展开学习。板块以陈杰四幅生活插图呈现单词：lovely、clever、young、hard-working，搭配问答对话What’s … like? / Is she…?；读写板块通过填空、歌谣句式，练习形容词并列组合，引导学生描述自己与他人。意义和价值 引导学生学会观察、欣赏他人身上的美好品质，能用客观、友善的词汇评价同学、家人，培养善于发现优点、礼貌待人的品格，建立积极的自我认知。方式和方法图文结合直观呈现形容词，对话提供问答交际框架；读写板块用填空、歌谣降低表达难度，词汇集中为描述性格与外形的形容词，句式简短重复，适合五年级学生模仿、创编。二、学情分析五年级学生已掌握简单人物单词tall、short，具备基础人物描述经验；日常课堂经常需要介绍同伴、老师，对“描述人物”话题熟悉，有充足生活表达场景。但容易混淆What’s sb like?（性格外貌）与What does sb like?（喜好），形容词并列连用是表达难点。 三、课标要求能听懂、认读描述人物特征的形容词；运用核心句型询问、回答他人性格外貌；能简单串联两个形容词描述人物；乐于在小组活动中介绍自己与同伴，学会友好评价他人。四、教学目标1. 知识目标核心单词：lovely, clever, young, hard-working, friendly, kind, quiet, tall, short, strong, big, small, nice；核心句型：—What’s … like? —She’s … .—Is she … ? —Yes, she is. / No, she isn’t.并列表达结构：…and …2. 能力目标能看图认读单词，正确朗读形容词；能运用问答句型口头描述人物；能使用两个形容词串联造句，完成课本填空创编；能参与小组对话、歌谣朗读活动。3. 情感目标善于发现身边人优点，用积极词汇评价他人；乐于介绍自我，建立自信；懂得友善待人，欣赏不同人的独特之处。五、教学重难点 教学重点1. 12个人物形容词的认读、词义理解与朗读；2. 核心问答句型What’s sb like? / Is she…? 的问答运用；3. 形容词并列  A and B  的表达结构。教学难点1. 句型What’s sb like?（问外貌性格）；2. 多个形容词连贯组合描述人物，正确使用and连接；3. 在真实情景中自主创编句子介绍自己、同伴。核心词汇lovely 可爱的，clever 聪明的，young 年轻的，hard-working 勤奋的friendly 友好的，kind 善良的，quiet 文静的tall 高的，short 矮的，strong 强壮的big 大的，small 小的，nice 美好的 核心句型1. —What’s Chen Jie like?—She’s lovely.2. —Is she hard-working?—Yes, she is.3. She is lovely and clever.4. I am … and … .六、教学环节 Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入1. Sing a song齐唱人物主题英文儿歌，复习旧单词tall, short, thin, strong。2. Free talk教师出示本班学生照片提问：What’s she/he like? 引出新话题“描述人物性格”，板书课题Let’s learn。设计意图：激活旧知，自然切入本课人物描述主题，营造轻松口语氛围。Step2 Presentation 新知呈现1. Learn new words（结合课本四幅插图） 出示图1 Chen Jie笑脸图：教学lovely，带读拆分音节，造句She’s lovely. 出示图2 陈杰思考做题图：教学clever，拓展She is also clever. 出示图3 陈杰图片：教学young. 出示图4 陈杰看书学习图：教学hard-working，搭配句子She loves going to school.逐图带读单词，全班开火车朗读，匹配图片记忆词义。2. Learn dialogue出示Oliver与Amy对话，教师示范朗读，分层操练：① 师生问答；② 男生女生分组问答；③ 同桌互问互答。重点区分两个问句：What’s…like?（长什么样/性格怎样）；Is she…?（一般疑问句确认特征）。 Step3 Practice 巩固操练1. Match and say单词卡片与图片配对，随机抽取卡片口头造句She is … .2. Pair work 对话操练两人一组，模仿课文对话，互相描述身边同学：S1: What’s your friend like?S2: She’s friendly.S1: Is she quiet?S2: Yes, she is.3. Let’s chant（读写板块歌谣）齐读课本歌谣.教师带读节奏，拍手齐读，感知  形容词 and 形容词  结构。4. Fill in the blanks 课本填空练习学生独立完成Read, write and say板块填空，教师巡视指导，指名分享答案。示例填空：Amy is different.Kind and friendly.Tall and strong.I am young and clever.Step4 Consolidation 拓展运用：Draw and talk学生画出自己的好朋友，用形容词介绍，上台展示：This is my friend. She’s nice and hard-working. She is different.设计意图：从机械操练过渡到自主语言输出，落实综合运用能力。Step5 Summary 课堂小结师生共同梳理：本节课形容词、两个核心问答句型、and并列描述结构，齐读板书重点内容。Step6 Homework 分层作业1. Must do：抄写本课核心形容词，每个两行；和家人用英语描述一位家人，用上本节课句型。2. Choose to do：仿写3句 “I am … and … .” 句子，配上简笔画。七、板书设计Unit 1 Different friends第2课时Part A Let’s learn & Read, write and say一、Words（人物形容词） lovely 可爱的clever 聪明的young 年轻的hard-working 勤奋的二、核心问答句型 —What’s Chen Jie like?—She’s lovely.—Is she hard-working?—Yes, she is.三、并列表达 … and …lovely and cleveryoung and quietkind and friendly四、拓展句式 … is different.I am … and … .例句Chen Jie is lovely and hard-working.八、教学反思本课借助插图降低词汇理解难度，歌谣操练有效巩固and并列句型。少数学生易混淆句型What’s…like?，后续可增加对比问答小游戏，强化句型区分与口语自主表达。Unit 1 Different friends第3课时Part A Let’s spell一、语篇研读主题和内容本课语音板块围绕字母组合 ai、ay 展开，二者均发双元音 /eɪ/。通过小狗雨天玩耍的韵律小诗呈现rain、wait、play、day等例词；搭配听音标序号、听音填空、自主造句分层练习，引导学生感知发音规律，区分ai在词中、ay在词尾的使用位置。意义和价值帮助学生掌握自然拼读规律，建立“见词能读、听音能写”的能力，降低单词记忆难度；韵律小诗营造童趣语境，培养学生英语朗读语感，提升自主认读新词的信心。方式和方法以韵律歌谣导入感知发音，图文结合区分两类字母组合；练习由读→听→写逐层递进，遵循语音学习“输入—操练—输出”逻辑，短句简单重复，适配五年级学生拼读水平。二、学情分析五年级学生已掌握基础元音发音，具备简单拼读能力，但易混淆相同发音不同字母组合；难以自主区分ai、ay固定摆放位置。歌谣、游戏类活动能有效调动其积极性，通过大量听音操练可强化发音记忆。三、课标要求能识别字母组合ai、ay，准确读出其共同发音/eɪ/；能根据发音拼读、书写同类单词；能朗读韵律小诗，运用含ai/ay词汇造句，形成基础自然拼读运用意识。四、教学目标1. 掌握字母组合ai、ay发音规则：均发 /eɪ/；识记词汇：rain, wait, train, play, day, say, tail, way；理解位置规律：ai多在单词中间，ay多在单词末尾。2. 能听音辨别含ai/ay的单词，完成标序号、填空习题；能借助拼读规律自主认读新词；能用目标词汇独立书写完整句子。3. 感受英语语音韵律美，乐于参与拼读游戏；养成听音拼写的好习惯，主动运用拼读法记忆单词。五、教学重难点教学重点1. ai、ay 共同发音 /eɪ/ 的认读与朗读；2. rain、wait、train、play、day、say、tail、way 单词拼读；3. 韵律小诗流利朗读。教学难点1. 区分ai（词中）、ay（词尾）的固定使用位置；2. 听音准确拼写含ai/ay的单词，自主组词造句。核心词汇ai（词中）：rain 雨，wait 等待，train 火车ay（词尾）：play 玩耍，day 日子，say 说，tail 尾巴，way 道路核心发音句型The dog likes to play in the rain.They play games on a happy wet day.六、教学环节Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入1. Phonics review复习a字母本身发音/eɪ/，出示cake、name旧词唤醒发音认知。2. Picture lead-in出示课本小狗淋雨插图，提问What can you see? 引出单词rain、play，板书课题ai & ay。设计意图：衔接旧知，直观图片引出新语音组合，快速聚焦本课发音主题。 Step2 Presentation 新知呈现1. Listen and chant播放小诗录音，学生闭眼静听感知/eɪ/发音；教师逐句带读歌谣，拆分标红ai、ay字母组合。2. Sum up rules对比单词，师生总结规律：ai 写在单词中间，ay 写在单词末尾，发音都读 /eɪ/。分组朗读两类单词，开火车拼读巩固。Step3 Practice 分层操练1. Read and say, listen and number学生自主朗读8个目标单词；播放录音，完成课本听音标序号习题，核对答案。2. Listen, write and say播放填空录音，学生独立填写单词，校对：3. tail 2. rain 3. play齐读完整句子，巩固听音拼写。4. Phonics game “Sort the words”学生将单词卡片分为ai组、ay组，强化位置区分规则。 Step4 Consolidation 拓展输出Write a sentence学生选用至少两个ai/ay单词自主造句，挑选优秀句子全班朗读展示。示例：I wait to play in the rain all day.设计意图：从认读、听音过渡到书写运用，落实语音综合输出能力。Step5 Summary 课堂小结师生共同回顾ai、ay发音与位置规则，齐读韵律小诗，梳理本课单词。Step6 Homework 分层作业1. Must do：熟读小诗8遍，抄写ai、ay单词各两行；2. Choose to do：自创一句含ai/ay词汇的英文短句，配简笔画。七、板书设计 Unit 1 Different friends第3课时Part A Let’s spellai / ay 字母组合，统一发音 /eɪ/ai 放在单词中间 rain 雨wait 等待train 火车tail 尾巴ay 放在单词末尾play 玩耍day 日子say 说way 道路八、教学反思 韵律歌谣有效激发拼读兴趣，多数学生能掌握/eɪ/发音。少数学生混淆ai、ay摆放位置，后续可增加分类闯关游戏，强化词中、词尾位置辨析训练。Unit 1 Different friends第4课时Part B Let’s talk & Do a survey一、语篇研读主题和内容本课主题为“What can you do?”，围绕校园科技艺术节展开对话。Binbin、Oliver、Sarah交流各自才艺：制作机器人、跳舞；搭配听力选择题与班级调查活动，核心是用can句型询问、回答个人特长。意义和价值引导学生大胆展示自身才艺，学会发现同伴长处，乐于合作完成校园活动；树立自信，培养互助合作意识，懂得每个人都有独特闪光点。方式和方法对话场景贴近校园真实活动，句型重复易模仿；调查任务贴合小组互动，由听读输入过渡到调查口语输出，层层递进，降低表达难度。二、学情分析 四年级学生初步接触情态动词can，能简单说I can…，但一般疑问句Can you…? 及否定回答运用不熟练；乐于参与采访、调查类互动活动，适合通过小组调查巩固句型，区分can肯定、否定句式。 三、课标要求 能听懂、认读才艺类动词短语；熟练运用Can you…? / What can you do? 问答特长；能完成班级调查并简单汇报他人才艺；主动参与小组交流，自信表达个人能力。 四、教学目标 1. 知识目标掌握短语：make a robot, sing, dance；掌握情态动词can核心句型：—What can you do? —I can…—Can you…? —Yes, I can. / No, I can’t.第三人称转述：…can… / …can’t…2. 能力目标能完成听力选择题；模仿课文对话角色扮演；能小组完成才艺调查，口头汇报调查结果。3. 情感目标敢于展示自我特长，欣赏同伴优点；愿意和同学分工合作，积极参与校园集体活动。五、教学重难点教学重点 1. 才艺短语make a robot, sing, dance认读与运用；2. can引导特殊疑问句、一般疑问句问答。教学难点 1. can’t 的规范朗读与书写；2. 第三人称转述他人特长，完成调查汇报。 核心词汇make a robot 制作机器人，sing 唱歌，dance 跳舞核心句型1. —What can you do for the festival?—I can make a robot.2. —Can you make robots?—Yes, I can. / No, I can’t.3. She can dance. She can’t sing.六、教学环节Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入1. Chant review齐唱can主题歌谣，复习I can sing/dance旧句型。2. Picture lead-in出示校园艺术节图片，提问What can you do in the festival? 引出课题What can you do?设计意图：复习旧知，创设校园活动情境，自然导入本课核心话题。Step2 Presentation 新知呈现1. Listen and choose播放Miss White与Mrs Green听力录音，学生完成两道选择题，核对答案，初步感知festival、music相关词汇。2. Learn dialogue出示课文对话插图，教师带读对话，分层操练：① 师生分角色朗读；② 男女分组朗读；③ 同桌互演。重点讲解：make a robot、work together，区分can肯定、否定回答。Step3 Practice 巩固操练1. Pair work 对话仿编两人一组，替换才艺短语创编对话：S1: What can you do?S2: I can sing.S1: Can you make a robot?S2: No, I can’t.2. Do a survey 小组调查发放调查记录表，学生下位采访组员，用目标句型询问才艺，记录。Step4 Consolidation 拓展输出Report your survey学生上台汇报调查结果，范例：Sarah can dance. She can’t sing.设计意图：将机械句型操练转化为真实交际任务，锻炼综合口语输出。Step5 Summary 课堂小结师生梳理can两种问答句型、才艺短语，齐读课文对话。Step6 Homework 分层作业 1. Must do：抄写3组核心问答句型；和家人对话，询问家人特长。2. Choose to do：画一画自己的才艺，配上句子I can…。七、板书设计 Unit 1 Different friends第4课时Part B Let’s talk & Do a surveyWordsmake a robot 制作机器人sing 唱歌dance 跳舞核心句型 1. —What can you do?—I can make a robot.2. —Can you dance?—Yes, I can.—No, I can’t. 调查汇报句 … can … .… can’t … . 八、教学反思 调查活动极大调动学生参与热情，多数学生掌握can问答句型。部分学生第三人称转述易遗漏can’t，后续增加短句口头汇报练习，强化句型灵活运用。Unit 1 Different friends第5课时Part B Let’s learn & Draw, write and say一、语篇研读主题和内容本课围绕机器人Robin的各项技能展开，属于“人与自我—个人能力”主题。四张插图搭配短语：jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots；配套问答对话询问机器人本领；书写绘画板块让学生自主设计机器人，运用can/can’t描述机器人能力。 意义和价值借助机器人趣味形象，激发学生英语表达兴趣；引导学生学会用英语描述事物具备与不具备的能力，培养想象力，感受科技乐趣。方式和方法卡通机器人插图直观呈现动词短语，对话延续单元核心can句型；绘画写作任务实现从机械跟读向自主创作输出过渡，活动分层清晰，符合四年级学生认知。二、学情分析 学生已掌握can问答基础句型，能描述人的才艺，但乐器、棋类固定搭配（play the piano / play Chinese chess）易混淆；第三人称he can句型转换、can’t否定表达熟练度不足，卡通机器人形象能有效降低学习枯燥感。 三、课标要求能听、说、认读四类技能短语；熟练运用What can…do? / Can he…? 问答第三人称能力；能绘画并书写简单语段描述机器人，乐于展示自创作品。四、教学目标 1. 知识目标核心短语：jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots；核心句型：—What can Robin do? —He can…—Can he play the piano? —Yes, he can.拓展否定句：It can’t…分清搭配规则：乐器前加the，棋类、运动不加the。2. 能力目标能看图朗读短语，分角色演绎对话；能绘画机器人，独立完成五句小语段书写；口头介绍自己设计的机器人。3. 情感目标感受科技机器人的趣味，激发想象力；敢于用英语介绍自创事物，提升英语表达自信。五、教学重难点教学重点1. 四个技能短语认读、朗读与运用；2. 第三人称he can句型问答。教学难点 1. play搭配乐器/棋类的定冠词the区分；2. 综合运用can/can’t连贯书写、介绍机器人。 核心词汇短语jump rope 跳绳play the piano 弹钢琴play Chinese chess 下象棋make robots 制作机器人核心句型 1. —What can Robin do?—He can jump rope.2. —Can he play the piano?—Yes, he can.3. It can … . But it can’t … .六、教学环节Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入1. Chant review齐唱上节课can才艺歌谣，复习sing、dance、make a robot。2. Picture lead-in出示Robin机器人卡通图，提问Who’s this? 引出Robin，板书课题Let’s learn。设计意图：复习单元旧知，卡通机器人吸引学生注意力，快速切入本课主题。Step2 Presentation 新知呈现 1. Learn four phrases（结合四幅插图）逐图出示Robin活动画面，拆分带读短语，重点讲解搭配规则： 乐器：play the piano（加the）运动、棋类：jump rope、play Chinese chess（不加the）全班开火车、男女分组朗读短语。2. Learn dialogue出示Sarah与Binbin对话，教师示范朗读，分层操练：① 师生问答；② 同桌角色扮演；③ 全班分角色齐读。重点强调主语Robin对应人称代词he。 Step3 Practice 巩固操练 1. Quick response 快速反应教师出示短语图片，学生快速读出并造句He can…。2. Pair work 仿编对话两人一组替换短语创编问答：S1: What can Robin do?S2: He can play Chinese chess.S1: Can he make robots?S2: Yes, he can.Step4 Consolidation 拓展输出 Draw, write and say 1. Draw：学生画出自己设计的机器人，标注外形特点。2. Write：对照课本模板完成语段填空写作。3. Share：学生上台手持画作口头介绍自己的机器人。范例：Tom is my robot. It is tall. It has big eyes. It can jump rope. But it can’t play the piano.设计意图：融合绘画、书写、口语表达，实现语言综合运用，落实输出目标。Step5 Summary 课堂小结师生梳理本课4组技能短语、第三人称can问答、play搭配规则，齐读对话。 Step6 Homework 分层作业1. Must do：抄写4组短语各两行，背诵课文对话；2. Choose to do：画专属机器人，完整书写课本模板语段。七、板书设计 Unit 1 Different friends第5课时Part B Let’s learn & Draw, write and sayPhrasesjump rope 跳绳play the piano 弹钢琴（乐器加the）play Chinese chess 下象棋make robots 制作机器人核心句型—What can Robin do?—He can jump rope.—Can he play the piano?—Yes, he can.写作模板____ is my robot.It is ____.It has ____.It can ____.But it can’t ____. 八、教学反思 机器人主题提升课堂参与度，多数学生掌握he can句型。部分学生混淆play后the的用法，后续增加分类配对小游戏，强化乐器与棋类搭配区分。Unit 1 Different friends第6课时Part B Read and write一、语篇研读主题和内容本课读写板块以校园才艺秀为载体，四段短文分别介绍四位表演者的特长：张老师让画作活起来、John和Amy跳绳、Binbin弹钢琴与琵琶、机器人Robin下象棋；配套思维导图梳理人物与才艺，最后增设拓展写作任务，让学生新增表演者并书面介绍。 意义和价值拓展才艺类词汇与句型，引导学生学会欣赏不同人的特长；培养阅读抓取关键信息、书面介绍人物的能力，树立自信展示自我、欣赏他人的意识。方式和方法短文图文对应，句式以He/She can… / He is good at…为主，重复度高；思维导图梳理文本逻辑，由阅读理解过渡到口头介绍，再到自主书面创作，读写结合层层递进。二、学情分析学生已掌握can问答句型与基础才艺短语，但be good at doing结构是新知；阅读时提取人物对应特长容易遗漏信息，书面连贯介绍人物存在难度，思维导图可辅助梳理写作框架。三、课标要求能读懂介绍才艺的简短文本，提取人物与特长关键信息；掌握句型He/She can…、He is good at…；能借助思维导图口头介绍表演者，独立完成新增人物的简短写作。四、教学目标1. 知识目标掌握短语：make pictures come to life, jump rope, play the piano, play the pipa, play Chinese chess；掌握核心句型：He/She can … .He/She is good at … .2. 能力目标能流利朗读短文，完成思维导图填空；能依托导图口头介绍每位表演者；能自主添加表演者，书写一段介绍文字。3. 情感目标感受才艺秀的乐趣，尊重每个人不同的特长；乐于用英语介绍身边有特长的伙伴，敢于展示自身优势。五、教学重难点教学重点1. 认读、理解各类才艺短语；2. 读懂短文，匹配人物与对应特长；3. 运用He/She can… / be good at…介绍人物。教学难点1. 句型be good at + 动词ing形式的正确使用；2. 整合信息，连贯完成人物介绍的书面写作。核心词汇短语make pictures come to life 让图画活起来jump rope 跳绳play the piano 弹钢琴play the pipa 弹琵琶play Chinese chess 下象棋核心句型1. He can play the piano and the pipa.2. He is good at playing Chinese chess.六、教学环节Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入1. Free talk提问What can you do for a talent show? 学生自由说才艺短语，复习旧知。2. Picture lead-in出示校园才艺秀海报图片，引出课题School Talent Show，板书标题。设计意图：复习单元才艺词汇，创设才艺秀情境，自然导入阅读文本。Step2 Presentation 阅读新授1. Listen and read播放短文录音，学生静听感知整体内容；教师逐段带读，结合插图讲解新短语make pictures come to life、play the pipa。2. Read and match分段细读，每段抓取表演者名称与特长，师生共同梳理人物信息，讲解新语法be good at doing。Step3 Practice 巩固操练1. Complete the mind map学生独立完成课本思维导图填空，全班核对答案：The Magic Teacher — make pictures come to lifeThe Jumping Stars — jump rope wellSuper Binbin — play the piano and pipaRobin the Robot — play Chinese chess2. Introduce the performers依托思维导图，两人一组轮流口头介绍每位表演者，教师示范范例：This is Super Binbin. He can play the piano and the pipa.Step4 Consolidation 写作拓展输出Add a performer and write学生自主新增一名才艺表演者，模仿短文句式完成书面写作，挑选优秀文段全班朗读。写作范例：Lily is a new performer. She can sing beautiful songs. She is good at singing.设计意图：由输入、口头输出过渡到书面创作，落实读写结合教学目标。Step5 Summary 课堂小结师生回顾短文四类才艺短语、两种人物介绍句型，齐读全文。Step6 Homework 分层作业1. Must do：熟读短文3遍，抄写4组才艺短语；2. Choose to do：完善课堂新增表演者的写作，配上简笔画。七、板书设计 Unit 1 Different friends第6课时Part B Read and write核心写作句型He/She can ….He/She is good at ….八、教学反思思维导图有效帮助学生梳理阅读信息，大部分学生掌握can句型。学生对be good at后加动词ing易出错，后续增加句型替换练习，强化书写规范。Unit 1 Different friends第7课时Part C Project: Make an album of your friends一、语篇研读主题和内容本课是单元综合实践项目，整合单元两大核心板块：人物性格描述、才艺能力表达。任务包含听辨判断、听音补句、人物信息采集、制作朋友相册、课堂分享、课堂自评六大环节，融合听、说、读、写、动手创作，实现单元词汇、句型的综合迁移运用。意义和价值引导学生从性格、特长两个维度全面认识朋友，学会欣赏同伴闪光点；通过制作相册、课堂分享培养珍视友谊的情感；借助分层任务搭建语言支架，提升学生综合语言输出与自主创作能力。方式和方法任务遵循“听力输入→句型操练→信息梳理→书面创作→口头展示”逻辑递进，表格、相册范文为学生提供清晰表达模板，降低综合表达难度，贴合四年级学生由易到难的学习规律。二、学情分析学生已掌握  What’s sb like? 、 What can sb do?  基础问答，但难以将性格、才艺两类信息串联成完整语段； be good at + doing  结构易出现书写错误，表格、相册范文可有效搭建写作支架，降低综合表达的难度。三、课标要求能听懂介绍朋友性格、特长的听力素材，抓取关键信息；熟练运用两类核心问答句型交流人物；能借助信息表梳理人物资料，独立完成相册书面写作；能完整上台口头介绍朋友，完成课堂自评。四、教学目标1. 知识目标复习性格形容词：clever, friendly, hard-working, quiet, young复习才艺短语：play Chinese chess, draw pictures, play basketball, play the erhu掌握整合句型：—What’s … like? —She’s … .—What can … do? —She can … .—Is he/she good at … ? —Yes, he/she is.写作模板：This is my friend… She is… She can…2. 能力目标完成听音标、听音填空习题；采访同伴填写人物信息表；独立完成相册文字创作；手持相册完整口头展示。3. 情感目标善于发现朋友的优点，珍惜同伴友谊；乐于展示自己的作品，树立英语表达自信。五、教学重难点教学重点1. 综合运用描述性格、才艺的两套句型；2. 依托模板完成人物书面介绍与口头分享。教学难点1.  be good at  后动词加-ing的规范使用；2. 流畅串联性格、特长信息，形成通顺完整语段。核心词汇性格类：clever, friendly, quiet, hard-working才艺类：play Chinese chess, draw, play basketball, play the erhu核心句型1. —What’s Liu Jia like? —She’s clever.2. —What can she do? —She can play Chinese chess.3. She is good at jumping rope.4. This is my friend Liu Jia. She is clever and helpful.六、教学环节Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入1. Quick review game教师出示单词卡片，学生快速抢答性格形容词、才艺短语，齐练单元基础问答句型。2. Picture lead-in展示相册插图，提问Do you have good friends? What’s your friend like? 引出课题Make an album of your friends。设计意图：快速复盘单元全部核心知识，创设交友情境，引出综合实践项目。 Step2 Presentation 听力输入训练1. Task 1 Listen and tick or cross播放录音，学生观察四幅才艺插图，根据听到内容完成方框打√或×，集体核对答案，初步感知听力人物信息。2. Task 2 Listen again, write and say二次播放录音，学生完成四句填空；教师带读完整句子，同桌分角色操练课本问答对话，巩固两套核心提问句式。Step3 Practice 信息采集梳理Task 3 Fill in the table讲解信息表三栏含义：姓名、人物性格、特长；学生下位采访同桌，记录朋友信息，为后续相册写作搭建支架。教师示范填写范例：Name: Liu Jia; What’s she like? clever; What can she do? play Chinese chess, jump rope。Step4 Consolidation 创作与展示输出1. Make an album of your friends学生画出朋友简笔画，参照信息表仿写相册介绍文段，教师巡视，重点纠正  be good at doing  书写错误。范文：This is my friend Liu Jia. She is clever and kind. She can play Chinese chess and jump rope well.2. Share your album in class学生手持相册上台，依照模板完整口头介绍自己的朋友，全班互评。设计意图：实现听力输入、句型操练到书面创作、口语综合输出的完整闭环。Step5 Summary & Self-check 课堂小结 1. 师生共同梳理本节课两大表达维度：性格描述、才艺介绍。2. 学生对照Self-check五条标准，自主评价课堂掌握情况，标记薄弱点。Step6 Homework 分层作业 1. Must do：完善课堂朋友相册，工整抄写相册范文2遍；2. Choose to do：新增一位好友，独立完成一份人物介绍小短文。七、板书设计 Unit 1 Different friends第7课时Part C Project: Make an album of your friends一、Words性格：clever, friendly, hard-working, quiet特长：play Chinese chess, draw, play basketball, play the erhu二、问答句型 —What’s she like?—She’s clever.—What can she do?—She can jump rope.—Is she good at chess?—Yes, she is.三、写作模板This is my friend ____.She is ____ and ____.She can ____ and ____.She is good at ____. 八、教学反思 相册创作活动极大调动学生积极性，多数学生能融合两类句型表达。部分学生容易忽略be good at后动词加ing，后续增加句型替换小练习巩固书写规范。Unit 1 Different friends第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容本课绘本围绕新同学Grace展开六格连环画故事：同学们好奇新同学Grace能否踢足球，见到坐轮椅的Grace后，惋惜她不能参与踢球；足球赛前大家发现Grace绘画很棒，请她制作赛事海报，海报助力球队获胜，全班感谢Grace。故事融合单元描述性格、询问能力的核心句型。意义和价值 引导学生不以外表、身体条件评判他人，学会发现每个人独特的闪光点；懂得尊重、接纳、帮助身边有差异的同伴，树立平等友善、包容互助的人际交往观念。方式和方法连环画图文一一对应，情节逻辑清晰，重复使用What’s sb like? / Can sb…? 单元核心句型；由阅读理解、角色扮演到主题讨论，层层推进语言学习与德育渗透。二、学情分析 四年级学生能熟练运用can句型询问能力、形容词描述性格，但看待他人容易局限于运动、外表等显性特征；绘本故事贴近校园交友场景，易于共情，适合结合故事开展情感教育，拓展综合语言输出。三、课标要求 能读懂连环画小故事，按顺序梳理故事情节；熟练运用单元句型复述、演绎故事；能围绕“每个人都有特长”简单表达观点，做到友善接纳不同的同学。 四、教学目标1. 知识目标复习词汇：new student, strong, lovely, friendly, football, draw, poster, match复习整合句型：—Is she strong? Can she play football?—She is lovely and friendly.—Can you draw? —Yes, I can draw really well.Thank you for your help. You’re welcome.2. 能力目标能按图片顺序梳理故事6个情节；分角色完整演绎绘本对话；能用英语简单复述故事，表达自己的感悟。3. 情感目标明白每个人都有专属特长，不能仅凭身体条件评判他人；学会包容差异、欣赏同伴、主动互助，友善对待每一位同学。 五、教学重难点教学重点 1. 读懂连环画，理清故事发展顺序；2. 灵活运用单元句型复述、表演故事对话。 教学难点1. 结合故事理解故事主旨，用简单英文表达感悟；2. 连贯完整复述六段情节，流畅进行多角色对话表演。核心词汇new student 新同学，strong 强壮的，lovely 可爱的，friendly 友好的football match 足球比赛，poster 海报，draw 画画 核心句型1. Is she strong? Can she play football?2. Grace is lovely and friendly.3. Can you draw? I can draw really well.4. Thank you for your help. You’re welcome. 六、教学环节Step1 Warm-up & Lead-in 热身导入 1. Review dialogue师生问答复习旧句型：What’s your friend like? What can he/she do?2. Lead-in出示绘本主角Grace图片，提问：This is our new classmate Grace. What do you want to know about her? 引出课题Reading time Grace。设计意图：复习单元核心句型，设置悬念，激发学生阅读故事的兴趣。 Step2 Presentation 故事阅读新授1. Watch and number播放完整故事动画，学生整体感知故事，梳理6幅图片先后顺序。2. Read picture by picture逐幅图分段精讲，带读对话，讲解短语、句型，梳理每幅图核心情节：① 班级要来新同学，大家好奇她会不会踢足球② 老师介绍坐轮椅的新同学Grace③ 同学们惋惜Grace不能一起踢足球④ 下周足球赛，大家邀请Grace画海报⑤ Grace绘制精美海报，赛场氛围热烈⑥ 球队获胜，全班感谢Grace的帮助Step3 Practice 巩固操练 1. Read in groups小组分段朗读绘本对话，纠正语音语调。2. Role play分配角色：学生A、学生B、Miss White、Grace，完整演绎六幕连环画对话。3. Retell the story依托板书情节脉络，学生两人一组互相复述故事。  Step4 Consolidation 主题拓展讨论Think and share提问：Can Grace play football? What’s she good at? What can we learn from Grace?引导学生用英文表达：Everyone has great talent. We can’t judge people by their looks.设计意图：从语言学习过渡到情感德育，落实本课育人目标。 Step5 Summary 课堂小结师生共同回顾故事完整情节，齐读核心句型，总结故事主旨：每个人都有独特长处，要友善接纳身边每一个人。Step6 Homework 分层作业1. Must do：流利朗读绘本5遍，能完整复述故事给家长听；2. Choose to do：画一画Grace的海报，用3句话写下这个小故事。七、板书设计 Unit 1 Different friends第8课时Reading time一、Wordsnew student, strong, lovely, friendlyfootball match, poster, draw二、核心句型 —Is she strong? Can she play football?Grace is lovely and friendly.—Can you draw?—Yes, I can draw really well.Thank you for your help. You’re welcome.三、故事情节脉络 1. New student Grace comes.2. Grace comes in a wheelchair.3. She can’t play football.4. She draws a poster for the match.5. The team plays well.6. All classmates thank Grace.Everyone has his great talent.八、教学反思 连环画故事趣味性强，学生乐于角色扮演，多数学生能复述情节。少数学生难以用英文表达故事感悟，后续增加主题短句支架，引导输出观点。Unit 2 My feelings第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读 主题和内容 本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。Chen Jie看到难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意见不合：John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完成，因此十分焦虑。Chen Jie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，Mike认可该提议。配套Choose and talk板块提供四种负面情绪场景，供学生操练询问情绪、倾诉烦恼、给予安慰建议的对话框架。意义和价值 本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、生气、焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协商化解矛盾的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。方式和方法对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功能；核心词汇：sad, worried, agree, project；核心交际句型：询问情绪“What’s the matter?”、倾诉烦恼、提出建议“Why not do both? We can work together.”。对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑简单易懂，兼具语言学习价值与人际交往德育价值。二、学情分析本单元主题为My feelings，小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经常会产生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的真实生活体验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇happy, sad，能简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决分歧的完整交际句型，对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较为陌生，对贴近自身情绪的话题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。 三、课标要求 学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、提出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和睦相处的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读并理解sad, worried, agree, project, children’s centre, clean up the park等核心词汇；熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、提出建议的核心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习题。2. 能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运用“Why not…?”句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对话，围绕“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。3. 能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心事；能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生活中主动关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。五、教学重难点1. 教学重点 核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用； 询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用； 围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。2. 教学难点 worried、agree在语境中的准确运用； 灵活使用“Why not...?”提出折中、可行的解决建议； 脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。【核心词汇】sad, worried, agree, project【核心句型】You look sad. What’s the matter?I’m so worried!Why not do both? We can work together.六、教学时间1课时七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy emotion song播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体动作，营造轻松课堂氛围，初步复习happy, sad，引出本课主题feelings。唱完提问：How do you feel today? 邀请学生自由回答，板书课题Unit 2 My feelings。Step 2 Free talk & picture presentation出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：T: Look at the kids. Some are happy, some are sad, some are angry. When you feel bad, will you talk to your friend?引出本课核心问题：How do we express our feelings? 自然导入A Let’s talk板块。设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导学生联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and predict 出示Let’s talk对话配图（难过的Mike），教师提问：Q1: How does Mike look?Q2: Why is he sad? Let’s guess.引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读策略。 Step 4 Listen and judge1. 第一次听录音，完成课本T/F判断题：2. They are talking about John's school project. ( T )3. John wants to go to the old people's home. ( F )核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：school project分歧。4. 第二次精听录音，抓取关键信息：Q: What’s Mike’s idea? What’s John’s idea?学生回答后板书短语：go to the children’s centre / clean up the park，教授单词project, agree。5. 第三次跟读录音，重点教授句子：I’m so worried! 讲解worried含义与使用场景。设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本，同步落实新词汇、句型教学。 Step 5 Analyse the dialogue & learn advice sentences教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼→Chen Jie关心提问→Mike讲述分歧→Chen Jie提出折中建议。重点讲解建议句型：Why not do both? We can work together. 板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的交际思路。Step 6 Choose and talk 句型操练出示板块四个情景：① My mother is sick. ② I can't find my hat. ③ It is raining. I can't play football. ④ My brother doesn't agree with me.教师示范对话模板：A: You look sad. What’s the matter?B: My mother is sick.A: I'm sorry. You can stay with her and help her.1. 全班集体替换情景口头操练；2. 两人结对，随机抽取情景创编简短对话。Step 7 Listen and imitate学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad、worried的语气，以及建议句型的温和口吻。Step 8 Role play1. 小组分角色朗读Chen Jie & Mike对话；2. 鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；3. 拓展改编：替换项目地点，创编新对话。设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入到口语输出的过渡。巩固拓展：Consolidation & ApplicationStep 9 Pair work: Talk about your bad feelings引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安慰并给出建议。示例：S1: You look worried. What’s the matter?S2: I can’t finish my homework.S1: Don’t worry. You can ask me for help.Step 10 Group discussion: How to get along well?结合单元标题问题How do people get along? 小组讨论：和朋友意见不合时，我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合作”，落实本课育人目标。设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友好相处的情感教育。Step 11：Summary师生共同梳理本课核心：1. 情绪词汇：sad, worried2. 核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型3. 交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解决。Step 12: Homework1. Must do：跟读Let’s talk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；2.Choose to do：画一画四种负面情绪，配上对应的英文句子。 八、板书设计Unit 2 My feelings第1课时Part A Let’s talkWords sad 难过的worried 焦虑的agree 同意project 项目children’s centre 儿童活动中心clean up the park 打扫公园Sentences You look sad. What’s the matter?I’m so worried!Why not do both? We can work together.教学反思本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及提建议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理念。但部分学生运用“Why not...”提折中建议时不够灵活，创编对话容易局限模板。另外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把控各环节时长，提升学生语言灵活运用能力。Unit 2 My feelings第2课时Part A Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课分为两大板块：Let’s learn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载体，呈现四类核心情绪词汇excited、worried、angry、sad，搭配情景短句描述不同场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：—How does ... feel? —He’s ...；Look, write and say板块以John数学备考的完整情绪变化故事为情境，留白填写情绪词，串联worried、sad、happy、excited，引导学生体会情绪变化与安慰、互助的交际过程。意义和价值本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情绪词汇，理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、同伴帮助发生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼的人，建立共情与友善互助的意识。方式和方法文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词汇：excited, worried, angry, sad；核心句型：How does ... feel? He’s ...。画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活，图文结合降低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功能。二、学情分析 本单元主题My feelings，五年级学生已掌握基础情绪词happy、sad，能简单表达自身心情，但缺少excited、worried、angry三类细分情绪词汇，不会用句型询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对Mike与小狗的连环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与sad的使用场景，在脱离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存在困难。三、课标要求学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情绪；能根据场景判断人物心情，描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状态，主动给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、规范朗读核心词汇excited, worried, angry, sad；掌握核心问答句型—How does ... feel? —He’s ...，能匹配图片、场景与对应情绪单词。2. 能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look, write and say板块填空；能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。3. 能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时刻；学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可以通过他人关心得到缓解。五、教学重难点1. 教学重点excited, worried, angry, sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；句型—How does ... feel? —He’s ... 的问答操练；看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。2. 教学难点区分worried（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。【核心词汇】excited, worried, angry, sad【核心句型】—How does ... feel?—He’s excited/worried/angry/sad.Maths is hard. The test is next week.It’s OK. You will do well. I can help you.六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Game 教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、生气动作，提问：How do I feel? 学生抢答，激活情绪词汇旧知。Step 2 Lead in出示Mike和小狗Fido的封面大图，提问：This is Mike and his dog Fido. Look at their faces. They have different feelings. Today we will learn four new feeling words. 板书课题Unit 2 My feelings Let’s learn。设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词汇学习主题。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Learn word 1: excited出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。T: Mike comes back home. Look at Fido, he jumps and runs. How does Fido feel?引出单词excited，拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型：—How does Fido feel? —He’s excited. 全班分组问答操练。Step 4 Learn word 2: worried出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。T: Fido is not feeling well. Mike is afraid his dog is sick. How does Mike feel?教授worried，对比excited，做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦虑”。师生问答操练句型。Step 5 Learn word 3: angry出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。T: Fido does the wrong thing. Mike is not happy. He is angry.教授angry，做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问互答。Step 6 Learn word 4: sad出示第四幅图Mike独自坐沙发低落的画面。T: Mike is upset. He feels sad.教授sad，做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难过）的场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。Step 7 Dialogue drill出示课本John和Chen Jie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连环画创编问答对话，上台展示。设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型循序渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。Step 8 Look, write and say 情绪递进操练1. 整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难→下周考试担忧→老师安慰→同学帮忙→完成测试开心。2. 学生自主看图填写情绪词：John is sad. → John is worried. → John is happy. → John is excited.3. 分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心发生转变，渗透互助安慰的交际表达。Step 9 Listen and imitate播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。Step 10 Pair work: Talk about feelings两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件让自己excited/worried/angry/sad的小事。设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语输出的转化。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 11 Story making小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。Step 12 Group discussion提问：When your friend is worried or sad, what can you do? 引导学生说出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。设计意图：脱离课本创设创编任务，迁移运用本课语言，渗透共情互助的德育内容。Step 13: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 四个情绪单词：excited, worried, angry, sad；2. 核心问答句型：How does ... feel? He’s ...；3. 生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。Step 14: HomeworkMust do：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；Choose to do：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回家和家人用本课句型，说说家人今天的心情。八、板书设计 Unit 2 My feelings第2课时Part A Let’s learn Wordsexcited 兴奋的worried 担忧的angry 生气的sad 难过的Sentences—How does ... feel?—He’s excited/worried/angry/sad.教学反思本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能依据场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍有部分学生在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张，展示人数有限。后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，强化学生词汇在真实语境下的灵活运用能力。Unit 2 My feelings第3课时Let’s spell一、语篇研读主题和内容 本课Let’s spell板块围绕字母组合ee、ea长音/iː/展开教学，分为四个学习任务：Listen, repeat and chant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、ea的单词；Read and say then listen and tick辨析ee、ea单词读音；Listen, write and say通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求学生自主造句，综合落实拼读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图以农场小动物为情境，统一串联语音词汇。 意义和价值本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则，建立见词能读、听音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主认读生词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。方式和方法文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep, bee, see, tea, speak, season, free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、造阶梯式练习，由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物主题画面生动，贴合小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。二、学情分析本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，具备基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/iː/的规则不熟悉，容易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对绵羊、蜜蜂卡通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句存在薄弱点，需要分层练习搭建支架。三、课标要求学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/iː/的单词，掌握发音规则；能听音辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成规范拼读、书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/iː/的单词，熟练掌握ee、ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。2. 能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务，做到听音写词、见词会读。3. 能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则认读课外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。五、教学重难点教学重点掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则；认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。教学难点区分ee、ea两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。【核心词汇】sheep, bee, see, tea, meet, eat, team, free, speak, season【核心发音规则】ee / ea 字母组合均发长音 /iː/六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application 七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Review game教师出示a-e, i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音规律，铺垫长音/iː/学习。Step 2 Chant 出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：What can you see in the picture? 引出sheep、bee两个核心单词，板书课题Unit 2 My feelings Let’s spell，点明本节课学习ee、ea发音。设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，自然引出本课语音主题。 新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Learn sound /iː/ with ee 出示单词sheep、bee、see，教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/iː/，带领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee，发长音/iː/；分组拼读单词，搭配拍手节奏朗读。 Step 4 Learn sound /iː/ with ea出示单词tea、speak、season，示范朗读，对比ee发音，总结规则：字母组合ea同样可以发长音/iː/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词，口头分类ee类、ea类词汇。Step 5 Listen, repeat and chant1. 完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；2. 逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/iː/；3. 全班拍手齐唱chant，分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实现音、词、句一体化学习。 Step 6 Read and say. Then listen and tick.1. 学生自主认读四组对比单词see/sheep、eat/meet、tea/team、bee/free，口头区分词义与拼写；2. 播放听力音频，学生根据听到的单词完成方框打勾；3. 全班核对答案，再次朗读每组单词，强化ee、ea拼写区分。Step 7 Listen, write and say 1. 播放填空听力音频，学生抓取关键ee/ea单词完成填空，参考答案：see, eat, speak；2. 核对书写答案，强调单词拼写规范，齐读完整问答句子；设计意图：从认读辨析过渡到听音书写，落实语音课“听音能写”核心训练目标。Step 8 Word match drill黑板拆分ee、ea字母卡片与词根卡片，学生上台组合拼出完整单词并朗读，巩固拼写规则。设计意图：动手拼词加深学生对ee、ea两种字母组合拼写记忆，夯实拼读基础。巩固拓展 Consolidation & Application Step 9 Sentence writing practice讲解课本最后拓展任务：用至少一个ee或ea单词写句子，教师给出示范句：I see a sheep and a bee near the tea. 学生独立书写句子，教师巡视纠错拼写。Step 10 Group chant show小组改编chant，替换同类ee/ea新词，上台展示朗读，拓展词汇运用。设计意图：从单词、歌谣过渡到完整句子输出，实现语音知识综合运用。Step 11: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 发音规则：ee、ea字母组合都发长音 /iː/；2. 核心词汇：sheep, bee, see, tea, meet, eat, team, free, speak, season；3. 学习方法：看见ee、ea单词可以直接读出长音/iː/，听到/iː/可以尝试ee、ea两种拼写。Step 12: HomeworkMust do：抄写本课10个ee/ea单词各2遍，完整朗读chant歌谣3遍；Choose to do：自主找出3个课外ee/ea单词，摘抄并拼读；写2句包含ee或ea词汇的英文句子。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第3课时Let’s spellee /iː/ ea /iː/ Sheep bee see free meet tea eat team speak season 教学反思本节课围绕ee、ea发长音/iː/展开语音教学，借助歌谣、听音练习，学生基本掌握发音规律，能认读拼读相关单词。但部分学生容易混淆ee与ea的拼写，听音写词时失误较多。另外小组改编歌谣环节耗时偏长。后续可增加拼写归类小游戏，强化两类组合的区分，同时合理分配课堂时间，提升听音书写的训练效果。Unit 2 My feelings第4课时Part B Let’s talk一、语篇研读主题和内容本课分为Let’s talk、Choose and talk、Let’s learn三大板块。Let’s talk以John和Mike项目意见不合、向Miss White求助为对话主线，教师引导学生学会倾听彼此，主动沟通化解矛盾；配套听力设置T/F判断题检测文本理解。Choose and talk划分Problem与Advice两大支架，提供交际句型，用于练习倾诉烦恼、给出沟通建议。Let’s learn配图呈现四种解决矛盾的途径：和父母沟通、向老师求助、和朋友谈心、彼此倾听交流，拓展化解分歧的实用方法。意义和价值本课围绕“How can we understand each other better?”核心问题，引导学生明白意见分歧是正常现象，掌握倾听、主动沟通、寻求他人帮助等友好相处的方法，培养包容、坦诚交流的人际交往能力，学会妥善处理同伴间的矛盾冲突。方式和方法对话为师生校园交际场景，逻辑清晰：学生产生矛盾→向老师倾诉→教师给出倾听沟通的建议→双方主动和解；核心词汇：listen to each other, different things, talk to, ask for help；核心句型：What’s the matter? You look worried. It’s important to listen to each other. You can talk to him now. 搭配分类化句型支架、实景图片，分层完成听、读、对话创编练习，贴合学生校园矛盾真实生活场景。二、学情分析本单元主题My feelings，五年级学生已经掌握询问情绪、表达烦恼的基础句型，有和同学意见不合、闹别扭的真实经历，但缺少主动倾听、主动和解、寻求长辈帮助的完整交际表达。学生能简单描述自身情绪困扰，但不会系统给出沟通解决建议，在真实冲突场景中难以主动开口化解矛盾，对解决同伴矛盾类话题参与积极性高。三、课标要求学完本课时学生能听懂、朗读矛盾沟通类对话，提取听力关键信息完成判断习题；能运用倾诉烦恼、劝说沟通、给出建议的句型开展对话；懂得倾听与主动沟通是理解他人、化解分歧的关键，养成友善包容、主动和解的交往习惯。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：听懂、认读、朗读listen to each other, different things, talk to parents, ask teacher for help等短语；掌握核心交际句型，能听懂对话录音，完成T/F判断习题。能运用句型倾诉自身矛盾困扰，使用支架句型给出沟通、求助类建议；能分角色朗读对话，依托Choose and talk板块创编完整交际对话。能结合自身生活，说出化解分歧的多种办法；和他人产生意见冲突时，愿意主动倾听、坦诚沟通，学会寻求家人、老师帮助，友好解决矛盾。五、教学重难点教学重点listen to each other, ask for help等短语的认读与口头运用；询问烦恼、劝说倾听、提出沟通建议三类核心句型的问答操练；读懂对话，梳理化解同伴矛盾的完整交际流程。教学难点灵活运用多条建议句型，根据不同冲突场景给出合理解决办法；在真实矛盾情景中主动开口倾听、主动和解，连贯完成对话交流。【核心词汇】listen to each other, different things, talk to parents, ask teacher for help【核心句型】What’s the matter? You look worried.Mike and I want to do different things.It’s important to listen to each other.You can talk to him now.You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help.六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Review emotion words教师出示excited, worried, angry, sad情绪卡片，师生快速问答：How do you feel? 复习前几课时情绪词汇。追问：When you disagree with your friend, what will you do? 自由发言，引出本课沟通主题。Step 2 Lead in the title出示单元B板块标题How can we understand each other better? 板书课题Unit 2 My feelings Part B Let’s talk，提问引导学生思考如何更好理解他人。设计意图：复习旧知衔接单元内容，问题链激活学生处理矛盾的生活经验，自然导入新课对话。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Look and predict出示对话配图，John和Mike争执、Miss White劝导的画面，提问：Q1 How does John feel? Q2 What’s wrong between John and Mike? 学生看图猜测矛盾内容，激发听课兴趣。Step 4 Listen and write 第一遍听录音，完成课本两道判断题：1.F 2.T，核对答案梳理对话主线：Mike与John项目想法不同。第二遍精听录音，抓取关键句Mike and I want to do different things，教授短语different things，讲解worried情绪由来。第三遍跟读录音，重点学习句子It’s important to listen to each other，板书短语listen to each other，分组朗读操练。设计意图：分层听力任务从主旨判断到细节抓取，同步落实新短语、核心句型教学。Step 5 Analyse the dialogue梳理对话逻辑：John烦恼有分歧→向Miss White倾诉→老师建议互相倾听、主动交谈→Mike主动和解，提出共同完成项目。教师引导学生理解倾听、主动沟通的重要性，分角色齐读完整对话。Step 6 Learn Let’s learn 解决方法短语出示四幅实景图片，依次教授四条解决矛盾的表达：You can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You can talk to your friend.You need to listen to each other.全班看图问答操练，熟记沟通途径。Step 7 Choose and talk 句型支架操练拆分Problem、Advice两大板块，教师示范完整对话模板：A: What’s the matter, Oliver? You look sad.B: We don’t agree with each other.A: You need to listen to each other.B: Good idea! Thanks.全班替换三种烦恼情景集体口头操练；两人结对随机抽取问题创编对话。Step 8 Listen and imitate逐句跟读录音，模仿担忧、劝导、和解不同语气，重点练习建议句型温和的表达口吻。Step 9 Role play1、小组分角色扮演John、Mike、Miss White朗读对话；2、拓展改编：更换矛盾场景，创编全新沟通对话上台展示。设计意图：图文结合学习解决办法，依托句型支架降低对话创编难度，通过角色扮演内化交际语言。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 10 Pair work: Talk about your problems学生互相分享和同学、家人产生分歧的经历，同伴用本课句型给出沟通建议。Step 11 Group discussion小组讨论：When you disagree with others, what can you do? 汇总沟通、求助、倾听等办法，落实友好相处育人目标。设计意图：脱离课本创设真实交际场景，迁移运用本课语言，渗透包容沟通的情感教育。Step 12: Summary今天我们学习了核心短语：listen to each other, talk to parents, ask teacher for help；核心句型：倾诉烦恼、给出沟通建议；并且懂得和他人想法不同时，学会倾听、主动交谈，也可以向父母老师求助。Step 13: HomeworkMust do：跟读Let’s talk对话3遍，看图朗读Let’s learn四条建议句子。Choose to do：和家人模拟对话，分享一件和朋友闹矛盾的小事并互相给出建议；画一画解决分歧的办法，配上英文句子。八、板书设计Unit 2 My feelings第4课时Part B Let’s talkdifferent things 不同想法listen to each other 互相倾听talk to parents 和父母聊聊ask teacher for help 向老师求助SentencesWhat’s the matter? You look worried.Mike and I want to do different things.It’s important to listen to each other.You can talk to him now.教学反思本节课借助听力、对话操练与情景创编，学生基本掌握倾诉烦恼、提出建议的句型，并懂得沟通倾听的重要性。课堂依托支架降低表达难度，学生参与度较高。不足之处是部分学生对话创编依赖性强，场景灵活运用不足，且个别发音未能及时纠正。后续将增加生活化情景练习，加强一对一纠错，提升学生语言活用能力。Unit 2 My feelings第5课时Part B Let’s Learn 一、语篇研读主题和内容本课包含Let’s learn、Choose and tell两大板块。Let’s learn搭配四幅实景图片，呈现四种化解负面情绪、处理人际分歧的解决途径：和父母沟通、向老师求助、倾听朋友、分享想法互相帮助，并配有Oliver与Amy的示范对话，依托项目难题场景运用句型；Choose and tell板块设置angry、sad、happy、worried四类情绪卡通形象，提供固定句型支架，引导学生根据不同情绪说出对应的解决办法，实现情绪表达与解决策略的综合运用。 意义和价值本课承接B Let’s talk沟通主题，系统梳理调节坏情绪、化解矛盾的实用方法，引导学生意识到负面情绪可以通过合理途径疏导，学会主动向家人、师长、同伴寻求支持，养成倾听、互助、主动沟通的健康交往习惯，建立积极的情绪管理意识。方式和方法文本以实景图+情绪卡通图双重视觉载体，图文一一对应，直观匹配情绪与解决对策；核心短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other；核心句型：You can ... / It’s important to ...。板块由短语学习到情景对话，再到自主创编表达，层层递进，贴近学生生活中生气、难过、焦虑等真实情绪场景，降低语言输出难度。二、学情分析本单元主题My feelings，五年级学生已掌握excited、worried、angry、sad等情绪词汇，会简单倾诉自身烦恼，但缺少完整、多样的情绪疏导解决句型，不懂得分场景选用不同求助、沟通方式。学生对卡通情绪怪物形象兴趣浓厚，乐于参与情景创编活动，但脱离图片支架后，难以连贯输出多条解决建议，需要句型模板降低表达难度。三、课标要求学完本课时学生能认读、朗读四类情绪疏导短语，熟练运用建议类句型；能根据不同负面情绪匹配对应的解决办法，自主创编完整交际语段；学会接纳自身负面情绪，掌握多种疏导情绪、化解分歧的途径，愿意主动和身边人沟通交流。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、朗读talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other四类核心短语；掌握You can... / It’s important to...建议句型，能流利朗读示范对话。2. 能看图匹配情绪与解决办法，依托Choose and tell句型支架自主创编完整表达；能两人结对围绕不同情绪开展问答对话。3. 能结合自身生活经历，说出多种调节坏心情、化解分歧的方法；当自己生气、难过、焦虑时，主动选择合适途径疏导情绪，学会倾听、互助、主动求助。五、教学重难点 教学重点四类沟通疏导短语的认读、朗读与口头运用；You can... / It’s important to...两类建议句型的熟练操练；根据不同负面情绪匹配对应的解决对策，完成口头表达输出。教学难点区分不同场景下适配的解决办法，灵活选用多条句型连贯表达；脱离图文支架，在真实生活情景中自主梳理情绪疏导方案，完整口头表述。【核心词汇&短语】parents, teacher, friends, share ideas, help each other【核心句型】You can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You need to listen to your friends.You can share ideas and help each other.It’s important to listen to your friends.六、教学环节 新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示angry、sad、worried、happy卡通情绪怪物卡片，师生问答：How do you feel? 学生抢答对应情绪单词，复习单元全部情绪词汇。教师追问：When you feel angry or sad, what can you do? 学生自由发言，引出本课学习主题。Step 2 Ask and Lead in 出示课本四幅实景图，提问：Here are four good ways to fix your bad feelings. Today we learn these useful sentences. 板书课题Unit 2 My feelings Part B Let’s learn。设计意图：卡通形象活跃课堂，复习旧情绪词汇，问题链激活学生已有生活经验，自然导入情绪解决方法学习。 新课教学 Presentation & Practice Step 3 Look and say出示家庭沟通配图，教师示范朗读短语，拆分音节带读，讲解场景：When you feel sad at home, you can talk to your parents. 全班分组操练句型You can talk to your parents. 出示师生讨论配图，教授短语ask your teacher for help，结合Oliver项目难题示范对话：Our project is so hard. We can ask Miss White for help. 师生分角色朗读示范对话。 出示两名学生谈心配图，重点讲解句型It’s important to listen to your friends，对比倾听与争吵的不同结果，同桌互读句型。 出示多名学生小组合作配图，教授share ideas、help each other，引导学生理解互助、分享想法能减少分歧，全班拍手齐读四条短语句子。设计意图：逐图分层教授短语，搭配对应情绪场景讲解用法，从单条短语到完整对话循序渐进，实现短语情景化理解记忆。Step 4 Listen and imitate播放本课录音，学生逐句跟读，朗读建议句型时使用温和劝导的语气，区分陈述、建议两种朗读语调。Step 5 Choose and tell 句型支架操练1. 讲解机器人句型模板：You can ask ... for help. It’s important to ... You can ...2. 分情绪分组练习：抽到I’m angry/I’m sad/I’m worried卡片，选用本课短语组合成完整语段；示范：I’m worried. You can ask your teacher for help. It’s important to talk to your parents. You can share ideas with your friends.3. 随机抽取情绪卡片，学生起立口头完整表述，教师纠错补充。Step 6 Pair work dialogue 两人一组，一人说出自身负面情绪，另一人使用本课多条句型给出疏导建议，互换角色练习。设计意图：依托固定句型支架降低创编难度，分层操练实现从短语到完整语段的口语输出转化。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Group show 小组抽取一种负面情绪，合作创编3句以上完整建议语段，搭配动作上台展示。 Step 8 Group discussion提问：If your friend is angry, what can you do to help him? 汇总本课全部沟通、倾听、互助方法，落实情绪疏导与人友好相处的育人目标。设计意图：脱离课本图片创设创编展示任务，综合迁移本课语言知识，渗透情绪管理、友善互助的情感教育。Step 9: Summary 师生共同梳理本课核心内容：1. 四条疏导情绪短语：talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other；2. 核心建议句型：You can... / It’s important to...；3. 生活道理：产生坏情绪时不要独自压抑，主动和家人、老师、朋友沟通，互相倾听帮助。Step 10: HomeworkMust do：抄写四条核心短语各2遍，朗读Oliver和Amy示范对话3遍；Choose to do：画四个情绪怪物，在下方配上对应的英文解决句子；回家和家人模拟对话，说说自己排解坏心情的办法。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第5课时Part B Let’s Learn PhrasesYou can talk to your parents.You can ask your teacher for help.You need to listen to your friends.You can share ideas and help each other. Sentence frameYou can ...It’s important to ...教学反思本课教学层次清晰，依托图片和句型支架，学生能掌握情绪疏导短语和建议句型，课堂参与积极，同时渗透情绪管理德育。但部分学生只会机械套用句型，灵活表达不足，个别学生口语发音不够标准。后续我会精简模板、增加情景练习，加强个体纠错，提升学生灵活运用语言的能力。Unit 2 My feelings第6课时Part B Read and write一、语篇研读主题和内容 本课板块包含一封Jim写给Mike的求助书信、表格信息提取练习、回信补全写作任务。书信分为两段，第一段描写Jim在校开心的生活，拥有很多朋友，一起玩耍、交流想法；第二段讲述搬家后新家没有玩伴，内心难过，却不愿告知父母，担心父母为此难过，最后向Mike寻求解决办法。表格任务引导学生梳理地点、情绪、对应原因；回信填空搭建写作支架，引导学生运用本单元沟通建议句型书写安慰与解决办法。意义和价值本课以书信文体承载情绪主题，让学生体会同一人物在不同场景下的情绪反差，正视孤单、难过等负面情绪，明白不必独自压抑内心烦恼；学会主动倾诉感受、主动结交新朋友，掌握向家人、朋友求助疏导情绪的方法，培养共情能力与积极的情绪管理意识。方式和方法文本为标准英文私人书信，行文简单易懂，以场景对比突出情绪变化；核心词汇：happy, sad, move, new home, share, enjoy, playground；核心句型：I feel sad. I don’t want them to feel bad. You can talk to your parents. You can make new friends. 由读、填、写分层设置练习，贴合学生搬家、转学后缺少玩伴的真实生活经历，兼具阅读信息提取、书面表达、情绪交际多重功能。二、学情分析 本单元主题My feelings，五年级学生已掌握各类基础情绪词汇，能运用简单句型表达开心、难过的心情，大多有搬家、换环境后缺少玩伴的相似生活经历，容易与Jim产生情感共鸣。学生具备简单短文阅读能力，但对书信文体结构不熟悉，自主提取文本关键信息、连贯书写多条情绪疏导建议的能力较弱，表格、填空支架可有效降低读写难度，学生对解决情绪烦恼类读写任务参与兴趣较高。三、课标要求学完本课时学生能读懂简单书信类短文，梳理场景、情绪、事由三类关键信息；能读懂他人情绪困扰，使用基础句型书写安慰与可行解决建议；学会接纳自身负面情绪，愿意主动倾诉内心感受，建立主动沟通调节情绪的意识。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、掌握happy, sad, move, enjoy, share, playground等词汇，读懂书信文本，梳理Place、Feeling、Reason三类信息完成表格填空，识别英文书信称呼、正文、落款的基础格式。2. 能自主提取书信关键信息，口头复述Jim开心与难过的不同缘由；能运用“You can…”句型书写多条排解孤单的建议，独立完成回信补全任务。3. 能结合自身生活经历仿写简短情绪书信；懂得不必独自压抑坏心情，学会主动倾诉、主动交朋友调节情绪，学会体谅家人感受。 五、教学重难点  教学重点情绪、场景类词汇认读与词义理解；读懂书信，提取地点、情绪、原因信息完成表格；掌握书信基础格式，熟练运用“You can…”句型书写情绪疏导建议。教学难点区分同一人物在校园、新家两种场景下的情绪反差，完整梳理文本逻辑；结合生活实际写出通顺、合理的英文建议，完成完整书面表达输出。【核心词汇】happy, sad, move, new home, enjoy, share, playground【核心句型】I am happy at school. I feel sad.I don’t want them to feel bad.You can talk about your feelings with your parents.You can go outside to make new friends. 六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示开心、难过、孤单表情卡片，师生快速问答：How do you feel? 学生快速作答happy/sad/lonely，复习单元情绪词汇。教师追问：When do you feel happy? When do you feel sad? 邀请学生自由分享生活事例。Step 2 Lead in 出示课文两张对比图片，提问：Look at the boy Jim. He looks happy at school, but he looks sad at his new home. Why? 引出Read and write板块，板书课题Unit 2 My feelings Read and write。设计意图：游戏复习情绪词汇，图片制造情绪反差悬念，激活学生生活经验，自然导入书信阅读文本。 新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Skim the letter1. 教师完整朗读Jim的书信，学生默读，思考两个核心问题：Where does Jim feel happy? Where does Jim feel sad?学生快速定位地点，完成表格前两列基础填写。2. 讲解书信基础格式：称呼Dear Mike、正文、落款Yours, Jim，帮助学生识别书信文体构成。设计意图：略读抓取核心场景信息，初步建立书信文体认知。Step 4 Scan and fill the table分段精读文本，分层完成表格Reason栏填写： 1. 精读第一段At school，圈画开心原因：He has many friends. They play and share ideas together.2. 精读第二段At home，圈画难过原因：His family moved to a new home. He has no friends there.全班核对完整表格内容，板书核心短语。设计意图：分段精读训练学生定位文本细节、提取信息的阅读策略。 Step 5 Analyze Jim’s trouble 教师提问引导学生深度思考：Why doesn’t Jim tell his parents his sad feelings?学生回答：He doesn’t want his parents to feel bad.教师引导学生共情：Jim体谅家人，却独自隐藏坏情绪，引出核心观点：We can share our bad feelings with others.Step 6 Brainstorm: What can Jim do?小组头脑风暴，思考帮助Jim排解孤单的办法，教师板书可用建议：talk about his feelings with his parentsgo outside to meet new kids and make new friendsinvite school friends to visit his new homeplay with neighbour after schoolStep 7 Complete Mike’s reply出示回信填空模板，结合头脑风暴内容，学生自主填写两条完整建议，教师巡视规范书写。参考完整回信：Dear Jim,Don’t feel sad. You can talk about your feelings with your parents.You can also go outside to make new friends. It is OK to feel bad sometimes. It is always good to share your feelings.Yours,Mike设计意图：口头头脑风暴过渡到书面填空，搭建写作支架，降低书面输出难度。 Step 8 Listen and imitate播放书信录音，学生逐句跟读，开心段落朗读轻快，难过段落朗读低沉，体会情绪变化对应的朗读节奏。 Step 9 Role read学生两人一组，一人朗读Jim的来信，一人朗读Mike的回信，分角色朗读，体会倾诉与安慰的交际语气。设计意图：分层完成读、填、写阶梯任务，落实读写结合，内化文本语言。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 10 Short note writing创设小写作任务：Write a short note to your friend, tell him your bad feeling and ask for help. 学生模仿Jim书信框架，书写3-4句话倾诉烦心事。Step 11 Group share小组内交换短文，互相给出1条英文安慰建议，班级挑选2-3份作品展示点评。设计意图：迁移文本结构，完成真实书面表达输出，落实情绪沟通育人目标。Step 12: Summary今天学习了书信信息梳理框架和倾诉情绪句型、安慰建议句型You can...；明白了不必独自压抑坏心情，学会倾诉、主动交朋友调节情绪。Step 13: Homework Must do：完整朗读书信3遍，抄写Mike的回信；Choose to do：替换一条自己的新建议重写回信；给好朋友写三句话，说说近期一件不开心的事。八、板书设计 Unit 2 My feelings第6课时Part B Read and writeWordshappy, sad, move, new home, share, playground TableAt school — happy — have many friends, play and study togetherAt home — sad — new home, no friends Advice sentencesYou can talk with your parents.You can make new friends outside.教学反思本课采用读写结合模式，借助表格、回信填空支架，学生能提取书信信息并完成简单回信写作，同时懂得要主动倾诉负面情绪。课堂学生共情度较高，但部分学生写作依赖模板，自主构思建议的能力不足，书写细节错误较多。后续会增加自由写作练习，加强书写巡视纠错，提升学生独立书面表达能力。Unit 2 My feelings第7课时Part C Project: Make a feelings book一、语篇研读主题和内容本课为单元综合实践课，共四大任务板块：任务一听录音给图片标序号并补全句子，巩固人物、情绪词汇；任务二提供沟通句型支架，练习倾诉烦恼、安慰同伴的交际对话；任务三核心实践活动制作情绪手册，分四大模块梳理生气的诱因、自身本能反应、合理调节情绪的方法；任务四课堂分享情绪手册，进行口头综合输出；最后的Self-check自我检测板块，从听、说、读、写、语音五大维度梳理单元全部学习目标，完成单元整体复盘。意义和价值本课整合单元全部情绪、沟通、语音知识点，通过听力、对话、手工制作、课堂展示分层活动，引导学生系统梳理各类情绪、情绪诱因、健康疏导情绪的方法；学会共情安慰他人，掌握完整情绪交际表达，建立科学管理自身负面情绪、友善理解他人的健康心理观念，完成单元情感育人目标。方式和方法文本以综合实践项目为载体，融合听力输入、口语交际、手工创作、书面梳理、课堂展示、自我评价多模态活动；核心词汇：sad, happy, worried, angry；核心交际句型：I can’t find... Don’t worry. Let’s look for it. It’s important to...；语音知识：ee/ea /iː/；活动由易到难层层递进，从基础习题过渡到自主创作，贴合单元主题My feelings，实现单元知识综合运用与复盘。 二、学情分析本单元全部新知已完成授课，五年级学生已掌握情绪词汇、情绪疏导建议句型、ee/ea发音规则、书信读写方法，具备基础听说读写能力。学生喜爱手工制作、课堂展示类实践活动，但难以自主整合单元零散知识点，缺少系统梳理情绪、完整连贯口头分享的综合表达能力，本课情绪手册模板为学生搭建清晰梳理支架，降低综合输出难度。三、课标要求 学完本课时学生能综合运用单元全部词汇、句型完成听力、对话、读写任务；能自主梳理自身情绪，制作情绪手册并完整口头分享；能熟练安慰、帮助有烦恼的同伴，掌握健康调节负面情绪的方法；能对照自检清单客观评价自身单元学习掌握情况。四、教学目标通过学习本课时，学生能够： 1. 听懂听力录音，抓取人物、情绪关键信息完成标序号、填空习题；熟练朗读单元全部交际句型，灵活运用句型安慰、开导遇到困难的同伴。2. 参照模板独立完成情绪手册制作，梳理负面情绪诱因、本能反应、合理调节办法；能按照固定句式完整口头展示分享自己的情绪手册。3. 能客观对照Self-check清单自查单元学习掌握情况；生活中能正视自身各类情绪，选用健康方式疏导坏心情，主动关心、帮助身边情绪低落的同学。五、教学重难点 教学重点整合单元情绪词汇、沟通建议句型、语音知识完成综合习题；掌握情绪手册制作逻辑，清晰梳理情绪诱因、情绪调节方法；运用完整语段在课堂口头展示分享自己的情绪手册。教学难点脱离课本支架，结合自身真实生活自主填充情绪手册内容；连贯组织多句英语完整分享情绪手册，综合运用单元全部语言知识；内化健康疏导情绪的方法，落实日常情绪管理行为。【核心词汇】sad, worried, angry, happy, shout, cry, count to ten, listen to music, talk to someone【核心句型】I can’t find my dog.Don’t worry. Let’s look for it.It’s important to share ideas.When I feel angry, I want to ... I can ...六、教学环节 新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-inStep 1 Unit knowledge review教师出示单元情绪怪物卡片、ee/ea单词卡片，全班快速抢答拼读、问答情绪句型，快速回顾本单元所有核心词汇、语音、交际句型。Step 2 Lead in the project出示课本情绪手册成品图片，提问：We learn many feelings and ways to fix bad feelings this unit. Today we will make our own feelings book and finish all unit tasks. 板书课题Unit 2 My feelings Part C Project: Make a feelings book。设计意图：快速回顾单元全部旧知，借助手工手册图片激发学生创作兴趣，引出单元综合实践主题。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Listen, number and write1. 完整播放听力音频，学生给三幅场景图片标序号；2. 第二遍精听，抓取人物姓名与对应情绪单词，独立完成三道填空；3. 全班核对答案，齐读完整句子，复习sad, happy, worried三类情绪词汇。设计意图：听力习题巩固单元基础人物、情绪词汇，完成单元听说基础复盘。Step 4 Talk to Mike, Amy or John 1. 出示四条沟通句型支架，教师带读，讲解每条句型适用场景；2. 示范课本对话：I can’t find my dog. — Don’t worry. Let’s look for it.3. 两人结对，结合环节1的三种烦恼场景，替换内容创编安慰对话，上台分角色展示。设计意图：依托句型支架综合操练倾诉烦恼、安慰他人的交际对话，强化单元核心交际功能。Step 5 Make your feelings book1. 拆解手册四大板块：What makes me angry? How do I look? What do I want to do? What can I do? 逐板块讲解填写逻辑；2. 教师示范填写示例，引导学生结合自身真实生活替换内容；3. 学生自主绘画、书写填充情绪手册，教师巡视指导单词拼写、句子书写。设计意图：分层拆解手册模板，降低自主创作难度，引导学生梳理自身真实情绪，内化健康情绪调节方法。Step 6 Share your book in class出示课堂分享固定句式：This is my feelings book. When I feel angry, I want to ... I can ...1. 小组内轮流手持手册互相分享；2. 自愿举手学生上台完整展示、口头介绍自己的情绪手册。设计意图：搭建口头输出模板，实现单元语言知识综合连贯口头表达。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Self-check 单元学习自查逐条讲解5条自检标准，学生对照自身课堂、作业、口语情况，自主勾选掌握等级，梳理自身薄弱知识点，课后针对性巩固。Step 8 Group game: Give good advice 小组抽取不同情绪烦恼卡片，全员合作说出至少3条单元内疏导建议，竞赛比拼句型运用完整性。设计意图：自检板块帮助学生复盘单元学习成果，小组竞赛游戏综合迁移单元全部交际句型。 Step 9: Summary师生共同梳理本课核心内容：1. 单元综合知识：情绪词汇、安慰建议句型、ee/ea语音规则；2. 实践任务：制作情绪手册、完整口头分享情绪；3. 生活道理：正视生气、难过、焦虑等负面情绪，选用听音乐、找人倾诉等健康方式调节心情，主动安慰身边有烦恼的朋友。Step 10: HomeworkMust do：完善自己的情绪手册，完整朗读手册内所有英文句子；Choose to do：给家人展示并口头介绍自己的情绪手册；用3个ee/ea单词写一句完整英文句子。 八、板书设计Unit 2 My feelings第7课时Part C Project: Make a feelings book Feelings words ：sad ，worried， angry， happyAdvice sentences： Don’t worry. Let’s look for it.It’s important to share ideas.You can talk to someone.Feelings book frame：What makes me angry?How do I look?What do I want to do?What can I do?教学反思本课作为单元综合实践课，通过听力、对话、制作情绪手册等活动，有效整合了单元词汇、句型与语音知识，手工创作充分调动学生积极性，学生能梳理情绪并进行口头分享。但部分学生创作内容较简单，分享时语句连贯性欠佳。同时小组竞赛环节时间把控不足。后续要多鼓励学生结合生活拓展内容，限定各环节时长，提升综合语言输出质量。Unit 2 My feelings第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容 本课是单元拓展绘本阅读，以六格连环画叙事，讲述男孩女孩带着小狗Benjy第一次玩雪的完整故事：看到下雪二人十分兴奋；初次出门小狗紧张担忧；户外寒冷小狗闷闷不乐；两人陪小狗玩耍运动；小狗放下恐惧变得开心；回家时小狗失落不舍，孩子们温柔安慰。全文串联excited、worried、sad、happy全单元情绪词汇，融合安慰、劝说、提出建议类核心交际句型。意义和价值本课依托小狗初次见雪的温情小故事，复现单元全部情绪词汇与沟通句型，引导学生观察小动物的情绪变化，学会共情安抚胆怯、失落的身边伙伴；明白接纳他人/小动物的负面情绪、陪伴互动能缓解不安，巩固友善沟通、换位思考的人际交往理念。 方式和方法文本为连贯六格连环画故事，图文一一对应，情绪变化清晰完整；核心词汇：excited, worried, sad, happy, afraid；核心句型：I’m so excited. Don’t be afraid. Don’t worry. It’s important to try new things. Let’s play with him. 故事情节贴近冬日玩耍生活场景，对话简短易懂，适合分层朗读、角色扮演，实现单元语言综合复现运用。 二、学情分析本单元新知已全部完成教学，五年级学生熟练掌握excited、worried、sad、happy等情绪词汇，能使用Don’t worry/Let’s…等句型安慰他人，但缺少连贯读懂长叙事绘本、梳理完整情绪变化线的阅读能力。学生喜爱小动物、冬日雪景类绘本故事，乐于分角色演绎对话，但自主完整复述故事、梳理角色情绪变化存在难度，连环画画面可辅助学生理解叙事逻辑。三、课标要求学完本课时学生能读懂连环画叙事小故事，梳理人物、小动物完整情绪变化脉络；能流利朗读故事对话，分角色演绎文本；能结合故事说出安抚胆怯、失落情绪的沟通办法；学会观察身边人或小动物的情绪，主动陪伴、安慰情绪低落的伙伴。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、朗读excited, worried, afraid, sad, happy等情绪词汇，读懂六格连环画故事，梳理Benjy全程情绪变化。2. 能分层朗读绘本对话，分小组完整角色扮演故事；能依托故事框架口头复述小狗Benjy的雪天经历。3. 能结合故事说出安抚胆怯、难过情绪的沟通句式；生活中主动观察身边伙伴、小动物的情绪，耐心陪伴、温柔安慰不安的对象。 五、教学重难点教学重点excited, worried, afraid, sad, happy情绪词汇的朗读与语境运用；读懂六格连环画，梳理小狗Benjy完整情绪变化脉络；熟练朗读、角色扮演故事对话，复现单元安慰建议句型。教学难点连贯梳理故事六段情节，完整口头复述故事全过程；结合故事语境区分worried、afraid、sad三类负面情绪的细微差别；脱离图片支架，自主运用单元句型描述身边人/小动物的情绪并给出安慰。【核心词汇】excited, worried, afraid, sad, happy, exercise, snow【核心句型】It’s snowing. I’m so excited!Benjy looks worried. This is his first snow!Don’t be afraid. It’s important to try new things!Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!Let’s play with him. Good idea!六、教学环节新课导入：Warm-up & Lead-in新课教学：Presentation & Practice巩固拓展：Consolidation & Application七、教学过程 新课导入 Warm-up & Lead-in Step 1 Free talk 出示情绪表情卡片，师生问答：How do you feel? 抢答excited/worried/sad/happy，快速复习单元核心情绪词。教师追问：What makes you excited? What makes you worried? 学生自由分享生活小事。Step 2 Lead in 出示绘本第一幅下雪配图，提问：Look! It’s snowing. Who are they? They have a dog named Benjy. Today we will read a story about Benjy’s first snow. 板书课题Unit 2 My feelings Reading time。设计意图：复习单元情绪旧知，雪景、小狗图片激发阅读兴趣，自然导入绘本叙事文本。新课教学 Presentation & PracticeStep 3 Skim the whole story学生快速浏览六幅连环画，思考主线问题：How does Benjy’s feeling change in the snow? 初步感知小狗情绪从worried→sad→happy→sad的完整变化。Step 4 Read picture by picture逐图分段精读，讲解对应词汇、句型，梳理每幅画面情绪：1. Picture 1：It’s snowing. Kids are excited. 教授excited，朗读对话。2. Picture 2：Benjy’s first snow, he is worried and afraid. 教授worried、afraid，讲解安慰句型Don’t be afraid. It’s important to try new things.3. Picture 3：Benjy feels cold, he is sad. 区分sad与worried、afraid情绪差异。4. Picture 4：Kids play with Benjy to let him exercise. 操练建议句型Let’s play with him. Good idea!5. Picture 5：Benjy is happy, he is not afraid any more. 朗读开心语气对话。6. Picture 6：It’s time to go home, Benjy is sad again. 学习安抚句型Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!设计意图：逐图拆解故事情节，分层落实情绪词汇、安慰句型，梳理完整情绪变化线，降低长篇绘本阅读难度。Step 5 Listen and imitate完整播放绘本录音，学生逐句跟读，根据画面情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried/afraid低沉轻柔，happy欢快，sad低落。Step 6 Role read 1. 小组分配角色：Boy, Girl, Benjy旁白，分段朗读六幅图对话；2. 上台完整表演故事，搭配对应情绪动作，展示不同阶段小狗的神态。设计意图：分层朗读、角色扮演内化文本语言，强化情绪词汇在语境中的运用。巩固拓展 Consolidation & ApplicationStep 7 Story retell 出示情绪变化板书支架，学生两两合作，口头完整复述Benjy的雪天故事，说出每一段对应的心情。Step 8 Group discussion提问：When your friend or pet feels worried, afraid or sad, what can you do? 汇总本课安慰、陪伴、约定下次玩耍等沟通办法，落实共情安抚的育人目标。设计意图：脱离图片支架进行故事复述，综合迁移单元情绪交际句型，渗透关爱弱小、共情他人的情感教育。Step 9: Summary 师生共同梳理本课核心内容：今天学习了情绪词汇：excited, worried, afraid, sad, happy；和安慰句型：Don’t be afraid. Don’t worry. Let’s…；明白了初次接触新事物会胆怯不安，陪伴、互动能缓解坏情绪；分别时可以温柔安慰，约定下次一起玩耍。 Step 10: Homework Must do：完整朗读六格绘本故事3遍，标注文中所有情绪单词；Choose to do：画出小狗Benjy的情绪变化思维导图，配上对应英文句子；和家人分角色演绎这个雪天小故事。 八、板书设计 Unit 2 My feelings第8课时Reading time Feelings wordsexcited 兴奋的worried 担忧的afraid 害怕的sad 难过的happy 开心的 Feelings sentencesI’m so excited!Don’t be afraid. It’s important to try new things.Don’t worry. We can play in the snow again tomorrow!Let’s play with him.Benjy’s feeling changeworried → sad → happy → sad教学反思本节课借助小狗初遇大雪的绘本故事，串联单元各类情绪词汇与安慰句型，连环画画面有效降低阅读难度，角色扮演调动了学生积极性。但部分学生难以辨析afraid、worried、sad的细微区别，完整复述故事时语句不够流畅。后续可增设情绪辨析小练习，并简化复述支架，帮助学生更顺畅地完成故事复述。Unit 3 Work and play第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读 主题和内容本课语篇为小学生日常对话，内容围绕校园课程与课余爱好展开。周一晚上John和爷爷聊天，介绍自己周三的课程安排，说出自己最喜欢的学科与上学日；爷爷也分享自己喜欢的日子，因为可以上太极拳课，谈论学习与兴趣活动。意义和价值本课通过讲述John和爷爷谈论在校课程、个人爱好，让学生理解合理安排文化课与兴趣课，懂得平衡学习（work）和休闲玩耍（play），树立科学规划校园生活的意识，明白劳逸结合的重要意义。方式和方法该对话是比较典型的祖孙日常闲聊对话，设计介绍课程、爱好的词汇如Wednesday, subject, favourite, sing等；需要描述课程、表达喜好的主要句型：What do you have on...? What’s your favourite subject/day?。该对话情节简单，贴近学生真实校园生活，易于理解，具有现实意义和育人教育意义。二、学情分析本单元的主题是Work and play，五年级学生每天在校有固定课程表，有自己喜欢的学科和课后兴趣活动，对于日常课程、兴趣爱好有直接的生活体验。他们在日常交流中，会涉及谈论课程、表达个人喜好、分享课余活动等场景，因此本单元主题与学生的校园、课余生活紧密相连，学生有丰富的生活实例作为学习支撑，对此主题会有较高的熟悉度和兴趣。 三、课标要求学完本单元学生能够在交流中认真倾听，通过询问课程、表达喜好、分享个人活动推动对话继续。能够理解合理平衡学习与娱乐的意义，树立劳逸结合、科学规划时间的意识。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够： 1. 听懂、认读并理解核心词汇：Wednesday, Chinese, maths, music, PE, favourite, subject, sing, taijiquan 及相关短语；掌握介词on加星期的用法，能听懂关于校园课程的简单对话和指令，抓取关键信息。2. 能正确运用核心词汇和短语进行简单表达；能熟练使用两大问答句型进行问答，正确运用问答句描述课程、表达喜好；能参与课堂角色扮演和小组讨论，围绕“校园课程与爱好”进行简单的英语交流。3. 能结合自身校园生活，用所学英语创编课程问答；能在真实的课堂情景中，灵活运用本课句型询问、介绍课程，表达个人兴趣爱好等交际意图；能与家人、同学用英语交流课程与课余活动，将语言运用延伸到生活中。五、教学重难点1. 教学重点核心词汇和短语的认读、理解与初步运用。核心问答句型的问答运用：What do you have on ...? I have ... What’s your favourite subject/day? It’s ...介词on+星期的正确使用。围绕“课程与爱好”的核心情景对话的听懂与模仿。2. 教学难点介词on用于星期前的语境运用及灵活书写。favourite在句子中的正确语序使用（What’s your favourite...）。在脱离课本提示的真实情景中，灵活运用词汇和句型自然介绍课程、表达个人喜好。 【核心词汇】Wednesday, Chinese, maths, music, PE, favourite, subject, sing, taijiquan【核心句型】What’s your favourite day at school?What do you have on Wednesdays?I have Chinese, maths, music and PE.What’s your favourite subject?My favourite subject is ...Why do you like ...?Because I like ...六、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song 播放英文歌谣《My school subjects》，师生一起跟唱，初步感知subject, favourite的含义。引导学生回答：The song is about school subjects.引出本节课课题：Work and play。 设计意图：本环节通过热身歌谣导入新课，快速集中学生注意力，激活学生已有的知识储备，营造轻松的英语课堂氛围，让学生初步感知本课核心词汇，自然引出单元课题。Step 2 Free talk展示课程、校园生活相关图片，提问：What subjects do you have at school? 引导学生回答学科名称，引出单词subject, favourite。进一步提问：What’s your favourite subject? 给出英文释义：Different subjects make our school life colourful。继续提问：What’s your favourite school day? 鼓励学生列举喜欢的上学日，为新课教学做铺垫。设计意图：借助图片和问题链层层递进，引导学生从直观感知过渡到语言思考，搭建新旧知识的桥梁，初步建立课程与爱好的认知框架，为后续词汇和句型学习做好铺垫。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say出示talk图片，教师询问Q1: Who are they? Q2: Where are they talking? 引导学生看图回答问题。设计意图：利用插图引导学生观察文本背景，培养学生看图预测文本大意的能力，自然带入对话情境。Step 4 Watch and chooseQ1: What are they talking about? A. School subjects. B. Weekend activities.学生观看视频，选择正确答案A。Q2: What subjects do you hear in the dialogue?学生再次观看视频，找出文本中的学科词汇，教师板书：Chinese, maths, music, PE，带读单词和句子，在情境中操练词汇。Q3: What’s John’s favourite day and subject?学生分组讨论，PPT出示完整对话文本，操练喜好问答句型。 设计意图：采用分层听力任务，由整体到细节逐步挖掘文本信息，让学生在语境中自主提取核心词汇和句型，落实语言知识的输入。Step 5 Let’s chantSubject, subject, school subject.Wednesday, Wednesday, my favourite day.Music, music, I like singing.PE, PE, I like playing. Step 6 Pair workA: What do you have on ...?B: I have ...A: What’s your favourite subject?B: It’s ... 设计意图：朗朗上口的歌谣可以帮助学生巩固新学词汇，强化句型记忆，降低语言背诵难度，提升课堂趣味性。Step 7 Listen and imitate听录音，跟读课文，注意语音语调。设计意图：标准录音输入，帮助学生纠正语音语调，完整内化对话文本，为后续角色扮演打下基础。Step 8 Role play学生分组朗读对话，小组上台展示角色扮演。 设计意图：通过角色扮演，让学生完整内化对话语言，在真实表达中熟练运用核心句型，完成语言的内化输出。设计意图：通过角色扮演，让学生完整内化对话语言，在真实表达中熟练运用核心句型，完成语言的内化输出。Step 9 Draw and discuss学生绘制个人课程表，标注最喜欢的学科和上学日，班级内展示分享。引导学生懂得合理安排文化课和兴趣课，平衡work and play。设计意图：本环节将语言迁移到真实生活场景，让学生创造性运用本课语言进行表达，落实单元育人目标，理解劳逸结合、平衡学习与娱乐的意义。Step 10 Summary师生共同回顾本课词汇、核心句型，齐读重点句子。设计意图：师生共同梳理本课知识点，帮助学生构建完整的知识框架，巩固当堂所学内容。Step 11 HomeworkMust do: 和家人用英文介绍自己的课程表，至少说出5门学科。Choose to do: 绘制个人课程表，用英文标注喜欢的学科与上学日。 设计意图：分层作业设计，兼顾基础巩固与拓展提升，把英语学习延伸到课外生活中。七、板书设计Unit 3 Work and play第1课时Part A Let’s talk词汇：subject, Wednesday, Chinese, maths, music, PE, favourite句型：What do you have on Wednesdays?I have ...What’s your favourite subject?It’s ...Balance work and play.八、教学反思本课围绕课程与爱好展开对话教学，学生基本掌握问答句型，但部分学生对介词on的用法运用不够熟练。课堂可增加更多真实情境操练，强化学生的语言灵活运用能力。 Unit 3 Work and play第2课时Part A Let’s learn 一、语篇研读 主题和内容 本课语篇围绕Binbin的一周校园日程展开，借助完整课程表，介绍周一至周五的学科词汇，通过五组陈述句描述Binbin每周固定的校园课程、课后社团与班级劳动活动，最后用核心问答句型完成对话，并设置小组调查活动，询问同伴最喜欢的上学日与课程安排。 意义和价值 本课通过Binbin完整的一周校园生活，让学生学会合理规划每日学习与课后活动，明白完整的校园生活包含文化课、兴趣课、社团活动与集体劳动，学会平衡日常学习与课外拓展，落实单元主题work and play的育人理念。方式和方法 本课时为词汇句型课，重点学习星期类词汇、学科词汇，掌握介词on+星期复数表示经常性习惯性活动；核心句型：What’s your favourite day? What do you have on ...? I have ...。文本以陈述句描述常规活动，语言结构规整，贴近学生真实的一周作息，便于学生模仿、调查与仿写。二、学情分析五年级学生已经具备简单星期单词的基础认知，每天拥有固定的课程表，清楚自己每周的课程与课后活动，对于重复性的校园日常活动有充分的生活体验。学生乐于分享自己喜欢的上学日、课程和社团活动，适合开展小组调查类活动，学习兴趣充足。三、课标要求 学生能够听懂、认读星期与学科词汇，运用一般现在时描述经常性的日常活动；能在调查交流中主动提问、记录信息，学会介绍个人的校园安排，树立合理规划一周学习生活的意识。 四、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 听懂、认读并理解核心词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, maths, Chinese, art, English, science, IT, Robot Club, clean the classroom；掌握on+星期复数表示习惯性活动的用法，抓取文本中课程、活动的关键信息。2. 能认读、朗读描述日常活动的陈述句；熟练运用问答句型询问并回答最喜欢的上学日和课程；能参与小组调查，记录同伴的信息，用英语完成简单的数据汇报。3. 能结合自身课程表，用英语描述自己一周的课程与课后活动；在真实调查场景中灵活运用句型提问交流，将语言运用到日常自我介绍中。五、教学重难点1. 教学重点星期、学科词汇的认读、拼写与运用。一般现在时描述每周常规活动的陈述句。核心问答句型：What’s your favourite day at school? What do you have on ...? I have ...。Do a survey调查活动的完整流程操作。2. 教学难点 星期复数形式的正确使用，on+星期复数的固定搭配。用完整句子介绍个人一周的课程与课后活动。调查结束后用英语汇总汇报小组数据。 【核心词汇】Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, maths, Chinese, art, English, PE, science, music, IT【核心句型】... starts a new week on Mondays.He has ... on ... mornings.He ... on ... after school.What's your favourite day at school?It's ...What do you have on ...?I have ... 六、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-in Step 1 Enjoy a song播放星期歌谣《Days of the week》，师生一起跟唱，初步感知五个星期单词。引导学生回答：The song is about school days.引出本节课课题：Work and play。设计意图：本环节通过热身歌谣导入新课，快速集中学生注意力，激活学生已有的知识储备，营造轻松的英语课堂氛围，让学生初步感知本课星期词汇，自然引出课题。Step 2 Free talk出示上节课John的课程表图片，提问：What’s John’s favourite day? What does he have on Wednesdays? 复习上节课问答句型，引出新问题：What’s your whole week’s timetable? 为新课教学做铺垫。设计意图：复习旧知，搭建新旧知识的桥梁，从单日课程过渡到完整一周的课程表，为词汇学习做好铺垫。 新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and say出示Binbin一周课程表，教师提问Q1: What can you see? Q2: How many school days are there in a week? 引导学生观察表格，认读五个星期单词。设计意图：利用直观课程表，让学生在表格语境中认读星期词汇，建立词汇含义和场景的联系。Step 4 Read and match学生自主阅读五句话，将句子和对应的星期进行匹配，教师带读完整句子，讲解on+星期复数表示每周习惯性活动的用法，板书重点句型。设计意图：让学生自主阅读文本，提取关键信息，在完整语句中理解介词用法，落实词汇和句型的输入。Step 5 Read the dialogue师生齐读Robin和Binbin的对话，操练本课核心问答句型，两人一组朗读对话。设计意图：回归核心交际句型，巩固问答结构，为后面调查活动搭建语言支架。 Step 6 Let’s chant Monday Monday, new school day.Tuesday Tuesday, my favourite day.Wednesday Wednesday, join the club.Thursday Thursday, music is fun.Friday Friday, clean our room.设计意图：朗朗上口的歌谣巩固星期词汇，强化句型记忆，降低背诵难度，提升课堂趣味性。 Step 7 Do a survey 教师示范调查流程，学生四人一组，互相询问同伴最喜欢的上学日和课程，填写表格，记录组员信息。设计意图：创设真实的调查任务，给学生完整的语言输出支架，让学生在交流中灵活运用句型，实现语言的真实运用。Step 8 Report your group data每组选派代表上台汇报：There are ... people in my group. Two people like ...。设计意图：锻炼学生信息整理和口头汇报能力，实现从对话交流到综合输出的提升。Step 9 Draw and share学生画出自己的一周课程表，用三句话介绍自己的一周学习与课后活动，班级内展示分享。引导学生合理安排文化课、兴趣课和课外活动，平衡work and play。设计意图：把语言迁移到真实生活，创造性运用本课语言，落实单元育人目标。 Step 10 Summary师生共同回顾星期词汇、学科词汇和核心句型，齐读重点句子。设计意图：师生共同梳理本课知识点，构建完整的知识框架，巩固当堂所学内容。 Step 11 HomeworkMust do：用英语写三句话，介绍自己一周的两项课程和一项课后活动。Choose to do：完成一份完整的个人英文课程表，并配上简单介绍。设计意图：分层作业设计，兼顾基础巩固与拓展提升，把英语学习延伸到课外生活中。七、板书设计Unit 3 Work and play第2课时Part A Let’s learn 词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday句型：What’s your favourite day?It’s ...What do you have on ...?I have ...on + 星期复数（每周经常性活动）八、教学反思 本节课学生能够熟练认读星期单词，基本掌握on+星期复数的用法。小组调查活动参与度高，但部分学生口头汇报不够流畅。后续需多创设表达机会，提升学生综合语言输出能力。Unit 3 Work and play第3课时Part A Let’s spell一、语篇研读 主题和内容 本课为语音教学板块，主要学习字母组合ie、igh的发音规则/aɪ/。文本为押韵小诗，围绕面包师夜间劳作的小故事展开，集中呈现含ie、igh的典型单词，配套设置读词、辨音、听音写句等练习，系统落实拼读训练。 意义和价值本课帮助学生掌握ie、igh的发音规律，提升见词能读、听音能写的拼读能力。结合小故事引导学生懂得劳逸结合、合理作息，学会平衡学习与休息，贴合单元Work and play育人主题。方式和方法本课遵循语音课感知、归纳、操练、运用的教学逻辑，依托韵文歌谣创设语境，提炼发音规则，采用音形分离分层教学法，先听音感知发音，再观察字母组合，最后分层拼写单词，兼顾学困生认读与优等生拼写输出，通过读词、辨音、书写、造句层层巩固，趣味性强，适合小学生语音学习。二、学情分析五年级学生具备基础自然拼读能力，熟悉字母/aɪ/发音，但未系统掌握ie、igh组合发音规律。本班学生拼读能力差异较大，大部分学生可以做到见词认读，但学困生独立听音拼写单词难度较高。本课设置梯度拼读任务，学生乐于学习歌谣、韵文故事，适合在趣味语境中归纳语音规则，开展拼读练习与语言运用活动。三、课标要求学生能够感知并掌握字母组合ie、igh的发音规则，能正确认读、辨析、拼写相关单词，能在单词和句子中灵活运用拼读规则，培养自主识词能力。四、教学目标1. 学生能够感知、归纳字母组合ie、igh发/aɪ/的发音规则，听懂、认读核心单词，准确抓取语音信息。2. 学生能够熟练拼读本课单词，完成辨音、听音填空练习，流利朗读韵文歌谣；学困生完成认读填空，优等生独立拼写造句。3. 学生能够运用拼读规则自主认读新单词，尝试用词造句，将拼读能力运用于日常学习。五、教学重难点 1. 教学重点ie、igh字母组合/aɪ/发音规则的掌握。核心单词的认读、拼读与拼写。熟练朗读韵文，完成语音配套练习。2. 教学难点 掌握igh组合中gh不发音的规则。在陌生词汇中灵活运用拼读规则自主认读、拼写单词。【核心词汇】pie, lie, night, light, right, high, tight【发音规则】ie /aɪ/ igh /aɪ/ 六、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a chant 播放/aɪ/发音歌谣，师生共同跟唱，复习旧知单词，初步感知本课发音，引出课题Work and play。设计意图：通过趣味歌谣热身，活跃课堂氛围，激活学生旧知，自然导入语音新课。Step 2 Free talk出示情境图片，结合night、light引出新词，引导学生观察单词结构，初步感知ie、igh字母组合。设计意图：依托情境图片创设故事情境，引出本课核心词汇，为语音规则学习做好铺垫。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and read出示完整韵文小诗，教师范读，学生圈出含相同发音的单词，教师板书单词并带领学生齐读。设计意图：在完整语篇语境中感知发音，让学生自主观察、发现共性发音单词，培养归纳能力。Step 4 Find the rule师生共同总结发音规则：ie、igh均发/aɪ/，igh中gh不发音。教师板书语音规则，分层操练单词。设计意图：引导学生自主归纳语音规律，由感性感知上升为理性规则，夯实拼读基础。Step 5 Listen and chant播放录音，学生逐句跟读韵文，全班齐唱歌谣，巩固发音。Step 6 Read and say学生独立读词，完成听音辨词练习，集体订正答案。Step 7 Listen, write and say学生听音补全句子，完成书写练习，齐读完整句子。 Step 8 Make a sentence学生运用本课单词尝试造句，同桌互相交流展示。Step 9 Story share教师完整讲述小故事，渗透劳逸结合、平衡学习与休息的单元主题。Step 10 Summary师生共同回顾本课语音规则和重点单词，梳理本节课知识点。Step 11 HomeworkMust do：抄写本课ie、igh重点单词。Choose to do：运用本课单词尝试造句。七、板书设计Unit 3 Work and play第3课时Part A Let’s spell 发音规则ie /aɪ/igh /aɪ/（gh不发音）核心单词pie lienight light right highBalance work and play. 八、教学反思本课采用分层拼读教学，学生基本掌握ie、igh发音规律，认读效果较好。但部分学困生听音自主拼写仍存在困难，后续可以增加拆分音节填空练习，降低拼写难度，提升拼读迁移能力。   Unit 3 Work and play第4课时Part B Let’s talk 一、语篇研读主题和内容本课语篇为师生对话，Miss White询问三名学生的周末活动。Zhang Peng、Sarah、Chen Jie分别介绍自己经常性、习惯性的周末安排，运用usually、often、sometimes三个频度副词描述个人周末生活。板块包含听力填空、对话朗读和小组调查活动，引导学生用频度句型交流自己的周末日常。 意义和价值本课通过介绍丰富多彩的周末生活，引导学生合理规划周末时间，兼顾学习、家务、兴趣爱好与户外活动，学会劳逸结合，平衡学习工作与休闲娱乐，紧扣单元Work and play的育人主题，培养健康的课余生活习惯。方式和方法本课为交际对话课，核心学习频度副词usually, often, sometimes的用法，核心句型What do you do at the weekend? I usually/often/sometimes...。对话贴近学生真实周末生活，语言结构清晰，便于学生模仿，适合开展调查、采访类语言输出活动。二、学情分析五年级学生已经掌握一般现在时基础句式，有完整的周末生活体验，能够清晰描述自己的课余活动。学生对分享个人周末生活兴趣浓厚，但对三个频度副词的强弱梯度区分模糊，在口语中容易混用，需要在语境中分层操练。三、课标要求学生能够理解usually、often、sometimes的语义强弱差异，运用一般现在时描述经常性的周末活动；能在调查交流中主动提问、记录信息，完整介绍个人的周末安排，树立科学规划课余时间的意识。四、教学目标1. 听懂、认读并理解核心词汇：weekend, usually, often, sometimes, cook, pipa lesson, play chess；能听懂对话，完成听力填空，抓取周末活动的关键信息。2. 熟练运用核心问答句型询问和描述周末活动，区分三个频度副词的使用场景；能朗读对话，参与小组调查，记录并汇报同伴的周末安排。3. 能结合自身生活，用频度句型完整介绍自己的周末计划，在真实交流场景中灵活运用句型，将语言运用延伸到日常生活。五、教学重难点1. 教学重点 频度副词usually, often, sometimes的认读、语义区分与运用。核心句型：What do you do at the weekend? I usually/often/sometimes...。读懂对话，完成听力练习，开展Do a survey调查活动。2. 教学难点三个频度副词的强弱顺序与正确语序。在句子中准确选用频度副词描述习惯性活动。调查结束后完整用英语汇总汇报小组信息。【核心词汇】weekend, usually, often, sometimes, cook lunch, play football, play chess, pipa lessons【核心句型】What do you do at the weekend?I usually ...I often ...Sometimes I ... 六、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-in Step 1 Enjoy a chant播放周末活动歌谣，师生齐读，复习旧的活动短语，初步感知often、sometimes频度副词，引出本节课课题：Work and play。设计意图：热身歌谣活跃课堂氛围，激活学生已有的活动短语储备，初步感知频度副词，自然导入新课。Step 2 Free talk 出示学生周末活动图片，提问：What do you do on Saturdays and Sundays? 引出单词weekend，引导学生简单说一说自己的周末活动，为频度副词学习做好铺垫。设计意图：依托图片创设生活情境，引出weekend主题，搭建新旧知识桥梁，让学生初步感知本课交际话题。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say出示对话插图，教师提问Q1: Who are they? Q2: What are they talking about? 引导学生看图预测对话大意。设计意图：利用插图帮助学生感知文本背景，培养看图预测对话内容的能力，快速带入交际情境。Step 4 Listen and fill in the blanks学生第一次听录音，完成两道听力填空题。第二次完整聆听对话，核对答案，教师板书频度副词和活动短语，讲解三个副词的强弱顺序。设计意图：分层听力任务由整体到细节，让学生在听力语境中感知频度副词的用法，自主提取对话核心语言。 Step 5 Read the dialogue 师生分段齐读对话，分组分角色朗读，教师纠正语音语调，重点操练频度副词在句子中的位置。Step 6 Let’s chant Weekend, weekend, happy weekend.Usually I read books. Often I play.Sometimes I help my family every day.Step 7 Pair work A: What do you do at the weekend?B: I usually ... I often ... Sometimes I ...Step 8 Do a survey教师示范调查步骤，学生四人一组，互相采访周末活动，填写表格，记录组员信息。Step 9 Group report 每组选派代表上台汇报：At the weekend, ... usually ... He often ... Sometimes he ...Step 10 Share and discuss学生分享自己的周末安排，教师引导学生合理规划周末，兼顾学习、家务、运动和兴趣，平衡work and play。 Step 11 Summary师生共同回顾频度副词和核心句型，齐读重点句子。Step 12 Homework Must do：用三句话介绍自己的周末生活，用上usually, often, sometimes。Choose to do：完成一份英文周末计划表，简单标注个人活动。七、板书设计Unit 3 Work and play第4课时Part B Let’s talk 词汇：weekend usually often sometimes句型：What do you do at the weekend?I usually ...I often ...Sometimes I ...八、教学反思本节课重点学习动词第三人称单数变化及Does疑问句用法，学生能掌握基础句型，但部分学生容易混淆问句动词原形与陈述句三单形式，后续需加强对比操练与书写巩固。 Unit 3 Work and play第5课时Part B Let’s learn一、语篇研读 主题和内容本课语篇以Chen Jie的周末时间轴为载体，完整展示周六、周日不同时段的固定活动，学习动词短语一般现在时第三人称单数形式，搭配频度副词描述他人的周末作息。对话运用Does引导一般疑问句进行问答，板块包含阅读描述、问答练习、为Sue重新规划周末计划表的书写活动，落实第三人称单数句型的读写运用。意义和价值本课通过完整的个人周末作息案例，引导学生合理规划周末时间，兼顾学习、家务、兴趣特长与休闲活动，学会科学安排课余生活，平衡学习与休闲，落实单元Work and play的育人理念，养成健康自律的生活习惯。方式和方法 本课时为句型读写课，核心学习动词第三人称单数变化规则，掌握Does引导的一般疑问句及答语，句型：She does... Does she...?。文本依托时间轴图片，语言结构规整，由描述自身活动过渡到描述他人活动，层层递进。本课采用句式对比支架教学法，把一三人称句型并列对比呈现，清晰区分原形与三单变形，降低语法混淆度，适合学生仿写、改写计划表。 二、学情分析五年级学生已经会用第一人称描述自己的周末活动，掌握usually、often、sometimes频度副词，但对第三人称单数动词变化、Does一般疑问句结构较为陌生。本班学生语法感知差异较大，优等生可以自主转换人称造句，中等生容易混淆动词变形，学困生需要固定句型支架。学生乐于规划、设计个人作息计划表，适合在真实的时间规划任务中操练句型，语言输出意愿较强。 三、课标要求 学生能够理解一般现在时第三人称单数的用法，正确使用Does问句描述他人日常活动；能读懂短文，提取作息信息，并且仿写句子、规划周末计划表，提升书面表达能力，树立合理规划时间的意识。四、教学目标 1. 听懂、认读并理解核心短语：does homework, tidies her room, has pipa lessons, washes clothes；掌握动词第三人称单数变化规则，读懂Chen Jie的周末短文，抓取时间与活动的关键信息。2. 熟练运用Does引导的一般疑问句进行问答，正确使用she+动词三单句型描述他人周末活动；能朗读文本，完成问答练习，小组合作改写计划表；优等生自主转换人称造句，中等生套用支架改写，学困生抄写填空句型。3. 能结合生活实际，用三单句型完整描述他人的周末安排，独立书写简单的英文作息表，将语言知识运用于书面表达。 五、教学重难点1. 教学重点周末活动短语的认读与运用。动词第三人称单数的基本变化。核心句型：Does ...? Yes, ... does. / No, ... doesn’t. She ... on ...。读懂文本，完成读写与计划表改写活动。2. 教学难点 动词第三人称单数的正确变形。Does疑问句中动词变回原形的规则。完整运用三单句型进行书面表达，规划周末作息。【核心词汇短语】do her homework, tidy her room, have pipa lessons, wash clothes【核心句型】She does her homework on Saturday mornings.Does Chen Jie do her homework on Saturday evenings?No, she doesn’t.六、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-in Step 1 Enjoy a chant播放周末活动歌谣，师生齐读，复习第一人称活动句型和频度副词，引出本节课课题：Work and play。设计意图：热身歌谣激活学生旧知，回顾第一人称描述周末的句型，铺垫新知，快速进入课堂主题。Step 2 Free talk出示学生周末活动图片，提问：What do you do at the weekend? 学生用I often...回答，教师过渡提问：What about Chen Jie? What does she do? 自然引出第三人称描述，为新课做好铺垫。设计意图：从第一人称旧知过渡到第三人称新知，搭建知识支架，让学生感知本课的交际话题。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say出示Chen Jie完整周末时间轴，教师提问Q1: What can you see? Q2: When does she do these things? 引导学生观察图片和时间标注。设计意图：借助时间轴直观创设语境，帮助学生建立时间和活动的对应关系，感知第三人称句型使用场景。 Step 4 Read and find学生自主阅读四段描述句子，教师板书短语，并列出示一三人称对照句式，讲解动词第三人称单数变化规则，带领学生完整朗读句子，在语境中操练句型。设计意图：学生自主提取文本语言，教师提炼语法规则，由感性阅读过渡到理性归纳，夯实句型基础。Step 5 Listen and read the dialogue师生齐读Miss White和Sarah的对话，重点操练Does一般疑问句结构，区分问句动词原形、陈述句动词三单形式。Step 6 Let’s practice两人一组互相问答：Does she ... on ...? Yes, she does. / No, she doesn’t. Step 7 Read, talk and write学生阅读Sue的短文，小组讨论她的作息不合理之处，一起为Sue制定全新的周末计划表，填写表格；提供三种计划表：空白版、半句型支架版、全填空版，分层使用。 Step 8 Share your plan小组展示新的计划表，用完整句子介绍：She does her homework on Saturday mornings.Step 9 Discuss教师引导学生交流合理的周末安排，懂得劳逸结合，平衡学习、家务、兴趣和休闲时间。 Step 10 Summary师生共同回顾三单句型、Does问句和重点短语，齐读重点句子。Step 11 Homework Must do：用四句话描述好朋友的周末安排。Choose to do：给自己制作一份英文周末计划表。七、板书设计Unit 3 Work and play第5课时Part B Let’s learn短语：do homework—does homeworktidy room—tidies roomhave lessons—has lessonswash clothes—washes clothes句型：Does she ...?Yes, she does. / No, she doesn’t.She ... on ... mornings/afternoons.板书留白：右侧预留一三人称对比句型，课堂现场生成书写。 八、教学反思本节课利用句式对比支架降低语法难度，学生基本掌握三单基础句型。但部分学生在书面表达中仍会混淆问句动词原形与陈述句变形，后续可以增加句型对比填空练习，强化人称转换训练，提升书面表达准确率。   Unit 3 Work and play第6课时Part B Read and write一、语篇研读主题和内容 本课为单元读写综合板块，文本是Li Xia和Eric写给Miss White的两封英文书信，介绍两人放学后、工作日和周末的课余活动。板块包含匹配评价语、表格梳理信息、个人仿写书信三层任务，核心对比两人不同的时间规划方式，引出work-play balance的单元核心概念，引导学生判断合理的课余时间安排。意义和价值本课是单元收官读写课，升华单元主题，通过对比两份作息安排，让学生理解什么是学习与娱乐的平衡，学会科学分配学习、运动、家务、社交的时间，树立合理规划课余生活的意识，落实Work and play的单元育人主线。方式和方法本课为单元综合性读写课，语言依托一般现在时第三人称单数、频度副词、时间介词完整复现本单元全部句型。文本以书信格式呈现，结构清晰，逻辑完整，先输入范文梳理信息，再进行判断评价，最后仿写输出，遵循“读—思—写”的读写教学逻辑。二、学情分析 五年级学生已经熟练掌握本单元描述日常活动的句型，能读懂简单的英文书信，但缺少对文本进行评价思辨的能力。学生已经可以用简单的英语介绍自己的课余生活，适合在对比阅读中思辨优劣，再完成书信仿写，有充足的生活经验作为写作素材。 三、课标要求学生能够读懂简单的英文书信，提取文本关键信息；能对比、评价不同的时间安排，理解劳逸结合的意义；能模仿范文格式，书写简单的英文书信介绍自己的课后活动，提升英语书面表达能力。四、教学目标1. 听懂、读懂两封书信，梳理Li Xia和Eric的课余活动信息，完成表格填写；理解work-play balance的含义，抓取文本的时间、活动关键信息。2. 能完整朗读书信，区分两份作息的优缺点，完成评价语匹配；能运用本单元句型口头描述两人的课后安排。3. 能模仿书信格式，独立书写短文介绍自己的课后生活，合理规划个人课余时间，把读写知识运用到真实表达中。 五、教学重难点1. 教学重点 读懂英文书信，提取、梳理文本信息。理解work-play balance的含义，学会评价时间规划是否合理。模仿范文，完成个人书信仿写写作。 2. 教学难点完整梳理长文本的信息，填入表格。在写作中正确运用频度副词、一般现在时三单句型。在写作中体现学习与休闲的平衡，完成有逻辑的书面表达。【核心词汇】after school, weekday, balance, visit grandparents, on time【核心句型】I ... on ...I often ...I always ...六、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a chant播放课余活动歌谣，师生齐读，复习本单元频度副词、活动短语，引出本节课课题：Work and play。设计意图：热身歌谣全面复习单元旧知，激活学生的句型储备，自然导入单元读写收尾课。Step 2 Free talk提问：What do you do after school? 学生简单口头回答，教师引出问题：Two students write their letters to Miss White. Let’s read their plans.设计意图：从学生自身生活切入话题，搭建阅读情境，自然引出两封书信，为文本阅读做好铺垫。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and predict出示两封书信插图，教师提问Q1: What are they? Q2: What do you think of their free time? 引导学生猜测书信内容。设计意图：借助书信图片激发阅读兴趣，培养学生预测文本内容的能力，带入阅读情境。Step 4 Read and find学生自主默读两封信，找出两人的课后活动，教师带领学生逐段精读文本，讲解书信格式，板书重点短语，梳理两人的作息差异。设计意图：学生自主精读文本，提取信息，在完整语篇中复现单元全部语言知识，完成综合输入。Step 5 Match the comments学生阅读两句评价语，将评价分别匹配给Li Xia和Eric，全班核对答案，讲解work-play balance的含义。设计意图：在文本理解基础上进行思辨判断，挖掘单元育人内涵，升华work and play主题。Step 6 Fill in the table 学生再次细读文本，提取信息完成表格填写，集体订正，口头完整描述两人的课余生活。Step 7 Discuss in groups小组讨论：Why is Li Xia’s plan better? What’s wrong with Eric’s weekend plan? 交流合理的课余时间分配方式。Step 8 Read 教师完整朗读范文，分析书信写作结构：开头引入+工作日活动+周末活动+总结，搭建写作支架。Step 9 Write your letter学生模仿格式，书写短文介绍自己的课后活动，合理安排学习、运动和休闲时间。 Step 10 Share writing 挑选学生作品全班展示，点评学生的时间规划是否做到work and play平衡。 Step 11 Summary师生共同回顾单元全部句型、词汇，梳理平衡学习与娱乐的单元主旨。Step 12 HomeworkMust do：抄写书信范文，梳理自己的课后活动短语。Choose to do：完善自己的英文书信，介绍个人的课余安排。七、板书设计Unit 3 Work and play第6课时Part B Read and write词汇：after school, weekday, weekend, balance句型：I ... on ...I often ...八、教学反思 本课以对比阅读和书信写作为主线，学生可以读懂书信并提取信息，但书面仿写时频度副词和三单句型运用不够严谨。今后要多搭建写作支架，降低书面表达难度。Unit 3 Work and play第7课时Project: Make a chart about work-play balance一、语篇研读主题和内容本课是单元收尾综合项目课，以Ron的一周作息为主线，分层设置四项任务：听力填空梳理Ron的周计划、填写个人作息表格、评价Ron的生活四维圆环图（学习、家庭、朋友、健康）、制作个人平衡作息图表，最后附带单元整体自我评价清单。整节课围绕work-play balance核心概念，整合单元全部词汇、句型，完成单元知识的综合输出与项目式表达。 意义和价值 本课是单元最终育人落地课，引导学生从学习他人作息，到反思自身生活，从学习、社交、家庭、健康四个维度完整规划课余生活，真正理解学习与休闲的平衡内涵，内化合理规划时间、全面发展的生活理念，完整闭环单元Work and play的主题。方式和方法本课为项目式综合复习课，整合单元星期、学科、活动短语、频度副词、三单句型全部语言点。教学逻辑为：输入范例—分析评价—仿写输出—项目制作，符合复习课“回顾—思辨—创作”的完整流程，最终以图表作品作为语言输出载体，综合性强。二、学情分析 五年级学生已经掌握本单元全部基础语言知识，能描述课程、课后活动、周末作息，但缺少系统性的生活规划思维。学生乐于完成手工图表、小组评价、作品展示类任务，适合项目式创作活动，能够完成个人作息图表的设计与口头介绍。三、课标要求学生能够综合运用本单元全部语言知识，提取听力信息，评价他人的生活安排，理性思考作息规划的合理性；能够独立制作个人英文生活图表，并口头汇报介绍，实现单元语言知识的综合迁移运用。四、教学目标1. 听懂听力文本，完成Ron一周作息填空，抓取时间、课程、活动的关键信息；读懂Ron的四维生活圆环图，理解work-play balance的完整含义。2. 综合运用单元句型，完成个人作息表格填写；能小组讨论评价Ron的生活优缺点，给出合理建议；能口头介绍自己的作息安排。3. 能够独立制作个人work-play balance英文图表，在班级完整展示汇报；对照评价清单，完成单元自我学习检测。五、教学重难点1. 教学重点 单元词汇、句型的整体复习与综合运用。听懂听力材料，提取Ron的作息信息。制作个人作息平衡图表，并进行口头介绍。2. 教学难点从四维维度理性评价生活规划的合理性，给出英文建议。完整组织语言，口头汇报个人图表。把平衡理念落实到自身的作息规划中。 【核心词汇】work-play balance, weekday, subject, activity, family, health, friends, chores【核心句型】What's your favourite weekday?What do you have on ...?What do you do at the weekend?Ron needs to ... He should ...This is my chart. I can balance my work and play well.六、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a review chant播放单元复习歌谣，完整回顾星期、学科、周末活动短语，全面梳理单元语言点，引出本节课课题：Work and play。设计意图：歌谣快速复盘单元全部知识点，激活学生的语言储备，为本节综合复习课做好铺垫。Step 2 Free talk教师提问：What makes a good life? 引导学生简单说一说学习、运动、家人、朋友的重要性，引出work-play balance的概念，出示Ron的生活圆环图，为本课项目活动创设情境。设计意图：抛出思辨性问题，引出单元核心育人概念，搭建本节课项目学习的整体框架。 新课教学：Presentation & Practice Step 3 Listen and write学生第一次听录音，完成Ron的一周听力填空；二次听录音核对答案，教师完整梳理Ron的工作日课程、周末活动，板书重点句型。设计意图：依托听力范例输入完整的作息文本，让学生在语境中综合运用单元句型，完成知识的第一轮整合。Step 4 Talk and write 学生填写个人作息表格，书写自己最喜欢的上学日、课程和周末活动，同桌互相问答交流。Step 5 Look and talk小组研读Ron的四维生活圆环图，讨论Ron生活的优点与不足，用句型Ron needs to ... He should ... 给出改进建议。Step 6 Share your ideas各小组分享讨论结果，教师总结健康完整的生活需要兼顾学习、家庭、朋友、运动健康，全面理解平衡的内涵。 Step 7 Make a chart学生动手制作个人work-play balance图表，从四个维度设计自己的课余生活安排，书写配套英文句子。Step 8 Show and tell学生上台展示作品，用固定句型介绍自己的图表：This is my chart. I can balance my work and play well.Step 9 Self-check 学生对照评价清单，自主勾选单元掌握情况，查漏补缺。Step 10 Summary师生完整回顾单元主题与全部语言知识点，升华work and play的单元主旨。Step 11 HomeworkMust do：完善个人平衡作息图表，写上完整英文介绍。Choose to do：给好朋友写一段话，建议他合理安排课余生活。七、板书设计Unit 3 Work and play第7课时Project: Make a chart about work-play balanceWhat's your favourite weekday?What do you do at the weekend?Ron should ...This is my chart. I balance work and play well.八、教学反思本课为单元综合项目复习课，学生能整合单元知识完成作息图表制作与展示。但学生英文口头汇报语句较单一，综合输出能力薄弱，后续需多强化整段口语表达训练。Unit 3 Work and play第8课时Reading time一、语篇研读 主题和内容本课为单元拓展阅读板块，文本是校长写给全体家长的一封正式书信，发布五条科学规划时间、平衡学习与休闲的校园建议。内容包含制定作息表、合理排序任务、劳逸结合、保持身心健康、主动寻求帮助五个要点，文末配有简单的问答对话，完整升华work-play balance单元核心主旨。意义和价值本课是单元的育人升华阅读课，将平衡作息的理念从学生个人层面延伸到家校共育层面，让学生系统理解科学规划时间的完整方法，养成自律、健康的生活习惯，实现单元Work and play育人目标的最终落地。方式和方法本课为说明文类的书信阅读文本，语言正式规范，条理清晰，分点罗列五条建议，逻辑层次分明。教学遵循“通读大意—分段精读—提取要点—内化感悟”的阅读流程，采用PWP三段式阅读教学法，读前预测、读中提取要点、读后思辨输出，分层设置概括任务，降低学生提炼主旨的难度，最后联系自身生活进行思考感悟。二、学情分析五年级学生具备基础的英文短文阅读能力，能够读懂分点式的说明文本。本班学生阅读理解能力差异较大，优等生可以自主概括段落大意，中等生只会抓取字面信息，学困生提炼观点较为困难。学生已经在前面课时理解了work-play balance的基本含义，但缺少系统化的时间管理方法，这篇文章可以给学生完整的方法指导，学生容易产生情感共鸣，适合读后思考与表达。三、课标要求学生能够读懂英文书信，提取文本的核心建议与信息；梳理文章结构，理解五条时间管理方法；能结合自身生活谈谈感悟，将阅读获得的理念运用到日常作息规划中，提升阅读理解与思辨表达能力。四、教学目标 1. 读懂校长的书信全文，提取五条平衡学习与休闲的建议，抓取文本关键信息，理解书信的写作目的。2. 能完整朗读书信，梳理文章的段落结构；优等生用英文概括建议，中等生短语概括，学困生勾选要点，口头表述每条建议的内容。3. 能结合自身日常作息，谈一谈自己的感悟，把五条建议运用到个人生活规划中，完成读后简单的书面表达。五、教学重难点1. 教学重点 读懂书信，梳理五条时间管理建议。理解work-play balance的完整内涵与具体实施方法。把握书信格式，获取文本主旨大意。2. 教学难点完整概括五条英文建议的含义。将文本理念内化，结合自身生活进行思考表达。理解家校共育的文章主旨。【核心词汇】schedule, task, balance, stay healthy, exercise, enough sleep, ask for help【核心句型】We need a good work-play balance.There is a time for work and a time for play.六、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a review chant 播放单元主题歌谣，回顾单元balance核心词汇，复习时间规划相关句型，引出本节课课题：Work and play。设计意图：歌谣回顾单元主题，激活学生已有的认知储备，自然导入拓展阅读新课。Step 2 Free talk 提问：How can we keep a good balance in our life? 学生自由简单发言，教师引出：The school gives us five good tips. Let’s read the letter.设计意图：抛出问题创设阅读期待，自然引出书信文本，为精读做好情境铺垫。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and predict出示书信完整插图，教师提问Q1: Who writes the letter? Q2: Who is the letter for? 引导学生观察标题、落款，预测书信大意。设计意图：培养学生阅读前预测文本的能力，观察书信格式，快速把握文章背景，带入阅读情境。Step 4 Skim and find the main idea学生快速默读全文，找出书信的中心主旨：The school wants students to find a good work-play balance.教师板书主旨，带领学生认识书信格式。设计意图：先整体把握文章大意，理清写作目的，建立完整的文本认知，再进入分段精读。Step 5 Read the five tips学生分段精读五条建议，逐条理解含义，教师板书重点短语，逐条讲解每一条时间管理方法，学生用中文简单复述建议内容。Step 6 Read the ending part学生朗读书信结尾段落，理解家校合作的意义，齐读文末小熊的对话，巩固核心问答句型。Step 7 Group discussion小组交流：Which tip is the most useful for you? Talk about your own timetable。发放分层思辨记录表，学生简单填写个人感悟。Step 8 Share ideas学生全班分享自己的感悟，说一说自己要怎样改进作息，践行五条建议。 Step 9 Read aloud全班完整齐读整篇书信，内化文本语言与育人理念。Step 10 Summary师生共同梳理五条建议，回顾单元完整主题，升华work-play balance的意义。 Step 11 HomeworkMust do：摘抄五条建议的英文句子，熟读书信。Choose to do：给自己写一份简单的to-do list，合理安排一周作息。七、板书设计Unit 3 Work and play第8课时Reading timeFive tips for balance: 1. Make a good schedule.2. Put tasks in order.3. A time for work, a time for play.4. Stay healthy.5. Ask for help.Good work-play balance.板书预设：左侧五条建议，右侧留白，课堂记录学生当堂的生活感悟。八、教学反思本课采用三段式阅读教学，学生可以读懂书信表层信息，但自主提炼概括观点的能力不足，英文思辨表达较为薄弱。后续可以增加读后填空式简答练习，搭建概括支架，提升学生的文本提炼与表达能力。Unit4 Healthy habits第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读主题和内容本课语篇为小学课堂师生对话，单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?子课时主题：How can we stay healthy?语篇内容围绕Mike感冒缺勤，Miss White在课堂引导学生一起探讨保持身体健康的方法。学生依次提出健康饮食、每日锻炼、足量饮水、充足睡眠四条健康准则；末尾Look, match and say板块，呈现不吃早餐、熬夜、疏于洗手等不良生活习惯，用**You should…**句型提出健康劝告，将语言知识与学生日常作息、饮食习惯紧密绑定。意义和价值本课通过师生共同探讨健康生活方式，让学生感知长期的饮食、作息、运动习惯会影响身体健康，理解良好生活习惯对身心发展的积极作用，树立科学的健康意识，学会使用英语向他人提出健康建议，落实学科育人价值。方式和方法该对话是典型的真实课堂交际语篇，核心劝告句型：You should + 动词原形；配套词汇包含饮食、运动、睡眠、卫生类短语；语篇逻辑清晰完整：抛出问题—集体梳理健康方法—句型结构化输出，内容贴近学生日常生活，逻辑浅显易懂，具备很强的生活迁移与交际运用价值。二、学情分析本单元的主题是Healthy habits，五年级学生在日常生活中已经接触大量健康常识，家长和老师经常进行健康行为引导，学生具备充足的生活实例作为学习支撑，对健康、作息、饮食话题兴趣浓厚。学生前期已经接触情态动词基础用法，能够理解should表劝告的语义含义，具备简单句型输出的能力，对本课时主题熟悉度高，表达欲望较强。三、课标要求学完本单元学生能够在交流中注意倾听同伴观点，通过提出劝告、给出建议推动对话继续。能够理解健康习惯对身心健康的重要性，树立主动维护身体健康的意识，在真实生活场景中合理运用建议句型进行简单交际。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：听懂、认读并理解核心词汇 healthy, enough, sleep, exercise, doctor；认读短语 eat healthy food, exercise every day, get enough sleep, drink enough water, wash your hands, eat breakfast；掌握情态动词should表劝告的基本结构；能听懂关于健康建议的简单对话和听力指令，抓取关键信息，完成T/F判断练习。能正确运用核心词汇和短语进行简单口头表达；能熟练使用should的肯定陈述句给出劝告，能针对不良生活习惯使用目标句型提出合理建议；能参与课堂角色扮演和小组讨论，围绕“健康习惯”主题进行简单的英语交流。能结合自身校园与家庭生活，用所学英语创编个人健康准则；能在真实的生活情境中，灵活运用本课句型表达建议、提醒、劝告等交际意图；能与家人、同学用英语交流健康习惯相关内容，将语言运用延伸到日常生活中。五、教学重难点1. 教学重点核心词汇和短语的认读、理解与初步运用。情态动词should陈述句的基本结构（You should + 动词原形）及语义用法。围绕“健康习惯”的核心情景对话的听懂与模仿。看图提取信息，使用目标句型给出健康建议。2. 教学难点情态动词should在真实语境中自然用来提出劝告，避免机械背诵句型。脱离课本图片提示，自主区分好习惯与坏习惯，灵活组织语言给出建议。在真实交际场景中，自主运用词汇和句型自然表达健康劝告。【核心词汇】healthy, enough, sleep, exercise, doctor；【核心句型】You should eat healthy food.You should exercise every day.You should get enough sleep.You should drink enough water.You should eat breakfast.If you don’t feel well, you should see a doctor.What should we do to stay healthy?六、教学准备教师准备：PPT课件、音频歌谣、健康习惯卡片、课堂评价量表、板书贴纸。学生准备：预习单元标题，提前收集1-2条自己的生活好习惯。七、教学环节整体框架：热身歌谣+自由谈论→创设情境，提取问题→学生分层归纳，语言输出→盘点收获，构建知识网络八、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song.播放英文歌谣《Good habits》，师生一起跟唱，边唱边做简单律动，营造轻松的英语学习氛围，初步感知“habit、healthy”的含义。引导学生回答 The song is about good healthy habits. 引出本节课课题。Step 2 Think and talk: Free talk展示跳绳、篮球、健康沙拉的图片，提问：What activities do you usually do? What foods do you often have? Are they healthy?引导学生先用中文说一说自己的生活习惯，认读单词 habit /ˈhæbɪt/。进一步提问：How can we stay healthy? 结合PPT给出释义，带领学生齐读句子 We need good habits to keep healthy。并提问：Why do we need healthy habits? 引导学生用中文表达想法，再给出英文答案 Good habits keep our body strong。让学生感知核心句意。继续提问：What healthy habits do you know? 鼓励学生列举生活中的好习惯，为后续新课教学做铺垫。设计意图：本环节通过“热身歌谣 + 问题导入”的方式，旨在迅速吸引学生注意力，激活其已有知识经验。英文歌谣的引入营造了轻松的学习氛围，图片和问题链的设计引导学生从直观感知逐步过渡到理性思考，自然引出课题，并初步构建对“健康习惯”的认知框架，为后续的词汇和句型学习奠定基础。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and think:出示课本38页健康沙拉、运动器材图片，教师询问Q1: What healthy things can you see in the picture? Q2: What do you do to stay healthy?引导学生看图口头回答问题。设计意图：出示图片引导学生观察回答问题，培养学生看图获取信息能力，自然引入本课主题。Step 4 Listen and judge:Q1: What’s wrong with Mike? 学生带着问题初次观看听力音频，感知文本，完成T/F两道判断题。1.Mike has a cold. (T)2.Mike should see a doctor. (T)Q2: What advice do the students give?学生带着问题再次聆听录音，学会在文本中寻找答案。师生共同梳理四条健康建议，教师板书短语：eat healthy food, exercise every day, drink enough water, get enough sleep，并教授短语的语音与语义。从单一短语到完整句子，在情境中反复操练本课学到的健康建议。Q3: What other healthy habits do you know? 学生展开小组讨论。PPT呈现Look, match and say板块图片及内容，让学生区分好习惯与坏习惯，提炼万能劝告句型 You should + 动词原形，从语音语义反复操练。Step 5 Let’s chant.自编chant：Healthy body, healthy mind.Eat good food, all the time.Exercise daily, sleep well too.You should do these, good for you.Step 6 Pair work指令：Now talk with your partner. Look at the bad habits, give your advice.A: He has a bad habit.B: He should…两人结对，针对图片坏习惯给出建议。Step 7 Listen and imitate听录音，跟读Let’s talk全文对话，注意语音语调。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，提取对话中的核心劝告句型，从大意到细节逐步理解语篇内容，学生通过跟读，进一步理解文本内容、内化语言，为语言自主输出奠定基础。Step 8 Role play教师出示评价量表，让学生依据量表对文本对话进行操练并小组上台展示。设计意图：本阶段引导学生在归纳和梳理核心语言的基础上，通过角色扮演，从学习理解过渡到语言内化，使语言化为真实表达的基础，为后面的真实交际表达做好铺垫。Step 9 Draw and discuss让学生画一张个人健康小贴士卡片，用You should…写下自己的健康习惯，并在班级做出展示。让学生讨论坏习惯带来的影响，引导学生明白健康习惯对身体的积极作用，并引导学生主动养成健康的生活习惯。设计意图：本环节学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生运用句型和同伴对话完成建议创编的任务，从课本走向现实生活，在交流健康习惯的过程中，重申本课的育人目标。Step 10 Summary师生共同回顾本节课的核心内容，包括核心短语、劝告句型结构，重点强调好习惯的意义，让学生再次齐读重点句子和健康建议。Step 11 HomeworkMust do：Family talk 和爸爸妈妈用英语交流三条保持健康的建议，朗读Let’s talk对话3遍。Choose to do：Creative Draw 为自己画一幅健康小贴士卡片，并用英文写上对应的劝告句型。板书设计Unit4 Healthy habits第1课时Part A Let’s talkHow can we stay healthy?✅ You should…eat healthy foodexercise every daydrink enough waterget enough sleep❌ Bad habits → You should…Good habits shape us.十、教学反思本节课紧扣单元育人主题，以生活习惯为切入点，先输入健康短语，再提炼should建议句型，层层递进完成语言内化。课堂活动贴合学生生活，学生参与积极性较高，大部分学生可以熟练运用句型给坏习惯提建议。不足之处在于部分学困生对should句型的灵活运用仍有欠缺，只能机械套用句子，脱离图片后自主表达较弱。后续可以增加更多真实生活情境的口头操练，减少机械背诵，多给学困生搭建语言支架，进一步强化语言的真实交际运用，更好落实学用结合的教学目标。Unit4 Healthy habits第2课时Part A Let’s learn 一、语篇研读 主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：Stay healthy，聚焦保持健康的四条核心行为短语。本课语篇分为两大板块：Let’s learn板块呈现四条健康生活短语：Eat healthy food. Drink enough water. Exercise every day. Get enough sleep；配套核心交际句型：How can I stay healthy? You should…；Look, write and role-play板块，依托老奶奶的生活场景，先补全短语，再进行对话角色扮演，把词汇短语嵌入真实口语对话，实现词不离句、句不离境。开篇Think and talk、Look and think作为前置激活板块，让学生先梳理自身饮食、运动习惯，自然过渡到新知学习。意义和价值本课从学生真实的生活作息入手，把碎片化的健康常识提炼为规范的英语短语，让学生明白微小的日常习惯会长期塑造身体状态，理解好习惯对身心健康的塑造作用；学会用should句型向他人介绍、推荐健康生活方式，把语言知识转化为健康生活认知，落实“以语育人”的单元目标。方式和方法本课属于词汇句型新授课，属于典型的词汇+功能句型结合课。核心功能句型：You should + 健康动词短语；四条固定健康短语为本课核心词汇；语篇逻辑：生活经验激活→新知短语认读→句型嫁接内化→补全书写+角色扮演输出，循序渐进，词汇贴近学生日常，极易进行生活迁移，交际实用性强。二、学情分析本单元主题Healthy habits，五年级学生已经有丰富的健康生活经验，能清晰分辨好习惯、坏习惯，在Let’s talk课时已经初步接触should表建议的用法，具备句型认知基础。学生对饮食、运动、睡眠这类生活化话题表达欲望强，乐于分享自己的生活习惯；但学生容易孤立背诵短语，很难主动把短语和should句型结合进行完整口语输出，需要教师搭建句型支架，引导学生完整表达。三、课标要求学完本课时学生能够在交流中主动介绍个人生活习惯，用英语给出建议和说明理由；能够听懂、认读健康类常用短语，描述个人日常行为；能够理解健康习惯的价值，主动建立良好作息意识，在真实场景中用简单句型介绍自身习惯，完成基础口语交际。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读、书写四条核心短语：eat healthy food, drink enough water, exercise every day, get enough sleep；理解enough、healthy的词义；掌握核心交际句型：How can I stay healthy? You should…；能看图匹配短语，抓取图片关键信息。2. 能正确认读、朗读健康短语；熟练套用You should…句型介绍健康习惯；能补全短语、仿写句子；能参与双人角色扮演，围绕健康习惯进行简单对话交流。3. 能结合自身生活，用英语介绍自己的健康习惯；能在真实情境中给同伴提出健康建议；可以把短语运用到课外的口语表达中，实现语言生活化迁移；树立科学的作息、饮食观念。五、教学重难点 1. 教学重点 四条健康短语的认读、理解、抄写与口头运用。核心问答句型：How can I stay healthy? You should…的掌握与套用。看图匹配短语，将短语嵌入完整句子进行表达。2. 教学难点enough的词义理解与正确朗读；学生自主将短语和should句型结合，进行完整的句子输出，而不是单独背短语。在脱离图片支架的情况下，自主组织语言介绍个人健康习惯。【核心词汇】healthy, enough, sleep, exercise【核心短语】eat healthy food, drink enough water, exercise every day, get enough sleep【核心句型】How can I stay healthy?You should get enough sleep. It’s a good habit.What healthy habits do you have?I…六、教学准备教师准备：PPT课件、歌谣音频、健康习惯图片卡片、填空练习单、板书贴纸；学生准备：回忆自己的2-3条日常生活习惯，带好课堂练习本。七、教学环节整体框架：热身问答激活经验→新知短语呈现认读→句型嫁接操练→书写补全→角色扮演输出→盘点收获，布置作业八、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-in Step 1 Listen and sing播放歌谣《Good habits》，全班齐唱律动，唤醒上一课时知识，初步复习habit、healthy词汇。教师提问：What’s the song about? 学生回答：Good habits. 引出单元课题 Healthy habits。Step 2 Think and talk Free talk打开课本39页Think and talk板块，出示跳绳、篮球、健康沙拉图片，提问：What activities do you usually do? Are they good for your health?What foods do you often have? Are they healthy?学生自由口头分享自己的饮食和运动习惯，教师板书healthy/unhealthy。再出示Look and think问题：What healthy things can you see? How do you stay healthy?学生自由发言，教师顺势抛出本课核心问题：How can we stay healthy? 自然导入Let’s learn新知板块。设计意图：本环节通过歌谣+问题链导入，激活学生已有的生活经验与旧知，图片和开放式问题引导学生从生活感知过渡到新知学习，搭建认知支架，自然引出课时主题，为短语和句型学习做好铺垫。 新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and learn出示课本Let’s learn的 四幅配图，逐一呈现四条短语：1. Eat healthy food.2. Drink enough water.3. Exercise every day.4. Get enough sleep.教师带读短语，重点讲解enough含义，拆分音节朗读enough /ɪˈnʌf/。全班齐读→分组读→开火车读，做到看到图片可以脱口读出短语。Step 4 Sentence drill 句型嫁接出示核心对话：How can I stay ?You should… It’s a good habit.教师先示范完整句子：You should eat healthy food. It’s a good habit.带领学生把四条短语逐一套入句型进行机械操练，实现短语完整句子化。Step 5 Let’s chant自编课堂chant：Healthy food, drink some water.Exercise daily, sleep well later.You should do these, day by day.Good habits keep us okay.Step 6 Look, write打开41页Look, write and role-play板块，学生独立完成短语填空：Eat healthy food. ____________. ____________. ____________.教师核对答案，全班齐读完整四条短语，完成书写内化。 Step 7 Pair work 对话铺垫教师出示示范对话：—Hello, Ms Wang!—Hi, Mike.—What healthy habits do you have?—I …教师先做完整示范，把短语代入I…句型。学生两人一组，先口头填充句子。Step 8 Listen and imitate跟读Let’s learn的示范对话，注意语音语调，重点重读enough、healthy。设计意图：本阶段活动由图片输入→短语认读→句型整合→书面填空层层递进，先理解词汇语义，再把零散短语融入完整交际句型，实现从词汇识记到语言内化，为自主对话输出打下基础。Step 9 Role-play学生两人一组，模仿范本对话，结合填空里的四条短语，创编完整对话，上台角色扮演展示。设计意图：本环节引导学生在掌握核心语言的基础上，从机械操练过渡到意义表达，把课本短语转化为个人口语素材，完成真实交际输出。Step 10 Draw and share 学生简单写下自己的2条健康习惯，在小组内互相介绍：I have a good habit. I…设计意图：将课本语言迁移到个人真实生活，创造性运用本课短语，完成语言的生活化运用，落实育人目标。Step 11Summary师生共同梳理本节课四条健康短语、两个核心问答句型，齐读重点句子，总结好习惯的意义。Step 12HomeworkMust do：熟读四条健康短语，用英语向家人介绍2条自己的健康习惯。Choose to do：制作健康习惯小卡片，写下You should…句型，配上图画。 九、板书设计Unit4 Healthy habits第2课时Part A Let’s learn How can I stay healthy?You should…eat healthy fooddrink enough waterexercise every dayget enough sleepWhat healthy habits do you have?I …Good habits shape us.十、教学反思本节课以生活习惯为载体，先词汇短语输入，再嫁接should建议句型，符合词汇课“词—句—篇”的教学逻辑。课堂上学生认读短语的参与度较高，大部分学生可以独立完成填空和基础对话。不足之处是部分学困生容易混淆enough的发音，且自主完整造句的能力偏弱，只会单独说短语，不会主动套用句型。后续教学可以增加更多半扶半放的句型支架，多进行短句口头仿写练习，强化词汇和句型的绑定运用，更好实现学用结合。Unit4 Healthy habits第3课时Part A Let’s spell一、语篇研读 主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：Let’s spell，语音板块聚焦字母组合**oa /əʊ/、ow /əʊ/**的发音规则。本课语篇分为三部分：首先Listen, repeat and chant板块，以健康习惯为语境，编排歌谣文本，包含coat, goat, slowly, snow, soap, goal等典型例词，在韵律chant中感知oa、ow的发音；第二部分Read and say. Then listen and circle，学生认读单词，辨析发音并听音圈词；第三部分Listen, write and say完成句子填空，最后自主造句，实现“感知—辨析—书写—运用”的语音完整闭环，全篇语境依然紧扣单元健康好习惯主题，语音学习不脱离单元大语境。意义和价值本课依托单元“健康习惯”主线，在有意义的语篇歌谣中学习字母组合发音，避免孤立机械记音标。学生掌握oa、ow发/əʊ/的拼读规则，能够自主拼读、拼写含有该字母组合的生词，培养见词能读、听音能写的自然拼读能力；同时歌谣末尾紧扣Good habits are our goal，回归单元育人主题，把语音学习和单元育人目标融合，做到形式学习与意义理解并重。方式和方法 本课是典型的自然拼读专项课，核心语音规则：字母组合oa、ow在单词中常发双元音/əʊ/；配套例词分为两类：oa类coat, goat, soap, road；ow类snow, slow, slowly, low。教学逻辑：韵律歌谣感知发音→剥离例词归纳规则→单词辨析操练→听音写词内化→自主造句迁移，全程嵌入单元健康习惯语境，韵律感强，适合小学生拼读操练，可快速迁移到课外生词自主拼读。二、学情分析 本单元主题Healthy habits，五年级学生已经完成前两课时talk、learn的词汇句型学习，熟悉单元语境；学生已经掌握基础的26个字母发音，具备初步的自然拼读意识，接触过简单字母组合发音。但学生容易混淆ow的两种发音（/əʊ/和/aʊ/），容易和ou、oo发音混淆；单独背规则枯燥低效，需要依托歌谣和语境感知规律，再提炼规则，降低记忆难度。学生对chant、听音圈词、填空造句这类互动型语音活动参与度高，适合在韵律中内化拼读规则。三、课标要求学完本课时学生能够感知常见字母组合的发音规律，建立音形对应意识；能够借助拼读规则认读陌生单词，完成简单的听音写词；能够在歌谣、句子中巩固发音，初步做到自主拼读生词；在语言学习中保持语音学习兴趣，在完整语境中学习语音，理解语音服务于表意的作用。四、教学目标通过学习本课时，学生能够： 1. 感知字母组合oa、ow的发音/əʊ/，听懂、认读歌谣，提炼发音规则；掌握例词coat, goat, snow, slow, soap, goal；能够区分易混单词，完成听音圈词练习。2. 能够运用发音规则自主拼读含有oa、ow的新单词；独立完成听音填空，补全句子；模仿歌谣朗读韵律，准确读出目标发音。3. 能够运用oa、ow词汇自主写一句话；把拼读规则运用到课外阅读生词中，实现自主认读；在歌谣语境中再次巩固单元好习惯主题，保持语言学习的完整性。 五、教学重难点 1. 教学重点感知并归纳oa、ow字母组合发/əʊ/的发音规则；认读、记忆核心例词；在歌谣中感知发音韵律，完成听音圈词、句子填空。2. 教学难点区分ow的两种不同发音，不与其他字母组合混淆；脱离课本例词，自主运用拼读规则拼写生词；准确听音完成单词默写填空。【核心发音】oa /əʊ/ ；ow /əʊ/【核心词汇】oa：coat, goat, soap, road, goalow：slow, slowly, low, snow【核心歌谣句型】We put on our coats and play in the snow.Good habits are our goal, you know.六、教学准备 教师准备：PPT课件、chant音频、单词卡片、听音练习单、板书磁力贴；学生准备：草稿本，提前复习本单元健康习惯短语。 七、教学环节整体框架：旧知歌谣复习导入→韵律chant感知发音→剥离单词归纳规则→单词辨析操练→听音写词内化→造句输出→盘点收获，布置作业八、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing 复习上一课时Good habits歌谣，全班齐唱律动，回顾单元主题。教师提问：What is a good habit? 学生简单回答，引出句子Good habits are our goal. 板书goal，让学生初步感知oa的发音。Step 2 Think and talk Free talk回顾39页Look and think板块，简单谈论How do you keep healthy? 顺势导入：Today we will learn the sounds in these good habit sentences. 自然进入Let’s spell语音板块。设计意图：本环节通过旧知歌谣+单元主题问题导入，激活单元整体语境，让语音学习不脱离语篇意义，避免孤立学发音，为后面的chant学习搭建认知支架。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Listen and chant播放课本chant音频：We put on our coats and play in the snow.Then slowly walk to feed the goats.We wash our hands with soap.Good habits are our goal, you know.学生先完整听2遍，跟着打节拍朗读，感受韵律。教师把coat, snow, slowly, goat, soap, goal单独标红。 Step 4 Find the rule把标红单词单独列出来，教师带读，引导学生自主发现：oa、ow都发/əʊ/。师生共同归纳发音规则：oa、ow常常发/əʊ/。全班齐读规则，开火车朗读例词。Step 5 Read and say, circle打开课本Read and say板块，四组单词：1. get goat got2. go goal grow3. low slow snow4. red road rod学生先自主认读，圈出含有oa/ow、发/əʊ/的单词；教师播放音频，学生二次核对答案，集体订正。Step 6 Let’s chant 巩固拼读自编mini chant：O-A says /əʊ/, coat and goat.O-W says /əʊ/, snow and slow.Read the words, nice and slow.Find the sounds, let’s go!Step 7 Listen, write and say 学生拿出练习本，完成Listen, write and say三道填空：1. There is ______ on the ______.2. I put on my ______ ______.3. The ______ is ______ in the ______.教师播放音频，学生听音填词，核对答案后，完整朗读句子。 Step 8 Listen and imitate 完整跟读课文歌谣，注意oa、ow单词的重读，把握朗读节奏和韵律。设计意图：本阶段活动完整遵循“语篇感知—提炼规则—辨析操练—听音书写”的拼读教学路径，先在完整歌谣里感知发音，再剥离规则，层层递进，实现音形结合，为自主拼写打下基础。Step 9 Make a sentence完成最后一个任务：Write a sentence using some words with oa or ow.学生独立写一句话，至少包含一个oa/ow单词，写完小组内互相读一读。设计意图：将拼读规则创造性运用到书面表达中，实现从认读到运用的完整迁移，同时结合单元主题造句，落实语境运用。Step 10 Summary师生共同回顾：oa、ow的发音/əʊ/，齐读核心单词和歌谣，总结自然拼读的使用方法，遇到生词可以用规则自主认读。Step 11 HomeworkMust do：熟读课文chant，抄写4个核心单词各3遍；Choose to do：用2个oa/ow单词写一个英语小句子。九、板书设计Unit4 Healthy habits第3课时Part A Let’s spell oa /əʊ/coat goat soap goalow /əʊ/snow slow slowly lowRule: oa, ow often say /əʊ/十、教学反思本节课依托单元健康习惯的完整语境开展自然拼读教学，避免了语音教学的孤立枯燥，学生在chant韵律中更容易掌握oa、ow的发音规则，大部分学生可以独立完成圈词、填空练习。不足之处是部分学生容易混淆ow的两种发音，在自主造句时词汇运用比较单一。后续可以增加更多对比辨析练习，补充ow发/aʊ/的例词做对比，强化规则区分，进一步提升学生自主拼读和拼写的能力。 Unit4 Healthy habits第4课时Part B Let’s talk一、语篇研读 主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：How can good habits help us? 聚焦should的肯定与否定用法，区分好习惯与不良生活习惯。本课语篇分为两大板块：Let’s talk板块以Sarah和Sam的居家真实对话为载体，Sam不断提出娱乐请求，Sarah用You shouldn’t…给出劝告，再用You should…给出合理的活动建议；Group and talk板块将短语分为两类，分别填入You should…和You shouldn’t…表格，再依托范例对话进行角色扮演，完整实现从听力输入、句型辨析到口语输出的闭环。开篇Think and talk板块作为单元总前置激活内容，贯穿整个单元，为本课时的习惯辨析做好生活经验铺垫。意义和价值本课从学生课余居家生活入手，辨析电子娱乐、用眼卫生、学习作息等日常行为，让学生明白好习惯能够保护身心、帮助我们合理安排课余时间，坏习惯会伤害视力、打乱生活节奏。学生学会用should/shouldn’t辩证评价自身行为，不仅掌握语言知识，更学会理性规划课余生活，树立健康的数字生活观念，落实单元“习惯塑造人”的育人主线，实现语言学习与品格养成同步发展。方式和方法本课是功能句型拓展课，在A部分should肯定句基础上，新增shouldn’t表否定劝告的用法；对话逻辑完整：提出请求→否定拒绝→指出坏习惯→给出合理建议；教学路径为：听力感知对话→提炼should/shouldn’t句型→短语分类操练→对话仿写角色扮演→真实生活迁移。对话场景贴近小学生居家生活，交际性极强，便于学生把句型运用到真实的日常沟通中。 二、学情分析本单元主题Healthy habits，五年级学生在前3课时已经熟练掌握You should…的肯定劝告句型，积累了大量健康习惯短语，具备句型学习基础。学生课余普遍存在长时间看电视、玩手机、玩电子游戏的生活现象，对本课话题有极强的生活共鸣。学生容易混淆should和shouldn’t的语义用法，只会说肯定建议，不会对不良行为提出否定劝告，需要教师搭建分类支架，明确两种句型的使用场景，帮助学生辩证表达建议。   三、课标要求 学完本课时学生能够在交流中礼貌地提出劝告、拒绝不合理请求，区分健康与不健康的日常行为；能够听懂简单的生活对话，提取劝告类信息；能灵活运用should/shouldn’t表达个人观点，合理评价自身与他人的生活习惯；树立健康的课余生活方式，理性使用电子产品，在真实交际中运用语言表达价值判断。四、教学目标 通过学习本课时，学生能够：1. 听懂对话，完成听音圈词练习；认读、理解shouldn’t的语义；掌握核心问答句型：Can I…? No, you can’t. What should I do then? You should/shouldn’t…；认读短语tidy your room, rest your eyes, watch TV, do your homework, play computer games。2. 能准确区分should和shouldn’t的使用场景；能给短语分类填表；能模仿范例对话进行双人角色扮演，完整进行请求—劝告的口语交际。3. 能结合自己的课余生活，用should/shouldn’t评价个人习惯；能够主动劝告同学远离长时间电子产品，合理安排课余时间；将语言运用到家庭生活沟通中，实现语言育人。五、教学重难点1. 教学重点should否定形式shouldn’t的语义理解与口头运用。完整交际对话：Can I…? No, you can’t. What should I do then? You should/shouldn’t…的掌握。好习惯、坏习惯的短语分类，灵活选用两种句型给出建议。2. 教学难点在真实语境中自主区分选用should/shouldn’t，不机械套用句型；脱离表格支架，自主组织对话，礼貌拒绝请求并给出合理建议；辩证看待电子产品使用，内化健康生活观念。【核心词汇】should, shouldn’t【核心短语】tidy your room, rest your eyes, do your homework, watch TV, play computer games【核心句型】Can I …?No, you can’t.What should I do then?You shouldn’t … (so often).You should … 六、教学准备 教师准备：PPT课件、对话音频、习惯短语卡片、分类表格练习单、板书磁力贴；学生准备：回忆自己的课余居家活动，带好课堂练习本。 七、教学环节整体框架：旧知复习导入→听力感知对话→提炼否定句型→短语分类操练→对话仿写输出→盘点收获，布置作业 八、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing播放单元歌谣Good habits，全班齐唱律动，复习You should…肯定建议句型。教师随机提问学生：What should we do to keep healthy? 学生用旧知句型作答，唤醒已有知识储备。Step 2 Think and talk Free talk提问：What do you often do after school? Do you often play on the phone or watch TV?学生自由分享自己的课余活动，教师板书good habits / bad habits。教师抛出问题：When we have bad habits, what can we say? 自然导入B部分Let’s talk新知板块。设计意图：本环节通过歌谣复习旧知，结合学生真实课余生活创设情境，激活生活经验，自然引出否定劝告句型的学习必要性，为新知搭建认知支架。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Listen and circle出示课本上的听力题目，学生看题干，初次完整听对话音频，完成两道圈词练习：1. Sarah has to do her homework / clean the house.2. Sam can/can’t play computer games.教师核对答案，简单梳理对话主线：Sam想玩电子产品，Sarah劝告他。Step 4 Read and find 打开完整对话文本，师生齐读，标红两句话：You shouldn’t play on a phone so often.You should rest your eyes. Let’s take a walk.教师讲解：shouldn’t = should not，表示不应该，用来劝告别人改掉坏习惯。对比板书You should… / You shouldn’t…，明确两种句型用法。Step 5 Group and classify出示Group and talk五个短语，学生四人小组合作，把短语填入表格：You shouldn’t … (so often)：watch TV, play computer gamesYou should …：tidy your room, rest your eyes, do your homework小组完成后全班核对，集体朗读两组句子，强化句型搭配。Step 6 Let’s chant自编巩固chant：Should for good, shouldn’t for bad.Put down the phone, rest your eyes glad.Can I watch TV? The answer is not.Do good things, that’s our spot.Step 7 Pair work 对话铺垫出示课本范例对话：—Can I watch TV?—No, you can’t.—What should I do then?—You should go to bed. It’s ten o’clock.教师完整示范对话，学生两人一组，套用表格短语替换内容，口头创编对话。Step 8 Listen and imitate完整跟读Let’s talk全文对话，注意can’t、shouldn’t的弱读发音，把握口语语气。设计意图：本阶段遵循“听力输入—句型提炼—分类操练—对话内化”的交际教学路径，先理解对话大意，再剥离核心功能句型，由易到难层层递进，实现从语言输入到内化，为自主交际输出奠定基础。Step 9 Role-play 学生两人一组，结合表格短语，完整创编新对话，上台角色扮演展示。设计意图：本环节引导学生在掌握核心语言的基础上，从机械替换操练过渡到真实意义表达，把课本句型运用到模拟生活场景，完成真实交际输出。Step 10 Talk about your habits学生在小组内互相说一说自己的坏习惯，同伴用You shouldn’t…给出劝告，再用You should…给出改进建议。设计意图：将课本语言迁移到学生真实生活，创造性运用两种劝告句型，在交流中反思自身生活习惯，落实单元育人目标。Step 11 Summary师生共同梳理本节课两个核心句型You should… / You shouldn’t…，齐读重点句子，总结合理安排课余生活、理性使用电子产品的意义。Step 12 HomeworkMust do：熟读Let’s talk对话，用should和shouldn’t各写一条给自己的生活建议。Choose to do：制作英文小贴士，劝告身边同学少玩手机、保护眼睛。九、板书设计Unit4 Healthy habits第4课时Part B Let’s talk How can good habits help us?You should …tidy your room, do your homework, rest your eyesYou shouldn’t … (so often)watch TV, play computer games, play on the phone Dialogue:Can I …?No, you can’t.What should I do then? Good habits guide us well.十、教学反思 本节课在A部分should肯定句型的基础上拓展否定用法，贴合单元整体育人脉络，句型递进逻辑清晰。课堂上学生可以顺利完成短语分类，大部分学生能够套用框架完成基础对话。不足之处是部分学困生在自主交际时，容易混淆两个句型，只能机械替换单词，缺少灵活表达。后续可以增加更多生活情境的半开放练习，多给学生语言支架，强化句型在真实语境的运用，进一步做到学用结合，更好落实英语核心素养的培养。  Unit4 Healthy habits第5课时Part B Let’s learn 一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：How can you take care of your eyes and teeth? 聚焦五官健康的精细化生活习惯，拓展should/shouldn’t、祈使句Don’t的完整劝告体系。本课分为两大板块：Let’s learn板块呈现四条保护牙齿、眼睛的生活短语：Don’t check your phone in bed. You should eat less candy. You should rest your eyes. You should brush your teeth twice a day；配套核心问答句型：How can I take care of my teeth/eyes? You should…；Listen, write and role-play板块创设就医问诊真实情境，根据身体不适补全劝告句子，再进行角色扮演，把语言嵌入生活就医交际场景。开篇Think and talk作为单元前置激活板块，串联单元整体语境，让健康习惯的学习从宏观饮食作息，细化到五官卫生的微小日常行为。意义和价值本课把健康习惯从宏观的饮食运动，延伸到用眼、护牙的细微日常行为，让学生明白微小的不良习惯会长期伤害视力、牙齿健康，懂得爱惜身体器官的重要性。学生完整掌握肯定、否定劝告句型，能够在身体不适时给出合理健康建议，将英语语言知识转化为自我健康管理的能力，落实单元“习惯塑造人”的育人主线，培养学生自我健康管理的意识，体现语言的实用性与育人价值。方式和方法本课属于功能句型拓展词汇课，在前4课时should基础上，完善劝告句型完整体系：You should… / You shouldn’t… / Don’t…；配套短语围绕视力、牙齿健康展开，贴近学生高频不良生活习惯（睡前玩手机、爱吃甜食、长时间看电子屏幕）。教学逻辑：旧知句型回顾→新知短语图文输入→句型嫁接内化→情境填空书写→就医角色扮演输出，语篇场景真实，交际目的性强，学生可以直接将句型运用到日常生活的自我提醒中，语言迁移价值极高。二、学情分析本单元主题Healthy habits，五年级学生在前4课时已经熟练掌握should/shouldn’t劝告句型，具备完整的句型认知基础。学生普遍存在睡前玩手机、爱吃糖果、用眼过度等问题，对本课护牙、护眼话题有极强的生活共鸣，学习主动性强。但学生只会笼统的健康建议，缺少针对五官健康的精细化英语表达，且祈使句Don’t的否定劝告用法运用不够熟练，需要教师搭建支架，把三种劝告句型整合归纳，帮助学生在不同场景灵活选用。 三、课标要求 学完本课时学生能够在真实场景中提出具体的健康劝告，描述日常细微的生活行为；能够听懂、认读五官健康类短语，在就医、健康提醒的场景中完成交际；能够理解细微习惯对身体健康的长期影响，建立自我健康管理意识；灵活运用三种劝告句型进行表达，实现语言的生活化运用，发展语言运用能力与健康生活的人文素养。四、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 听懂、认读、理解四条核心短语：check your phone in bed, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth twice a day；掌握完整劝告句型：You should… / You shouldn’t… / Don’t…；掌握问答句型：How can I take care of my eyes/teeth?；能看图匹配短语，抓取图片关键信息。2. 能正确朗读、认读健康短语；灵活套用三种劝告句型；能独立完成就医情境的句子填空；参与双人角色扮演，围绕身体不适、健康建议进行完整对话交流。3. 能结合自身生活，用英语给自己、同伴提出护眼护牙的具体建议；在真实生活中主动提醒自己养成五官卫生好习惯；把英语句型用于自我健康管理，树立爱惜身体、细节自律的健康观念。 五、教学重难点1. 教学重点护眼、护牙四条核心短语的认读、理解与口头运用。三种劝告句型的整合运用：You should… / You shouldn’t… / Don’t…。就医情境下，根据身体问题匹配对应的健康建议。2. 教学难点less、twice的词义和正确朗读；在不同场景中自主灵活选择三种劝告句型，而不是机械套用；脱离图片支架，自主描述五官健康的具体建议。【核心词汇】less, twice, check, teeth, eyes【核心短语】check your phone in bed, eat less candy, rest your eyes, brush your teeth twice a day【核心句型】How can I take care of my teeth/eyes?You should…You shouldn’t…Don’t…六、教学准备教师准备：PPT课件、对话音频、健康习惯卡片、就医情境填空练习单、板书贴纸；学生准备：回忆自己的用眼、护牙习惯，带好课堂练习本。七、教学环节 整体框架：旧知句型复习导入→新知短语图文呈现→句型整合操练→情境填空书写→角色扮演输出→盘点收获，布置作业 八、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing 播放单元Good habits歌谣，全班齐唱律动，复习You should… / You shouldn’t…句型。教师随机提问：What bad habits do you have? 学生用旧句型作答，唤醒已有知识储备。Step 2 Think and talk Free talk 打开课本39页Look and think板块，教师提问：We know big healthy habits, but what about our eyes and teeth? How do you look after them?学生自由口头分享自己的护眼护牙习惯，教师板书take care of eyes and teeth。顺势抛出本课核心问题：How can we take care of our eyes and teeth? 自然导入Let’s learn新知板块。设计意图：本环节通过歌谣复习旧句型，从宏观健康习惯过渡到五官细微习惯，激活学生生活经验，搭建认知支架，自然引出课时主题，为短语和句型学习做好铺垫。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and learn 出示课本44页Let’s learn四幅配图，逐一呈现四条短语和句子：1. Don’t check your phone in bed.2. You should eat less candy.3. You should rest your eyes.4. You should brush your teeth twice a day.教师带读短语，重点讲解twice、less的词义与发音，拆分音节朗读。全班齐读→分组读→开火车读，做到看图可以完整读出劝告句子。Step 4 Sentence drill 句型整合 教师板书三种劝告句型，做系统归纳： 1. 好习惯：You should…2. 坏习惯劝告：You shouldn’t…3. 禁止行为：Don’t…带领学生把四条句子分别归入句型框架，完成句型体系的整合内化。教师示范核心问答：—How can I take care of my teeth?—You should eat less candy.学生两人一组替换问答。Step 5 Let’s chant 自编课堂chant：Eyes and teeth, take good care.Don’t use phone in your bed there.Brush your teeth two times a day.Good habits keep us okay. Step 6 Listen, write打开Listen, write and role-play板块，学生独立完成填空：第一组（视力问题）：1. You should ____________.2. You shouldn’t ____________.第二组（牙齿问题）：1. You should ____________.2. You shouldn’t ____________.教师播放音频，学生听音填词，集体核对答案，完整朗读句子。 Step 7 Pair work 对话铺垫 出示医生问诊示范对话：— I can’t see clearly.— You should rest your eyes. You shouldn’t check your phone so often.教师完整示范，学生两人一组，口头练习两组问诊对话。Step 8 Listen and imitate跟读Let’s learn示范对话，注意twice、less的重读，把握劝告语气。设计意图：本阶段活动由图片输入→短语认读→句型整合→情境填空层层递进，先零散学习短语，再整合完整的劝告句型体系，实现从词汇识记到语言内化，为自主交际输出打下基础。Step 9 Role-play学生两人一组，扮演医生和病人，模仿问诊场景，创编完整对话，上台角色扮演展示。设计意图：本环节引导学生在掌握完整语言体系的基础上，从机械操练过渡到真实意义表达，把课本语言运用到模拟就医场景，完成真实交际输出。Step 10 Share your tips学生在小组内写下2条护眼护牙英文小贴士，互相朗读分享，贴在作业本上。设计意图：将课本语言迁移到个人真实生活，创造性运用劝告句型，完成语言的生活化运用，落实自我健康管理的育人目标。Step 11 Summary师生共同梳理三种劝告句型，齐读四条五官健康建议，总结细节好习惯对身体的保护作用。Step 12 HomeworkMust do：熟读四条劝告句子，给自己写2条护眼护牙英文建议。Choose to do：制作健康小贴士卡片，送给同学，提醒他爱护眼睛和牙齿。九、板书设计Unit4 Healthy habits第5课时Part B Let’s learnHow can you take care of your eyes and teeth?You should…brush your teeth twice a day, rest your eyesYou shouldn’t…eat too much candy, check your phone oftenDon’t…check your phone in bedDialogue:How can I take care of my …?You should…十、教学反思本节课完整整合单元全部劝告句型，把健康习惯细化到五官护理的真实生活场景，完善了学生的句型表达体系。课堂上学生参与度较高，大部分学生可以独立完成填空和问诊对话。不足之处是部分学困生对twice、less的发音掌握不够牢固，三种句型在自主表达时容易混用，需要更多的情境练习加以区分。后续教学可以增加更多生活化的小情境练习，给学生搭建简易句型支架，强化语言的灵活运用，更好落实语言能力与健康素养的同步培养。 Unit4 Healthy habits第6课时Part B Read and write一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：Do you have healthy habits? 是单元收尾读写综合课，整合全单元should/shouldn’t劝告句型，完成“阅读辨析习惯—书面梳理建议—自我反思评价”的完整闭环。语篇主体是David的个人生活问卷自述，从饮食、运动、睡眠、课余生活、同伴交往五个维度介绍自己的日常习惯；Read and answer板块要求学生区分Good habits和Bad habits；最后Complete the tips板块，学生自主填写健康生活建议，整合You should…/You shouldn’t…句型输出。开篇Think and talk贯穿单元始终，作为单元整体语境铺垫，本课实现输入、辨析、阅读、写作、评价的单元综合收尾。意义和价值本课是单元育人落脚点，学生通过阅读他人的生活自述，辩证分辨好习惯与坏习惯，反思自己的日常作息与饮食行为。学生学会客观评价个人生活习惯，并用英语书面写出改进建议，把单元零散的语言知识整合成完整的自我反思文本，落实“习惯塑造人”的单元育人目标，培养学生自我审视、自我管理的健康生活素养，实现语言学习、思维辨析、价值塑造三位一体的核心素养目标。方式和方法本课为单元读写整合课，完整汇总本单元全部语言知识：健康类短语、should肯定/shouldn’t否定劝告句型、Don’t祈使劝告句。教学路径：单元歌谣回顾→阅读文本输入→辨析好坏习惯→提炼写作框架→仿写个人习惯短文→撰写健康贴士。文本是第一人称生活自述，结构清晰，可直接作为学生仿写范文，阅读输入到书面输出的路径完整，非常适合单元末的综合语言运用训练。 二、学情分析本单元前五课时，学生已经掌握全部劝告句型与健康词汇，具备基础的阅读和简单书面表达能力。五年级学生能够读懂简单的记叙文、问卷式文本，可以自主分辨行为好坏；但学生很难把零散的知识点整合，独立完整写一篇介绍个人习惯的短文，缺少写作框架支撑，只会零散写句子，不会完整段落表达。需要教师搭建阅读、写作双支架，先阅读辨析，再依托模板进行仿写，降低书面输出难度。三、课标要求 学完本课时学生能够读懂简单的生活自述类短文，提取文本关键信息，区分事实与个人行为；能够对行为做出价值判断，梳理文本结构；能够模仿范文，写出简单的个人生活习惯短文；能够理性反思自身行为，树立健康的生活观念，实现语言的综合性运用，发展英语读写能力与批判性思维。 四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 读懂David的完整自述短文，抓取饮食、运动、睡眠、课余活动、社交五个维度的信息；能够准确划分Good habits和Bad habits；认读全文重点短语，理解文本大意。2. 能够依托文本框架，仿写自己的习惯短文；完整填写健康贴士You should…/You shouldn’t…；可以运用单元句型写出3条以上的健康建议，完成段落书面输出。3. 能够客观反思自己的生活习惯，辩证看待自身行为；主动给自己制定健康改进计划；将单元语言知识用于自我反思与规划，实现学用结合，内化健康自律的生活观念。五、教学重难点1. 教学重点读懂文本，提取关键信息，辨析好坏习惯；梳理阅读文本的写作结构；整合单元句型，完成健康贴士的填写与仿写。2. 教学难点从零散句子过渡到完整段落写作，搭建逻辑框架；自主辩证评价个人习惯，把阅读输入转化为创造性的书面输出；综合运用本单元全部劝告句型，合理写出改进建议。 【核心词汇】spend, seldom, usually, sometimes, hour【核心句型汇总】You should …You shouldn’t … (so often)Don’t …How can I stay healthy?【写作框架】I usually …Sometimes I …My good habits are …My bad habits are …I should … I shouldn’t …六、教学准备 教师准备：PPT课件、单元歌谣音频、阅读练习单、写作框架模板、健康贴士卡片；学生准备：简单回忆自己的生活习惯，带好英语练习本。七、教学环节整体框架：单元旧知整体回顾→阅读文本输入→信息提取辨析→梳理写作框架→仿写输出→盘点收获，布置作业八、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing播放单元完整歌谣Good habits，全班齐唱，完整回顾本单元should/shouldn’t句型，唤醒单元全部语言储备。教师提问：What do you remember about healthy habits? 学生自由回顾，梳理单元知识点。 Step 2 Think and talk Free talk 打开课本Think and talk板块，完整回顾单元前置问题：What activities do you usually do? What do you eat? Are they healthy?教师过渡：Today we will read David’s habits, judge his habits, then write our own. 自然导入Read and write读写板块。设计意图：本环节先整体复盘单元知识，激活学生完整的语言储备，从集体回顾过渡到个体文本阅读，搭建单元收尾的认知支架，为读写综合运用做好铺垫。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Read and skim出示课本上David的问卷短文，学生快速默读，完成第一道任务：划分Good habits、Bad habits。师生共同核对答案：Good habits:1. He has PE every day from Monday to Friday.2. He doesn’t spend too much time watching TV.3. He plays with his friends every day.4. He sleeps about eight hours a day.Bad habits:1. He eats hamburgers and ice cream every day.2. He doesn’t often eat green vegetables.3. Sometimes he only sleeps six hours.4. He doesn’t do sports at the weekend.Step 4 Read and analyse逐段精读文本，梳理文章写作结构：Paragraph1: Eating habitsParagraph2: Sports habitsParagraph3: Sleep habitsParagraph4: Free time habitsParagraph5: Friends habits教师提炼写作万能框架：5个维度（饮食、运动、睡眠、课余、社交），板书框架，供学生仿写使用。Step 5 Let’s find学生在文中找出全部可以改进的行为，用You should…/You shouldn’t…改写句子，教师示范：He eats ice cream every day. → He shouldn’t eat ice cream so often.He should eat more green vegetables.全班口头操练，把David的坏习惯改写成劝告建议句。Step 6 Complete the tips打开健康贴士板块，学生独立完成填空：左边You should…：eat more vegetables, sleep eight hours, do sports every day, play outside右边You shouldn’t…：watch TV too long, play on the phone often, play computer games too much教师核对答案，齐读完整贴士句子。 Step 7 Let’s chant Good habits, keep us strong.Bad habits, do us wrong.You should do, you shouldn’t not.Live healthy, day by day.Step 8 Listen and imitate完整跟读David的短文，注意一般现在时第三人称的动词变化，把握陈述语气。设计意图：本阶段遵循“泛读提取信息—精读梳理结构—改写内化句型—书写输出”的读写教学路径，先吸收范文结构，再剥离语言框架，层层递进，实现从阅读输入到写作输出的完整转化。 Step 9 Write your passage学生依托板书5维度框架，仿写短文《My healthy habits》，分为三部分：①我的习惯介绍 ②好坏习惯辨析 ③我的改进建议。写完后小组内互相朗读，同伴给出建议。设计意图：学生借用范文支架，创造性进行段落写作，把单元全部语言知识整合，完成综合性书面输出，同时反思自身习惯，落实单元育人目标。Step 10 Share your tips学生把自己写的健康贴士贴在课本空白处，全班3-4名学生上台展示自己的短文。Step 11 Summary师生完整复盘：本单元全部劝告句型、5个生活习惯维度；总结好习惯会长期塑造我们的身心状态，养成自我审视的习惯。Step 12 HomeworkMust do：抄写David短文，仿写8句话的My habits短文。Choose to do：制作单元健康手册，写下5条生活健康英文建议。九、板书设计Unit4 Healthy habits第6课时Part B Read and writeDo you have healthy habits?5 dimensions: eat / sports / sleep / free time / friends✅ Good habits ❌ Bad habitsYou should … You shouldn’t …I usually…My good habits… My bad habits…I should…十、教学反思本课作为单元收尾读写课，完整整合了本单元的词汇、句型、语用知识，由阅读辨析过渡到仿写写作，符合读写课“以读促写”的教学逻辑。大部分学生可以顺利完成习惯分类和贴士填空，依托框架完成基础仿写。不足之处是少数学困生独立段落写作能力偏弱，只会写零散句子，完整段落输出需要更多支架支撑。后续可以进一步简化写作模板，增加半开放填空式仿写练习，降低写作门槛，更好实现单元综合语言运用，全面落实语言能力与健康素养的培养。  Unit4 Healthy habits第7课时Project: Make a healthy habits checklist一、语篇研读 主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：Make a healthy habits checklist，是单元最终项目式输出课，整合单元全部词汇、劝告句型，完成“听力感知家庭习惯—书面补全建议—自主制作个人健康清单—课堂分享评价—单元自我检测”完整的项目闭环。板块1：Guess who has these habits，通过Mike一家四口的不良习惯听力匹配，复习本单元描述日常行为的句型；板块2补全Mike一家人的改进建议，熟练运用should/shouldn’t；板块3分为两步，先罗列好习惯，再制作一周健康打卡清单，把抽象的健康认知转化为可落地的自我管理表格；最后课堂展示清单，搭配Self-check五项单元自评量表，完整实现单元从输入、内化到项目输出、自我评价的全过程，是单元育人目标的最终落地。 意义和价值本课是单元项目式学习的收官环节，把零散的英语语言知识，转化为学生可以长期使用的健康自查工具。学生不再只是背诵句型，而是自主设计、制作、使用健康打卡清单，学会量化管理自己的日常作息、饮食、卫生、用眼习惯，培养自我规划、自我监督的自主管理能力。同时在家庭习惯讨论中，学会关心家人健康，用英语给家人提出合理建议，实现语言运用、生活管理、责任意识三维核心素养落地，完美呼应“习惯塑造人”的单元大主题。方式和方法本课属于项目式PBL综合课，完整汇总单元全部语言知识：一般现在时描述日常习惯、should/shouldn’t劝告句型、五官与作息健康短语、oa/ow拼读词汇。教学路径：单元整体回顾→听力匹配输入→补全家庭建议句→自主罗列好习惯→制作一周打卡清单→班级展示交流→单元自我评价。整个流程遵循“感知—内化—创造—评价”的项目式学习逻辑，学生的最终成品是个性化的健康清单，具备真实的生活使用价值，语言迁移性极强。 二、学情分析 本单元前6课时，学生已经完整掌握劝告句型、健康词汇、拼读规则，具备听说读写基础能力。五年级学生具备一定的自主规划能力，喜欢制作手工、打卡表格类的实践性任务，对制作专属清单兴趣浓厚。但学生容易把项目课做成简单抄写，缺少自主创造性的语言输出，同时缺少把英语知识用于真实生活管理的意识。教师需要分步搭建支架，先给范例，再放手自主创作，把语言任务和生活管理任务结合，避免单纯的语言习题训练。三、课标要求学完本课时学生能够综合运用单元全部语言知识，描述个人与家人的生活习惯；能够在项目活动中创造性使用劝告句型，完成简单的书面设计与口头分享；能够形成自我反思、自我监控的学习与生活习惯；能够完成单元学习的自我评价，理性判断自己的学习达成度；在真实项目实践中，实现语言综合运用能力、自主管理能力、批判性思维与健康生活素养的协同发展。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1. 听懂Mike家庭习惯的听力文本，完成人物匹配；读懂四口人的不良习惯，用should/shouldn’t补全改进建议句子；认读打卡表格内的固定健康短语。2. 能够自主罗列好习惯，独立设计并制作一周个人健康打卡清单；完整口头介绍自己的清单，在班级进行分享；完成Self-check单元五项自评。3. 能够长期使用健康清单监督自己的日常行为，主动关心家人的生活习惯，给家人提出健康建议；树立精细化的自我管理意识，把单元知识内化成长久的自律习惯，落实学科育人价值。五、教学重难点 1. 教学重点综合运用should/shouldn’t句型描述并改进家庭与个人习惯；完成清单的设计与填写；能够完整口头介绍自己的清单内容；完成单元自评。 2. 教学难点从被动做题转向主动创造性的项目输出，自主组织语言制作个性化清单；完整连贯地口头分享自己的设计思路；把英语知识真正转化为生活管理工具，实现学用合一。【核心词汇】checklist, exercise, meal, brush, enough, rest【核心句型】My dad… He should…I don’t always… I should…You shouldn’t…What healthy habits do you have?【项目框架】Step1 List good habits.Step2 Tick habits in one week.Step3 Share your checklist.六、教学准备教师准备：PPT课件、听力音频、清单模板、空白表格纸、单元自评量表、范例清单；学生准备：带空白草稿纸，提前想好3条自己的好习惯和坏习惯。 七、教学环节整体框架：单元整体知识复盘→听力输入匹配→句型补全内化→分步制作项目清单→班级展示分享→单元自我评价→盘点收获，布置拓展任务 八、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing 播放单元完整歌谣Good habits，全班齐唱，整体复盘should/shouldn’t句型和健康短语。教师板书单元总问题：How do habits shape us? 学生自由发言回顾单元所学。Step 2 Think and talk Free talk 教师提问：We have learned lots of healthy tips. Today we won’t just read or write. We will make a useful checklist for our daily life.打开课本46页项目标题：Make a healthy habits checklist，自然导入本课项目任务。设计意图：本环节先整体复盘单元全部语言知识，从知识性复习过渡到实践性项目创作，让学生明白本节课的产出是可以长期使用的生活工具，激发创作兴趣，为项目活动搭建认知支架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Guess and listen, match 出示Mike一家四口和四条习惯句子，学生先自主猜测人物匹配关系，再播放听力音频，完成匹配。师生梳理四条不良习惯：Dad: I check my phone too often.Mum: Sometimes I don’t get enough sleep.Mike: I don’t exercise often.Matt: I eat too much candy. Step 4 Complete the sentences学生独立完成第二大题，补全Mike一家人的建议句子，教师核对标准答案：1. Mike's dad should check his phone less often.2. Mike's mum shouldn’t stay up late.3. Mike should exercise every day.4. Matt should eat less candy.教师示范开头介绍句：Hello, everyone. Here are my family's habits: My dad ... He should ... 全班齐读，为后面分享做铺垫。Step 5 Let’s list 打开Step1板块，学生在草稿纸上自主罗列5条左右的好习惯，教师给出短语支架，学生自由补充个性化习惯，完成清单的文字初稿。Step 6 Make your checklist 出示课本上的打卡表格，学生把自己罗列的好习惯填入表格，画上星期栏，制作一周健康打卡表。学生可以自由增减项目，打造专属个人清单，教师巡回指导，帮助学困生补充句子。 Step 7 Let’s chantGood habits day by day.Write them down, check and stay.Should do well, shouldn’t not.Healthy life is our spot.Step 8 Listen and imitate跟读Mike家庭的介绍语段，把握介绍类文本的语气，注意语句连贯性。设计意图：本阶段遵循“听力输入—句型操练—初稿撰写—成品制作”的项目教学路径，由集体练习过渡到个性化创作，语言知识逐步转化为学生的个人作品，实现从输入到创造性输出的完整转变。 Step 9 Share your checklist学生四人小组内轮流展示自己的清单，使用范本句型：Hello. Here are my habits. I don’t always... I should...每组推选1份优秀清单上台全班展示朗读。设计意图：学生把自己的成品进行口头汇报，完成项目的交际输出，在分享中互相学习优秀的生活习惯，同时锻炼口头表达能力。Step 10 Self-check 自我评价学生独立阅读Self-check五条评价标准，给自己本单元学习打分，勾选达成度，教师逐条解读评价目标，完成单元整体学习闭环。Step 11 Summary师生完整回顾单元全部内容：劝告句型、拼读规则、健康短语；总结微小习惯长期会改变身心状态，健康清单可以帮助我们自律生活，完成单元育人收尾。Step 12 HomeworkMust do：完善自己的健康清单，带回家给家人朗读，给家人一条健康建议。Choose to do：制作一份家庭版健康清单，贴在家里书房，全家一起打卡使用。九、板书设计Unit4 Healthy habits第7课时Project: Make a healthy habits checklist How do habits shape us?Step1 List habitsStep2 Make a checklistStep3 Share your ideasFamily tips:... should ...... shouldn’t ... Good habits make us better. 十、教学反思本课作为单元最终项目式综合课，跳出单纯的语言习题训练，把知识融入真实的制作、分享、使用场景，充分调动了学生的创作积极性。大部分学生能够顺利完成清单制作和口头分享，综合运用本单元句型的能力得到有效锻炼。不足之处是少数学困生的个性化语言输出较少，更多依赖模板，自主创造性偏弱。后续可以提供分层模板，给学困生基础框架，给优等生更多自由创作空间，进一步落实分层教学，更好实现语言运用、项目实践、素养培养三位一体的单元总目标。Unit4 Healthy habits第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Healthy habits，单元驱动问题：How do habits shape us?本课时子主题：Healthy life，分为两篇说明性小语篇：How to look after your eyes、How to look after your teeth。文本为科普式建议短文，用四条条理清晰的建议，分别介绍护眼、护牙的科学方法，全文反复复用本单元核心劝告句型You should…/You shouldn’t…。语篇结构统一：总分结构，先点明主题，再分点列出具体健康做法，文末配有简短情景对话，语言正式且贴近生活。作为单元最后的课外阅读板块，它把单元零散的口语句型，转化为规范的说明性书面文本，完成从口语交际到科普阅读的进阶，是单元语言输入的最终补充与升华。意义和价值本课跳出日常泛泛的健康口号，给到学生科学、具体、可落地的五官健康方法，让学生明白微小的生活细节会长期影响视力和牙齿健康。学生在真实的科普语篇中内化劝告句型，学会用英语阅读简单的健康科普文本，培养英语阅读素养；同时建立科学的自我健康保护意识，把英语阅读知识转化为自身的生活准则，落实“立德树人、以语育人”的核心素养目标，完整闭环单元“习惯塑造人”的育人主线。方式和方法本课为单元拓展阅读课，语篇是典型的说明文，分点式结构清晰，高度复现单元核心句型。教学路径：单元整体回顾→导入阅读主题→分层精读两篇短文→梳理文本结构→提取健康贴士→仿写迷你科普贴士→课外迁移阅读。文本复用全部单元语言知识点，没有新词汇，重点训练学生获取信息、梳理文章结构的阅读能力，实现语言知识的巩固、阅读策略的习得、健康观念的塑造三位一体。二、学情分析学生已经完全掌握should/shouldn’t劝告句型，具备基础的图文阅读能力。五年级学生对护眼护牙的话题有生活认知，但缺少英文科普文本的阅读经验，习惯逐字翻译，不会快速抓取分点式文本的关键信息，缺少说明文的阅读策略。学生能够读懂句子，但很难自主梳理文章框架，需要教师搭建阅读支架，引导学生抓取主旨、分点提取信息，把零散句子整合成完整的健康贴士。三、课标要求学生能够读懂简单的英语说明性短文，学习获取主旨、分点提取细节信息的阅读策略；能够在语篇中识别并巩固已学句型，理解功能性语言在科普文本中的用法；能够辩证吸收文本中的健康知识，形成健康的生活方式；初步培养英文科普读物的阅读兴趣，发展阅读能力、信息处理能力与健康生活的人文素养。四、教学目标1. 读懂两篇科普短文，提取护眼、护牙的四条核心建议；能够梳理说明文分点式的文本结构；在语境中巩固should/shouldn’t句型，理解说明文本的语言功能。2. 掌握“找主旨、圈建议、分点记”的说明文阅读策略；能提炼文本要点，自主写出3条健康贴士；能口头复述短文大意，完成简单的信息转述。3. 吸收科学的护眼护牙知识，在日常生活中自觉践行；能够自主阅读简单的英文健康科普小短文，养成良好的阅读习惯与自我健康管理意识。五、教学重难点1. 教学重点读懂两篇科普短文，提取细节建议；巩固单元劝告句型；学习说明文的阅读策略，梳理文章结构；提炼并书写健康贴士。2. 教学难点自主梳理说明文框架，区分主旨句和细节句；将阅读信息提炼、重组，创造性输出迷你贴士；把阅读策略迁移到课外的英文短文阅读中。核心词汇：at least, snack, sweet, break核心句型You should…You shouldn’t…六、教学准备教师准备：PPT课件、短文音频、阅读学习单、阅读策略卡片、空白贴士便签纸；学生准备：复习本单元劝告句型，带好练习本。七、教学环节整体框架：单元整体回顾→阅读导入→第一篇精读（护眼）→第二篇泛读（护牙）→梳理阅读策略→提炼贴士仿写→盘点收获，布置课外阅读任务八、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing播放单元歌谣Good habits，全班齐唱，回顾should/shouldn’t句型。教师提问：We know lots of healthy habits. Today we will read two science passages about our body.Step 2 Think and talk Free talk教师提问：We know big healthy habits, but how can we look after our eyes and teeth carefully?学生自由发言，教师板书课题：Reading time: Healthy life，导入阅读板块。设计意图：整体复盘单元语言知识，从口语运用过渡到书面科普阅读，明确本课阅读目标，搭建认知支架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 First reading: Skim the whole passage 出示第一篇How to look after your eyes，学生快速默读，找出文章主旨。师生共同提炼主旨：This passage tells us four ways to keep our eyes healthy。 Step 4 Second reading: Scan for tips学生细读文本，圈画四条You should/shouldn’t建议，师生逐条梳理： 1. You should eat healthy food, like green vegetables and fish.2. You shouldn’t watch TV or check your phone so often. Give eyes a break.3. You should exercise outside every day.4. You should get enough sleep.教师示范阅读策略：说明文先找标题，再圈should/shouldn’t，快速抓取建议要点。 Step 5 Read the second passage independently出示第二篇How to look after your teeth，学生四人小组合作，自主圈画四条建议，教师巡视指导，之后全班核对答案。1. Brush teeth at least twice a day.2. Brush teeth for more than two minutes.3. Eat healthy snacks, eat less candy.4. Don’t drink too many sweet drinks.Step 6 Let’s find the structure师生共同总结两篇文章的通用结构：标题→总起→分点四条建议。板书说明文万能阅读框架，让学生记在笔记本上。Step 7 Let’s chantRead the title, find the tips.Should and shouldn’t, write them strips.Good tips keep us fit.Healthy life is our gift.Step 8 Listen and imitate完整跟读两篇短文，注意说明文本平缓客观的朗读语气，强化句型语感。设计意图：遵循“泛读找主旨—精读找细节—归纳结构—自主泛读第二篇”的标准阅读课流程，由教师带读过渡到学生自主阅读，落实阅读策略的习得。Step 9 Make your mini tips学生在便签纸上，从两篇文章里挑选3条建议，精简语言，整理成自己的健康贴士，写完同桌互相朗读。设计意图：把输入的阅读信息进行重组、提炼，实现从阅读理解到创造性书面输出的转化，内化健康认知。 Step 10 Share your tips 邀请3-4名学生上台，读出自己的护眼、护牙贴士，全班共同学习。Step 11 Summary师生完整总结：两篇科普短文的要点、说明文阅读方法、本单元全部劝告句型；总结细致的好习惯会长久保护我们的身体，完整完成单元育人闭环。Step 12 Homework Must do：摘抄4条护眼、4条护牙英文建议，熟读两篇短文。Choose to do：课外找一篇英文健康小短文，运用今天的阅读策略，提取3条建议。九、板书设计Unit4 Healthy habits第8课时Reading time: Healthy lifeReading steps:1. Read the title2. Find should / shouldn’t3. Pick out tipsHow to look after…✅ You should…❌ You shouldn’t… Reading makes us healthy. 十、教学反思本课作为单元收尾拓展阅读课，完整承接单元语言脉络，把口语句型迁移到规范的科普说明文当中，既巩固了单元知识，又教会学生基础的说明文阅读策略。大部分学生可以顺利提取文章要点，完成贴士提炼。不足之处是少数学困生自主阅读第二篇时难度偏大，提取信息不够完整。后续可以给学困生提供半开放填空式阅读支架，降低自主阅读门槛，更好兼顾分层教学，同时实现语言能力、阅读策略、健康素养三维目标共同落地。Unit 5 Food we eat第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Food we eat，子主题How do we get food? 本课语篇是Oliver放学回家和妈妈的晚餐生活化对话。Oliver感到饥饿，向妈妈表达想吃牛肉米饭，妈妈主动询问是否需要鸡汤，同时建议他多吃沙拉蔬菜，养成健康饮食习惯；Oliver礼貌请求吃一点冰淇淋，妈妈同意但要求少量食用。配套板块Look, write and role-play设置My order点餐清单，让学生在模拟餐厅场景，运用目标句型自主完成点餐交际。前置板块Draw and answer、Look and think，激活学生已有饮食认知，为本课语篇做好铺垫。意义和价值本课依托家庭真实交际语篇，引导学生懂得合理搭配三餐，多摄入蔬菜杂粮，适量食用甜品零食，树立均衡健康的饮食观念；感知英语委婉请求的礼貌用语，体会家人的关心与爱护，培养感恩意识；同时初步感知食物的产地来源，对接单元大主题How do we get food?，建立食物来之不易的认知，落实劳动教育与健康素养的育人目标。方式和方法本篇属于典型的生活交际类对话语篇，五年级学生需要掌握饮食类名词：beef, rice, chicken soup, salad, vegetables, ice cream；核心交际句型：What would you like to eat? I’d like… Would you like some…? You should… Can I have some…? 对话逻辑完整、语言地道，交际性强，既适合语篇精读理解，又便于学生模仿、改写、创编对话，具备语言训练、思维培养、文化感知多重价值。二、学情分析本单元主题Food we eat，五年级学生已经掌握基础食物类词汇，在日常生活里经常经历三餐点餐、外出就餐场景，拥有大量真实的生活经验作为语言支架。学生乐于分享个人喜好的食物，对点餐交际话题兴趣浓厚；五年级学生具备基本的语篇提取、句型迁移、小组合作创编能力，能够完成从文本输入、内化到真实场景语言输出的完整学习过程，适配大单元整体教学，适合开展语用型对话课。 三、课标要求学完本单元，学生能够在交际过程中认真倾听，使用委婉礼貌的句式提出饮食请求、表达个人喜好；能够读懂简短生活化对话，提取关键信息；理解健康膳食的重要意义，树立正确的生活观念；能运用目标句型完成点餐交际，在真实生活场景主动运用英语进行简单交流，同步发展语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四大核心素养。 四、教学目标 通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读并理解核心词汇：hungry, beef, rice, chicken soup, salad, vegetables, ice cream；掌握委婉请求、提出建议的核心句型；能够完整听懂家庭点餐对话，抓取食物、饮品关键信息。2. 能正确运用核心词汇与短语进行口头表达；熟练使用四组问答句型完成对话问答；模仿课文对话，完成角色扮演点餐交际；独立填写My order点餐清单，围绕三餐饮食主题开展完整小组英语交流。3. 结合自身生活，自主创编健康晚餐对话；在餐厅、家庭等真实场景中，灵活运用本课句型委婉表达饮食喜好与请求；可以和家人、同学用英语交流膳食搭配，将课堂语言延伸至课外生活，内化健康饮食、珍惜食物的思维观念。五、教学重难点1. 教学重点核心食物词汇的认读、理解与口头运用。What would you like… / I’d like… / Would you like some… / Can I have some… 句型的认读、问答与仿写运用。晚餐交际对话的听懂、模仿与角色扮演输出。2. 教学难点Can I have some…? 委婉请求句式在真实语境中的自然礼貌运用。脱离课本文本，自主组合词汇、句型，独立创编完整点餐对话；理解just a little的内涵，区分健康食物与高糖零食，在语言输出中融入合理膳食的思维意识。【核心词汇】hungry, beef, rice, chicken soup, salad, vegetables, ice cream【核心句型】What would you like to eat?I’d like beef and rice.Would you like some chicken soup too?You should have some vegetables. They are good for you.Can I have some ice cream, please?Yes, but just a little.六、教学环节整体逻辑链：歌谣热身，激活旧知→创设家庭晚餐情境，分层递进解读语篇→学生内化句型，完成清单书写与角色扮演→盘点梳理，落实健康饮食与珍惜食物育人目标。七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song播放Listen and sing板块歌曲Eat and drink，师生齐唱并配合肢体动作，营造沉浸式英语氛围，初步感知food单元主题。教师提问：What’s the song about? 引导学生回答 It’s about daily food and drinks。板书单元课题：Unit5 Food we eat，子标题How do we get food?Step 2 Free talk 出示课本主题大图，开展Look and think活动：What food can you see? Which food do you like best? 学生自由口头作答，激活原有食物词汇。完成Draw and answer前置任务：学生画出三种最喜欢的食物，口头简单介绍。教师追问：When do we eat these foods? Where do these foods come from? 引出dinner家庭晚餐场景，自然导入Oliver的晚餐故事。 设计意图：本环节采用“歌谣+问题链”导入，快速聚焦单元主题，激活学生已有的词汇经验。图片与思考问题引导学生从直观认知过渡到生活思辨，自然引出课时课题，同时初步渗透食物来源的单元大主题，为后续语篇学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and say出示Let’s talk主情境图，设问Q1：Who is he? Q2：Where is he? Q3：How does he feel? 引导学生观察图片，捕捉人物情绪hungry，初步感知文本背景，完成Listen and tick课前两道听力选择题。设计意图：依托插图进行读图预测，培养五年级学生看图预测语篇大意的能力，铺垫对话情境，落实课本预习任务。Step 4 Watch and choose1. 学生带着两个问题完整观看对话视频：Q1: What would Oliver like to eat?Q2: What advice does Mum give to Oliver?学生初次观看视频，勾选答案，整体感知语篇主旨。2. 二次精看视频，逐句提取文本关键句子，教师板书核心句型，讲解新词语义、发音，渗透You should的建议句式，讲解just a little的含义，渗透适量吃甜品的健康理念。3. 研读文本后，拓展分类活动：将食物分为Healthy food和Sweet food，梳理合理的晚餐搭配，对接单元大主题，简单说一说Where do they come from?设计意图：分层视听输入，从整体大意到细节语言，逐步拆解语篇，降低五年级学生的文本理解难度，同时在语篇研读中潜移默化渗透健康饮食、珍惜食物的育人目标，紧扣核心素养。Step 5 Let’s chant编制点餐歌谣，齐读巩固句型：What would you like to eat? I’d like beef and rice.Would you like some soup? Yes, please.Eat more vegetables, they are good for you.Ice cream is sweet, just a little.Step 6 Pair work抛出讨论问题：What is your healthy dinner? 学生两人一组，运用句型互相问答，口头构思个人晚餐菜单。Step 7 Listen and imitate播放课文录音，学生逐句跟读，注意语音语调、连读弱读，内化完整对话。Step 8 Look, write and role-play 发放My order任务单，学生独立书写个人点餐清单；4人小组分工：服务员、顾客、记录员，套用句型完整创编对话，小组排练后上台展示角色扮演。 设计意图：从机械跟读过渡到意义书写与交际输出，实现语言从输入到内化再到真实运用的完整闭环，完全贴合五年级英语语用教学的要求，直接利用课本原有板块，实用性极强。Step 9 Draw and discuss学生设计一份健康晚餐海报，标注英文食物名称，小组讨论这份菜单为什么合理，全班分享交流，说一说食物的产地来源。Step 10 Summary师生共同梳理本课核心句型，总结健康饮食的原则：多吃果蔬主食，甜品少量摄入；珍惜食物，明白食物来之不易。Step 11 Homework Must do：回家用英语询问家人的晚餐喜好，记录一份家庭点餐清单。Choose to do：绘制一份英文健康晚餐海报，简单标注食物产地。 八、板书设计Unit 5 Food we eat第1课时Part A Let’s talkWhat would you like to eat/drink?I’d like...Would you like some chicken soup?You should eat vegetables.Can I have some ice cream? Just a little.Healthy food: vegetables, meat, riceSweet food: ice creamEat healthy, treasure food.九、教学反思 本课紧扣单元大主题How do we get food?进行整体设计，以家庭晚餐真实语境为载体，遵循“情境导入—语篇精读—句型内化—交际输出”的教学逻辑，契合五年级学生的语言认知规律。课堂既扎实落实词汇、句型等语言知识目标，又在语篇研读中渗透均衡膳食、珍惜食物的育人理念，兼顾语言能力、思维品质与文化意识培养。不足之处在于部分学困生自主创编对话的能力偏弱，后续可以增加句型支架，分层设计任务，进一步缩小学生差距，提升全员语言输出质量。Unit 5 Food we eat第2课时Part A Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课为单元词汇新授课，依托餐厅Menu菜单主情境图，呈现中西饮食核心词汇。教材范例句子将词汇嵌入点餐交际句型；Write and say板块设置分类菜单表格，引导学生自主给食物归类、替换词汇完成问答，完整形成“认识食物—分类梳理—探究食物来源”的单元学习逻辑，紧扣How do we get food?单元大主题。意义和价值本课对比中式传统食物与西式快餐词汇，让学生感知中西饮食文化差异，增强中华传统饮食文化自信；在菜单分类活动中区分健康主食与高脂快餐，建立科学的膳食习惯；后续衔接食物生长探究，体会粮食来之不易，落实文化意识、劳动教育、健康素养三维育人目标。方式和方法 本课词汇教学路径：情境呈现→听音正音→词义理解→归类梳理→句型内化→语用输出。重点突破beef, tea不可数名词用法，词汇全部嵌入核心交际句型，依托菜单图片搭建支架，做到词不离句、句不离境，在真实餐厅场景完成语言运用。二、学情分析五年级学生已经掌握基础点餐句型，具备少量食物词汇储备，对点餐话题兴趣浓厚。学生可以快速认读具象食物名词，但容易混淆可数与不可数名词，脱离图片支架自主词汇输出能力偏弱；多数学生只关注食物成品，对食物种植生长过程认知不足，需要问题链搭建词汇和单元主题的关联。三、课标要求学生能听懂认读食物词汇，区分可数名词与不可数名词；在点餐情境中灵活替换词汇完成口头问答；了解中西饮食文化异同，热爱中华传统美食；学会分类归纳记忆单词，提升自主学习能力。四、教学目标1. 听懂认读dumplings, noodles, hamburger, beef, tea等核心词汇，掌握some搭配不可数名词的用法，能在点餐句型中灵活替换词汇进行问答。2. 能对中西食物、健康食物进行分类归纳，独立完成菜单填写，完成点餐对话的口头输出。3. 感知中西饮食差异，认同中式饮食文化，明白粮食生长需要劳动付出，树立珍惜粮食的观念。五、教学重难点1. 教学重点：核心食物词汇的认读、词义理解与口头运用；词汇嵌入点餐句型进行替换操练；完成教材Write and say菜单分类任务。2. 教学难点：beef, tea等不可数名词搭配some的正确使用；脱离图片支架自主调取词汇输出；将词汇学习对接单元食物溯源主题。 【核心词汇】dumplings, noodles, hamburger, beef, salad, tea, juice, ice cream【核心句型】What would you like to eat?I’d like a hamburger and some ice cream.What would you like to drink?I’d like some tea.Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too.六、教学环节歌谣热身复习旧句型→餐厅菜单情境呈现新词→分类梳理内化词汇→句型替换操练→菜单书写输出→单元主题延伸七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song播放饮食主题歌谣，全班齐唱，复习点餐基础句型，板书单元课题Unit5 Food we eat，标注主线How do we get food?Step 2 Free talk出示课本菜单主题大图，学生自由说出认识的食物单词。教师设问：These foods are on our table. But where do they come from? 埋下探究伏笔，自然导入新课菜单情境。设计意图：歌谣激活旧知，问题链从食物表象延伸到来源探究，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say完整出示餐厅中西菜单，分层呈现词汇：先中式食物dumplings, noodles, tea；再西式hamburger, beef, ice cream。逐词带读，重点讲解some搭配不可数名词beef、tea的用法。齐读教材范例句子，把词汇嵌入句型，实现词不离句。Step 4 Group work小组合作，把词汇分为Chinese food / Western food两大类，填写表格。拓展讨论区分健康食物与快餐食品，渗透健康饮食观念。 Step 5 Let’s chantWhat would you like to eat?Dumplings, noodles, beef and meat.What would you like to drink?Some tea for me, nice and sweet.Hamburgers are yummy, eat just a little.Healthy food makes us fit.Step 6 Pair work两人一组套用菜单词汇互相问答，自主替换词汇完成点餐对话操练。Step 7 Write and say学生独立填写Write and say菜单表格，把食物填入对应栏目，同桌互相问答，完成词汇从输入到书面输出的闭环。Step 8 Think and discuss简单拓展食物生长知识，小结所有食物都来自种子和植物，粮食需要辛苦劳作，我们要珍惜食物。Step 9 Summary师生共同梳理本课词汇，总结分类记单词的学习方法，回顾中西饮食差异与健康饮食理念。Step 10 HomeworkMust do：抄写本课核心词汇，用3个食物单词编写一组点餐小对话。Choose to do：设计一份自己的英文健康菜单。八、板书设计 Unit 5 Food we eat第2课时Part A Let’s learnWhat would you like to eat?I’d like dumplings / a hamburger.What would you like to drink?I’d like some tea.Chinese food: dumplings, noodles, teaWestern food: hamburger, ice cream, beefTips：some +beef/tea（无复数） 九、教学反思本课依托单元大主题设计，以餐厅菜单为真实语境，遵循词汇教学完整逻辑，贴合五年级学生认知规律。大部分学生可以掌握词汇和基础句型，中等生能完成句型替换；少数学困生对不可数名词用法掌握不够牢固，后续可增加填空句型练习，进一步缩小学习差距。 Unit 5 Food we eat第3课时Part A Let’s spell一、语篇研读主题和内容本课为单元语音专项课时，围绕字母组合oo的长短两种发音开展教学。教材小诗以cook、cool、good、food等词汇创设美食烹饪语境，Read and say板块引导学生按发音给单词分类，后续听音填空、自主造句板块，形成“歌谣感知—分类归纳—书写运用—句子输出”完整语音教学链条，贴合单元Food we eat大主题。意义和价值本课在饮食语境中学习oo发音规则，帮助学生建立音形对应拼读习惯，培养单词自主认读能力；分类活动锻炼学生观察归纳思维，把语音知识落实到句子书写，夯实拼读基础，提升学生自主记词能力。方式和方法本课语音教学流程：歌谣整体感知→提取字母组合→单词分类归纳规则→听音书写内化→句子语用输出。将发音学习融入单元美食语境，做到音不离词、词不离句，避免孤立机械记发音。二、学情分析五年级学生具备基础自然拼读能力，但容易混淆oo的长短元音发音，不会主动归纳发音规律。学生对chant歌谣兴趣较高，熟悉本单元饮食话题，学习代入感强，需要借助分类表格梳理发音规则，减少混淆。三、课标要求学生感知oo字母组合发音规律，建立音形对应关系；能按规则认读拼写单词，归纳语音规律，在句子中正确运用目标词汇。四、教学目标1. 掌握oo /ʊ/、/uː/两种发音，认读拼读cook、cool、book、foot等单词，能听音补全句子，在句中正确书写词汇。2. 自主对单词发音分类，归纳简单拼读规则，提升归纳思维。3. 在美食烹饪语境中运用单词，体会英语语音的交际功能。4. 掌握字母组合拼读记词的方法，养成自主拼读策略。五、教学重难点1. 教学重点：oo两种发音的认读与区分；单词发音分类；拼读书写目标词汇。2. 教学难点：准确辨别长短元音；在句子中灵活运用oo单词进行书写输出。【核心词汇】cook, cookbook, good, food, cool, book, foot, too, tool, zoo【核心chant】Look! Look! I can cook!Look at my cool cookbook.The cookbook has good food,And it looks cool too. 六、教学环节歌谣感知语音→提取oo字母组合→单词分类归纳规则→听音填空书写→句子创编输出→课堂总结七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy the chant播放课本歌谣，全班齐读，初步感知oo单词发音，板书课题Let’s spell，圈出oo字母组合，点明本课学习重点。 Step 2 Free talk出示cookbook菜谱图片，衔接上节课食物词汇，师生简单谈论美食，自然引出cook、cool新词。设计意图：歌谣整体感知语音，依托单元饮食话题导入，把语音学习融入语境，为后续分类学习做好铺垫。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and find学生在小诗里圈出所有含oo的单词，教师带读词汇，慢速对比两种发音，让学生直观感受读音差异。Step 4 Read and say小组合作，把book, foot, good, too, tool, zoo分成两类：短音/ʊ/：cook, book, foot, good长音/uː/：cool, food, too, zoo, tool师生小结简单规律：oo在字母k前通常读短音/ʊ/。 Step 5 Let’s chant全班齐读课本小诗，重读oo单词，巩固发音感知。Step 6 Listen, write and say学生听录音补全句子：1. I want to ______ ______.2. I’d like to look at the ______.3. This ______ is really ______.核对答案后齐读完整句子。Step 7 Write a sentence学生自主选用oo单词编写一句话，同桌互读检查。 Step 8 Summary师生共同梳理oo两种发音，总结分类记忆拼读单词的方法。Step 9 HomeworkMust do：抄写两类发音单词。Choose to do：选用oo单词写一句完整英文句子。八、板书设计 Unit 5 Food we eat第3课时Part A Let’s spelloo/ʊ/：cook, book, foot, good/uː/：cool, food, too, zoo, tool 九、教学反思本课结合单元美食语境开展语音教学，先感知再归纳规则，符合五年级拼读学习规律。大部分学生可以分清oo两种发音，完成单词分类；少数学生元音辨别不够熟练，后续可增加少量拼读练习，巩固发音辨别能力。 Unit 5 Food we eat第4课时Part B Let’s talk一、语篇研读 主题和内容本课是单元大主题How do we get food?的核心交际课时，承接前面词汇学习，聚焦食物产地溯源。对话围绕Binbin和Mrs Green谈论椰子展开，介绍椰子的口感、用途与海南产地；Look, ask and answer板块依托超市农产品真实素材，操练询问产地、价格的核心句型，形成“对话感知—句型提炼—实景问答—综合输出”完整教学链条，落实单元食物从产地到餐桌的探究主线。意义和价值本课将语言交际和生活常识融合，学生了解各地特色农产品的来源，体会食物生产的劳动过程，树立珍惜粮食、尊重劳动者的意识；在真实商品场景中运用句型，提升语言的实际交际运用能力。方式和方法本课交际教学路径：视听对话抓取主干句型→提炼问答结构→图片支架分层操练→生活化场景语用输出。依托商品产地图片搭建表达支架，句型模块化教学，做到词不离句、句不离境，降低学生自主问答的难度。二、学情分析五年级学生已经掌握本单元食物类词汇，具备基础特殊疑问句问答能力。学生对果蔬产地有生活认知，但缺少英文表达积累，容易混淆come from的第三人称变形，脱离图片支架后自主提问输出能力偏弱，需要借助表格素材降低对话创编难度。三、课标要求学生能听懂简短对话，抓取关键信息；能用Where...from句型询问物品产地，完成口头问答；了解农产品生长常识，养成节约粮食的习惯；借助图片支架开展口语交流，提升语言运用能力。四、教学目标1. 听懂认读coconut, healthy, delicious等词汇；掌握核心句型Where does ... come from? It comes from...，能询问物品价格与产地，完成基础问答。2. 能提取图片中的商品信息，仿照模板完成对话操练，自主创编简单问答对话，提升信息提取与口语交际能力。3. 了解我国各地农产品产地，明白食物来之不易，养成珍惜粮食、尊重劳动的良好观念。五、教学重难点1. 教学重点：核心产地问答句型的理解与口头运用；听懂对话，提取产地关键信息；仿照范例完成问答操练。2. 教学难点：come from第三人称句式的正确使用；脱离支架自主创编完整问答对话。 【核心词汇】coconut, healthy, delicious, leaf, Hainan【核心句型】Where does it come from?It comes from Hainan.How much is the coconut water?It’s 16 yuan.Why do you like coconuts?Because coconut water is nice and healthy.六、教学环节 复习旧知歌谣→视听对话提取主干句型→图片支架分层操练→实景商品问答→综合对话输出→课堂总结分层作业 七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a chant复习单元饮食歌谣，回顾食物词汇，板书单元主线How do we get food?，引出本课课题Where does our food come from?Step 2 Free talk出示椰子图片，师生简单问答：What’s this? Do you like coconuts?学生说一说自己喜爱的水果，简单猜测食物的产地，为本课句型学习做好铺垫。设计意图：复习单元旧知，从学生熟悉的水果切入话题，自然引出食物产地探究主题，为对话学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Listen and choose学生带着问题听录音，完成两道选择题，整体感知对话大意，明确对话主题围绕食物来源展开。Step 4 Read and find齐读课文对话，师生共同找出核心问答句型，教师板书重点句式；学习coconut、healthy等生词，讲解椰子的食用价值与海南产地，拓展椰子的多种生活用途。Step 5 Look, ask and answer出示课本超市商品大图，标注产地、价格信息。教师先做示范问答，再四人小组合作操练句型。Step 6 Pair work两人一组，任选一款商品，完整创编问答对话，同桌互相问答练习。Step 7 Listen and imitate学生跟读课文对话，模仿语音语调，内化句型结构。 Step 8 Think and share师生简单小结：所有食物都产自土地与农作物，离不开农民的辛苦劳作，我们要爱惜粮食，杜绝浪费。Step 9 Summary师生共同梳理询问产地、价格的两组核心句型，总结信息类问答的表达方法。Step 10 HomeworkMust do：抄写核心句型，仿写两组产地问答。Choose to do：调查一种喜爱食物的产地，用三句英文简单介绍。八、板书设计Unit 5 Food we eat第4课时Part B Let’s talkWhere does it come from?It comes from Hainan.How much is it?It’s ... yuan. 九、教学反思 本课紧扣单元溯源育人主线，将对话学习和生活化商品场景结合，句型支架清晰完整，符合五年级学生口语输出水平。大部分学生可以熟练套用问答句型，完成基础对话；少数学生对does、comes第三人称句式运用不够熟练，后续可补充句型填空练习，夯实句式基础。Unit 5 Food we eat第5课时Part B Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课是单元大主题How do we get food?的收尾词汇课时，完整闭环单元探究主线。文本以胡萝卜生长三格连环画为载体，呈现seed、stem、root等植物部位词汇，梳理蔬菜从播种、生长到端上餐桌的完整过程；Look, write and say板块让学生填写不同蔬菜的食用部位，区分root、stem、leaf、seed，形成“感知生长过程—识记植物部位—分类梳理食用部位—书面表达输出”的完整教学链条，完成单元食物溯源的最终探究目标。意义和价值本课把英语词汇学习和植物生长常识结合，学生了解蔬菜的生长周期，明白食物从种子到餐桌需要完整的劳动过程，深化珍惜粮食、尊重劳动的育人理念；在蔬菜部位分类活动中，培养学生观察归纳的思维能力落实科学常识与英语学科的融合育人。方式和方法本课词汇教学路径：连环画整体感知生长过程→提取植物部位新词→分类梳理不同蔬菜食用部位→填空书写内化→简单书面句子输出。依托生长图片搭建支架，词不离境，把词汇嵌入完整的生长语境，避免孤立记单词。二、学情分析五年级学生已经完成单元前期饮食词汇学习，对食物来源有初步认知，但缺少植物部位英文词汇的积累。学生对植物生长过程兴趣浓厚，能直观区分根、茎、叶，但容易混淆root和stem的词义，脱离图片后自主书面输出能力偏弱，需要借助填空表格降低书写难度。三、课标要求学生能认读植物部位类词汇，看懂简单的流程语段；能区分植物不同部位，完成填空书写；了解农作物生长常识，建立完整的食物来源认知；学会借助图片支架完成书面表达，提升自主学习能力。四、教学目标1. 认读理解seed, stem, root等植物部位词汇，读懂胡萝卜生长流程语段，能正确填写各类蔬菜的食用部位。2. 能观察图片信息，对蔬菜食用部位进行分类归纳，完成填空练习，简单仿写介绍植物的英文句子。3. 了解蔬菜完整的生长过程，体会粮食来之不易，树立珍惜粮食、尊重劳动成果的意识。五、教学重难点 1. 教学重点：seed、stem、root词汇的认读与词义理解；读懂生长流程；完成蔬菜部位填空练习。2. 学难点：区分root和stem词义；独立仿写介绍植物的简单英文句子。 【核心词汇】seed, stem, root, carrot, celery, cabbage, pea【核心句型】Amy grows carrots from seeds.Amy pulls up the carrot by the stem and leaves.Amy cooks the root.We eat the root/stem/leaves/seeds.六、教学环节回顾单元旧知→连环画感知生长流程→提取新词分类识记→蔬菜部位填空操练→句子仿写输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk回顾单元前几课时内容，提问：Where does our food come from? 引出本课课题：Plants make our food. Step 2 Look and guess出示胡萝卜完整生长简图，让学生说一说蔬菜的生长顺序，初步感知种子到成熟蔬菜的变化，为本课新词做好铺垫。设计意图：承接单元溯源主线，从宏观食物来源切入，自然过渡到植物生长细节，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and sequence出示课本三格连环画，学生按顺序朗读语段，教师逐一带读seed、stem、root新词，讲解词义，完整梳理胡萝卜从播种到收获、烹饪的全过程。齐读对话：Does every plant have a seed? 拓展部分植物无性繁殖的简单常识。Step 4 Look, write and say出示课本四类蔬菜图片，学生独立完成填空：胡萝卜吃root，芹菜吃stem and leaves，卷心菜吃leaves，豌豆吃seeds。全班核对答案，齐读完整句子。Step 5 Group work四人小组讨论，说一说更多蔬菜的食用部位，把单词填入对应类别表格。Step 6 Think and write学生自主挑选一种植物，仿照范例写一两句话介绍它的食用部位，完成书面输出。Step 7 Listen and imitate学生齐读三段生长描述语段，内化词汇和句式结构。Step 8 Think and share师生小结：所有蔬菜都由种子慢慢生长而来，离不开农民的精心照料，我们要珍惜每一份食物。Step 9 Summary师生共同梳理本课植物部位词汇，总结分类记忆单词的方法，完整回顾单元How do we get food?的探究主线。Step 10 HomeworkMust do：抄写植物部位词汇，完成课本蔬菜填空。Choose to do：仿写三句话，介绍一种自己爱吃的蔬菜的食用部位。八、板书设计Unit 5 Food we eat第5课时Part B Let’s learnseed 种子stem 茎root 根 Carrots grow from seeds.We eat different parts of plants.All food comes from seeds. Treasure food.九、教学反思 本课作为单元收官课时，完整承接食物溯源的大主题，将词汇学习融入植物生长的完整语境，贴合五年级学生的认知特点。大部分学生可以认读新词，完成蔬菜部位填空；少数学生容易混淆root和stem，后续可增加简单分类练习，巩固词义辨析，进一步提升书面表达能力。 Unit 5 Food we eat第6课时Read and write一、语篇研读 主题和内容 本单元大主题：Food we eat，How do we get food?本课是单元最后的读写综合课，以**荷花（lotus plant）**为完整语篇载体，介绍荷花的生长环境、全身各部位（根、叶、种子）的外形特征与食用、利用价值。语篇结构清晰，分为三段：生长环境、莲藕的食用价值、荷叶与莲子的用途。配套分层任务：Read and answer问答题、Read and fill in the table信息填表、3-2-1反思总结输出，完整遵循“读文本—提取信息—表格梳理—结构化输出—单元复盘”的读写教学路径。承接前一课时植物根茎叶的知识，把单元“食物从种子到餐桌”的逻辑链条最终闭环，是单元大主题的综合性收官课。意义和价值本课以本土水生植物荷花为阅读素材，让学生了解荷花全身皆是宝物的中华传统饮食文化，增强本土物产文化认同感；认识植物不同部位的多元用途，感受人与自然和谐共生的理念；在表格梳理信息的过程中，学会结构化阅读策略；完整串联单元全部知识点，懂得食物生长来之不易，尊重自然与劳动，落实文化意识、科学思维、劳动教育、学习策略多重育人目标，完成单元整体育人闭环。方式和方法本课属于典型的结构化信息类读写课，教学路径：泛读获取主旨→精读提取细节信息→表格梳理整合信息→仿写结构化文本→反思总结输出。语篇为说明性科普短文，词汇对接单元plant、root、seed、stem，和前课时知识点完全串联。教学严格遵循新课标读写一体化理念，输入为阅读提取，输出为表格与书面表达，实现以读促写、读学结合，规避读写割裂的低效模式。 二、学情分析五年级学生已经掌握root、seed、stem等植物部位词汇，具备基础的说明文阅读能力；学生熟悉荷花，但很少用英语描述植物的外形、用途。学生能够读懂简单科普短文，但自主提取细节、整理表格信息的能力偏弱；缺少结构化的英文说明文写作经验，需要借助表格支架搭建写作逻辑；同时学生对荷花的饮食文化了解不多，需要补充本土物产认知，把语言学习和文化认知结合。三、课标要求学生能够读懂简单的说明类英语短文，提取生长环境、外形、用途等细节信息；学会用表格梳理文本信息，掌握说明文的阅读策略；能借助表格完成简单的结构化仿写写作；了解中华本土物产文化，感知植物的多元价值；学会3-2-1反思式学习方法，提升自主阅读与归纳能力，全面落实四大核心素养。 四、教学目标1. 能听懂、认读词汇lotus, lake；读懂The lotus plant完整语篇，完成问答题与表格填空；能借助表格，仿写一段介绍植物的英文小短文。2. 能提取文本细节，分类整理外形、用途信息，发展归纳、梳理的逻辑思维；掌握表格式信息梳理的阅读策略。3. 了解荷花全身可利用的中华传统饮食文化，认同本土物产资源，树立人与自然共生的意识；完整理解食物从自然到餐桌的全过程，珍惜自然资源。4. 学会用表格整理阅读信息，运用3-2-1复盘法梳理学习收获，掌握说明文的自主阅读方法。 五、教学重难点1. 教学重点完整语篇精读，提取荷花各部位的外形、用途信息；完成教材问答题、表格填写任务；梳理说明文的文本结构。2. 教学难点 自主把文本零散信息转化为表格结构化内容；脱离支架，仿写介绍植物的英文段落；把本课知识融入单元大主题，完成单元逻辑闭环。【核心词汇】lotus 莲属植物lake 湖；湖泊root 根；根茎seed 种子；籽【核心句子】The lotus plantLotus flowers are very beautiful. They have many colours. Lotus plants grow in lakes around the world. It is also a great plant to eat.We eat lotus roots. The big brown and yellow roots are delicious. There are many ways to cook them.Lotus seeds are small and round. We can cook and eat them in different ways.Lotus leaves are big, round and green. We can eat the young leaves. We can also cook rice in the leaves.【核心问答句型】Where does ... grow?What does ... look like?What can we do with ...?六、教学环节 单元旧知回顾→完整泛读感知主旨→分层精读提取细节→表格结构化整理信息→仿写输出→3-2-1单元复盘，升华育人目标。七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Review快速回顾上节课词汇：root, stem, seed。Free talk: Every plant has different parts. Some parts are food for us. Today we will learn a special Chinese plant — lotus.出示荷花大图，板书课题Read and write: The lotus plant，点明单元终极主线：How do we get food?设计意图：承接上一课时植物知识，自然过渡到本土科普短文，保持单元大主题的连贯性。新课教学：Presentation & PracticeStep 2 Skimming 泛读，整体感知1. 学生默读全文，思考：What is this text about?师生小结：It’s about the lotus plant, its parts and its uses.2. 完成Read and answer三道前置问答题，全班核对答案：1. It grows in lakes.2. We can eat roots, seeds and young leaves.3. People can cook rice in lotus leaves.设计意图：先泛读抓大意，完成浅层问答，符合五年级说明文“先主旨、后细节”的阅读步骤。 Step 3 Scanning 1. 第一段：生长环境 Lotus grows in lakes. 介绍荷花是水生本土植物。2. 第二段：Lotus root 莲藕：外形big brown and yellow，用途delicious, we can cook it.3. 第三段：seeds外形small and round；leaves外形big round green，分别提取二者的食用、使用价值。教师板书三栏结构：Part — looks like — uses，为表格填空做铺垫。 设计意图：把零散的文本信息，拆解为固定的三要素结构，降低表格填写难度，培养学生信息分类的思维。Step 4 Read and fill in the table 学生独立阅读文本，把信息填入三列表格：The part of the plant / What it looks like / How people use it全班一起核对完整答案：1. Lotus roots: big brown and yellow; we cook and eat them.2. Lotus seeds: small and round; cook and eat in different ways.3. Lotus leaves: big, round and green; eat young leaves, cook rice in leaves.设计意图：完全利用课本原生任务，实现从纯文本阅读到结构化信息整理的跨越，落实读写课的核心目标。Step 5 Model writing 教师给出仿写支架：____ grows in ____.Its ____ is ____. We can ____.学生任选一种植物（芹菜、胡萝卜、荷花），套用表格信息写3句话小段落，完成书面输出。Step 6 Read and say 学生独立填写：3 things I learnt（学到3个知识点）2 things I want to learn more（2个想继续了解的内容）1 question I have（1个疑问）随机抽取学生分享，完成元认知学习反思。 设计意图：落实新课标学习能力目标，让学生学会自主复盘学习收获，培养终身学习的策略。Step 7 Unit summary 师生完整复盘Unit5全单元逻辑链条：1. Talk about favourite food（A talk）2. Learn food words（A learn）3. Know where food comes from（B talk）4. Know food grows from seeds（C learn）5. Know plants have useful parts（read and write）最终总结：All our food comes from nature and farmers. We should treasure food and nature.设计意图：本课时完成单元全部知识与育人目标的最终闭环，紧扣大单元整体教学设计要求。Step 8 HomeworkMust do：熟读短文，完善表格，抄写三栏关键信息。Choose to do：仿写一段英文短文，介绍一种你熟悉的植物。七、板书设计Unit 5 Food we eat第6课时Read and writePart — look like — useroot: brown yellow → eatseed: small round → eatleaf: big green → eat / cook riceAll food comes from nature. 八、教学反思本课作为单元综合读写收官课，严格按照大单元整体思路设计，把前面课时的植物词汇、食物来源主题全部整合进科普短文。课堂遵循“泛读—精读—提取信息—表格梳理—仿写输出”的标准读写教学流程，既训练了学生说明文阅读、结构化整理信息的能力，又借助荷花素材渗透中华本土物产文化，兼顾语言能力、思维品质与文化育人。不足之处在于部分学困生仿写段落难度偏大，后续可以增加填空式句型支架，分层降低写作门槛，提升全员输出效果。  Unit 5 Food we eat第7 课时Project: Make a presentation about how a plant grows一、语篇研读主题和内容本课是单元项目展示课，围绕“植物生长过程”这一核心主题，引导学生综合运用单元所学完成一份英文展示。教材通过听记农场午餐信息、胡萝卜生长流程填空、思维导图草稿和课堂展示支架，帮助学生从输入过渡到输出，形成“听记信息—梳理生长流程—撰写展示草稿—课堂表达展示”的完整项目学习链条，是单元语言知识与综合能力的集中运用课。意义和价值本课将单元食物、植物部位、生长过程等内容整合到真实展示任务中，学生在完成项目的过程中提升综合语言运用能力；通过介绍植物生长，进一步理解食物来之不易，增强珍惜粮食、尊重劳动的意识；在课堂展示中培养表达自信和合作学习能力。方式和方法本课采用项目式学习路径：情境导入激活旧知→听记练习获取信息→借助流程图梳理生长步骤→填写展示草稿→小组练习展示→课堂表达交流。教师提供模板和图片支架，降低学生口头展示和书面输出的难度。 二、学情分析 五年级学生已经学习了食物词汇、植物部位词汇和简单生长流程表达，能借助图片理解植物生长过程，但在连续表达和完整展示方面仍有困难。学生对动手画图、填写草稿、小组展示等活动兴趣较高，但容易出现句子单一、逻辑不够连贯的问题，需要借助流程图和模板支架完成输出。三、课标要求学生能听懂简单语段，提取关键信息；能围绕熟悉主题进行简单口头表达；能借助图片和表格完成书面草稿；能按步骤介绍植物生长过程，提升综合语言运用能力。四、教学目标 1. 能综合运用单元食物、植物部位和生长流程相关词汇，读懂并完成胡萝卜生长流程填空。2. 能借助思维导图和模板撰写展示草稿，用First, Then, Next, Finally等连接词介绍植物生长过程。3. 能在小组或课堂中进行简单英文展示，进一步理解食物来自植物，养成珍惜粮食的意识。五、教学重难点1. 教学重点：掌握植物生长流程表达；能借助模板完成展示草稿；能用连接词简单介绍植物生长。2. 教学难点：连续完整地介绍植物生长过程；在课堂展示中做到发音清楚、语句连贯。【核心词汇】plant, seed, sprout, stem, leaf, root, grow, pick, eat【核心句型】First, we plant the seed.Then, a sprout will grow from the seed.Next, the plant will grow big and strong.Finally, we can pick and eat it.六、教学环节情境导入激活旧知→听记农场午餐信息→梳理胡萝卜生长流程→完成展示草稿→小组练习展示→课堂展示交流→总结评价七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示农场图片，提问：Where does our food come from? 引导学生回顾植物生长和食物来源，引出本课项目主题Make a presentation about how a plant grows。Step 2 Brainstorm学生说一说自己知道的植物或蔬菜，简单说出它的名字和食用部位，为项目展示做准备。设计意图：承接单元食物溯源主线，激活已有词汇和句型，让学生明确本课任务是综合运用所学进行展示表达。新课教学：Presentation & PracticeStep 1 Listen and write down学生听录音，完成农场午餐表格，记录Chen Jie、Mike、Binbin想吃和想喝的食物。核对答案后，引导学生关注不同食物都来自农场或植物。Step 2 See how a carrot grows出示胡萝卜生长流程图，学生观察图片并完成句子填空：First, we plant the seed in spring or autumn.Then a sprout will grow from the seed.Next, the plant will grow big and strong.Finally, we pull up the carrot by the stem and leaves.齐读完整句子，梳理生长步骤。 Step 3 Prepare for a presentation学生选择一种自己想介绍的植物，完成三步准备：1：选择植物2：画生长过程图3：填写展示草稿教师引导学生使用模板：Name of the plant: __________Where does it come from? __________How does it grow?First, __________Then, __________Next, __________Finally, __________Step 4 Group practice四人小组互相练习展示，组员可以提问或补充：What plant is it? Where does it come from? How does it grow?Step 5 Make a presentation in class每组推选一名学生进行课堂展示，其他学生认真倾听，教师从发音、内容、流利度等方面给予鼓励性评价。Step 6 Self-check学生完成自我评价表，了解自己在点餐、说食物来源、介绍植物部位、分类排序和写句子方面的表现。Step 7 Think and share师生小结：植物生长需要时间和劳动，我们吃的食物都来自大自然和农民的辛苦付出，所以要珍惜粮食。Step 8 Summary师生共同回顾单元重点：食物来自植物，植物从种子开始生长，我们可以用First, Then, Next, Finally介绍流程。Step 9 HomeworkMust do：完善自己的植物生长展示稿，熟读准备下节课展示。Choose to do：画一张植物生长海报，并用英文标注每个步骤。 八、板书设计 Unit 5 Food we eat第7课时Project: Make a presentation about how a plant growsFirst, plant the seed.Then, a sprout grows.Next, the plant grows big.Finally, we can pick and eat it.Useful words: seed, sprout, stem, leaf, root, grow, pick九、教学反思本课作为单元项目课，能够综合运用前面所学的食物词汇、植物部位和生长流程表达，符合五年级学生的语言输出水平。大部分学生能借助模板完成草稿和简单展示，少数学生在连续表达时还需要更多连接词指导。后续可增加小组合作展示时间，让学生在互助练习中进一步提升口语表达的完整性和自信心。Unit 5 Food we eat第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容本课是单元拓展阅读课时，紧扣How do we get food?大主题，以茶文化为载体，完整介绍茶叶的发展历史。文本按照时间顺序：远古食用茶叶→煮水泡茶饮用→茶叶从中国走向世界→茶叶的多元美食用法，最后点明中国是茶叶原产地。阅读板块形成“梳理时间线—提取关键信息—文化感知—综合表达”完整阅读链条，是单元食物溯源主题的文化拓展收尾课。意义和价值本课依托茶文化阅读文本，让学生了解茶叶起源于中国，感受中华茶文化源远流长，增强民族文化自信；在梳理文本时间线的过程中，培养学生获取、梳理信息的阅读能力；拓宽饮食文化视野，理解中华物产对世界的影响，落实文化意识与阅读能力双重育人目标。方式和方法本课阅读课教学路径：整体通读感知大意→分段抓取时间线信息→梳理文章脉络→细节精读内化→文化感悟输出。依托图片和时间轴搭建支架，带着问题分层阅读，做到读有目标、读有收获，训练说明文类文本的阅读策略。 二、学情分析五年级学生已经掌握本单元植物部位词汇seed、root、leaf，具备基础的短文阅读能力。学生对茶文化有生活认知，但缺少英文茶文化文本的阅读经验，不容易梳理说明文的时间逻辑，需要借助时间轴表格降低信息提取难度。 三、课标要求依据2022版新课标三级要求：学生能读懂简单的说明类短文，抓取时间、地点等关键信息；能梳理文章脉络，完成信息归纳；了解中华茶文化历史，增强文化认同感；掌握时间顺序类文本的阅读方法，提升阅读理解能力。四、教学目标1. 读懂短文The history of tea，梳理茶叶发展的时间脉络，认读理解全文生词，能提取文本关键信息。2. 学会按照时间顺序梳理阅读材料，掌握说明文的阅读策略，能简单口头复述茶叶发展史。3. 了解茶文化起源于中国，感知中华传统文化的魅力，增强文化自信与民族自豪感。五、教学重难点 1. 教学重点：读懂全文大意，梳理茶叶发展的完整时间线，提取文本关键信息。2. 教学难点：自主梳理文章逻辑脉络，用简单英语复述茶叶历史，内化阅读策略。【核心词汇】leaf, travel, popular, different, history, world【核心句型】At first, people ate tea leaves.Later, people put tea leaves in hot water.Tea was first popular in China, then travelled to other countries.Most tea comes from China.六、教学环节回顾单元旧知→导入茶文化话题→分段精读梳理时间线→细节品读文化内涵→口头复述输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk师生问答回顾单元主线：Where does tea come from? 出示茶叶图片，引出本课阅读课题The history of tea。Step 2 Brainstorm学生自由说一说自己知道的茶类饮品，简单分享对茶叶的了解，为阅读做好铺垫。设计意图：承接单元食物溯源主线，从学生熟悉的茶叶切入话题，自然引出阅读文本，为精读学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Skim and find学生快速默读全文，找出文章的整体主旨：This text talks about the history of tea。教师简单介绍这是一篇按时间顺序写作的说明文。Step 4 Read and order分段精读文本，师生一起梳理完整时间线：① At first: people ate tea leaves.② Later: people make hot tea drink.③ Then: tea travels from China to other countries.④ Now: tea has many uses and is popular all over the world. Step 5 Read and answer完成问题探究：Where does tea first come from? 学生从原文找到答案Most tea comes from China。拓展茶叶的多种美食用法，了解茶叶在中式饮食里的多元价值。Step 6 Group work四人小组合作，依照时间轴，用简单句子口头复述茶叶的发展历史。Step 7 Listen and imitate学生跟读全文，模仿语音语调，内化文本语言。Step 8 Think and share师生共同感悟：茶叶发源于中国，茶文化是我国宝贵的传统文化，我们要热爱中华本土文化，把传统文化分享给世界。Step 9 Summary师生共同总结时间顺序类短文的阅读方法，梳理本课茶文化知识点，完整闭环单元How do we get food?的探究主线。Step 10 HomeworkMust do：梳理茶叶时间线，用四句话简单概括短文内容。Choose to do：搜集一种中国特色物产的英文介绍，写三句话。八、板书设计Unit 5 Food we eat第8课时Reading timeTime line:At first → eat leavesLater → drink hot teaThen → travel to the worldNow → popular everywhere 九、教学反思 本课作为单元文化拓展阅读课，紧扣单元大主题，以时间轴为支架降低阅读难度，符合五年级学生说明文阅读的认知规律。大部分学生可以梳理文本脉络，提取关键信息；少数学生完整复述文本的能力偏弱，后续可以增加短句填空练习，进一步巩固阅读策略。Unit 6 Nature and us第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读主题和内容 本课是单元开篇交际课时，单元大主题为Why should we respect nature?。对话设置在自然公园场景，Mike一家和导游刘先生谈论湖泊、河流、瀑布、山林、野生动物等自然景物；Play a guessing game板块依托三张公园图片，操练There is / There are一般疑问句；课前Think, show and tell板块引导学生描述心仪的自然地点，形成“感知自然景物—抓取对话信息—句型操练—口头描述自然场景”完整教学链条，开启人与自然的单元探究主线。意义和价值 本课让学生认识各类自然景物，感受大自然的美好，培养热爱自然、亲近自然的情感；在对话操练中熟练掌握There be句型的问答用法，引导学生懂得爱护自然、尊重自然万物，落实生态文明育人理念与语言运用目标。方式和方法 本课交际课教学路径：歌曲热身感知话题→视听对话抓取There be主干句型→图片支架分层操练→猜谜游戏巩固句型→实景描述语用输出。依托自然风景图片搭建表达支架，模块化操练There be问句，做到词不离句、句不离境，降低学生问答输出难度。二、学情分析五年级学生已经具备基础的There be句型认知，对山水、动植物等自然事物有丰富的生活认知，对自然风光话题兴趣浓厚。学生容易混淆There is和There are的单复数用法，脱离图片支架后自主提问的能力偏弱，需要借助图片素材降低对话创编难度。三、课标要求 学生能听懂简短对话，抓取关键信息；能用There be句型询问、描述场景事物，完成口头问答；感受自然之美，树立爱护自然的意识；借助图片支架开展口语交流，提升语言运用能力。四、教学目标1. 听懂认读lake, river, waterfall, mountain, forest等自然景物词汇；掌握There is / There are一般疑问句句型，能对场景事物进行问答。2. 能提取图片信息，仿照模板完成猜谜问答，自主创编简单描述自然场景的对话，提升口语交际能力。3. 感受大自然的美丽，懂得尊重和保护自然环境，树立爱护动植物、亲近自然的观念。五、教学重难点 1. 教学重点：There be疑问句的理解与口头运用；听懂对话，提取景物关键信息；仿照范例完成问答操练。2. 教学难点：There is/There are单复数句式的正确区分使用；脱离支架自主创编完整问答对话。【核心词汇】nature park, lake, river, waterfall, mountain, forest, animal, flower【核心句型】Is there a waterfall in the forest?Yes, there is.Are there any mountains in the nature park?Yes, there are.六、教学环节 歌曲热身导入话题→视听对话提取主干句型→图片支架分层操练→猜谜游戏巩固句型→综合描述输出→课堂总结分层作业 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Listen and sing播放歌曲Beautiful nature，全班欣赏齐唱，感知自然主题，板书单元课题Nature and us，引出单元主线Why should we respect nature?Step 2 Free talk出示山水风景大图，师生问答：What can you see in the picture? 学生自由说一说自己见过的自然美景，简单表达想去游览的地方，为本课句型做好铺垫。设计意图：歌曲营造话题氛围，从学生熟悉的自然风光切入，自然引出探究主题，为对话学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Listen and tick学生带着问题听录音，完成True/False判断题，整体感知对话大意，明确对话围绕自然公园景物展开。Step 4 Read and find齐读课文对话，师生共同找出核心There be问答句型，教师板书重点句式；学习lake、waterfall、mountain等生词，梳理公园内的景物，拓展自然公园的生态价值。Step 5 Play a guessing game出示课本三张自然公园图片，教师先示范游戏规则，四人小组开展猜谜游戏，学生轮流提问，用There be句型猜测对方所想的公园。 Step 6 Pair work两人一组，任选一张图片，完整创编问答对话，同桌互问互答练习。Step 7 Listen and imitate学生跟读课文对话，模仿语音语调，内化There be句型结构。 Step 8 Think and share师生简单小结：大自然孕育万物，山水动植物都是宝贵的自然资源，我们要爱护环境，尊重自然。Step 9 Summary师生共同梳理There is、There are两组问答句型，总结场景描述类问答的表达方法。Step 10 HomeworkMust do：抄写核心句型，仿写两组There be问答。Choose to do：画一幅自己喜欢的自然风光，用三句英文简单介绍。八、板书设计Unit 6 Nature and us第1课时Part A Let’s talkIs there a ...? Yes, there is.Are there any ...? Yes, there are.lake, river, waterfall, mountain, forestWe should love and protect nature. 九、教学反思本课紧扣单元人与自然的育人主线，将对话学习和自然风光场景结合，句型支架完整清晰，贴合五年级学生口语输出水平。大部分学生可以熟练套用There be问答句型，完成基础对话；少数学生对单复数is/are区分不够熟练，后续可补充句型填空练习，夯实句式基础。 Unit 6 Nature and us第2课时Part A Let’s learn一、语篇研读 主题和内容本课为单元词汇新授课，承接上一课对话句型，围绕自然景物类词汇展开教学。教材四组配图分别呈现forest, river, lake, mountain, waterfall等景物单词，例句全部嵌入There be句型；Design a nature park板块用思维导图把景物分为动物、植物、自然景观三类，引导学生自主完善公园构成，形成“认读景物词汇—套用There be句型描述—分类梳理景物—自主设计公园”完整教学链条，紧扣Why should we respect nature?单元大主题。意义和价值本课让学生认识各类自然景观词汇，学会用There be句型描述自然环境；分类梳理活动培养学生归纳思维；在设计自然公园的活动中，感受生态环境的完整构成，树立爱护自然、合理规划生态环境的意识，落实人与自然和谐共生的育人理念。 方式和方法本课词汇教学路径：情境回顾旧句型→图片呈现新词→句型嵌入识记→思维导图分类归纳→自主设计输出。依托自然风景图片搭建支架，词汇全部嵌入There be单复数句型，做到词不离句、句不离境，在描述公园的语境中完成词汇运用。 二、学情分析五年级学生已经初步掌握There be问答句型，具备简单的景物认知，但容易混淆There is和There are的单复数搭配。学生对设计公园的创作活动兴趣较高，但词汇储备有限，脱离图片后自主描述环境的能力偏弱，需要借助思维导图降低输出难度。三、课标要求依据2022版新课标三级要求：学生能认读自然景物词汇，正确使用There be单复数句型描述场景；能对景物进行分类归纳；感受自然环境之美，树立保护环境的意识；借助思维导图完成简单书面与口头表达。四、教学目标1. 听懂认读forest, river, lake, mountain, waterfall等自然景物词汇，能正确搭配There is/There are句型进行描述。2. 能对动植物、自然景观进行分类归纳，完善思维导图，自主完成自然公园的设计与口头介绍。3. 感受完整生态环境的组成，懂得珍惜和保护自然环境，树立尊重自然、爱护生态的观念。五、教学重难点 1. 教学重点：自然景物词汇的认读与运用；There be单复数句型描述景物；完成思维导图分类填空。2. 教学难点：There is/There are的正确区分使用；连贯地口头描述自己设计的自然公园。 【核心词汇】forest, river, lake, mountain, waterfall, tree, monkey【核心句型】There is a big forest in the park.There is a long river in the park.Are there any waterfalls in the park?Yes. There are some beautiful waterfalls.六、教学环节 回顾There be旧句型→图片呈现自然景物新词→句型内化操练→思维导图分类梳理→自主设计公园→课堂总结分层作业 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk回顾上节课自然公园对话，师生问答：What’s in the nature park? 板书单元课题Nature and us，引出本课任务：认识自然景物，设计自己的自然公园。 Step 2 Look and say出示自然风光合集图片，学生自由说出看到的景物，初步感知本课新词，为词汇学习做好铺垫。设计意图：承接单元主线，复习旧句型，从整体自然环境切入，为词汇学习搭建认知框架。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and learn出示课本四幅景物图片，分层讲授词汇：forest, river, lake, mountain, waterfall。逐词带读，齐读配套例句，重点强调单数用There is，复数名词搭配There are/some，把词汇完整嵌入句型。Step 4 Read and practise两人小组互问互答，套用核心句型进行问答：S1: Are there any ... in the park?S2: Yes. There are some ...Step 5 Design a nature park出示思维导图，分为Animals、Plants、Natural sights三个板块。学生小组合作，补充填写各类景物单词，完善自己的公园素材库。Step 6 Group work四人小组口头介绍自己设计的公园，用There be句型完整描述园内景物。Step 7 Listen and imitate学生齐读课本例句，内化词汇和句型结构。Step 8 Think and share师生小结：完整的自然环境包含山水、森林、动植物，万物共同构成生态系统，我们要善待自然、保护环境。Step 9 Summary师生共同梳理本课词汇，总结There be单复数的使用规则，回顾人与自然的单元主题。 Step 10 HomeworkMust do：抄写景物词汇和核心句型，仿写四句话描述公园。Choose to do：画一画自己的自然公园，配上英文句子介绍。八、板书设计Unit 6 Nature and us第2课时Part A Let’s learnThere is a ...There are some ...forest forestriver lakemountain waterfallWe should protect our nature. 九、教学反思本课承接单元句型主线，词汇学习融入自然公园完整语境，符合五年级学生的认知水平。大部分学生可以认读新词，正确套用句型描述景物；少数学生单复数句型搭配容易出错，后续可增加填空练习，进一步夯实句式运用能力。 Unit 6 Nature and us第3课时Part A Let’s spell一、语篇研读主题和内容本课为单元语音专项课时，围绕字母组合al、au、aw的发音开展教学。小诗以Paul在秋日森林写生创设语境，嵌入all, tall, autumn, draw, walk等目标词汇；Read and say板块对单词进行发音辨析圈选，Listen write and say依托语段完成填空运用，最后让学生自主造句，形成“歌谣整体感知—辨析发音—分类归纳—听音书写—句子输出”完整语音教学链条，贴合单元自然森林大主题。意义和价值本课在秋日森林语境中学习三组字母组合发音规则，帮助学生建立音形对应拼读意识，提升自主认读单词的能力；辨析分类活动锻炼学生观察归纳思维；将语音知识融入句子书写，做到学发音、会运用，夯实拼读基础，落实语言能力与思维品质的培养目标。方式和方法本课语音教学路径：歌谣整体感知→提取字母组合al/au/aw→单词辨析归纳规则→听音书写内化→句子语用输出。把发音学习融入森林主题语境，音不离词、词不离句，避免孤立机械记忆发音。 二、学情分析 五年级学生具备基础自然拼读能力，但容易混淆al、au、aw三组字母组合的发音，不会主动归纳发音规律。学生对chant歌谣兴趣较高，熟悉本单元森林自然话题，学习代入感强，需要借助辨析表格梳理发音规则，减少混淆。三、课标要求学生感知al、au、aw字母组合发音规律，建立音形对应关系；能按规则认读拼写单词，归纳语音规律，在句子中正确运用目标词汇。四、教学目标1. 掌握al、au、aw的发音，认读拼读all, tall, autumn, draw, walk等单词，能听音补全句子，在句中正确书写词汇。2. 自主辨析单词发音，区分三组字母组合用法，提升归纳思维与自主拼读能力。3. 在森林写生语境中运用单词，体会英语语音的表意功能，养成分类记词的良好学习习惯。五、教学重难点1. 教学重点：al、au、aw三种发音的认读与区分；单词发音辨析；拼读书写目标词汇。2. 教学难点：准确辨别三组字母组合发音；在句子中灵活运用目标单词进行书写输出。【核心词汇】all, tall, wall, autumn, August, draw, saw, walk【核心chant】Paul is an author. He draws too.In autumn, he takes a walk in the forest.There are tall trees there, and he loves them all.He draws many autumn pictures, big and small.六、教学环节歌谣感知整体语音→提取al/au/aw字母组合→单词辨析分类→听音填空书写→句子创编输出→课堂总结七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy the chant播放课本歌谣，全班齐读，初步感知带al、au、aw的单词发音，板书课题Let’s spell，圈出三组字母组合，点明本课学习重点。 Step 2 Free talk出示秋日森林图片，衔接上节课自然词汇，师生简单谈论森林景色，自然引出autumn、draw新词。设计意图：歌谣整体感知语音，依托单元森林话题导入，把语音学习融入完整语境，为后续辨析学习做好铺垫。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and find学生在小诗里圈出所有含al、au、aw的单词，教师带读词汇，慢速对比三组发音，让学生直观感受读音差异。Step 4 Read and say学生独立完成单词听音圈选，小组合作按字母组合给单词分类：al: tall, all, wall, walkau: autumn, August, authoraw: draw, sawStep 5 Let’s chant全班齐读课本小诗，重读目标单词，巩固发音感知。 Step 6 Listen, write and say学生听录音补全短文句子，核对答案后齐读完整语段。Step 7 Write a sentence学生自主选用al/au/aw单词编写一句话，同桌互读检查。 Step 8 Summary师生共同梳理三组字母组合发音，总结分类记忆拼读单词的方法。Step 9 HomeworkMust do：抄写三类发音单词，各写4个。Choose to do：选用目标单词写一句完整英文句子。八、板书设计Unit 6 Nature and us第3课时Part A Let’s spellal /ɔː/: tall, all, wall, walkau /ɔː/: autumn, Augustaw /ɔː/: draw, saw 九、教学反思本课结合单元森林语境开展语音教学，先整体感知再归纳规则，符合五年级拼读学习规律。大部分学生可以分清三组字母组合发音，完成单词辨析；少数学生辨别不够熟练，后续可增加少量拼读练习，巩固发音辨别能力。 Unit 6 Nature and us第4课时Part B Let’s talk 一、语篇研读 主题和内容本课是单元后半段交际课时，单元子主题What happens in bad weather?。对话围绕Mike一家在酒店讨论恶劣天气展开，文本介绍大风、暴雨等不良天气，说明天气对出行计划的影响；Listen write and say板块依托周末计划表，操练There will be...将来时句型，填写天气与对应活动安排，形成“对话感知天气词汇—提取将来时句型—表格填写操练—结合生活创编对话”完整教学链条，紧扣尊重自然、认识自然规律的单元大主题。意义和价值本课让学生认识不同的天气现象，了解恶劣天气的安全常识，学会合理根据天气调整出行计划；在句型操练中掌握将来时表达，懂得自然天气有其规律，要顺应自然、敬畏自然，落实安全常识与生态文明的育人目标。方式和方法本课交际课路径：视听对话抓取主干将来时句型→提炼天气问答结构→表格支架分层操练→生活场景语用输出。依托计划表搭建表达支架，模块化操练There will be句型，做到词不离句、句不离境，降低学生自主对话创编的难度。 二、学情分析五年级学生已经掌握基础天气词汇，对天气变化有生活认知，但缺少将来时There will be的英文表达积累。学生容易混淆will的句式用法，脱离表格支架后自主描述天气与计划的能力偏弱，需要借助计划表素材降低输出难度。三、课标要求 学生能听懂简短对话，抓取天气关键信息；能用There will be句型描述未来天气，结合计划完成口头问答；了解恶劣天气安全常识，懂得尊重自然规律；借助表格支架开展口语交流，提升语言运用能力。四、教学目标 1. 听懂认读strong wind, heavy rain等天气词汇；掌握核心句型There will be...，能描述未来天气，结合表格完成计划的问答书写。2. 能提取表格信息，仿照模板完成对话操练，自主创编天气与周末计划的问答，提升口语交际能力。3. 了解恶劣天气的安全注意事项，明白自然有自身规律，树立敬畏自然、顺应自然的观念。 五、教学重难点1. 教学重点：将来时天气句型的理解与口头运用；听懂对话，提取天气信息；仿照范例完成表格填写与问答操练。2. 教学难点：There will be句型的正确使用；脱离支架自主创编完整的天气计划对话。 【核心词汇】strong wind, heavy rain, umbrella, raincoat, dangerous, hotel【核心句型】There will be heavy rain this afternoon.There will be strong winds.I will stay in the hotel.I need to close the windows.六、教学环节复习单元旧知→视听对话提取将来时句型→表格支架分层操练→周末计划问答创编→综合对话输出→课堂总结分层作业七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk回顾单元自然主题，师生问答：What can we see in nature? 引出本课课题What happens in bad weather?Step 2 Brainstorm学生自由说一说自己知道的天气，简单说一说坏天气会带来哪些影响，为本课句型做好铺垫。 设计意图：承接单元人与自然主线，从自然万物延伸到天气现象，自然引出探究主题，为对话学习搭建认知框架。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Listen and circle学生带着问题听录音，完成两道选择题，整体感知对话大意，明确对话围绕恶劣天气和出行计划展开。 Step 4 Read and find齐读课文对话，师生共同找出核心将来时句型，教师板书重点句式；学习strong wind、heavy rain生词，讲解大风暴雨的安全常识，拓展恶劣天气的自我保护方法。Step 5 Listen, write and say出示课本周末计划表，教师先做示范问答，学生独立填写Saturday、Sunday的天气和活动安排，四人小组合作操练句型。Step 6 Pair work两人一组，结合自己的周末生活，完整创编天气与计划的问答对话，同桌互问互答练习。Step 7 Listen and imitate学生跟读课文对话，模仿语音语调，内化将来时句型结构。Step 8 Think and share师生简单小结：天气是自然的一部分，我们无法改变自然天气，要提前做好准备，尊重自然规律，注意出行安全。Step 9 Summary师生共同梳理There will be描述天气、I will描述计划的两组句型，总结天气类话题的表达方法。Step 10 HomeworkMust do：抄写核心句型，仿写两组天气和计划的问答。Choose to do：写三句话介绍自己下周末的天气和活动安排。八、板书设计Unit 6 Nature and us第4课时Part B Let’s talkThere will be strong wind / heavy rain.I will ... wind, rain, umbrella, raincoatWe should follow nature’s rules.九、教学反思 本课紧扣单元敬畏自然的育人主线，将对话学习和生活天气场景结合，句型支架清晰完整，符合五年级学生口语输出水平。大部分学生可以熟练套用将来时句型，完成基础对话；少数学生对will句式运用不够熟练，后续可补充句型填空练习，夯实句式基础。 Unit 6 Nature and us第5课时Part B Let’s learn一、语篇研读主题和内容 本课是单元后半段词汇新授课，承接上一课恶劣天气主题，围绕四季灾害类天气词汇展开教学。教材四组配图分别呈现fog, flood, fire, heavy snow等极端天气单词，例句嵌入There be句型；Read and report板块依托天气预报表格，引导学生认读城市天气，仿写播报天气，形成“认读灾害天气词汇—套用There be句型描述—表格提取信息—完整播报输出”完整教学链条，紧扣Why should we respect nature?单元大主题。 意义和价值本课让学生认识各类极端自然天气，了解不同季节的自然灾害安全常识；学会用将来时句型播报天气，明白极端天气是自然规律的一部分，树立敬畏自然、防范灾害、爱护环境的意识，落实安全教育与生态文明双重育人目标。 方式和方法本课词汇教学路径：回顾旧句型→图片呈现灾害天气新词→句型嵌入识记→表格提取信息→天气预报口头输出。依托实景图片和天气预报表格搭建支架，词汇全部嵌入There be单复数句型，做到词不离句、句不离境，在播报语境中完成词汇运用。 二、学情分析五年级学生已经掌握There be和There will be基础句型，具备简单的天气词汇储备。学生对灾害天气有生活认知，但缺少对应的英文词汇积累，容易混淆单复数There be的用法，脱离表格后自主完整播报天气的能力偏弱，需要借助表格模板降低输出难度。 三、课标要求学生能认读灾害天气词汇，正确使用There be句型描述极端天气；能提取表格信息，仿写简单天气预报；了解自然灾害常识，懂得尊重自然规律；借助表格支架完成口头表达，提升综合语言运用能力。四、教学目标1. 听懂认读fog, flood, fire, heavy snow等天气词汇，能正确搭配There be句型描述各类恶劣天气。2. 能提取表格内城市天气信息，仿照模板完成天气预报仿写与口头播报。3. 了解四季极端天气的安全注意事项，明白自然有自身规律，树立敬畏自然、做好灾害防范的观念。五、教学重难点 1. 教学重点：灾害天气词汇的认读与运用；There be句型描述天气；提取表格信息完成天气预报播报。2. 教学难点：单复数There be句型的准确使用；连贯完整地口头播报一段天气预报。 【核心词汇】fog, flood, fire, heavy snow, heavy rain, windy【核心句型】There is often fog on the sea in spring.Sometimes there are floods.Is there any bad weather here in summer?Yes. There is heavy rain. Sometimes there are floods.There will be heavy rain today. Tomorrow, it will be cloudy. 六、教学环节回顾将来时旧句型→图片呈现恶劣天气新词→句型内化操练→表格提取信息→天气预报创编播报→课堂总结分层作业 七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk回顾上节课对话，师生问答：What bad weather do you know? 板书单元课题，引出本课主题：认识极端天气，学习播报天气预报。Step 2 Look and say出示恶劣天气图片合集，学生简单说一说图片内容，初步感知本课新词，为词汇学习做好铺垫。设计意图：承接单元人与自然主线，从日常天气延伸到极端自然天气，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and learn出示课本四幅天气图片，分层讲授fog, flood, fire, heavy snow词汇，逐词带读，齐读配套例句，强调单数用There is，复数名词搭配There are，把词汇完整嵌入句型。Step 4 Read and practise两人小组互问互答，套用核心句型进行问答操练。 Step 5 Read and report出示课本天气预报表格，教师示范播报模板。学生独立读取London、Moscow两地天气信息，填写本地城市天气，完善播报稿。 Step 6 Group work四人小组轮流上台，完整播报自己撰写的天气预报。 Step 7 Listen and imitate学生齐读课本例句，内化词汇和句型结构。Step 8 Think and share师生小结：极端天气是自然的正常现象，我们要提前做好防范，敬畏自然、顺应自然规律，保护生态环境。 Step 9 Summary师生共同梳理本课词汇，总结There be句型描述天气的用法，完整回顾单元人与自然的探究主线。 Step 10 HomeworkMust do：抄写天气词汇和核心句型，仿写一段简单的天气预报。Choose to do：搜集本地未来两天天气，写英文播报稿。八、板书设计Unit 6 Nature and us第5课时Part B Let’s learnThere is ...There are ... fog, flood, fire, heavy snowWeather report: There will be ...We should respect nature and stay safe.九、教学反思 本课紧扣单元育人主线，词汇学习融入天气播报完整语境，符合五年级学生认知水平。大部分学生可以认读新词，套用句型描述天气；少数学生单复数句型搭配容易出错，后续可增加句型填空练习，夯实句式基础。 Unit 6 Nature and us第6课时Read and write一、语篇研读主题和内容本课是单元说明文阅读课时，紧扣Why should we respect nature?大主题，以山地徒步安全须知为载体，介绍进山游玩的注意事项。文本从规避恶劣天气、携带饮用水、穿戴合适装备、告知行程四个方面给出安全建议；配套板块完成填空提示卡，最后让学生自主撰写海边出行贴士，形成“精读文本提取要点—梳理安全规则—填空内化—自主书写建议”完整阅读链条，落地人与自然安全共处的单元探究目标。意义和价值本课让学生读懂英文安全说明类短文，掌握获取文本要点的阅读策略；在梳理户外出行规则的过程中，懂得在自然环境中要遵守安全准则，敬畏自然、做好万全准备，树立科学安全的户外出行观念，融合阅读能力与生命安全教育双重育人价值。方式和方法本课阅读课路径：整体通读感知大意→分段抓取要点信息→梳理文章结构→细节精读填空内化→自主书写建议输出。依托提示卡搭建支架，带着问题分层阅读，训练建议类说明文的阅读方法，做到读有目的、读有提炼。 二、学情分析 五年级学生已经掌握天气、自然景物相关词汇，具备基础短文阅读能力。学生有户外游玩的生活经验，但缺少英文说明文的阅读技巧，不容易提炼文本的要点逻辑，需要借助填空表格降低信息提取和书面书写的难度。 三、课标要求学生能读懂简单的说明建议类短文，抓取关键要点信息；能梳理文本脉络，完成填空练习；了解户外出行的自然安全常识；学会提取文本信息，自主书写简单英文建议，提升书面表达与阅读理解能力。四、教学目标1. 读懂登山须知短文，认读全文生词，能提取文本的安全要点，完成课本填空练习。2. 学会梳理说明文的要点结构，掌握提取建议类信息的阅读策略，能仿写简单的出行安全贴士。3. 了解在自然环境中的户外安全常识，明白进入自然要做好准备、敬畏自然，树立安全出行的意识。五、教学重难点1. 教学重点：读懂全文大意，提取文本安全要点，完成提示卡填空练习。2. 教学难点：自主梳理文章逻辑，独立仿写海边出行的英文安全贴士。【核心词汇】hiking, mountain, enough, careful, jacket, trip【核心句型】Be careful of bad weather.Bring enough water with you.You should wear good shoes.Tell people about your trip before you go.六、教学环节回顾单元旧知→导入户外出行话题→分段精读提取要点→填空梳理安全贴士→仿写建议输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk师生问答回顾单元主线：What should we do when we go into nature? 出示山林徒步图片，引出本课阅读课题Things you should know before mountain hiking。Step 2 Brainstorm学生自由说一说爬山需要准备哪些物品，简单分享户外出行的经验，为文本精读做好铺垫。设计意图：承接单元人与自然主线，从学生熟悉的户外游玩切入话题，自然引出阅读文本，为精读搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Skim and find学生快速默读全文，找出文章主旨：This text tells us safety tips for mountain hiking。教师介绍这是一篇建议类说明文，每一段都有一条核心建议。Step 4 Read and find out分段精读文本，师生一起提炼四条核心贴士：① Be careful of bad weather. Don’t hike in bad weather.② Bring enough clean water.③ Wear right shoes and clothes.④ Tell your family your trip plan.Step 5 Read and complete the tips学生独立完成课本填空练习，核对答案，齐读完整的安全提示卡，内化文本要点。Step 6 Think and write学生仿照登山贴士模板，自主完成海边出行三条安全建议，填写课本横线，教师巡视指导。Step 7 Group share四人小组互相读一读自己写的海边贴士，组员互相补充完善。Step 8 Listen and imitate学生跟读完整短文，模仿语音语调，内化说明文体的语言结构。Step 9 Think and share师生共同感悟：大自然有自身的环境特点，我们走进自然要提前做好准备，遵守安全规则，和自然和谐共处。Step 10 Summary师生共同总结建议类短文的阅读方法，完整闭环单元Why should we respect nature?的探究主线。Step 11 HomeworkMust do：摘抄四条登山安全贴士，用四句话概括短文内容。Choose to do：写五条公园游玩的英文安全小贴士。八、板书设计Unit 6 Nature and usRead and writeFour hiking tips:1. Watch the weather.2. Bring enough water.3. Wear right clothes.4. Tell your family your plan.We should get ready before going into nature.九、教学反思本课作为单元阅读拓展课，紧扣单元人与自然的大主题，以要点提取为支架降低说明文阅读难度，符合五年级学生的认知规律。大部分学生可以梳理文本要点，完成填空练习；少数学生独立仿写贴士的能力偏弱，后续可以增加短句模板支架，进一步巩固书面表达能力。Unit 6 Nature and us第7课时Project: Write a welcome letter for a nature park一、语篇研读主题和内容 本课是单元收官项目综合输出课，完整闭环Why should we respect nature?单元探究主线。教材分为四步任务：听音给图片排序、阅读介绍三座自然公园、填写四季天气表格、仿写公园欢迎信。整套任务形成“输入文本素材—提取景物与天气信息—梳理四季气候特点—完整书信书面输出—班级分享”的项目式学习链条，整合单元所有词汇、句型、安全常识，实现单元语言综合运用。意义和价值本课整合单元全部知识点，学生在完成书信项目的过程中，综合运用景物、天气词汇和There be句型；学会梳理四季自然气候特点，把安全提示融入书信写作，既锻炼书面表达能力，又深化尊重自然、提前做好出行准备的意识，实现语言、思维、生态文明教育的统一。方式和方法本课项目式教学路径：听音热身感知场景→精读范文提取写作要素→表格梳理四季天气信息→依托模板完成书信写作→班级分享展示。教师提供书信模板和表格支架，降低学生完整书面输出的难度，实现从零散知识点到综合语篇的转化。二、学情分析 五年级学生已经掌握单元景物、天气词汇，熟练There be和将来时句型，具备简单的段落阅读能力。学生可以读懂三篇公园介绍短文，但独立完整书写英文书信难度偏大，缺少书信格式和谋篇布局的经验，需要借助模板表格支架完成输出。三、课标要求学生能读懂简单介绍类语段，提取景物、天气关键信息；能借助表格和模板完成英文书信书写；能综合运用单元语言知识进行书面表达；树立人与自然和谐共处的意识，提升综合语言运用能力。四、教学目标1. 能读懂三篇自然公园介绍短文，提取景物、活动、天气安全要点，完成听音排序练习。2. 能借助表格梳理公园四季天气，利用模板仿写完整的公园欢迎信，完成书面综合输出。3. 懂得进入自然要提前了解气候、做好安全准备，深化尊重自然、敬畏自然的单元主题观念。 五、教学重难点1. 教学重点：读懂范文提取写作要素；梳理四季天气信息；依托模板完成欢迎信书写。2. 教学难点：自主整合信息，连贯完整地完成英文书信写作，合理加入安全提示。【核心词汇】river, mountain, waterfall, forest, flood, fog, heavy snow, hike【核心句型】There are many rivers and big trees here.You can go boating on the river.Sometimes there are floods. Check the weather before you go.六、教学环节单元旧知回顾→听音排序热身→精读范文提取要素→填写四季天气表格→仿写欢迎信→班级分享评价→单元整体总结七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk师生回顾单元大主题：What do we know about nature? 梳理景物、天气、安全三条主线，引出本课项目任务：为自然公园写一封欢迎信。Step 2 Listen and number学生听录音，给瀑布、山湖、森林防火三张图片排序，整体感知三类自然公园场景。 设计意图：快速激活单元全部旧知，明确本课最终输出任务，为后续阅读和写作搭建认知框架。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Read and introduce出示三篇范文：River Nature Park、Mountain Nature Park、Waterfall Nature Park。学生分组精读，分别圈出：园内景物、可开展活动、季节恶劣天气、安全提示。全班汇总梳理三类公园的写作素材。 Step 4 Prepare your park学生自主选择一座公园，填写四季天气表格，记录春、夏、秋、冬的气候特点与注意事项，搭建书信的内容框架。Step 5 Write a welcome letter教师讲解书信格式，出示完整模板。学生分步完成写作：先写园内景色，再写游玩活动，最后补充天气安全提示，完成完整欢迎信。Step 6 Group share四人小组互相朗读书信，组员互相点评内容是否完整、安全提示是否合理。 Step 7 Share your letter挑选学生在全班朗读自己的欢迎信，教师做鼓励性评价。Step 8 Self-check学生完成自我评价表，逐条核对单元全部学习目标，查漏补缺。Step 9 Think and share师生完整总结单元主线：大自然有美丽的风景，也有多变的天气，我们要欣赏自然、尊重自然、做好万全准备，和自然和谐共处。 Step 10 Summary完整复盘单元全部知识点：景物词汇、There be句型、极端天气、出行安全，闭环单元探究主题。Step 11 HomeworkMust do：完善自己的欢迎信，工整抄写一遍。Choose to do：制作公园英文宣传海报，配上简短介绍。八、板书设计Unit 6 Nature and us第7课时Project: Welcome letter for nature parkParagraph 1: views (There is/are...)Paragraph 2: things to doParagraph 3: weather & safety tipsWe respect nature, we stay safe.九、教学反思本课作为单元综合收尾课，高度整合全单元语言知识点，由输入到完整书面输出，符合五年级项目式学习的要求。大部分学生可以借助模板和表格顺利完成书信写作；少数学生整合信息的能力较弱，后续可增加短句素材包，进一步降低写作难度，提升综合表达能力。 Unit 6 Nature and us第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容 本课是单元文化拓展阅读课，紧扣Why should we respect nature?单元大主题，以三江源国家公园为阅读载体。文本介绍三江源的地理位置、壮美自然风貌、长江黄河澜沧江三大江河发源地的生态价值，丰富的野生动植物资源，点明它是“中华水塔”的生态宝库；阅读链条为：通读感知概况—提取地理生态信息—品读生态价值—感悟自然保护意义，是单元人与自然主题的文化升华收尾课。意义和价值本课让学生了解三江源国家公园的生态地位，认识我国的自然生态宝藏，感受祖国壮丽的自然山河，增强生态文明保护意识与家国自豪感；在梳理文本信息的过程中，提升说明文的信息提取能力，树立守护自然、珍惜生态资源的观念。方式和方法 本课阅读教学路径：整体默读感知大意→分段抓取关键信息→梳理文章脉络→精读品读生态内涵→文化感悟输出。依托实景图片搭建支架，分层精读文本，训练地理说明类短文的阅读策略，把语言学习和生态国情教育融合在一起。 二、学情分析五年级学生已经掌握本单元景物、There be句型相关知识，具备基础的说明文阅读能力。学生对三江源比较陌生，缺少相关地理常识，不容易梳理文本的多层逻辑，需要借助要点表格降低信息提取难度。三、课标要求学生能读懂简单的地理说明类短文，抓取地点、景物、生态等关键信息；梳理文章结构，归纳文本要点；了解我国本土自然保护区，树立生态保护意识；掌握说明文阅读方法，提升阅读理解能力。四、教学目标1. 读懂Sanjiangyuan National Park完整短文，认读全文生词，能提取地理位置、景物、生态价值等文本关键信息。2. 学会梳理说明文的段落脉络，掌握提取说明类文本要点的阅读策略，能简单口头复述三江源的特点。3. 了解三江源的生态意义，感受祖国自然生态之美，树立保护自然环境、守护生态家园的意识与自豪感。五、教学重难点1. 教学重点：读懂全文大意，提取三江源的地理、景物、生态价值等关键信息。2. 教学难点：自主梳理文章逻辑脉络，用简单英语完整介绍三江源国家公园。【核心词汇】national park, grassland, river, fresh water, millions, magical【核心句型】Sanjiangyuan National Park is in Qinghai.Three great rivers all start here.It gives fresh water to millions of people in China.It is called the "Water Tower of China".六、教学环节回顾单元旧知→导入三江源话题→分段精读提取要点→品读生态文化内涵→口头复述输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk师生问答回顾单元主线：Where can we find beautiful nature? 出示三江源航拍图片，引出本课阅读课题Sanjiangyuan National Park。Step 2 Brainstorm学生自由说一说自己知道的国家自然公园，简单分享对原生态自然保护区的理解，为精读做好铺垫。设计意图：承接单元人与自然主线，从普通自然公园延伸到我国国家级生态保护区，为阅读搭建完整认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Skim and find学生快速默读全文，找出文章主旨：This text introduces Sanjiangyuan National Park in Qinghai。教师说明这是一篇介绍我国自然保护区的说明短文。Step 4 Read and order分段精读文本，师生一起梳理三层要点：① 基本概况：位于青海，是中国面积最大的国家公园，拥有雪山、湖泊、森林、草原。② 生态价值：长江、黄河、澜沧江的发源地，是中华水塔，为全国输送洁净水源。③ 生物资源：野生动物繁多，是珍贵的自然馈赠。Step 5 Read and answer探究核心问题：Why is Sanjiangyuan very important? 学生从原文找到答案，拓展三江源的生态保护意义。Step 6 Group work四人小组合作，依照要点，用简单句子口头复述三江源介绍。Step 7 Listen and imitate学生跟读完整短文，模仿语音语调，内化说明文体的语言结构。Step 8 Think and share师生共同感悟：三江源是我国珍贵的自然宝库，我们要共同保护生态环境，尊重自然、守护绿水青山。Step 9 Summary师生共同总结说明类短文的阅读方法，完整闭环单元Why should we respect nature?的探究主线。 Step 10 HomeworkMust do：用四句话概括短文内容，摘抄三江源的核心介绍句子。Choose to do：搜集一处中国自然保护区，写三句英文简单介绍。八、板书设计Unit 6 Nature and us第8课时Reading timeLocation: QinghaiThree big rivers start here."Water Tower of China"Rich animals and plants.We should protect our nature.九、教学反思本课作为单元文化拓展阅读课，紧扣人与自然的育人主题，以要点梳理为支架降低说明文阅读难度，贴合五年级学生认知规律。大部分学生可以提取文本信息，读懂短文大意；少数学生完整复述文本的能力偏弱，后续可增加短句填空练习，巩固信息归纳能力。 Revision New Year’s party第1课时一、语篇研读主题和内容本课为期末综合复习课，以新年派对筹备为完整主线。第一段对话围绕同学们为新年晚会分工准备才艺展开，操练一般现在时的日常活动表达；Listen and complete the schedule板块依托表格，训练When does...?频度句型；Read and write板块是怀特老师的建议信，给出时间规划、健康作息、寻求帮助三条建议，最后让学生仿写建议便条，形成“对话感知活动句型—表格梳理频度表达—阅读提取建议要点—书面仿写输出”完整复习链条，整合本册社团活动、时间表达、建议类书信全部知识点。意义和价值本课整合本册核心语言知识点，让学生在真实的派对筹备情境中梳理已学句型；学会合理规划时间、保持健康作息、遇到问题主动求助，培养自我管理的意识，实现语言巩固与心理健康育人融合。方式和方法本课复习路径：对话热身激活旧知→表格操练频度句型→精读书信提取要点→依托模板仿写便条输出。用新年派对完整情境串联零散知识点，支架清晰，帮助学生系统化梳理本册知识，做到学以致用。二、学情分析五年级学生已经学完全册核心句型，但知识点零散，缺少系统化整合。学生对频度问句、建议书信格式不够熟练，独立写英文建议便条难度偏大，需要借助模板降低书面输出难度。三、课标要求学生能听懂对话，提取表格信息；熟练运用频度特殊疑问句；读懂建议类书信，归纳要点；借助模板仿写英文便条，综合运用全册语言知识，提升综合语言运用能力。四、教学目标1. 读懂晚会对话，熟练使用When does...?频度问句，完成表格填写，梳理社团、活动类句型。2. 读懂教师建议信，提取三条生活建议，掌握建议书信的书写结构。3. 能仿照模板完成建议便条仿写，学会合理规划时间，养成健康的生活习惯。五、教学重难点1. 教学重点：频度疑问句的巩固运用；读懂建议信，归纳文本要点。2. 教学难点：独立完整仿写英文建议便条，合理组织语句。【核心词汇】club, practise, schedule, prepare, healthy, enough, advice【核心句型】What can you do for the party?When does ... go to ...?You should ...Don’t forget to ...六、教学环节新年情境导入→朗读表演对话→表格操练频度句型→精读建议书信→仿写便条输出→单元整体梳理总结七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk师生问答：What will you do for New Year’s party? 引出本课复习主题New Year’s party。Step 2 Read aloud and act out学生分组朗读表演对话，梳理每位学生的晚会任务，激活活动类旧句型。设计意图：用新年晚会情境串联全册旧知识，激活学生已有储备，为表格和阅读学习搭建框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Listen and complete the schedule学生听录音，完成课程计划表填写。教师板书When does...?问句，两人小组互相问答操练频度句型。Step 4 Read and write学生默读怀特老师的信件，圈出三条核心建议：合理规划时间、保持健康、主动寻求帮助。师生一起梳理建议信的写作框架。Step 5 Choose a problem and write a note出示三个学生生活问题，教师讲解便条格式，学生挑选话题，利用模板完成建议便条书写。Step 6 Group share四人小组互相交换便条阅读，互相点评语句是否通顺、建议是否合理。Step 7 Think and share师生小结：期末既要认真复习，也要合理安排作息，学会调节情绪，主动向他人求助。Step 8 Summary整体回顾本册重点句型、书信格式、问答结构，系统化梳理全册知识点。Step 9 HomeworkMust do：完善自己的建议便条，熟读建议信。Choose to do：写一封给自己的期末规划便条。八、板书设计Revision New Year’s party第1课时When does ...? He/She goes to ... on ...Advice: You should ...Plan your time well. Stay healthy. Ask for help.九、教学反思本课以新年派对为情境整合全册知识点，复习逻辑完整，符合五年级期末复习课的设计思路。大部分学生可以完成表格填写和简单仿写；少数学困生语句组织能力较弱，后续可以补充短句素材，进一步夯实书面表达能力。  Revision New Year’s party第2课时一、语篇研读主题和内容本课是期末复习拓展课时，延续新年派对的整体情境。分为三大板块：建议信阅读仿写、语音单词分类 Bingo 游戏、新年海报制作。完整链条为：精读建议书信提取写作要点→语音词汇归类巩固本册发音知识点→提取海报要素完成书面制作，整合全册语音、建议书信、信息类书面表达的全部知识点，是本册教材的综合收尾输出课。意义和价值本课系统性整合本册语音拼读规则与书面表达知识，在真实的新年派对情境中完成知识内化；引导学生学会给自己、他人提出合理的生活建议，锻炼规划能力与书面创作能力，兼顾语言知识巩固与健全人格的育人价值。方式和方法 本课复习路径：回顾上节课建议信旧知→语音词汇分类梳理→ Bingo游戏巩固拼读→提取海报要素→自主制作海报输出。用新年派对主线串联零散知识点，借助模板支架，降低学生创作难度，实现知识系统化整合。二、学情分析五年级学生已经学完整册语音字母组合规则，初步掌握建议类书信写法。学生可以完成单词分类，但自主提炼海报要素、完整创作英文海报的能力不足，需要借助模板完成输出。三、课标要求学生能读懂建议类短文，归纳文本要点；能对单词按发音规则分类整理；借助模板完成海报类书面表达，综合运用全册语音、句型知识，提升综合语言运用能力。四、教学目标 1. 读懂怀特老师的建议信，归纳三条生活建议，掌握建议便条的写作结构，能仿写英文建议便条。2. 能按照发音规则对单词进行分类，巩固本册al/au/aw等语音知识点，完成Bingo听音游戏。3. 能提取海报基本要素，仿照模板独立完成新年派对英文海报制作。五、教学重难点1. 教学重点：梳理建议信写作框架；语音单词分类归纳；提取海报信息要素。2. 教学难点：独立完整创作英文便条与派对海报，合理组织英文语句。【核心词汇】tip, healthy, enough, prepare, poster, activity【核心句型】Here are my tips.You should ...Don’t ... 六、教学环节回顾建议信旧知→仿写建议便条→语音单词分类游戏→提取海报要素→自主制作海报→期末整体知识梳理总结七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk回顾上节课信件内容，师生问答：What tips does Miss White give us? 引出本课复习拓展主题：写建议、玩单词游戏、制作派对海报。设计意图：承接新年派对完整情境，快速激活旧知，为学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 2 Read and write学生再次默读信件，圈出信件结构：问候、问题、三条建议、落款。教师讲解便条书写格式，学生自主选择三个话题之一，仿写建议便条。写完后小组互相交换阅读点评。Step 3 Play Bingo学生先自主给单词按字母组合发音分类，梳理本册语音规则。学生挑选16个单词填入方格，教师报单词，学生做Bingo听音划词游戏，巩固拼读。Step 4 Make a poster教师带领学生梳理海报五要素：日期、时间、地点、活动、食物饮品。学生对照模板，自主填写完整信息，制作新年派对海报。Step 5Group share四人小组展示自己的便条和海报，互相欣赏点评。Step 6 Think and share师生小结：期末既要做好知识复习，也要合理规划生活，保持身心健康，遇到问题主动求助。Step 7 Summary整体复盘本册语音、书信、描述类句型三大板块知识点，完成全册知识闭环梳理。Step 8 HomeworkMust do：完善建议便条与派对海报，工整抄写。Choose to do：设计一张自己的期末英文规划海报。八、板书设计Revision New Year’s party第2课时Writing note: Dear... tips 1 2 3Phonics: group words by soundsPoster: date time place activities foodPlan well, keep healthy, ask for help.九、教学反思本课以新年派对完整情境整合全册收尾知识点，复习逻辑清晰完整。大部分学生可以完成单词分类、便条仿写和海报制作；少数学困生语句组织偏弱，后续可以补充短句素材包，进一步夯实书面表达能力。