苏教版（2024）三年级上册（2024）经过多长时间教学设计

这是一份苏教版（2024）三年级上册（2024）经过多长时间教学设计，共44页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计理念
本节课以 “学生为主体，生活为依托” 为核心理念，遵循新教材苏教版（2024）的编排思路，将抽象的时间计算与学生熟悉的生活场景紧密结合。通过创设真实的生活情境，引导学生在观察、操作、交流等活动中，自主探究经过时间的计算方法，避免单纯的技能训练。注重培养学生的时间观念，让学生体会数学与生活的密切联系，同时关注学生的个体差异，通过分层活动和引导，让每个学生都能在原有基础上获得发展，逐步提升数学核心素养。
二、核心素养教学目标
量感：通过对具体时间情境的分析，准确感知 1 时、1 分的实际时长，能结合生活经验判断经过时间的合理性，建立对时间量的直观认知。
运算能力：掌握计算经过时间的基本方法（如分段计算、利用结束时间减开始时间等），能正确计算简单的经过时间问题，提升时间相关的运算准确性。
推理意识：在分析时间情境时，能根据开始时间、结束时间和经过时间三者的关系进行简单推理，解决实际生活中的时间问题。
应用意识：能主动将所学的经过时间计算知识运用到生活中，如安排作息时间、计算活动时长等，感受数学在生活中的实用价值。
符号意识：学会用规范的数学符号（如 “:” 表示时刻）和简单的算式表示时间关系，清晰表达计算经过时间的过程。
三、教学重难点
教学重点
理解开始时间、结束时间和经过时间三者之间的关系。
掌握计算经过时间的基本方法，能正确计算从整点到整点、非整点到非整点的经过时间。
教学难点
当开始时间和结束时间跨 1 小时或涉及分钟数时，能准确进行经过时间的计算，如从 8:40 到 9:20 经过多长时间。
结合生活实际灵活选择合适的方法解决经过时间的实际问题。
四、教学准备
多媒体课件：包含教材中《一天的时间》相关主题图、生活中常见的时间场景图（如上学、上课、放学等）、时间计算例题及练习题等。
学具：每个学生准备一个时钟模型（带有可拨动的时针和分针），用于课堂上拨钟操作；时间计算记录表若干。
教具：一个大的时钟模型（供教师演示使用），不同颜色的磁性贴纸（用于在黑板上标记时间点）。
五、教学过程
情境导入
1.展示生活时间场景
多媒体课件依次展示学生熟悉的生活场景图：早上 7:30 背着书包上学、上午 8:00 开始上第一节课、中午 12:00 在食堂吃午饭、下午 4:30 放学回家。
师：同学们，这些场景是不是很熟悉呀？大家看看，每个场景旁边都有对应的时间，谁能说说这些时间表示的是什么呀？
生 1：7:30 是早上上学的时间。
生 2：8:00 是第一节课开始的时间。
师：说得真好！这些时间都是具体的时刻，也就是某一事件开始或结束的时间。那大家有没有想过，从上学到第一节课开始，中间经过了多长时间呢？这就是我们今天要学习的内容 ——《经过多长时间》。
2.关联教材主题图
展示教材《一天的时间》中的主题图，图中呈现了小朋友一天中不同时刻的活动。
师：看教材上的这幅图，图中的小朋友在不同的时间做了不同的事。比如，他 8:10 在看书，9:00 在做运动，那从他开始看书到开始做运动，经过了多长时间呢？这节课我们就一起来探究怎么解决这样的问题。
设计意图：通过生活场景和教材主题图，将抽象的 “经过时间” 与学生的生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课的教学内容，让学生初步感知 “经过时间” 的含义。
新知探究
1.认识时间三要素的关系
师：我们刚才提到了 “开始时间”“结束时间” 和 “经过时间”，大家能结合上学的例子说说它们分别指什么吗？
生：上学的 7:30 是开始时间，第一节课开始的 8:00 是结束时间，从 7:30 到 8:00 中间的这段时间就是经过时间。
师：非常准确！那大家觉得这三者之间可能有什么关系呢？
引导学生思考，教师结合时钟模型演示：如果知道开始时间和经过时间，就能算出结束时间；如果知道开始时间和结束时间，就能算出经过时间；如果知道结束时间和经过时间，就能算出开始时间。并板书：结束时间 - 开始时间 = 经过时间；开始时间 + 经过时间 = 结束时间；结束时间 - 经过时间 = 开始时间。
设计意图：通过学生熟悉的例子和教师的演示，帮助学生清晰理解开始时间、结束时间和经过时间三者的关系，为后续计算经过时间奠定理论基础。
2.探究整点到整点的经过时间计算
出示教材例题：学校上午 8:00 开始上第一节课，9:00 下课，这节课上了多长时间？
师：这道题是求什么呀？已知什么呢？
生：求这节课上了多长时间，也就是经过时间。已知开始时间是 8:00，结束时间是 9:00。
师：那怎么计算从 8:00 到 9:00 经过了多长时间呢？大家可以拿出自己的时钟模型拨一拨。
学生动手拨钟，教师巡视指导。
师：谁来说说你拨钟后发现了什么？
生 1：我把时针从 8 拨到 9，正好走了 1 大格，所以经过了 1 小时。
师：说得很好！整点到整点的经过时间，我们可以看时针走了几大格，1 大格就是 1 小时。那用算式怎么表示呢？
生 2：9 时 - 8 时 = 1 时。
师：对啦，结束时间减去开始时间就等于经过时间。那如果是从 10:00 到 12:00，经过了多长时间呢？
生：12 时 - 10 时 = 2 时，经过了 2 小时。
设计意图：从简单的整点到整点的经过时间入手，让学生通过拨钟操作直观感知，再总结出用算式计算的方法，符合学生的认知规律，降低学习难度。
3.探究非整点到非整点（不跨 1 小时）的经过时间计算
出示例题：一节课 40 分钟，8:20 开始上课，什么时候下课？
师：这道题和刚才的不一样啦，涉及到了分钟数。已知开始时间和经过时间，求结束时间，该怎么解决呢？大家先自己想一想，再用时钟模型拨一拨。
学生独立思考并拨钟，之后小组交流。
师：哪个小组来分享一下你们的方法？
小组代表 1：我们拨钟的时候，先把分针从 20 分开始拨，40 分钟就是分针走了 8 大格（因为 1 大格是 5 分钟，40÷5=8），20 分加 40 分等于 60 分，60 分就是 1 小时，所以 8 时 20 分加 40 分就是 9 时。
师：你们的方法很清晰！那用算式怎么表示呢？
小组代表 1：8 时 20 分 + 40 分 = 8 时 60 分 = 9 时。
师：为什么 8 时 60 分等于 9 时呀？
生：因为 60 分 = 1 时，所以可以把 60 分换成 1 时，加到 8 时上就是 9 时。
再出示例题：9:10 下课，9:35 上第二节课，课间休息了多长时间？
师：这是求经过时间，开始时间是 9:10，结束时间是 9:35，该怎么算呢？
生 1：我看分针，从 10 分走到 35 分，走了 25 小格，所以是 25 分钟。
生 2：35 分 - 10 分 = 25 分，所以课间休息了 25 分钟。
师：大家发现了吗？当开始时间和结束时间在同一小时内，也就是不跨 1 小时的时候，我们可以直接用结束时间的分钟数减去开始时间的分钟数，就能得到经过的分钟数。
设计意图：通过先求结束时间再求经过时间的例题，让学生在操作和交流中掌握非整点且不跨 1 小时的经过时间计算方法，进一步理解时间三要素的关系。
4.探究非整点到非整点（跨 1 小时）的经过时间计算
出示教材中的重点例题：从 8:40 到 9:20 经过了多长时间？
师：这道题和刚才的又不一样了，8:40 到 9:20，时针是不是过了 1 大格呀？那该怎么计算呢？大家先自己试试，用时钟模型拨一拨，或者在练习本上写一写。
学生自主尝试，教师巡视，发现不同的方法。
师：谁来说说你是怎么算的？
生 1：我把它分成两段，从 8:40 到 9:00 是 20 分钟，从 9:00 到 9:20 是 20 分钟，20+20=40 分钟，所以经过了 40 分钟。
师：这个分段计算的方法很棒！把跨了 1 小时的时间分成两段，先算到整点，再算从整点到结束时间，然后把两段时间加起来。还有其他方法吗？
生 2：我用结束时间减开始时间，9 时 20 分 - 8 时 40 分。这里分钟数 20 分减 40 分不够减，我就把 9 时 20 分变成 8 时 80 分，8 时 80 分 - 8 时 40 分 = 40 分。
师：太聪明了！当分钟数不够减的时候，我们可以像计算减法时 “借位” 一样，把 1 时换成 60 分，再进行计算。大家觉得这两种方法哪种更适合你呀？
学生自由发言，教师总结：这两种方法都可以，大家可以根据自己的情况选择。
设计意图：跨 1 小时的经过时间计算是本节课的难点，通过让学生自主探究、发现不同的计算方法，再由教师总结，既能突破难点，又能培养学生的思维灵活性和解决问题的能力。
巩固练习
1.基础练习
课件出示练习题：
从 7:00 到 10:00 经过了（ ）小时。
一节课从 10:15 开始，10:55 结束，这节课上了（ ）分钟。
妈妈早上 7:30 出门上班，8:10 到单位，妈妈从家到单位用了（ ）分钟。
师：大家先自己做一做这些题，做完后和同桌说说你是怎么算的。
学生独立完成后同桌交流，教师请几位学生汇报答案和方法，重点讲解第三题，确认学生是否掌握跨 1 小时（7:30 到 8:10）的计算方法。
设计意图：基础练习帮助学生巩固所学的基本计算方法，检查学生对重点内容的掌握情况。
2.提升练习
出示教材中的情境题：小红下午 2:10 开始看动画片，动画片播放了 50 分钟，动画片什么时候结束？
师：这道题是已知开始时间和经过时间，求结束时间，该怎么算呢？
生 1：2 时 10 分 + 50 分 = 2 时 60 分 = 3 时，所以 3:00 结束。
再出示题：一场电影下午 3:45 开始，5:10 结束，这场电影播放了多长时间？
师：这道题需要计算经过时间，大家可以用自己喜欢的方法算一算。
学生独立完成，教师请用不同方法的学生汇报。
生 2：我用分段法，3:45 到 4:00 是 15 分钟，4:00 到 5:10 是 1 小时 10 分钟，15 分钟 + 1 小时 10 分钟 = 1 小时 25 分钟。
生 3：我用结束时间减开始时间，5 时 10 分 - 3 时 45 分，把 5 时 10 分变成 4 时 70 分，4 时 70 分 - 3 时 45 分 = 1 时 25 分。
师：大家都算对了！看来大家已经能灵活运用方法解决问题了。
设计意图：提升练习结合生活情境，让学生运用所学方法解决稍复杂的问题，进一步巩固计算技能，培养应用意识。
3.拓展练习
出示题：小明从家到公园要走 25 分钟，他想在 9:00 到达公园，最晚什么时候从家出发？
师：这道题和之前的不一样，已知结束时间和经过时间，求开始时间，该怎么思考呢？
生：用结束时间减去经过时间，9 时 - 25 分 = 8 时 35 分，所以最晚 8:35 从家出发。
师：说得对！那如果小明 7:50 从家出发，以同样的速度去公园，什么时候能到达呢？
生：7 时 50 分 + 25 分 = 8 时 15 分，8:15 能到达。
设计意图：拓展练习让学生逆向运用时间三要素的关系，解决求开始时间的问题，提升学生的逆向思维能力和综合运用知识的能力。
生活应用
1.制定作息计划
师：我们学习了计算经过时间的方法，现在大家能不能结合自己的实际情况，制定一个周末上午的作息计划呀？比如什么时候起床、什么时候学习、什么时候休息，还要算出每个活动经过的时间。
给学生发放时间计算记录表，学生独立填写，教师巡视指导，提醒学生合理安排时间。
师：谁愿意把自己的作息计划分享给大家呀？
几位学生分享自己的计划，如：8:00 起床，8:00-8:30 洗漱吃早饭（经过 30 分钟）；8:30-9:30 看书（经过 1 小时）等。
师：大家的作息计划都很合理，也准确计算了每个活动的经过时间，真不错！
2.解决实际问题
师：生活中还有很多地方需要用到经过时间的计算，比如妈妈做饭，11:20 开始做，做了 45 分钟，什么时候能做好饭呀？
生：11 时 20 分 + 45 分 = 12 时 05 分，12:05 能做好。
师：再比如，火车 10:30 从甲地出发，12:15 到达乙地，火车行驶了多长时间？
生：用分段法，10:30 到 11:00 是 30 分钟，11:00 到 12:15 是 1 小时 15 分钟，一共是 1 小时 45 分钟。
设计意图：通过制定作息计划和解决生活中的实际问题，让学生将所学知识运用到生活中，感受数学的实用性，增强应用意识，同时培养学生的时间管理观念。
课堂总结与拓展
1.回顾知识
师：同学们，今天我们学习了《经过多长时间》，大家都学到了什么呀？
生 1：我知道了结束时间 - 开始时间 = 经过时间，还知道了另外两个关系。
生 2：我学会了计算经过时间的方法，有分段法，还有结束时间减开始时间的方法，分钟数不够减的时候可以借 1 时当 60 分。
生 3：我能解决生活中关于经过时间的实际问题了。
2.知识拓展
师：大家学得都很棒！其实生活中还有更复杂的时间计算，比如跨天的经过时间，像从今天晚上 9:00 到明天早上 6:00 经过了多长时间，大家课后可以自己试着想一想怎么算，下节课我们再一起讨论。
设计意图：回顾知识帮助学生梳理本节课的重点内容，知识拓展则激发学生的探究兴趣，为后续学习埋下伏笔。
六、小结
本节课从学生熟悉的生活场景入手，引导学生理解开始时间、结束时间和经过时间三者的关系，通过拨钟操作、自主探究、合作交流等方式，掌握了计算经过时间的不同方法，包括整点到整点、非整点到非整点（不跨 1 小时和跨 1 小时）的计算。在巩固练习和生活应用环节，学生能运用所学知识解决实际问题，充分感受到数学与生活的密切联系。
通过本节课的学习，学生不仅提升了时间相关的运算能力和推理意识，还增强了应用数学知识的意识和能力。同时，在制定作息计划等活动中，学生也进一步树立了时间观念，培养了良好的生活习惯。后续可以鼓励学生在生活中继续观察和运用时间知识，让数学学习真正服务于生活。