粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第13课 身边的冷与热教案

这是一份粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第13课 身边的冷与热教案，共22页。
科学观念
学生能够感知并认识到身边存在冷与热的现象，知道物体有温度高低的区别，理解冷的物体温度低，热的物体温度高。
了解生活中常见的冷源和热源，如冰箱是冷源、太阳是热源等，形成对冷与热的基本认知。
科学思维
通过观察、比较身边不同物体的冷热程度，培养学生的观察能力和分析比较能力，学会用语言描述物体的冷热状态。
在探究冷与热现象的过程中，引导学生思考冷与热对物体产生的影响，发展学生的逻辑思维能力和推理能力。
探究实践
组织学生开展感知冷与热的活动，如触摸不同温度的物体，使用简易工具感受温度差异等，让学生亲身体验冷与热，掌握基本的科学探究方法和实践技能。
培养学生在小组合作中交流对冷与热的感受、分享发现的能力，提高学生的团队合作意识和表达能力。
态度责任
通过对身边冷与热现象的探究，激发学生对冷与热现象的好奇心和探究欲，培养学生热爱科学、乐于探索的科学精神。
引导学生关注冷与热在日常生活中的应用，如冬季取暖、夏季降温等，体会科学知识与生活的紧密联系，增强学生运用科学知识解决实际问题的意识和安全意识。
教学重难点
教学重点
感知身边的冷与热现象，能用恰当的语言描述物体的冷热程度。
认识生活中常见的冷源和热源，知道它们能产生冷或热的效果。
教学难点
理解冷与热是物体的一种属性，温度是表示物体冷热程度的物理量，这一抽象概念对于三年级学生来说理解难度较大。
能够准确区分不同物体的冷热差异，并解释冷与热现象在生活中的应用原理。
教学过程
课程导入
1.教师准备两个水盆，一个装有温水，一个装有冰水。
设计意图：通过让学生亲身体验，直观感受冷与热的差异，激发学生的学习兴趣，自然引入本节课的主题。
师：“同学们，老师这里有两个水盆，现在请大家伸出双手，分别放入两个水盆中，感受一下有什么不同。”
学生进行体验后，纷纷说出自己的感受。
生 1：“一个水盆里的水是热的，另一个是冷的。”
师：“大家都感受到了水的冷与热，在我们身边还有很多这样的冷与热现象，今天我们就一起来学习《身边的冷与热》。”
2.展示教材中关于生活中冷与热现象的图片，如冬天的积雪、夏天的太阳、冒着热气的饭菜、冰镇的饮料等。
设计意图：从教材中的图片入手，结合学生熟悉的生活场景，让学生意识到冷与热现象在生活中无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。
师：“同学们，看看教材上这些图片，冬天的积雪让人感觉冷，夏天的太阳让人感觉热，冒着热气的饭菜是热的，冰镇的饮料是冷的。大家还能想到生活中其他的冷与热现象吗？”
生 2：“冬天的暖气是热的，夏天的空调吹出来的风是冷的。”
生 3：“刚煮熟的鸡蛋是热的，从冰箱里拿出来的牛奶是冷的。”
感知冷与热
1.教师给每个小组发放不同温度的物体，如冰块、温水杯、常温的书本、热水袋（温度适宜）等。
设计意图：让学生通过触摸不同温度的物体，亲身体验冷与热的差异，培养学生的感知能力和观察能力，加深对冷与热的认识。
师：“现在每个小组都有一些不同的物体，请大家轮流用手触摸这些物体，感受它们的冷热程度，然后在小组内说一说自己的感受。”
2.学生进行触摸体验和小组交流，教师巡视各小组并指导学生正确描述感受。
师：“哪个小组先来分享一下你们的感受？”
小组 1 代表：“我们摸冰块的时候感觉很冷，摸温水杯感觉有点热，摸常温的书本没什么特别的感觉，不冷也不热，摸热水袋感觉挺热的。”
3.教师引导学生用不同的词汇描述物体的冷热程度。
设计意图：丰富学生描述冷与热的词汇，提高学生的表达能力，让学生能够更准确地描述物体的冷热状态。
师：“大家说得很好，我们可以用‘很冷、有点冷、不冷不热、有点热、很热’等词汇来描述物体的冷热程度。比如冰块是很冷的，温水杯是有点热的。”
4.展示教材中关于不同物体冷热程度的插图，如冰棒、温水、热水瓶等，并让学生用合适的词汇描述。
设计意图：结合教材内容，让学生运用所学词汇描述物体的冷热程度，巩固对冷与热的感知和表达能力。
师：“同学们，看看教材上这些插图，冰棒是很冷的，温水是有点热的，热水瓶里的水是很热的。大家也来试着描述一下吧。”
生 4：“冰棒摸起来很冷，吃起来也很凉。”
生 5：“热水瓶摸外面有点热，里面的水肯定很热。”
认识冷源和热源
1.教师展示一些能产生冷或热的物体图片，如太阳、火炉、空调（制冷模式）、冰箱、冰块等。
设计意图：通过图片展示，让学生直观认识能产生冷或热的物体，为区分冷源和热源奠定基础，培养学生的观察能力。
师：“大家看这些图片，它们有的能产生热，有的能产生冷。我们把能产生热的物体叫做热源，能产生冷的物体叫做冷源。大家试着分一分这些物体哪些是热源，哪些是冷源。”
2.学生进行小组讨论分类，教师巡视并参与讨论。
师：“哪个小组来说说你们的分类结果？”
小组 2 代表：“我们认为太阳、火炉是热源，因为它们能产生热；空调（制冷模式）、冰箱、冰块是冷源，因为它们能产生冷。”
3.教师进行总结，明确冷源和热源的定义。
设计意图：帮助学生准确理解冷源和热源的概念，巩固对冷源和热源的认识，培养学生的归纳总结能力。
师：“大家分得很正确。像太阳、火炉这样能提供热的物体叫做热源；像冰箱、冰块这样能提供冷的物体叫做冷源。”
4.结合教材中关于冷源和热源的内容进行讲解，如教材中提到的篝火是热源、冰窖是冷源等。
设计意图：紧扣教材内容，让学生进一步理解教材知识，知道冷源和热源在生活和生产中的存在，加深对冷源和热源的理解。
师：“教材中也提到了一些冷源和热源，篝火能取暖，是热源；冰窖能储存冰块，保持低温，是冷源。大家还能想到其他的冷源和热源吗？”
生 6：“暖气片是热源，它能给房间供热；干冰是冷源，它能产生低温。”
生 7：“微波炉是热源，它能加热食物；冷风机是冷源，它能吹出冷风。”
冷与热对物体的影响
1.教师准备实验：将气球套在瓶口，分别将瓶子放入热水和冰水中。
设计意图：通过有趣的实验现象，让学生观察到冷与热对物体产生的影响，激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力和分析能力。
师：“大家看，老师这里有一个瓶子，瓶口套了一个气球。现在老师把瓶子放入热水中，大家仔细观察气球会有什么变化。”
教师将瓶子放入热水中，气球逐渐鼓起来。
师：“现在老师把瓶子从热水中拿出来，放入冰水中，大家再看看气球有什么变化。”
瓶子放入冰水中后，气球逐渐瘪下去。
生 8：“放入热水中气球鼓起来了，放入冰水中气球瘪下去了！”
2.教师引导学生思考实验现象产生的原因。
设计意图：引导学生分析冷与热对物体的影响，培养学生的逻辑思维能力和推理能力，让学生初步认识到冷与热会使物体发生变化。
师：“为什么气球会出现这样的变化呢？大家小组内讨论一下。”
小组 3 代表：“可能是因为热水让瓶子里的空气变热了，空气就膨胀了，所以气球鼓起来了；放入冰水中，空气变冷了，就收缩了，气球就瘪下去了。”
3.展示教材中关于冷与热对物体影响的插图，如铁轨在夏天会膨胀、冬天会收缩；水遇冷会结冰体积变大等。
设计意图：借助教材图片，让学生了解更多冷与热对物体的影响，拓宽学生的认知，让学生知道冷与热对物体的影响是普遍存在的。
师：“同学们，看看教材上这些图片，铁轨在夏天温度高的时候会膨胀，冬天温度低的时候会收缩，所以铁轨之间会留一些缝隙；水遇冷结冰后体积会变大，所以冬天水管里的水结冰可能会把水管冻裂。这些都是冷与热对物体产生的影响。”
4.让学生举例生活中冷与热对物体产生影响的例子。
设计意图：让学生结合生活经验，列举更多冷与热对物体影响的例子，将所学知识与生活实际相结合，加深对这一知识点的理解。
师：“大家还能想到生活中哪些冷与热对物体产生影响的例子呢？”
生 9：“夏天路面在太阳暴晒下会变得滚烫，温度很高；冬天湖面会结冰，水变成了固体。”
生 10：“我们穿的衣服，冬天天气冷的时候衣服会显得厚实，夏天天气热的时候衣服会比较单薄，这也是因为温度变化对我们穿着的影响。”
冷与热对生物的影响
1.教师展示一组图片，左边是冬天动物冬眠的场景，右边是夏天植物茂盛生长的场景；左边是寒冷天气里人们穿着厚厚的棉衣，右边是炎热天气里人们穿着凉爽的短袖。
设计意图：通过图片展示，让学生观察到冷与热对生物（包括动物、植物和人）的影响，拓宽学生的认知范围，培养学生的观察能力。
师：“大家看这些图片，冬天天气冷，有些动物会冬眠；夏天天气热，植物生长得很茂盛。寒冷的时候我们穿厚衣服，炎热的时候穿薄衣服。这些都说明了什么呢？”
生 11：“冷与热对动物、植物和我们人类都有影响。”
2.学生进行小组讨论，交流冷与热对生物还有哪些影响。
设计意图：让学生充分发挥想象力和思考能力，结合生活经验交流讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
师：“那冷与热对生物还有哪些影响呢？大家在小组内讨论一下，然后分享你们的想法。”
3.各小组代表发言分享讨论结果。
师：“哪个小组先来分享一下？”
小组 4 代表：“天气热的时候，我们会出汗，这是身体在散热；天气冷的时候，我们会发抖，这是身体在产生热量。植物在很冷的时候会落叶，保护自己过冬。”
小组 5 代表：“有些鸟类在冬天会飞到温暖的地方过冬，这也是受冷与热的影响。”
4.教师总结冷与热对生物的影响。
设计意图：系统梳理冷与热对生物的影响，帮助学生建立对这一知识点的整体认知，让学生认识到生物会适应冷与热的变化。
师：“大家说得都很有道理。冷与热对生物的影响很大，动物会通过冬眠、迁徙等方式适应；植物会通过落叶、休眠等方式适应；我们人类会通过增减衣服、使用空调等方式来适应冷与热的变化。”
5.结合教材中关于冷与热对生物影响的内容进行讲解，如教材中提到的北极熊有厚厚的皮毛抵御寒冷，沙漠中的植物有特殊的结构减少水分蒸发适应炎热等。
设计意图：紧扣教材内容，让学生进一步了解不同生物适应冷与热的独特方式，加深对冷与热对生物影响的理解。
师：“教材中提到北极熊有厚厚的皮毛，能帮助它在寒冷的北极生存；沙漠中的仙人掌，叶子变成了刺，能减少水分蒸发，适应炎热的环境。这些都是生物适应冷与热的表现。”
冷与热的应用
1.教师展示生活中利用冷与热的场景图片，如冬天用暖气取暖、夏天用冰箱冷藏食物、用热水壶烧热水、用冰袋给发烧的人降温等。
设计意图：引导学生将所学知识与生活实际相结合，让学生了解冷与热在生活中的广泛应用，体会科学知识的实用性，培养学生学以致用的意识。
师：“同学们，冷与热在我们生活中应用非常广泛。大家看这些图片，冬天用暖气取暖，是利用了热；夏天用冰箱冷藏食物，是利用了冷。你们还知道生活中哪些地方应用了冷与热吗？”
生 12：“用微波炉加热食物，是利用了热；用冰来冷藏海鲜，是利用了冷。”
生 13：“太阳能热水器是利用太阳的热来加热水的。”
2.组织学生进行 “冷与热应用小调查” 活动，让学生在小组内讨论生活中还有哪些冷与热的应用，并记录下来。
设计意图：通过调查活动，让学生主动去发现生活中冷与热的应用，培养学生的观察能力和收集信息的能力，加深对冷与热应用的认识。
师：“现在请大家在小组内讨论，完成这个表格，把生活中冷的应用和热的应用分别填进去。”
3.各小组展示填写的表格，教师进行点评。
师：“哪个小组来展示一下你们的表格？”
小组 6 代表：“冷的应用有：空调制冷、冰淇淋冷藏、医用冰袋降温；热的应用有：天然气做饭、电暖器取暖、吹风机吹干头发。”
师：“大家都观察得很仔细，发现了很多冷与热在生活中的应用。”
4.教师强调在利用冷与热过程中的安全注意事项。
设计意图：培养学生的安全意识，让学生知道在使用冷与热相关设备时要注意安全，避免发生危险。
师：“在利用冷与热的时候，我们要注意安全。比如使用热水壶时，不要触摸壶嘴，以免烫伤；使用冰箱时，不要长时间打开冰箱门，以免冻伤；使用暖气时，不要靠得太近，以免烫伤。”
课堂小结
1.教师引导学生回顾本节课的重点内容。
师：“同学们，今天我们学习了《身边的冷与热》这一课，谁能来说说我们都学到了什么？”
生 14：“我们知道了身边有很多冷与热的现象，物体有温度高低的区别，还有冷源和热源。”
生 15：“冷与热对物体和生物都有影响，在生活中应用很广泛，而且使用时要注意安全。”
设计意图：通过学生的回顾，检验学生对本节课知识的掌握程度，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。
2.教师对学生的表现进行总结和评价。
师：“今天大家表现得都非常棒，积极参与体验活动，认真思考，踊跃发言，还能结合生活实际分享自己的发现。通过这节课的学习，我们了解了身边的冷与热，知道了它们对物体和生物的影响以及在生活中的应用。希望大家在今后的生活中，继续观察和探究冷与热的奥秘，同时注意安全使用相关设备。”
设计意图：肯定学生的学习成果，增强学生的学习自信心和成就感，鼓励学生在课后继续保持对科学的探究热情，并培养学生的安全意识。
3.布置课后作业：让学生回家后，观察家里的冷源和热源各有哪些，它们在生活中起到了什么作用，记录下来，下节课和同学们分享。
设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活中，让学生在实践中巩固所学知识，培养学生的观察能力和记录能力，同时加强学生对生活中科学现象的关注。 ）