人教版（2024）三年级上册（2024）千米的认识教学设计

这是一份人教版（2024）三年级上册（2024）千米的认识教学设计，共16页。
教学设计理念
本教学设计秉持以学生为中心的理念，紧密联系生活实际，充分利用学生已有的生活经验和认知基础。在教学过程中，注重引导学生通过观察、测量、推理、交流等活动，主动构建对 “千米” 这一长度单位的认识，将抽象的数学知识具象化，帮助学生理解和掌握。同时，借助多样化的教学手段，如多媒体展示、实践操作等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和合作交流能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，感受数学与生活的紧密联系，提升学生的数学核心素养 。
核心素养教学目标
知识与技能：学生能够认识长度单位 “千米”，建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米 = 1000 米，并能进行简单的单位换算；能准确运用千米表示物体的长度或距离。
过程与方法：通过观察、测量、估计等活动，培养学生的观察能力、实践能力和空间想象能力；在探究过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的逻辑思维 。
情感态度与价值观：让学生在学习中感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣；培养学生严谨认真的学习态度和勇于探索的精神 。
教学重难点
教学重点：认识长度单位千米，建立 1 千米的长度表象；掌握千米与米之间的进率，即 1 千米 = 1000 米，并能进行简单的换算 。
教学难点：建立 1 千米的长度观念，能根据实际情况选择合适的长度单位 “千米” 来描述物体的长度或距离 。
教学准备
教师准备：人教版（2024）小学数学三年级上册教材、多媒体课件（包含生活中涉及千米的场景图片、测量长度的动画演示等）、卷尺（用于实地测量）、校园操场示意图（标注相关长度信息）。
学生准备：数学课本、练习本、铅笔等学习用品 。
教学过程
导入新课
1.复习旧知
师：同学们，在之前的学习中，我们已经认识了一些长度单位，谁能来说一说都有哪些呀？
生：厘米、分米、米。
师：非常好。那 1 米等于多少分米呢？1 分米又等于多少厘米？
生：1 米 = 10 分米，1 分米 = 10 厘米。
师：那谁能比划出 1 米、1 分米、1 厘米大概有多长呢？（请几位同学上台比划）
设计意图：通过复习旧知，唤起学生对已学长度单位的记忆，为学习新的长度单位 “千米” 做好铺垫，同时让学生回顾不同长度单位的实际长度表象 。
2.生活情境引入
师：同学们，在我们的生活中，有时候会遇到需要描述很长距离的情况。比如说，我们要描述两个城市之间的距离，或者高速公路的长度。（展示一些城市之间距离、高速公路的图片）大家想一想，用我们学过的厘米、分米、米这些长度单位来描述，合适吗？
生：不合适，这些单位太小了，用起来很不方便。
师：那这时候就需要一个更大的长度单位来帮忙，今天我们就一起来认识一个新的长度单位 —— 千米。（板书课题：千米的认识）
设计意图：从生活实际出发，创设问题情境，让学生感受到学习新的长度单位的必要性，激发学生的学习兴趣和探究欲望 。
探究新知
1.初步感知千米
师：在生活中，你们在哪里见过或者听说过 “千米” 这个单位呢？
生 1：在公路上看到过标有千米数的路牌。
生 2：坐汽车的时候，听爸爸妈妈说过到某个地方有多少千米。
师：同学们都很善于观察生活。确实，在表示比较长的路程时，我们通常会用 “千米” 作单位。千米也可以用字母 “km” 来表示，所以 1 千米可以写成 1km。（板书：千米（km））
设计意图：通过让学生分享生活中见到 “千米” 的经历，使学生对 “千米” 这一单位有初步的感性认识，体会到数学与生活的紧密联系 。
2.建立 1 千米的长度观念
师：那 1 千米到底有多长呢？我们一起来探究一下。同学们，我们学校的操场大家都很熟悉，一般操场的跑道一圈是 400 米。（展示校园操场示意图）那两圈是多少米呢？
生：400×2 = 800（米）。
师：非常正确。那两圈半呢？
生：400×2 = 800（米），400÷2 = 200（米），800 + 200 = 1000（米）。
师：对啦，两圈半的长度就是 1000 米。而 1000 米就是 1 千米，所以 1 千米 = 1000 米。（板书：1 千米 = 1000 米）也就是说，如果我们在操场跑道上跑两圈半，跑过的路程就是 1 千米。大家现在对 1 千米的长度是不是有了更直观的感受呀？
生：是。
师：为了让大家更深刻地体会 1 千米，我们来做个小活动。老师现在带大家到操场上去，实地走一走 1 千米的路程。在走的过程中，大家要注意观察周围的环境，感受走 1 千米需要多长时间，自己有什么感觉。（带领学生到操场，按照事先规划好的路线，让学生走 1 千米的路程，回到教室后）
师：同学们，走完 1 千米，你们有什么感受呢？
生 1：我觉得好累呀，走了好久。
生 2：我发现 1 千米真的好长，比我想象中要长很多。
师：大家说得都很对。通过这次实地体验，相信大家对 1 千米的长度有了更清晰的认识 。
设计意图：借助学生熟悉的操场跑道，通过计算、实地体验等方式，让学生从不同角度建立 1 千米的长度观念，将抽象的长度单位具象化，帮助学生更好地理解和掌握 。
3.生活中的 1 千米
师：在我们的生活中，还有很多距离大约是 1 千米的例子。比如说，从我们学校门口到附近的某个公交站，可能距离大约是 1 千米；或者两个相邻的小区之间的距离，也可能是 1 千米左右。大家再想一想，你还能想到哪些生活中距离大约是 1 千米的例子呢？（展示一些生活场景图片辅助学生思考）
生 1：我家到超市的距离好像差不多是 1 千米。
生 2：公园的环湖路一圈可能是 1 千米。
师：同学们都很善于联想。这些例子都能帮助我们更好地理解 1 千米的实际长度 。
设计意图：引导学生联系生活实际，举例说明生活中距离大约是 1 千米的场景，进一步加深学生对 1 千米长度的认识，让学生感受到数学在生活中的广泛应用 。
4.千米与米的换算
师：我们已经知道了 1 千米 = 1000 米，那根据这个关系，大家来想一想，3 千米等于多少米呢？
生：因为 1 千米是 1000 米，3 千米就是 3 个 1000 米，所以 3 千米 = 3000 米。
师：非常棒。那 5000 米又等于多少千米呢？
生：5000 米里面有 5 个 1000 米，所以 5000 米 = 5 千米。
师：大家都掌握得很好。在进行千米和米的换算时，把千米换算成米，就在千米数的末尾添上 3 个 0；把米换算成千米，就在米数的末尾去掉 3 个 0 。
设计意图：通过具体的例子，引导学生理解并掌握千米与米之间的换算方法，培养学生的推理能力和计算能力 。
5.教材例题讲解（假设教材中有相关例题）
师：现在我们来看教材上的这道例题。（展示教材例题，如：小明家距离学校 2 千米，如果他步行去学校，每分钟走 80 米，那么他需要走多少分钟才能到学校？）同学们，我们先来分析一下这道题。题目中告诉了我们什么信息呢？
生 1：知道小明家到学校的距离是 2 千米。
生 2：还知道他步行的速度是每分钟 80 米。
师：那要求的是什么呢？
生：求他到学校需要走的时间。
师：对。但是这里距离的单位是千米，速度的单位是米，我们首先要做什么呢？
生：要把 2 千米换算成米，2 千米 = 2000 米。
师：非常好。那接下来怎么求时间呢？
生：根据时间 = 路程 ÷ 速度，用 2000÷80 = 25（分钟）。
师：同学们真聪明。在解决这类问题时，一定要注意单位的统一，然后再根据相应的数量关系进行计算 。
设计意图：通过对教材例题的详细讲解，引导学生学会运用所学的长度单位知识解决实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时让学生熟悉教材内容，掌握解题方法和思路 。
巩固拓展
1.基础练习
师：下面我们来做一些基础练习，巩固一下今天所学的知识。（出示课件练习题：3 千米 =（ ）米、6000 米 =（ ）千米、4 千米 500 米 =（ ）米等）请同学们在练习本上独立完成 。
学生独立完成练习，教师巡视，及时纠正学生的错误。
师：谁来说一说第一题 3 千米 =（ ）米的答案？
生：3 千米 = 3000 米。
师：非常正确。那第二题 6000 米 =（ ）千米呢？
生：6000 米 = 6 千米。
师：第三题 4 千米 500 米 =（ ）米，哪位同学来回答？
生：4 千米是 4000 米，再加上 500 米，4 千米 500 米 = 4500 米。
师：同学们都做得很好。通过这些练习，大家对千米和米的换算掌握得更加熟练了 。
设计意图：通过基础练习，让学生进一步熟悉千米与米之间的换算，强化对所学知识的记忆，提高学生的计算能力和解题的准确性 。
2.实际应用练习
师：我们学习了千米的知识，在生活中就要会运用。现在老师这里有一个问题，大家来帮忙解决一下。（出示问题：学校组织同学们去春游，目的地距离学校 12 千米。如果乘坐大巴车，大巴车的速度是每小时 60 千米，那么到达目的地需要多长时间？）大家先自己分析一下题目，然后列出算式解答 。
学生分析题目，独立解答，教师巡视指导。
师：哪位同学来说一说你是怎么做的？
生：根据时间 = 路程 ÷ 速度，12 千米是路程，60 千米 / 小时是速度，所以时间 = 12÷60 = 0.2（小时）。
师：非常好。还有其他同学有不同的解法吗？
生：也可以把 12 千米换算成 12000 米，60 千米换算成 60000 米，12000÷60000 = 0.2（小时）。
师：同学们都很聪明，能够用不同的方法解决问题。通过这道题，大家是不是更体会到数学在生活中的应用了呀？
生：是。
设计意图：通过实际应用练习，让学生将所学的数学知识运用到解决生活中的实际问题中，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的积极性 。
3.拓展提升
师：老师这里还有一道稍微有难度的题目，看看大家能不能挑战成功。（出示课件：在一条长 2 千米的街道两旁安装路灯（两端都要安装），每隔 50 米安装一盏，一共需要安装多少盏路灯？）大家先自己思考一下，然后和小组内的同学交流交流 。
学生思考、讨论，尝试解答，教师巡视并适当提示。
师：哪个小组来说一说你们的想法？
组 1：我们先把 2 千米换算成 2000 米，然后用 2000÷50 = 40，这是间隔数。因为两端都要安装路灯，所以路灯数比间隔数多 1，也就是 40 + 1 = 41 盏，这是街道一旁安装的路灯数。街道两旁都要安装，所以一共需要 41×2 = 82 盏路灯。
师：非常正确。同学们真厉害，成功挑战了这道难题。通过这道题，大家对千米的知识是不是理解得更深刻了呀？
生：是。
设计意图：通过拓展提升题，激发学生的学习兴趣和挑战欲望，培养学生的创新思维和综合运用知识的能力，让学生在解决问题的过程中，进一步加深对千米以及相关数学知识的理解和掌握 。
课堂小结
1.回顾知识
师：同学们，这节课我们一起学习了 “千米的认识”，谁来说一说我们都学习了哪些内容？
生 1：学习了新的长度单位千米，还知道千米可以用字母 km 表示。
生 2：知道了 1 千米 = 1000 米，学会了千米和米之间的换算。
生 3：还知道了在生活中很多较长的距离可以用千米来表示，并且通过在操场走 1 千米，感受了 1 千米的长度。
师：同学们总结得都很全面。千米是一个非常重要的长度单位，在我们的生活中经常会用到 。
设计意图：通过回顾知识，帮助学生梳理本节课所学的重点内容，强化学生对千米这一长度单位的认识和理解，加深记忆 。
2.总结方法
师：那在学习 “千米” 这个知识的过程中，我们用到了哪些方法呢？
生 1：通过联系生活实际，观察生活中哪里用到了千米，来认识千米这个单位。
生 2：用计算、实地体验的方法来建立 1 千米的长度观念。
生 3：在做千米和米的换算以及解决问题时，要注意单位的统一，根据数量关系进行计算。
师：对，大家说得都很对。在学习数学知识时，我们要善于联系生活，通过多种方法去理解和掌握，遇到问题要认真分析，选择合适的方法解决 。
设计意图：总结学习方法，引导学生学会反思和总结，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力 。
3.强调数学与生活的联系
师：通过这节课的学习，我们再次感受到了数学和生活有着密切的联系。生活中还有很多地方会用到我们今天学习的千米的知识，希望大家在今后的生活中，能够多观察、多思考，发现更多数学与生活的联系，并且运用我们所学的数学知识去解决生活中的问题 。
设计意图：强调数学与生活的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，让学生体会到数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣和动力 。