统编版（2024）三年级下册（2024）第二单元6 会摇尾巴的狼教案及反思

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第二单元6 会摇尾巴的狼教案及反思，文件包含Unit1A3a-3dpptx、Unit1SectionA3a-3d教案docx等2份课件配套教学资源，其中PPT共25页， 欢迎下载使用。
本单元围绕“寓言王国”这个主题安排了4篇寓言，涵盖古今中外，有故事，有诗歌，展现寓言的多样性，充分体现寓言借事说理的特点。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，引导学生不仅要了解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，体现了语文能力训练的梯度要求。
《会摇尾巴的狼》是本单元的第二篇课文，作为一篇情节完整、对话生动、人物形象鲜明的现代寓言，凭借生动的文本形态，成为落实“读寓言，明道理”这一单元语文要素的鲜活载体。课文讲述了一只掉在陷阱里的狼用各种手段让老山羊救它。老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。课文语言简洁明快、生动传神，善用短句和口语化表达，如“你骗不了我……”“不快点儿过来……”“……猎人会来收拾你的”，贴近儿童生活实际，易于朗读和理解，同时辅以“装出一副又老实又可怜的模样”“连忙半闭着眼睛”“把尾巴使劲摇了几下”“咧开嘴，咧着牙”“轻蔑地”等精准的细节刻画，生动揭示出角色的内心活动。
课后题与“阅读链接”中的《农夫与蛇》形成了紧密的教学合力。课后题第一题要求学生开展分角色朗读，既指向语言表达能力的训练，又能引导学生沉浸式体验角色内心；第二题聚焦老山羊识破骗局的全过程，旨在培养学生整合文本信息、梳理逻辑线索的能力；第三题则借助对比阅读的方式，引导学生从两个故事的结局中提炼共通的寓意，在深化“坏人本性难移，不可轻易轻信”这一核心认知的同时，锻炼比较分析、归纳总结的高阶思维能力。
教学目标
1.认识“驯、良”等生字，读准多音字“模、相”，会写“驯良”等字。
2.朗读课文，大致了解故事内容，读出狼说话的语气。
3.圈画狼的表现，说说狼是怎么骗老山羊的。
教学过程
一
情境导入，提示课题
1.小朋友们，这个单元我们一起学习寓言故事，在《守株待兔》的学习中，我们知道了学寓言要读懂故事，体会道理，还要联系生活实际；今天我们继续用这样的方法来学习第二个寓言故事，板贴题目，谁来读课题？
2.课前我们都预习过课文了，课文中除了会摇尾巴的狼，还有谁呢？他们之间发生了什么事呢？
【设计意图】本环节通过回顾《守株待兔》的学习方法迁移学法，以谈话互动引出课题和文中主要角色，既激发学生学习兴趣，又自然过渡到新课学习，为整体感知故事内容做好铺垫。
二
初读课文，整体感知
1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想：狼和老山羊之间发生了什么事？把课本翻到第18页，开始吧。
学习提示一：
①读：读准字音，读通句子。
②想：狼和老山羊之间发生了什么事？
生自主朗读，教师巡视正音。
(一)读段落，随机正音
1.小朋友们读得都很投入，课文中这两个自然段的生字新词比较多，谁来读？（出示3.10自然段）
2.指名朗读，相机教学多音字“模”“凶”，并正音。
句子1：狼装出一副又老实又可怜的模样，说：“我，你不认识了吗？我是又忠诚又驯良的狗啊！为了救一只掉进陷阱的小鸡，我毫不犹豫地跳了下来，没想到再也爬不上去了。唉！可怜可怜我这善良的狗吧！”
句子2：狼终于露出了凶相，咧开嘴，龇着牙，对老山羊恶狠狠地叫嚷：“你这老家伙！不快点儿过来，等我出去就吃掉你！”
（二）梳理脉络
1.课文都会读了，谁来说说狼和老山羊之间发生了什么事呢？
2.生交流：狼掉进陷阱里，装狗来骗老山羊去救他，老山羊没有上当（他识破了狼的骗局）
3.谁也学着他的样子再来说一说。
小结：这个故事就是说了狼掉进——陷阱里（板画陷阱），它想（骗）——老山羊救它——老山羊——不上当/没有被骗（识破了狼的骗局）。（板书：骗）
【设计意图】本环节通过让学生自由朗读课文、落实字音词句，引导学生整体把握故事主要内容，同时借助重点段落正音识字、借助板书梳理故事脉络，既夯实了基础，又帮助学生理清狼与老山羊之间的情节关系，为深入理解课文做好铺垫。
三
研读课文
（一）研读课文第1-4自然段
【聚焦第一次对话】
1.狼用了哪些骗术让老山羊救它？我们先来读读1-4自然段。
生自主学习。
2.交流狼用的第一个骗术——装好朋友
师：装成老山羊的好朋友，还知道了老山羊非常警惕，请你来读读狼说的话。
追问：狼真的是羊的好朋友吗？它为什么这样说呢？
小结：原来狼是装成好朋友来拉近和老山羊的关系，让老山羊来救它的。这句话谁来读？
朗读指导：
预设1：着急（激动）
引导学生从两个“！”“怎么爬也爬不上来”等词体会狼因被困陷阱、见到羊而急于求救的心理，学生朗读后及时给予评价，并尝试用不同方式朗读这句话。
预设2：热情（友好）
引导学生从“好朋友”“打招呼”等词感受狼的热情，并将感情融于朗读。
预设3：恳求
引导学生聚焦“帮帮忙吧”感受到狼说话时恳求的语气。
小结：小朋友真能干，通过“连忙打招呼”“好朋友”这些关键词句，找到了狼的第一个骗术，它想和老山羊拉近关系，骗老山羊救它。（板书：装好朋友、骗）
【设计意图】本环节聚焦狼与老山羊的第一次对话，通过抓关键词句引导学生发现狼装成好朋友的骗术，体会其伪装意图；结合多种语气朗读指导，让学生在品读中感受狼的狡猾与老山羊的警惕，既落实语言训练，又为后续理解寓言道理做好铺垫。
【聚焦第二次对话】
狼还有什么骗术？
预设1：聚焦“装成又老实又可怜的模样”，请学生演绎又老实又可怜的模样，推想狼为什么要装可怜？
预设2：聚焦“装成又忠诚又驯良的狗”。教学“驯良”，并联系生活实际理解“驯良”。
追问：狼怎么证明它是一只驯良的狗呢？
出示句子，相机字理识字“毫”，理解“毫”原本指的就是猪身上又细又尖的毛，现在引申为“细毛、细小”，由此理解“毫不犹豫”的意思是一点儿也不迟疑。
继续追问：狼说自己是为了救小鸡掉进陷阱的，它这样说的目的是什么？推想狼的想法。
预设3：聚焦“我，你不认识了吗？”。这句话是什么意思？为什么要这样说？
你们看，狼用了这么多骗术，又套近乎，又装成又老实又可怜、又忠诚又驯良的狗，那该用怎么样的语气来读狼的话呢？指导朗读
小结：小朋友真能干，通过这些关键词句，找到了狼装狗，骗老山羊救它。
师生合作读。
小结：小朋友们，在1-4自然段的学习中，我们通过圈画关键词句，找到了狼骗老山羊的方法，推想狼的想法，还读出了角色语气。下面我们用上这样的方法自主学习5-9自然段。
【设计意图】本环节通过具象化活动、多层追问、方法示范与多元互动，搭建文本与生活的联结，既帮助学生理解狼的虚伪本质，培养逻辑思维与阅读能力，又贴合低年级学生特点，为后续自主探究做好铺垫，落实寓言教学核心目标。
（二）研读5-9自然段
1.出示学习提示二，学生自主学习，圏画，教师巡回指导。
学习提示二：狼还用了哪些骗术让老山羊救它？读5-9自然段
◇圈画关键词，找骗术，说想法。
◇同桌交流，合作朗读。
2.小组交流反馈，并合作朗读。
预设1：聚焦“半闭着眼睛”“性情很温和”“摇尾巴”，知道狼装成温顺的狼狗，心想：“我学狗的样子，老山羊就会相信我不是狼了！”
预设2：聚焦“好好答谢你”“给你舔毛”“帮你咬虱子”，知道狼在主动讨好、许诺好处，心想：“我多说好话、许好处，老山羊肯定愿意救我！”
预设3：聚焦“你只要伸下一条腿来”，降低施救难度，让老山羊觉得救它很容易；心想：“别让它觉得麻烦，这样它才不会拒绝我！”
预设4：聚焦“的的确确”“摇尾巴”，它还在装狗，强调身份，心想：“我坚定一点说，摇一摇尾巴，它就会相信我真的是狗了！”
小结：小朋友看，狼先装好朋友、再装狗（可怜）、装狼狗一步一步来骗老山羊的，你想说什么？相机教学生字“狡猾”。
过渡：小朋友们，狼用了那么多骗术来骗老山羊，最终那老山羊为什么会没上当呢？我们下节课来揭晓。
【设计意图】本环节通过出示学习提示，引导学生自主圈画关键词、推想狼的想法，再经同桌交流、小组反馈与合作朗读深化理解，既延续了寓言阅读方法，又培养了学生的自主探究与合作学习能力；同时通过梳理狼的层层骗术，让学生直观感受狼的狡诈本质，相机落实生字“狡猾”的教学，既贴合低年级学生的认知特点与学习规律，又为下节课探究“老山羊未上当的原因”做好铺垫，逐步推进寓言核心道理的感悟。
四
梳理生字，书写生字
（一）复习词语
课文中的词语你会读了吗？读给你的同桌听一听，看看你能得到几颗星？生同桌读。
（二）书写生字
出示：善、谢、驯、良，来观察一下，你有什么发现？
这样的字怎么写呢？来看学习小泡泡怎么说？指名读，师范写。
生书写，展示，反馈。
【设计意图】本环节聚焦语文基础能力培养，紧扣低年级教学重点，通过“同桌互读词语”的复习形式，巩固课文生字词的认读与积累，以星级评价激发学生的参与积极性，夯实阅读基础；随后聚焦“善、谢、驯、良”四个生字，引导学生自主观察字形特点，结合学习小泡泡的提示与教师范写，明确书写要点，再通过学生自主书写、展示反馈的流程，落实生字书写教学，贴合低年级“字词句积累与基础能力培养”的教学目标。
板书设计
教学反思
《会摇尾巴的狼》是一篇经典寓言故事，本单元的语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”。回顾本节课课堂教学，结合本次教研评课指导，我发现自身课堂仍有较大优化空间，现结合课堂实际，对本课教学进行深度复盘与反思。
本节课最大的疏漏，是忽略了生活经验对寓言学习的支撑作用。寓言源于生活、高于生活，读懂寓言的前提，是联结学生已有的生活认知与常识经验。狼天性凶狠、眼神锐利、尾巴僵硬，而狗温顺友善、善于摇尾示好，狼与狗在外形、神态、习性上有着本质区别。但在课堂教学中，我直接跳过了动物常识铺垫，没有唤醒学生对狼、狗两种动物的固有认知，直接让学生分析狼的骗术。这就导致学生只能单纯从文字表面寻找狼的伪装动作，无法读懂狼微闭双眼、摇晃尾巴、故作可怜等行为背后的目的，无法理解狼是通过伪装自身、掩饰凶狠本性，模仿狗的姿态欺骗老山羊，使得学生对人物形象的理解流于表面，难以真正读懂故事、领悟道理。
因此，要强化生活常识铺垫，搭建文本与生活的联结桥梁。课前可通过图片对比、短视频片段或互动交流，引导学生梳理狼与狗的长相、眼神、尾巴、习性、天性等差异，唤醒学生固有认知经验。课堂中解读狼的骗术时，紧扣这些常识追问 “狼为什么要微闭眼睛？”“它摇尾巴和狗摇尾巴有什么不同？”，让学生结合生活认知推想狼伪装的本质，理解其每一个骗术都是为了掩饰狼性、模仿狗性，从而让角色分析更有深度，而非停留在文字表面。