上海市七宝中学2025_2026学年高二下学期期末测试语文试题（文字版，含答案）

这是一份上海市七宝中学2025_2026学年高二下学期期末测试语文试题（文字版，含答案），共30页。试卷主要包含了 能够依据文意做出的一项推断是， 关于访谈，一般的要求是等内容，欢迎下载使用。
考生注意：
1. 本试卷共8页，考试时间150分钟，满分150分。
2. 全卷包括三大题，每个大题由若干小题组成；选择题只有一个正确答案。
3. 答卷前，务必在答题纸正面清楚地填写姓名、班级、学号。
4. 答案必须全部做在答题纸上，用黑色水笔填写。
一、积累运用（10分）
1. 按要求填空。（5分）
（1）自伐者无功，__________。（《老子》）
（2）《屈原列传》中，司马迁用"__________，__________。"评价《离骚》语言简练、意
旨深远，虽写的是寻常事物却寄托了宏大志向。
（3）《过秦论》中，作者用“__________，__________。”形容壮大的起义之势，体现民
心向背对天下格局的影响。
阅读下面语段，按要求完成2、3两题选择。（5分）
所谓思想，就是去想他人、社会、国家和世界。________，________，
________。________，思想只代表某种可能性，不是要去代表个人，也不是代表某个集
体。如果代表个人，就是（ ）；如果代表集体，就是意识形态。________，________
，这样腐败的精神最终会导致社会的崩溃。
2.将下列编号的语句依次填入空白处，语意连贯的一项是（3分）
① 用小叙事代替宏大叙事
② 不想大事情
③ 用娱乐代替思想
④ 而是感想
⑤ 在思想的时候
⑥ 就不是思想
A. ②⑥④⑤①③B. ①⑥④⑤③②C. ②③⑥⑤①④D. ①③②④⑤⑥
3.选出最适合填入上文括号中的一项（ ）（2分）
A. 嬉皮笑脸B. 浅尝辄止C. 虚浮浅薄D. 风流倜傥
二、阅读70分
（一）阅读下面材料，完成第3-7题。（17分）
思维的两种速度
——丹尼尔·卡内曼①访谈
问题1：根据您所认为的，我们拥有两种获取信息的方式：速度快的模式一和速度慢的
模式二，它们的特点分别是什么？
卡内曼教授：这两个思维模式是互补的。当我们被问到英国的首都在哪里，一个词马上自动从脑中冒了出来，不需要花力气思考，也没有什么企图性，这就是模式一。但如果涉及对世界、欲望，以及想法的诠释，最终转化成信念和决策，那么它就是模式二。模式二更复杂，他控制着思维和行动。和模式一不同，它是间接的，不直接连通到记忆里。它是缓慢的，通常紧跟着一系列有目的性的思考。比如，____________。模式二的运作需要努力，得让自己成为行为的主导人，“是我在行动，是我在思考……”
问题2：我们能认为模式一简化了现实，从而简化了我们的存在吗？
卡内曼教授：我不知道模式一是不是“从而”简化了我们的存在，但是它确实简化了现实，只是时不时会造成认知偏误，而模式二也可能出问题。如果我认为有些事情是错的，或者我无法理解相对论，那得归咎于模式二的运作失败。我对模式一的理解是：它是一个情感模式、是一种自动产生的情感，它没有任何目的，是完全主观的，不管在模式二的运作下接受不接受它，都没有关系。模式一除了是情感，它还有更多的属性，它与我们对生活的诠释、认知，以及我们大部分行为紧密相关。模式二，不仅仅是一种思维，还确保着人们的控制力，这也很重要。
问题3：在什么情况下，模式二必须凌驾于模式一？
卡内曼教授：当我们在发生问题而没有找到解决方法时，或者在矛盾的两端进退两难时，或者必须违背逻辑和行为规则，甚至处于惊诧的状态下时，我们的精神就会全神贯注，思维过渡到模式二。但模式一和模式二并不会突然互相转化，因为我们大脑中有一块专门掌管矛盾的区域，让这两个模式之间有一个持续往来的通道。
问题4：大脑中的什么区域牵动这两个模式呢？
卡内曼教授：我想模式二并不隶属于一个特殊的区域管理，尽管它和前额叶有联系。我不想展开这个我知之甚少的话题。
问题5：我们不妨更进一步诠释这个问题，如果我们只有模式一或者模式二，我们的日常生活会是怎么样的呢？
卡内曼教授：如果我们只有模式一，我们会变得冲动很多，把一切脑子里闪过的事物说出来，就像小孩似的。大家可以想象一下醉酒的状态，这就是模式二被弱化之后的效果。因此，社会生活就不会再有互相妥协的和谐了。动物的情感生活很先进，但我觉得它们并没有模式二的约束。相反如果我们只有模式二，那我们的日常生活就什么都不是了，我们每个人都是一台低等配置的电脑。
问题6：艺术灵感或直觉，又是怎么一回事呢？
卡内曼教授：这是从模式一中冒出来的，但却是由企图所驱动的。因为模式二完全有能力带着意图在记忆里搜索，而即使我们停止搜索，有时也能自主地产生灵感和直觉，就像数学家亨利·庞加莱踏上公共汽车的台阶时，突然想到答案的情况。
问题7：您说模式一一直在解释我们所经历的事情，那我们会不会讨厌偶然事件的发生？
卡内曼教授：确实，人生来讨厌一切不确定的事物。但说实话，我们其实认不清什么是偶然性。因为我们长期处在一个创造历史、解释我们周遭世界的过程之中，这就是模式一的伟大之处。至于模式二，则是让人类更有意识，并采用模式一的成果。
问题8：心理病理学中遇到的挑战是两个模式的不平衡，也就是说当我们运用了过多的模式一或模式二，就会引发一些问题吗？
卡内曼教授：当然，如果我们长期地去自我批判，直到自己失能，那我们就是模式二使用太多，无法控制模式一了。模式一也会有病态的问题产生，比如强迫症。模式一能快速渗透我们生活的方方面面，模式一不仅驱动我们去开车，也决定了我们的口头禅，决定了我们自己看待外界的视野，它是我们高度整合的记忆，也是我们所创造的历史。这一切都不是模式二处于主导地位的结果。
注：①丹尼尔·卡内曼是美国普林斯顿大学心理学名誉教授，诺贝尔经济学奖得主。
4. 下列对 “模式一”“模式二” 的特征描述错误的一项是（ ）。（3分）
A. 模式一是快而直接的，模式二是慢而间接的。
B. 模式一是完全自动的，模式二是需要努力的。
C. 模式一是属于情感的，模式二是属于理性的。
D. 模式一是零散思考的，模式二是整合思考的。
5. 如果让你在问题1的横线上补写一个例子，下列最合适的一项是（ ）。（2分）
A. 雨夜里听到几声凄清的叫声，你知道那是猫叫。
B. 听到 “常回家看看” 的歌声，想到爸妈和奶奶。
C. 交作文前，对文章的论证和语法进行再次推敲。
D. 象棋教练在学生身边一看就发现了其中的好棋。
6. 能够依据文意做出的一项推断是（ ）。（3分）
A. 模式一和模式二之间是互补的，它们之间无法转化。
B. 模式一和模式二的转化需反复进行，不能一次完成。
C. 模式二比模式一在人类的发展史中起到的作用更大。
D. 模式一促成艺术灵感的产生，而模式二却无能为力。
7. 本文是一篇学术访谈，请对卡内曼教授回答问题的特点进行分析。（4分）
8. 关于访谈，一般的要求是：（1）从简单问题入手，启发访谈对象充分发表自己的看法。（2）控制话题，避免谈话离题太远。（3）访谈过程中始终抱着虚心求教的态度，尊重访谈对象。（4）对重要问题可以用不同方式重复提问，看其是否肯定此说法。（5）访谈者应对所问问题持中立态度，不能做引导性提问。
请选择其中两条对这次访谈作评价。（5分）
（二）阅读下面文章，完成第9-12题。（16分）
从一个人身上辨认出契诃夫
①在人艺看话剧《万尼亚舅舅》，三小时的剧长，李六乙竟一处也没舍得删。结束时已近晚十点，出剧院才发现下雪了，薄薄的细雪敷在车顶上，在夜灯反射下闪着碎银一般的光。那一刻我感慨万千，似乎第一次看清，契诃夫已嵌入我的生活很多年了，不是通过书斋式的阅读，而是通过一道道四面八方折射过来的光。
②我得到的第一本与契诃夫有关的书是《惜别樱桃园》，由童道明先生签送给我。那时我还不知，童先生早年留学苏联时，就已决定把自己的一生和契诃夫联系在一起。全身心地
阅读，毕生地翻译，进一步又创作剧本。不是灵魂相应，怎可想象，一个著名的戏剧评论家，晚年要做剧作家。当然，世间也因此多了两部与契诃夫有关的戏：《我是海鸥》与《爱恋·契诃夫》。
③和童老师交往，最初是编辑和作者的关系，我约他写了很多次契诃夫，他写的都不重样，像一口源源不尽的井。童先生一直不用电脑，文字都写在稿纸上，怕我认不清字，每次去他家取稿时，他总要先给我读一遍，还即兴发挥，讲点契诃夫的迷人轶事。对我这个酷爱买影碟的人来说，这就等于得到了契诃夫正片之外的花絮。我由此知道了契诃夫与托尔斯泰、高尔基之间的友谊，也知道他深爱的两个女人，一个成为《海鸥》中妮娜的原型，一个在舞台上演绎了这个角色。我就这样一点一点潜移默化地认识了契诃夫。
④《万尼亚舅舅》上演前，我照旧想请童先生写篇文章。因为李六乙导演的这个戏，剧本就是请他翻译的。取稿的那天天寒地冻，这次他没有读给我听，而是说你来读吧。看他坐在沙发上，已做好了聆听准备，我便也坐下来开始读。稿子共四页，写在印刷品的反面，字儿小，里面涂改无数。念起来打磕绊时，他就帮我辨认。上面照例有契诃夫作品的引文，念着念着，我竟像舞台上的演员一样动情起来：
“我们要度过一连串漫长的黑夜，我们将会听到天使的歌唱，我们将看到镶满宝石的天空。人间所有的痛苦，都会淹没在慈爱之中，我们的生活会变得安宁、温柔，变得像轻吻一样的甜蜜。”
⑤这是《万尼亚舅舅》的结尾。很快我就有机会，听演员将它念了一遍又一遍。先是看了彩排，当然是借了童老师的光。去之前我曾犹豫，这种不穿戏服的剧透式观看会不会影响我正式看戏的情绪，但看完我就不后悔了，因为只有彩排，你才能看到导演与全体演员在戏结束时眼中的泪光。他们都入戏了，连我一向熟悉的濮存昕都变成了不折不扣的愁容骑士。不短不长的头发，怎么看都乱糟糟的，以至于正式演出前，我从他手上接过票，就赶紧离开。好像不忍面对这个被生活打败的“万尼亚舅舅”。
⑥这么多年在北京上演的契诃夫的戏，尤其是人艺舞台上演出的，我差不多都看过。奇怪的是，一个演员接了契诃夫的角色，那角色就好像住进了他的身体，或者说，那角色一定会把他生命中的某些部分唤醒。而像我这样的观众，便也常常能看到戏里与戏外的联系。在我看来，扮演索尼亚的孔维，排练时的感觉比舞台上的好。或许因为不穿戏服，不打灯光，我始终能感到她那种因为年轻，因为缺乏历练而有的怯生生的劲儿，是很合角色的。真实的演员生活，并不像娱乐新闻渲染的那样光鲜，寂寞与等待属于大部分演员。听孔维演的索尼亚劝舅舅“要忍受漫长黑夜，要耐心忍受命运给我们的考验”，我总觉得，那也是她说给自己听的。契诃夫的台词，总是那样富有感染力，不经意间就能将人的心弦拨动。
⑦比起孤零零的剧本阅读，我更愿意在生活中与契诃夫不期而遇。
⑧我曾一连几天跑小西天电影资料馆，去看土耳其导演锡兰的电影，说不出的喜欢。后来看到他的《五月碧云天》，是请自己的老爹做主角拍的戏中戏。锡兰导演要拍戏，而他的老爹只惦记家中院子里的那些树，听老人诉说着自己与树的情感，我已经联想到了《万尼亚
舅舅》。在影片最后，果然看到一行字幕：献给安东·契诃夫。原来，锡兰导演是以《五月
碧云天》向契诃夫致敬。我心仪的另一位导演新藤兼人，晚年在拍《午后的遗言》的时候，
让两位演过契诃夫作品的老演员重聚，并在一起念电影台词：“我们的生命还没有完结，我
们还要活下去。”这又让我联想到童老师所说的“契诃夫式的乐观主义”。
⑨朋友曾送过我电影光盘，有一天打开看，发现它竟然是路易·马勒1994年拍的电影
版的话剧《万尼亚舅舅》。演员几乎都是坐下来表演，台词也译得很美国化，很口语、很生
活，它让我再次感到契诃夫的神奇——所有的导演，都认为契诃夫写的是现代剧，无论用俄
罗斯方式还是美国方式，抑或中国方式，都能走近它。
⑩而我，如此细碎地写出《万尼亚舅舅》演出前后的一切，是因为其中的每一个场景、
每一个细节，都在构筑一个活生生的契诃夫。契诃夫于我，从来不是词汇、术语堆叠出来的
经典，而是如此这般地出没于生活之中。你从一个人身上辨认出契诃夫，就是对自己的灵魂
做一次确认，确认疼痛还不够，同时还要确认，生活里有种东西值得你继续为它付出。这样
好像也是为了，别人能够再从你身上，辨认出你的灵魂以及契诃夫的种种。
9. 第①段画线句“薄薄的细雪敷在车顶上，在夜灯反射下闪着碎银一般的光”，请赏析该句
景物描写的表达效果。（3分）
10. 文章第③段详写童道明先生为“我”读稿、讲述契诃夫轶事的细节，请分析其作用。（4分）
11. 文中第④段节选了《万尼亚舅舅》的经典台词，请结合台词内容，分析其对诠释契诃夫
人物与作品内核的作用。（4分）
12. 作者认为契诃夫无处不在，并非刻板的经典，而是鲜活于生活之中。结合全文，谈谈你
对文章标题“从一个人身上辨认出契诃夫”的理解。（5分）
（三）阅读下面的作品，完成第12-13题。（7分）
弈棋二首呈任公渐【1】
黄庭坚
其一
偶无公事负朝暄，三百枯棋共一樽。
坐隐【2】不知岩穴乐，手谈胜与俗人言。
簿书堆积尘生案，车马淹留客在门。
战胜将骄疑必败，果然终取敌兵翻。
其二
偶无公事客休时，席上谈兵校两棋。
心似蛛丝游碧落，身如蜩甲【3】化粘枝。
湘东一目【4】诚甘死，天下中分尚可持。
谁谓吾徒犹爱日，参横月落不曾知。
注释：【1】任公渐： 任渐， 黄庭坚 好友。【2】坐隐： 与下文 "手谈" 都指下围棋。【3】蜩甲： 蝉蜕。【4】湘东一目： 南朝梁湘东王萧绎， 自幼盲一目。围棋中， 棋子在棋盘上围成的空白交点称为目。围棋需有两目才能成活， 一目就是死棋。
13. 下列对两首诗的理解和赏析， 不正确的一项是 （ ）（2分）
A. 两首诗开篇都写到作者因没有公务缠身， 难得闲暇， 于是生发了弈棋的雅兴。
B. 第一首诗的颔联用岩穴隐居、与俗人闲聊之事和下棋相比较， 写出下棋之乐。
C. 第二首诗颈联的 "诚" "尚" 二字写弈者虽不服输， 但最终也难以扭转颓势。
D. 两首诗中都写作者陶醉于对弈， 不觉时间流逝， 表现出其对下棋的痴迷程度。
14. 这两首诗都富含理趣， 请结合第一首诗的尾联和第二首诗的颔联， 分别对此加以赏析。
（5分）
（四） 阅读下文， 完成第16-22题。 （19分）
李翱传
（宋） 欧阳修 宋祁
①李翱字习之， 中进士第， 始调校书郎， 累迁。元和初， 为国子博士、史馆修撰。常谓史官纪事不得实， 乃建言： "大氐①人之行， 非大善大恶暴于世者， 皆访于人。人不周知，□取行状②谥牒③。然其为状者， 皆故吏门生， 苟言虚美， 溺于文而忘其理。臣请指事载功，则贤不肖易见。如言魏徵， 但记其谏争语， 足以为直言； 段秀实， 但记倒用司农印追逆兵，笏击朱泚， 足以为忠烈。不者， 愿敕考功、太常、史馆勿受。如此可以传信后世矣。" 诏可。
②又条兴复太平大略曰： "臣闻定祸乱者， 武功也； 复制度、兴太平者， 文德也。今陛下既以武功定海内， 若遂革弊事， 复高祖、太宗旧制： 用忠正而不疑； 屏邪佞而不迩； 改税法， 不督钱而纳布帛； 绝进献， 宽百姓租赋； 厚边兵， 以制蕃戎侵盗； 数引见待制官， 问以时事， 通壅蔽之路。此六者， 政之根本， 太平所以兴。陛下既已能行其难， 若何而不为其易者乎？ " 再迁考功员外郎。
③初， 谏议大夫李景俭表翱自代。景俭斥， 翱下除朗州刺史。久之， 召为礼部郎中。翱性峭鲠， 论议无所屈， 仕不得显官， 怫郁无所发， 见宰相李逢吉， 面斥其过失， 逢吉诡不校，翱恚惧， 即移病④。满百日， 有司白免官， 逢吉更表为庐州刺史。时州旱遂疫逃捐载道亡籍口四万权豪贱市田屋牟厚利而窭户仍输赋。翱下教使以田占租， 无得隐， 收豪室税万二千缗，贫弱以安。
④入为谏议大夫， 知制诰， 改中书舍人。后历迁桂管湖南观察使、山南东道节度使， 卒。翱始从昌黎韩愈为文章， 辞致浑厚， 见推当时， 故有司亦谥曰文。
节选自《新唐书·李翱传》
注： ①大氐： 大抵。②行状： 品行， 事迹。③牒： 文书。④移病： 旧时官员上书称病。多为居官者求退的婉辞。
15. 写出下列加点词在句中的意思。（2分）
但记倒用司农印追逆兵 （ ）
屏邪佞而不迩 （ ）
16．结合文意，为下列加点词语选择释义正确的一项。（1分）
又条兴复太平大略曰 （ ）
A．按照条例B．整理条款C．有条理地D．分条陈述
17．结合文意，为下列加点词语选择释义正确的一项。（1分）
如此可以传信后世矣 （ ）
A．确定的事实B．随意的事件C．真实的记录D．信服的消息
18. 以下哪个字可以填入文中 “□” 处。（1分）
A. 故B且C抑D若
19. 第③段画直线部分有五处需加句读，请用 “/” 把这五处标识出来。（5分）
时州旱遂疫逃捐载道亡籍口四万权豪贱市田屋牟厚利而窭户仍输赋
20．把第①段画线的句子翻译成现代汉语。（4分）
然其为状者，皆故吏门生，苟言虚美，溺于文而忘其理。
21. 本文第②段在《旧唐书・李翱传》中没有出现，请联系下面的材料，探究欧阳修在《新
唐书・李翱传》中加入此段的原因。（5分）
然翱幸不生今时，见今之事，则其忧又甚矣。奈何今之人不忧也？余行天下，见人多矣，
脱有一人能如翱忧者，又皆贱远，与翱无异；其余光荣而饱者，一闻忧世之言，不以为狂人，
则以为病痴子，不怒则笑之矣。呜呼，在位而不肯自忧，又禁他人使皆不得忧，可叹也夫！
——欧阳修《读李翱文》
（五）阅读下文，完成第23－26题。（11分）
材论
〔宋〕王安石
①天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为
也。何也？以为吾之位可以去辱绝危，材之得失无补于治乱之数；又或以吾之爵禄贵富足以
诱天下之士，荣辱忧戚在我，吾可以坐骄天下之士，而其将无不趋我者；又或不求所以养育
取用之道，而謰謰然①以为天下实无材。此三蔽者，用心非不善而犹可以论其失者，独以天
下为无材者耳。盖其心非不欲用天下之材，特未知其故也。（甲）
②世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥之在囊，其末立见。”此徒有见于锥之在囊，
而固未睹夫马之在厩也。驽骥杂处，饮水食刍，嘶鸣蹄啮，求其所以异者蔑②矣。及其引重
车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔而千里已至，然后知骐骥与驽骀③别矣。古之人君，
知其如此。（乙）
③呜呼！后之在位者，盖未尝求其说而试之以实也，而坐曰天下果无材，亦未之思而已
矣。或曰：“古之人于材有以教育成就之，而子独言其求而用之者，何也？”曰：天下法度
未立之先，必先索天下之材而用之；如能用天下之材，则能复先王之法度；能复先王之法度，
则天下之小事无不如先王时矣，况教育成就人材之大者乎？此吾所以独言求而用之之道也。
（丙）
④噫！今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合从，而辩说之材出；刘、项并世，而筹划战斗之徒起；唐太宗欲治，而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也。（丁）天下之广，人物之众，而曰果无材可用者，吾不信也。
【注】①認認然：担心害怕貌。②蔑：不明。③驽骀：劣马。
22. “故不以天下为无材，尽其道以求而试之耳。” 出自原文，把它放回文中，合理的位置是（ ）（3分）
A. 甲B. 乙C. 丙D. 丁
23. 分析第②段画线处比喻论证的作用。（3分）
24. 本文题为《材论》，是王安石针对当时 “天下果无材可用” 的观点展开的驳论文，请结合全文，分析本文的说理思路。（5分）
三、写作 （70分）
25.有人说：“我们纵览万物，却并没有形成洞见。”对此，你有怎样的认识和思考。请写一篇文章谈谈你的看法。
要求：（1）题目自拟。（2）不少于800字。
七宝中学2025学年第二学期高二年级期末考试参考答案
一、积累运用
1、（1）自矜者不长。（2）其称文小而其指极大，举类迩而见义远。（3）天下云集响应，赢粮而景从。
2、A
3、C
二、阅读70分
（一）现代文一（17分）
4.D（3分）
5.C（2分）
6.B（3分）
7.（4分）答案示例：①卡内曼教授的回答实事求是/坦诚/科学严谨，如问题四中 “模式一简化现实进而简化存在” 没有主观臆断，而是只阐述了自己知道的部分，坦陈自己 “知之甚少”。②卡内曼教授常常通过生活中的举例/比喻来阐述/解释学术观点/概念，尽量使学术概念更容易让大众理解/具体/形象。如问题一中用 “英国首都在哪里” 来阐述模式一的快速、不需要花费精力的特点。还有问题五（小孩、醉酒、电脑）、问题六中（数学家亨利・庞加莱踏上公共汽车台阶）等等。
③卡内曼教授时常用两相对照的方式来谈论问题，贯穿整个访谈，即便如问题二、问题六提问只涉及一种模式，卡内曼教授仍将模式一和模式二的特点相对照，使得访谈者更清楚地区分两者的不同特点。
④卡内曼教授思考问题有思辨性，能辩证地思考问题。没有主张模式一或模式二在人类思维中的绝对地位，而是强调两者之间的关系，都不可过度使用。
角度有：实事求是科学严谨的态度、举例贴近生活、比喻、对比、辩证思维等角度。
评分标准：
每一个角度2分（指出角度及其效果1分，具体分析1分），共4分。
8.（5分）答案示例：
（1）访谈从提问“模式一模式二的特点是什么”入手，在此基础上比较两者的关系及其作用，进而探究内在的机理，还联系我们的生活展开讨论，思路上逐渐推进，充分启发访谈者畅所欲言。（扣住第①条从简单问题入手，启发访谈对象充分发表自己的看法。）
（2）问题4探讨两种模式的生理基础，而问题5“进一步”探讨的“这个问题”又不是这个，提问的逻辑之间存在脱节，思维存在跳跃不便于访谈对象循序渐进地充分发表意见。（又如问题6、问题7之间也存在这些问题）。（扣住第①条从简单问题入手，启发访谈对象充分发表自己的看法。）
（3）语言上如问题1和和问题7中始终用敬称，尊重受访者。（扣住第②条访谈过程中始终抱着虚心求教的态度，尊重访谈对象。）
（4）如问题3指向了模式一和模式二的关系，提问5又从日常生活的角度阐明了模式一和模式二的作用。问题8从心理病理学角度提问了模式一和模式二是否有侧重，三个问题从不同的侧面反复提问着重探讨模式一和模式二的关系及其作用。（扣住第④条访谈过程中对重要问题可以用不同方式重复提问，看其是否肯定此说法。）
（5）如问题2之于问题1，问题6之于问题5，访谈者如采用追问方式，不断询问模式一、模式二的关系，使卡内曼教授能够充分发表意见。（扣住第④条访谈过程中对重要问题可以用不同方式重复提问，看其是否肯定此说法。）
（6）问题2“我们能认为模式一简化了现实，从而简化了我们的存在吗？”有引导性提问的倾向， 不太符合访谈者应对所问问题持中立态度，不能做引导性提问。（扣住第⑤条访谈者应对所问问题持中立态度，不能做引导性提问。）
如学生有其它合乎逻辑的答案，言之成理均可。
评分标准：
按答题顺序第一个角度2分（角度1分+分析1分），第二个角度3分（角度1分+分析2分），共5分
（二）现代文二（16分）
9.（3分）运用比喻的修辞手法，将夜灯下的细雪碎光比作碎银，生动形象地描摹出雪夜夜景澄澈细碎、温柔明亮的特点（1分）；烘托出作者看完《万尼亚舅舅》话剧后内心沉静、
震撼、释然的心境，衬托出契诃夫作品带给作者的精神触动（1分）；为后文抒写契诃夫深
度融入自身生活、无处不在的感悟做铺垫，营造出温柔深沉情感基调（1分）。
10.（4分）细节刻画凸显了童道明先生治学严谨、温和热忱、深耕契诃夫研究的人物特质
（1分）；交代了作者感知契诃夫的独特方式，区别于书本刻板阅读，贴合 “从生活中辨认
契诃夫” 的主题（1分）；丰富文章叙事层次，真实还原作者潜移默化了解契诃夫的过程（1
分）；为后文写各行各业之人传承契诃夫精神做铺垫（1分）。
11.（4分） 台词语言温柔且有力量，描绘出苦难过后光明、温柔、甜蜜的美好生活图景，
直观展现出契诃夫独有的乐观主义精神（2分）；跳出世俗对悲剧作品的刻板认知，诠释了
契诃夫作品直面苦难、包容众生、心怀希望的核心内核（1分）；借助经典台词，让读者直
观感知契诃夫作品的感染力，印证其能够跨越时空、打动人心的艺术魅力（1分）。
12.（5分）从表层来看，契诃夫不再是书本、术语堆砌的文学符号，作者从童道明先生的
深耕坚守、话剧演员的沉浸式演绎、中外导演的致敬创作中，真切看见契诃夫的影子，实现
了具象的辨认（2分）；从深层来看，契诃夫的精神跨越国界与时空，其直面苦难、坚守希
望、温柔治愈的内核，融入创作者、表演者、观者的生命与生活之中（2分）；作者在他人
身上辨认契诃夫，也是自我灵魂的确认，传递出传承契诃夫精神、坚守生活热爱与希望的人
生态度（1分）。
（三）诗歌鉴赏。（7分）
13.C （2分）
14. （5分）第一首诗尾联，作者有慨叹也有议论，（1分）他一边下棋，一边在留心棋给人
的启示。（1分）“骄兵必败”“多疑必失”，这既是作者在棋局上的自我提醒，也是他感悟
出的人生哲理。（1分）第二首诗颔联，以 “蛛丝游碧落” 比喻弈棋时思绪细密、飘忽不定，
仿佛在高空游荡的蛛丝，既纤细又需时刻保持警觉与灵活；（1分）以 “蜩甲化粘枝” 比喻
弈者如蝉蜕壳后粘在枝头，全身心投入棋局，凝神静气、物我两忘。（1分）作者借此生动
地揭示了做事需凝神专注、投入忘我的道理。（1分）
（四）文言文一（19分）
15.（2分）（1）背叛的、谋反的、反叛的 （2）接近、靠近、使…靠近、让…接近
16.（1分）D
17.（1分）C
18.（1分）A
19.（5分）时州旱/遂疫/逃捐载道/亡籍口四万/权豪贱市田屋牟厚利/而窭户仍输赋。
20. （4分）但那些写行状的人都是他的原来的下属和门生，随意吹捧虚假美化，沉醉在文
辞之中忘记其中的情理。
21. （5分）李翱身为史官，提出吏治、经济、军事等六方面的治国之策，有儒家学者 “忧
天下” 之心，丰富了人物形象；（治国才能、能力全面）
李翱面对皇帝，直指其凭武功定国，要强化文德，敢于直言，也强化了李翱耿直的个性特征。（敢于直言、忠于君王、直言敢谏）
从欧阳修的《读李翱文》看，也有借古讽今之意，批评宋代官员面对积弱的国家，不忧国反而嘲忧国、禁忧国的官场恶习。
【评分标准】
丰富人物形象1分，具体内容1分；更突出了人物形象1分，具体内容1分；借古讽今1分，具体内容1分。6个点，答满5分为止。
22.（3分） B
23.（3分）作者用骐骥与驽骀在进食嘶鸣时无有不同，而在负重行路时高下立见的比喻，论证了人的才能必须经由用事才能为人所知的道理。这一比喻不仅能够引发读者的直观想象，并且以喻驳喻，起到了针锋相对的效果。
24. （5分）本文先破后立：开篇点出上位者三种人才偏见，并重点批驳“以天下为无材者”的谬论；（1分）提出人才其实是存在的，关键在于统治者是否愿意去发现和使用。 （1分）接着以“锥在囊中”与“马在厩中”作对比比喻，驳斥人才会自动显露的片面看法，强调应通过实际考察和试用才能识别人才；（1分）针对“教育成就人才”的疑问，指出应先搜罗使用现有人才，再恢复先王法度以教育培养更多人才，阐明“求而用之”是根本。（1分）以历史事例为证，说明人才往往因时势需求而涌现，治国关键在于知人善任，进一步否定“天下无材”之说。（1分）
试卷答案
一、积累运用（10分）
1.（1）自矜者不长（1分）
（2）其称文小而其指极大，举类迩而见义远（2分）
（3）天下云集响应，赢粮而景从（2分）
2.A（3分）
3.C（2分）
二、阅读（70分）
（一）（17分）
4.D（3分）
5.C（2分）
6.B（3分）
7. ① 回答实事求是、科学严谨：对自己不了解的问题坦诚相告，不主观臆断，如回答模式二的大脑掌管区域时坦言自己知之甚少，不展开讨论（2分，角度1分，分析1分）。
② 善用生活实例阐释观点：将抽象的学术概念具象化，如用“英国首都在哪里”的例子说明模式一快速无需思考的特点，用小孩、醉酒、低配置电脑的例子说明单一思维模式的弊端，便于大众理解（2分，角度1分，分析1分）。
8. 示例：
（1）提问逻辑层层递进：从两种模式的特点是什么入手，逐步探讨二者的关系、运行机制、现实影响，由浅入深，符合从简单问题入手的访谈要求，充分启发受访者发表看法（2分，角度1分，分析1分）。
（2）提问存在引导性倾向：如问题2“我们能认为模式一简化了现实，从而简化了我们的存在吗？”预设了前提，不符合访谈者应持中立态度、不能做引导性提问的要求，一定程度上可能限制受访者的表达方向（3分，角度1分，分析2分）。
（二）（16分）
9. 运用比喻修辞，将夜灯下的雪光比作碎银，生动写出雪夜澄澈柔和的特点（1分）；烘托出作者看完话剧后内心沉静、深受触动的心境（1分）；为后文写契诃夫融入自身生活的感悟做铺垫，奠定温柔深沉的情感基调（1分）。
10. ① 凸显童道明治学严谨、热爱契诃夫的人物特质，展现出学者对契诃夫研究的深耕（1分）；
② 体现作者感知契诃夫的独特路径，区别于刻板的书本阅读，契合“从生活中辨认契诃夫”的主题（1分）；
③ 丰富叙事层次，还原作者潜移默化了解契诃夫的过程（1分）；
④ 为后文写各行业的人传承契诃夫精神做铺垫（1分）。
11. ① 台词描绘了苦难后光明、温柔的生活图景，直观展现出契诃夫的乐观主义精神（2分）；
② 跳出对契诃夫作品悲剧性的刻板认知，诠释了其直面苦难、心怀希望的核心内核（1分）；
③
印证了契诃夫作品跨越时空的艺术感染力，让读者直观感知其精神力量（1分）。
12. ① 表层：契诃夫不是书本里的文学符号，作者在童道明的研究、话剧演员的演
绎、中外导演的致敬创作中，都能感知到契诃夫的存在，实现了具象的辨认（2分）
；
② 深层：契诃夫直面苦难、坚守希望的精神内核，跨越国界与时空，融入创作者、
表演者、观者的生命与生活中（2分）；
③ 作者在他人身上辨认契诃夫，也是对自我灵魂的确认，传递出传承契诃夫精神、
热爱生活的人生态度（1分）。
（三）（7分）
13.C（2分）
14. ① 第一首尾联：作者由下棋悟出 “战胜将骄疑必败” 的道理，既是棋局上的自
我提醒，也引申出 “骄兵必败、多疑必失” 的人生哲理，将下棋之理与处世之道相
融（2分，点出理趣1分，分析1分）。
② 第二首颔联：以 “蛛丝游碧落” 比喻弈棋时思绪细密飘忽，以 “蜩甲化枯枝” 比
喻弈者凝神静气、物我两忘的状态，生动揭示出做事需凝神专注、投入忘我的道理
（3分，点出理趣1分，分析2分）。
（四）（19分）
15. （1）反叛的、谋反的（1分）
（2）亲近、使……靠近（1分）
16.D（1分）
17.C（1分）
18.A（1分）
19. 时州旱/遂疫/逋捐载道/亡籍口四万/权豪贱市田屋牟厚利/而窭户仍输赋（5分
，每断对1处得1分）
20. 但那些写行状的人，都是原来的属吏和门生，随意地吹捧虚假美化，沉溺在文
辞之中却忘记了其中的事理。（4分， “故”“苟言”“溺” 各1分，句意通顺1分）
21. ① 丰富人物形象：这段内容展现了李翱的治国才能，他提出六方面太平之策，
敢于直言劝谏皇帝要文武并重，凸显其耿介、忧国的品格（2分）；
② 寄寓作者态度：欧阳修认同李翱的忧世之心，加入此段，借古讽今，批判北宋时
期官员不忧国事、反而嘲讽忧国者的不良官场风气（3分）。
（五）（11分）
22.B（3分）
23. 用骐骥和驽骀平时进食嘶鸣时差别不大，负重行路时才能区分优劣的比喻，论
证了人的才能需要通过实际任用才能显现的道理（2分）；化抽象为具象，使论证通
俗直观，同时驳斥了 “人才会自动显露” 的错误观点（1分）。
24. ① 先破后立：开篇指出上位者三种对人才的错误偏见，重点批驳 “天下无材”
的谬论，提出人才本就存在，关键在于统治者是否愿意发掘任用的观点（1分）；
② 接着以 “锥在囊中” 和 “马在厩中” 的对比比喻，驳斥人才会自动显露的片面看
法，强调要通过实际考察、试用来识别才干（1分）；
③ 针对 “教育成就人才” 的疑问，提出应先搜罗任用现有人才，再恢复先王法度培
养更多人才，阐明 “求而用之” 是人才治理的根本（1分）；
④ 最后以六国合纵、楚汉相争、唐太宗治世的历史事例，说明人才往往会因时势需
求涌现，治国核心在于知人善任，进一步否定 “天下无材” 的错误观点（2分）。
三、写作（70分）
25. 评分标准：
一类卷（63—70分）：能准确把握“洞见”的内涵，辩证分析“纵览万物”与“形成洞见”的关系，思考有深度，结构严谨，语言流畅有表现力。
二类卷（52—62分）：对“洞见”有准确理解，能围绕观点展开分析，内容较充实，结构完整，语言通顺。
三类卷（39—51分）：对“洞见”的理解基本准确，观点明确，有一定论据支撑，结构基本完整，语言大体通顺。
四类卷（21—38分）：对题意理解有偏差，观点不明确，内容空洞，结构不完整，语言不通顺。
五类卷（0—20分）：完全偏离题意，结构混乱，语病严重。
字数不足800字，每少50字扣1分；未拟题目扣2分。