人教版（2024）九年级上册（2024）社会主要矛盾的变化一等奖第1课时教案

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一、教材分析
本课选自人教版（部编版）九年级上册《道德与法治》第二单元《进入新时代》第四课《新的历史方位》，教材页码为 30-33 页。
1. 地位与作用：本课时是学生理解中国特色社会主义进入新时代的关键一课，上承学生对改革开放成就的初步认知，下启后续对新时代历史使命、中国梦的学习，是构建中国特色社会主义理论体系认知的重要一环。
2. 内容结构：本课以 “新的历史方位” 为核心，分为两个关键板块：
板块一：社会主要矛盾的变化。通过 “牵牛要牵牛鼻子” 的故事，引导学生理解新时代我国社会主要矛盾的内涵，梳理不同历史时期社会主要矛盾的演变，认识到主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，是新时代的基本依据。
板块二：我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情。通过辨析 “我国是否已是发达国家” 的讨论，明确 “两个没有变”—— 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变，帮助学生树立理性的国情认知。
3. 教材特点：教材以 “生活观察”“探究与分享”“相关链接” 等栏目，将抽象的理论转化为贴近学生生活的问题情境，既注重历史脉络的梳理，也强调辩证思维的培养，符合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。
二、学情分析
1. 认知基础：九年级学生通过历史、道德与法治的前期学习，对改革开放的成就、我国的基本国情有初步了解，也能从生活中感受到国家发展的变化，但对 “新时代”“社会主要矛盾变化” 等概念的深层内涵缺乏系统认知，容易出现 “成就 = 发达国家” 的片面认知。
2. 思维特点：九年级学生已具备一定的辩证思维能力，但对复杂国情的判断容易停留在表面，对 “发展不平衡不充分” 的理解容易脱离实际，需要通过案例、辨析活动引导其从感性认知上升到理性思考。
3. 情感困惑：部分学生对国家发展的成就感到自豪，但也可能因看到发展中的问题产生困惑，需要通过本课教学，引导学生正确认识新时代的机遇与挑战，树立坚定的中国特色社会主义信念。
三、素养目标
1. 政治认同：理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认同新时代社会主要矛盾的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。
2. 科学精神：学会用辩证的眼光看待我国发展的成就与不足，理解 “变” 与 “不变” 的辩证关系，培养理性看待国情的思维能力。
3. 法治观念：通过对党的基本路线的学习，理解坚持党的领导、以经济建设为中心的重要性，树立规则意识与法治观念。
4. 公共参与：结合自身生活体验，思考如何通过自身努力为解决发展不平衡不充分问题贡献力量，增强社会责任感与主人翁意识。
四、教学重点和难点
1. 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵；“两个没有变” 的基本国情判断。
2. 教学难点：理解社会主要矛盾变化与我国基本国情 “不变” 的辩证关系；理解 “发展不平衡不充分” 的具体表现与影响。
五、教学准备
1. 教师准备：制作多媒体课件（包含不同历史时期社会主要矛盾对比表、新时代发展成就视频、区域发展差距案例）；准备 “探究与分享” 环节的讨论素材；设计课堂练习与课后作业。
2. 学生准备：预习教材 30-33 页内容，收集身边能体现 “人民美好生活需要” 与 “发展不平衡不充分” 的生活案例。
六、教学方法
讲授法、情境教学法、小组讨论法、辨析法、案例分析法。
七、教学过程（1 课时，45 分钟）
（一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟）
1. 播放短视频《新时代的中国》（内容包含高铁、5G、脱贫攻坚、航天成就等片段），提问：“视频中的变化，让你感受到中国进入了一个怎样的发展阶段？”
2. 学生自由发言后，教师导入：“党的十八大以来，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。今天，我们就一起走进《新的历史方位》，读懂新时代的中国。”
（二）探究新知：板块一 社会主要矛盾的变化（15 分钟）
1. 生活观察：牵牛要牵牛鼻子
呈现教材中 “牵牛要牵牛鼻子” 的故事，提问：“这个故事给你什么启示？”
学生讨论后，教师总结：“解决问题要抓住主要矛盾，国家发展也是如此。新时代，我们也要抓住关系全局的社会主要矛盾。”
2. 历史梳理：不同时期的社会主要矛盾
展示教材 “相关链接” 中 1956 年、1981 年、2017 年三次社会主要矛盾的表述，引导学生对比分析：
1956 年：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾。
1981 年：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
2017 年：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
提问：“从三次表述的变化中，你能看出我国发展的哪些进步？”
3. 深度解读：新时代社会主要矛盾的内涵
教师讲解：
“人民日益增长的美好生活需要”：不仅包括物质文化需求，还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面的需求。
“不平衡不充分的发展”：不平衡体现在区域、城乡、行业之间的发展差距；不充分体现在发展的质量和效益有待提升，创新能力、公共服务供给仍有不足。
结合学生课前收集的案例，举例说明（如：城市与农村教育资源的差距、医疗资源分配不均等），帮助学生理解 “不平衡不充分” 的具体表现。
4. 阅读感悟：抓住主要矛盾的意义
呈现教材中 “善为理者，举其纲，疏其网” 的古语，提问：“为什么党和国家要准确把握社会主要矛盾？”
学生发言后，教师总结：准确把握社会主要矛盾，才能明确发展的战略重点，推动党和人民事业顺利发展。
（三）探究新知：板块二 我国仍处于社会主义初级阶段（15 分钟）
1. 辨析讨论：我国已经是发达国家了吗？
呈现教材 “探究与分享” 中三位同学的观点：
观点 1：我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。
观点 2：经济发展不能只看总量，还要看人均，我国人均 GDP 与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。
观点 3：我国科技发展还面临 “卡脖子” 的问题。
组织学生分小组讨论，每组派代表发言，教师引导学生辩证分析：
肯定成就：我国经济、科技、民生等领域取得巨大成就，综合国力显著提升。
理性判断：我国人均 GDP 仍处于中等偏上收入国家水平，区域、城乡发展差距较大，科技创新能力与发达国家仍有差距，仍属于发展中国家。
2. 核心结论：“两个没有变”
教师讲解：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。
我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。
我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。
强调：社会主义初级阶段是一个长期的历史过程，我们要立足这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。
3. 知识拓展：党的基本路线
呈现教材 “相关链接” 中党的基本路线内容：“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。”
提问：“为什么要坚持以经济建设为中心？” 引导学生理解发展仍是解决我国所有问题的关键。
（四）课堂小结与情感升华（5 分钟）
1. 师生共同梳理本节课核心知识点：新时代的历史方位、社会主要矛盾的变化、“两个没有变” 的基本国情。
2. 情感升华：“新时代，我们既是国家发展的见证者，也是参与者。面对发展中的机遇与挑战，我们要坚定信念，努力学习，为解决发展不平衡不充分问题、建设社会主义现代化强国贡献自己的力量。”
（五）课堂练习（5 分钟）
（当堂完成，教师即时点评）
1. 新时代我国社会主要矛盾是（）
A. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾
B. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾
C. 城乡发展不平衡的矛盾
D. 经济发展与环境保护之间的矛盾
2. 下列关于我国基本国情的说法，正确的是（）
A. 我国已进入发达国家行列
B. 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段
C. 我国社会主要矛盾的变化改变了我国的基本国情
D. 我国的国际地位已发生根本变化
3. 结合生活实际，举例说明我国发展中 “不平衡不充分” 的表现（写出 1 例即可）。
八、板书设计
新的历史方位
一、社会主要矛盾的变化
1. 新时代社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾
2. 主要矛盾变化的意义：关系全局的历史性变化，是新时代的基本依据
二、我国仍处于社会主义初级阶段
1. “两个没有变”：基本国情没有变、国际地位没有变
2. 坚持党的基本路线：以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放
九、作业设计（中考结合）
基础题（必做）
1. （2024・泸州中考改编）党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为（）
A. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾
B. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾
C. 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾
D. 人民日益增长的美好生活需要和落后的社会生产之间的矛盾
2. 简答题：为什么说我国社会主要矛盾的变化没有改变我国的基本国情？
提升题（选做）
3. 材料题：
材料一：2023 年，我国国内生产总值达到 126 万亿元，稳居世界第二位；人均国内生产总值约 1.27 万美元，仍低于世界发达国家平均水平。
材料二：我国东部地区与西部地区、城市与农村之间的发展差距依然存在，教育、医疗等公共服务资源分配仍不均衡。
结合材料，运用所学知识回答：
（1）材料一、二分别反映了我国发展的哪些特点？
（2）面对这些特点，我们应该如何正确认识我国的发展阶段？
十、教学反思（预设）
1. 亮点：通过视频导入、历史对比、生活案例分析，将抽象的理论知识转化为学生可感知的内容，突破了 “社会主要矛盾内涵” 这一重点；通过辨析讨论，引导学生辩证看待国情，突破了 “变与不变的辩证关系” 这一难点。
2. 不足与改进：部分学生对 “发展不平衡不充分” 的理解仍不够深入，后续可增加更多本地案例（如泸州城乡发展、区域发展的实际情况），让学生更直观地感受身边的变化与差距；课堂讨论的时间把控可进一步优化，确保每位学生都能参与其中。
作业设计答案
课堂练习答案
1. B
2. B
3. 示例：农村的医疗资源不如城市丰富；偏远地区的交通条件不如城市便利；部分地区的教育资源分配不均等（合理即可）。
课后作业答案
1. B
2. ①我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变；②我国人均国内生产总值仍低于世界发达国家平均水平，发展不平衡不充分的问题依然存在；③我国仍面临科技、民生等领域的挑战，发展的任务依然艰巨。
3. （1）材料一反映了我国经济总量大，综合国力显著提升，但人均国内生产总值仍与发达国家有差距；材料二反映了我国区域、城乡发展不平衡，公共服务资源分配不均衡，发展不充分的问题依然存在。
（2）①要看到我国发展取得的巨大成就，坚定发展信心；②要理性认识我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情，认识到发展不平衡不充分是我国当前发展的阶段性特征；③要立足基本国情，坚持以经济建设为中心，推动高质量发展，着力解决发展不平衡不充分问题。