人教版（2024）八年级下册（2024）Section B第3课时教学设计及反思

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）Section B第3课时教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课是项目实践课，紧扣大单元问题“Hw d natural disasters affect ur lives?”以及Sectin B的核心问题“What can we d t prepare fr the wrst?”。教材以wildfire和snwstrm两个故事开头为支架，要求学生在小组合作中续写链式故事，完成书面产出、口头展示与同伴互评，并在课末结合Reflecting问题进行回顾与迁移。
二、学情分析
经过本单元前几个课时的学习，学生已经初步掌握了自然灾害相关词汇和过去进行时的基本结构，能够围绕熟悉场景说出较简单的句子，也能对灾害带来的影响形成初步认识。学生普遍对故事创编、情境表演、小组合作等活动兴趣较高，乐于在任务中表达自己的想法，这为项目课开展提供了良好基础。但从实际学习情况看，学生仍存在几个突出难点：第一，容易停留在单句表达层面，缺乏按照时间线组织完整故事的能力；第二，在续写过程中容易出现时态混用、情节跳跃、细节不足等问题；第三，虽然知道一些灾害名称，但把“语言知识”转化为“安全行动建议”的能力还不够。
三、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 读懂两个故事的开端，确定故事发生的情境和推动故事发展的背景。
2. 通过小组合作，为故事的发展续编相关人物对话和行为活动，共同完成一个既符合逻辑又富有趣味性的完整故事。
3. 积极参与创作、展示与互评，巩固知识，提升自主学习与团队协作能力。
四、教学重难点
【重点】
1. 在真实项目情境中整合本单元语言知识，完成链式故事的口头与书面产出。
2. 围绕灾害发展的时间线，合理加入人物正在进行的动作、突发事件、情绪反应和安全行为，使故事既有内容又有逻辑。
【难点】
在续写过程中准确区分一般过去时与过去进行时，做到时态基本正确、情节衔接自然。
五、教学活动设计
环节一：创设情境，激活已知。（3 mins）
学生看图片进行匹配。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students lk at the pictures and match the warning signs with the disasters.
学习理解之感知与注意
观察学生的任务完成情况，了解学生对自然灾害及其危险信号的已知情况。
环节设计意图：学生先从图片中激活已有知识，迅速进入项目状态，为后续探究和创编建立清晰的目标感。
环节二：探究语篇，搭建项目支架。（12 mins）
学生阅读故事，自主提取信息、梳理结构并归纳可迁移语言。
教学活动
活动层次
效果评价
2. Students read the tw intrductins and underline the infrmatin.
3. Students summarize the structure f a chain stry.
4. Students find the useful language frm the text.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
巡视学生勾画情况，核查学生提炼的信息是否准确、是否能按时间顺序整理故事框架，对思路清楚的小组进行展示示范。
环节设计意图：坚持“让学生在活动中探究、感知、归纳”的原则，借助故事地图和语言库让学生自己发现语篇结构、梳理表达资源。既符合英语学习活动观，也为后续故事续写搭建了清晰、可操作的支架。
环节三：合作创编，展示项目成果。（20 mins）
学生以小组为单位完成链式故事续写、书面优化和班级展示。
教学活动
活动层次
效果评价
5. Students wrk in grups, chse ne intrductin, and take turns t add ne r tw sentences.
6. Students write dwn a chain stry and plish it with a checklist.
7. Students chse ne member t tell the stry.
8. Students listen t ther grups, and give ne cmpliment and ne suggestin t anther grup. Then vte fr“The Best Chain Stry”.
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造、批判与评价
巡视各组合作状态，关注每名学生是否真正参与。对故事推进困难的小组，教师给予支撑。检查学生是否能够主动互改，重点关注过去进行时、连接词、细节补充和故事结尾是否完整。教师对典型错误进行有针对性的提醒。观察学生是否能依据标准进行具体评价，引导学生使用支持性表达，营造欣赏与改进并存的课堂氛围。
环节设计意图：把前面获得的语言支架真正转化为项目成果，学生在这一过程中不只是“写出来”，而是经历了“共创—修改—展示—评价”的完整项目学习闭环。
环节四：反思迁移，升华项目价值。（10 mins）
学生讨论Reflecting的问题，从故事回到生活，形成对自然灾害与自我保护的更深理解。
教学活动
活动层次
效果评价
9. Students discuss the reflecting questins in grups.
学习理解之概括与整合
应用实践之内化与运用
迁移创新之批判与评价
观察学生是否能说出不同自然灾害及其影响，是否能描述灾害前、中、后的行为，并较准确地运用过去进行时表达过去正在发生的动作。教师对表达清晰、建议合理的小组给予肯定，并及时纠正语言问题。
环节设计意图：通过讨论Reflecting问题，引导学生梳理本课所学内容，巩固自然灾害话题语言和过去进行时的运用，并将课堂学习迁移到真实生活中，增强防灾减灾意识。
作业与拓展
1. Refine the grup’s chain stry and create an “Emergency Stry Card.” The card shuld include a title, a stry summary, three safety tips, and a slgan.
2. Write a shrt essay f abut 80 wrds n the tpic “If a wildfire r snwstrm ccurred while my family was...,” explaining hw yu wuld prepare, hw yu wuld respnd, and what yu learned frm this lessn.