初中语文7*月亮是从哪里来的教案

这是一份初中语文7*月亮是从哪里来的教案，共5页。教案主要包含了导入新课，自主学习成果展示，学习新课，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

《月亮是从哪里来的》是一篇介绍“月球起源”这一天文科普知识的经典文章。月球起源研究涉及天文、物理、地质等多学科知识,作者卞毓麟在介绍这一复杂科学议题时,将抽象的天文知识转化为浅显易懂的内容,兼具科学性与趣味性。学习这篇文章能够启迪学生关注宇宙奥秘,树立严谨的科学探索意识。
◇教学目标◇
1.把握说明对象,提高筛选信息、概括内容的阅读能力。
2.理解说明文的逻辑顺序,掌握列数字、作比较、打比方等说明方法,能分析其表达作用。
3.激发对宇宙科学的好奇心与探索欲望,体会“坚持不懈、严谨求实”的科学精神,培养注重证据、辩证看待科学假说的科学态度。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)快速筛选文中信息,概括月球基本特征及四种起源学说的核心内容;(2)品味文章准确、严谨的语言特点,体会列数字、作比较等说明方法的作用。
2.难点:(1)理清文章“月球特征——起源问题——四种学说——科学展望”的逻辑思路,理解从现象到本质的行文顺序;(2)辩证分析四种学说的合理性与局限性,体会科学学说的发展性。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
〔展示有关月球的图片或短视频〕
从古至今,人类对月亮的好奇从未停止——“月亮离我们有多远?”“为什么我们永远看不到月亮的背面?”“月亮到底是从哪里来的?”这些问题困扰了科学家上千年。今天,我们就通过卞毓麟先生的《月亮是从哪里来的》,一起走进月球起源的科学探索之旅。
二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。
椭圆(tuǒ) 凝聚(níng) 俘获(fú)
陨石(yǔn) 直径(jìng) 轨道(guǐ)
碰撞(zhuàng) 地壳(qià) 公转(zhuàn)
销声匿迹(nì)
(2)理解重点词语的词义。
死寂:形容毫无生机、没有生命活动的状态。
寥寥无几:形容数量非常少。
近似:大体上接近。
周而复始:一次又一次地循环。
2.了解作者
卞毓麟(1943— ),浙江吴兴人,著名天文学家、科普作家。他长期致力于天文科普创作,曾任中国科普作家协会副理事长,著有《星星离我们有多远》《宇宙的奥秘》等经典科普作品。他擅长用通俗的语言解读复杂的天文知识,注重将科学严谨性与趣味性结合,被誉为“将星空带给大众的科普使者”,对我国天文科普事业的发展有重要贡献。
3.背景链接
20世纪以来,随着航天技术的发展,人类获得了月球岩石样本、月球轨道数据等关键资料,为月球起源研究提供了新依据。本文是卞毓麟为普及月球起源知识所写的科普文,既梳理了百年间的科学研究成果,也体现了人类对宇宙奥秘的持续探索。
三、学习新课
步骤一:初读课文,明确说明对象与核心内容
1.本文的说明对象是什么?
明确:本文的说明对象是月球的起源。
2.文章第1—2段是怎样介绍月球基本特征的?请用简洁的语言概括。
明确:第1段介绍月球与地球的距离(平均384400千米,近似地球赤道周长10倍);第2段介绍月球的大小(直径3476千米,约是地球的3/11,面积约是地球的1/14,体积约是地球的1/49)、自转公转周期(均为27.3天,始终以同一面朝向地球)及环境(无空气、无液态水、无生命)。
3.文章是如何引出“月球起源”这一核心问题的?
明确:第3段先以设问“月亮生在何时?来自何方?”引发读者思考,再点明“月球的起源”是天文学重要议题,最后引出100多年来的四种学说,自然过渡到核心内容。
步骤二:再读课文,理清文章思路
1.划分段落层次,概括各部分内容。
明确:
第一部分(第1—2段):介绍月球的基本特征,为探讨起源作铺垫。
第二部分(第3段):提出“月球起源”的核心问题,引出四种科学学说。
第三部分(第4—8段):按时间顺序阐述四种月球起源学说(分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说),分析各学说的核心观点、合理性与局限性。
第四部分(第9段):总结科学研究的复杂性与艰苦性,指出月球起源问题仍需进一步探索。
2.文章各部分之间有怎样的内在联系?
明确:第一部分“介绍月球特征”是基础,让读者对研究对象有直观认识;第二部分“提出问题”承上启下,将话题从“月球是什么样”转向“月球从哪里来”;第三部分“分析学说”是核心,按时间顺序梳理研究历程,体现科学发展的脉络;第四部分“总结展望”升华主题,强调科学探索的持续性。全文遵循“现象——问题——分析——展望”的逻辑顺序,从具体到抽象,符合读者的认知规律。
3.第三部分介绍四种学说时,能否调换顺序?
明确:不能。四种学说按提出时间顺序排列(19世纪末“分裂说”→20世纪“俘获说”“同源说”→20世纪七八十年代“大碰撞说”),既体现了人类对月球起源的研究逐步深入,也符合“旧学说被质疑——新学说被提出”的科学发展规律,调换后会破坏逻辑脉络,让读者无法理解研究的演进过程。
四、课堂小结
本文以清晰的逻辑,先让我们认识了月球的“基本样貌”,再带我们探索月球的“身世之谜”。学习此类科普性说明文,要理清“从现象到本质、从基础到核心”的说明顺序,以更好地理解复杂的科学知识。
第二课时
一、导入新课
上节课我们理清了文章思路,知道作者围绕“月球起源”介绍了四种学说。这节课,我们将共同探讨作者是如何用说明方法让抽象的天文知识变得易懂,用准确的语言体现科学严谨性的。
二、学习新课
步骤一:精读细研,分析说明方法
1.下列句子运用了什么说明方法?有什么作用?
(1)月球的直径是3476千米,地球的直径是12756千米。因此月球的直径约是地球直径的3/11,面积约是地球的1/14,体积则约是地球的1/49。
明确:运用了列数字、作比较的说明方法。通过具体数字(3476千米、12756千米等),准确呈现地月尺寸,再将月球与地球的直径、面积、体积作比较,让读者直观感受到月球与地球的大小差异,体现说明文的科学性与准确性。
(2)太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。
明确:运用了打比方的说明方法。将太平洋比作“疤痕”,生动形象地解释了“分裂说”中“月球从地球赤道甩出”的观点,把抽象的地质现象具象化,增强了文章的趣味性,便于读者理解。
(3)月球物质的平均密度和小行星相当接近,这又使人想到它可能原来就是一颗小行星。
明确:运用了作比较的说明方法。将月球物质密度与小行星密度作比较,为“俘获说”(月球原是小行星)提供了科学依据,让读者理解该学说的合理性,体现说明的逻辑性。
2.文章第三部分介绍四种学说时,主要运用了什么说明方法?有什么作用?
明确:主要运用了分类别的说明方法。将月球起源学说分为“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”四种,每种单独阐述核心观点、合理性与局限性,条理清晰地呈现了不同学说的特点,让复杂的研究成果变得层次分明,便于读者对比理解。
步骤二:揣摩语言,品析表达效果
下列句中的加点词语能否删掉?为什么?
(1)它们之间的平均距离是384400千米,近似等于地球赤道周长的10倍。
明确:不能删掉。“平均”指距离的均值(月球轨道是椭圆形,距离有变化),若删掉,就变成“距离固定为384400千米”,与实际情况不符;“近似”指接近但不绝对,若删掉,就变成“刚好是10倍”,不符合科学观测的精确结论。这两个词体现了说明文语言的准确性。
(2)要确切地回答这个问题,人们要走的路恐怕还很长很长呢。
明确:不能删掉。“恐怕”是推测性词语,表明“回答月球起源问题需长期探索”是作者基于科学现状的合理判断,而非绝对结论,留有余地;若删掉,语气变得绝对,不符合科学研究“充满未知”的特点。“恐怕”体现了说明文语言的严谨性。
步骤三:拓展延伸,进行个性表达
本文是一篇优秀的天文科普文,既展现了科学知识,也传递了科学精神。请结合课文内容与生活实际,完成以下思考与表达:
结合我国“嫦娥”系列探月任务(如“嫦娥五号”带回月球土壤),说说你对“科学研究是复杂、艰苦的”这句话的理解。
(示例:我国“嫦娥”探月从立项到成功,经历了数十年的研发与试验,科学家需要克服轨道设计、月球着陆、样本采集等诸多难题;就像文中月球起源研究,百年间四种学说不断迭代,每一步都需要大量观测与验证。这说明科学研究没有捷径,需要长期坚持与严谨付出。)
三、课堂小结
今天我们通过分析说明方法与语言特点,更深入地理解了这篇科普文的魅力——列数字让知识更精确,作比较让差异更直观,打比方让抽象变生动;而“平均”“近似”“恐怕”等词语,更体现了科学表述的严谨。希望同学们能将这些阅读方法运用到其他科普文的学习中,同时保持对宇宙的好奇,像科学家一样,用严谨的态度探索未知。
四、布置作业
以“月球的‘前世今生’”为题,写一篇300字左右的短文,结合课文知识与你了解的探月新闻,介绍月球的特征与起源猜想,至少运用两种说明方法。
附:板书设计
月亮是从哪里来的
月球基本特征提出问题:月球起源四种起源学说分裂说俘获说同源说大碰撞说科学展望探索持续,道路漫长
◇课后反思◇
本节课通过提问引导与要点概括,梳理了四种起源学说的核心内容与演进逻辑,让学生能较好地把握文章结构与基本知识。但在引导学生进行深度辨析时,发现学生多停留于观点复述,未能主动结合文中具体数据、现象等证据来分析学说的合理性与局限性,分析能力有待加强。同时,课堂节奏前松后紧,对最后“大冲撞说”的探讨及科学精神的升华略显仓促。