语文军神教案设计

这是一份语文军神教案设计，共24页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，全文总结等内容，欢迎下载使用。
《军神》是统编版小学语文五年级下册第四单元的精读课文，单元人文主题为“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文节选自相关革命故事文本，以事情发展为顺序，记叙了刘伯承元帅在重庆临江门外的诊所治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛完成手术，最终被德国医生沃克称赞为“军神”的故事。
全文以人物对话推进情节，采用正面描写与侧面描写相结合的手法：正面刻画刘伯承手术前后的语言、动作、神态，侧面通过沃克医生从惊疑、冷漠到震撼、敬佩的态度变化，凸显刘伯承钢铁般的意志、沉着冷静的品质和心怀革命的家国情怀。本文是落实单元语文要素的典范文本，既能让学生掌握通过细节描写体会人物内心的阅读方法，又能渗透革命文化教育，培养学生的文化自信与家国责任感，在单元教学中起到承上启下的关键作用。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的独立阅读能力和文本解读基础，能够自主认读生字词、梳理课文主要内容，且在四年级已学习“通过人物动作、语言、神态描写体会人物心情”的基础方法，为本课学习奠定了能力基础。同时，学生对英雄人物故事充满兴趣，容易被革命先辈的精神打动，但仍存在三点学习难点：一是对“拒绝麻醉剂”背后的革命信念理解较浅，易将“意志顽强”简单等同于“不怕疼”，难以关联“清醒大脑报效祖国”的深层动机；二是对侧面描写的作用感知不足，无法通过沃克医生的态度变化，深入推导刘伯承的人物品质；三是与战争年代的历史语境存在距离，对“剧痛”的体验缺乏共情，难以体会“军神”称号的厚重内涵。
此外，该学段学生课堂参与积极性高，喜欢小组合作、分角色朗读等互动形式，适合通过情境创设、细节品读、读写结合等活动，引导他们从“读懂内容”走向“读懂人物、读懂精神”，落实核心素养培养目标。
三、核心素养目标
（一）语言建构与运用
认识“沃、匪、绷”等生字，会写“庆、诊、沃”等生字，正确读写“诊所、惊疑、从容镇定、一声不吭”等词语，积累描写人物神态、动作的四字词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，能通过语气轻重、语速快慢的变化，读出人物的情绪与性格（如刘伯承的坚定平静、沃克医生的惊讶敬佩）。
能抓住课文中描写刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的关键语句，品味词句的表达效果，学习正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
（二）思维发展与提升
能围绕“为什么称刘伯承为‘军神’”这一核心问题，梳理课文“手术前—手术中—手术后”的脉络，培养梳理概括与逻辑推理能力。
通过圈画关键词句、对比分析（普通病人与刘伯承的表现、沃克医生前后态度），推想人物内心活动，提升文本细读与深度思考能力。
能结合课文内容和背景资料，评价刘伯承的人物品质，形成初步的人物评价思维。
（三）审美鉴赏与创造
感受文本“不写‘意志’却处处显‘意志’”的语言美，体会文学作品细节描写的感染力，提升审美感知能力。
通过分角色朗读、情境想象、角色扮演等方式，再现手术场景，感受刘伯承“军神”形象的崇高美，培养审美再现与创造能力。
（四）文化传承与理解
了解刘伯承元帅的革命事迹，感受革命先辈钢铁般的意志和无私奉献的革命精神，理解“军神”称号的精神内涵。
传承红色革命文化，激发对革命先辈的崇敬之情，树立向英雄学习、报效祖国的家国情怀，增强文化自信。
四、教学重难点
教学重点
抓住描写刘伯承动作、语言、神态的关键语句，体会其钢铁般的意志和沉着冷静的品质。
梳理沃克医生态度变化的脉络，学习通过侧面描写烘托人物品质的方法。
教学难点
理解刘伯承拒绝使用麻醉剂的深层原因，体会其“为革命保留清醒大脑”的家国情怀。
结合文本细节与生活体验，共情感受刘伯承强忍剧痛的艰难，深刻理解“军神”的精神内涵。
五、教学过程
第一课时 初读感知，梳理脉络，初识“军神”
情境导入，质疑激趣
情境铺垫：同学们，在历史长河中，有这样一群人，他们面对危险毫不畏惧，面对痛苦绝不低头，用生命诠释责任与担当，他们就是我们敬佩的英雄。今天，我们将认识一位被称为“军神”的英雄，他就是刘伯承元帅。（板书课题：军神，齐读课题）
质疑引导：看到课题，大家心中一定有疑问吧？谁来说说你最想知道什么？
师生互动
师：同学们，读了课题“军神”，你们有什么疑问吗？
生1：“军神”是谁？
生2：为什么称他为“军神”？
生3：他做了什么事，能获得“军神”这样的称号？
设计意图：通过英雄情境导入，激发学生对英雄人物的敬畏感；围绕课题质疑，培养学生的问题意识，明确本节课的探究方向，自然引入课文学习。
初读课文，扫清障碍
自由朗读：请同学们自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字或难读的句子，多读几遍；圈出生字词，借助拼音或工具书认读。
字词过关
出示生字：沃、匪、绷、吭、衷（指名认读，正音：“绷”读bēng，“吭”读kēng）
出示词语：诊所、年龄、惊疑、审视、麻醉剂、从容镇定、一声不吭、汗如雨下、肃然起敬（开火车读、齐读，重点理解“惊疑”“审视”“肃然起敬”的意思）
师生互动
师：谁能说说“惊疑”是什么意思？
生：“惊疑”是惊讶又疑惑的意思。
师：非常准确！那“肃然起敬”呢？
生：“肃然起敬”是形容产生严肃敬仰的感情。
再读课文：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿错误，确保读通、读顺课文。
设计意图：落实“语言建构与运用”目标，通过初读扫清字词障碍，夯实语文基础；通过正音、释义，帮助学生积累词语，为深入理解课文铺垫。
再读课文，梳理脉络
默读思考：默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？按照什么顺序写的？可以分成几个部分？
小组交流：同桌或小组内交流思考结果，互相补充。
师生互动
师：谁来说说课文主要写了一件什么事？
生：课文主要写了刘伯承眼睛受伤后，到沃克医生的诊所看病，拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛做完手术，被沃克医生称为“军神”的事。
师：概括得很完整！那课文是按什么顺序写的？
生：按照事情发展的顺序写的。
师：没错！那可以分成几个部分呢？谁来说说？
生：可以分成三个部分：手术前、手术中、手术后。
梳理脉络（板书）
第一部分（第1-11自然段）：手术前，刘伯承来到诊所，沃克医生初见他时的惊疑态度，刘伯承拒绝使用麻醉剂。
第二部分（第12-15自然段）：手术中，刘伯承强忍剧痛，一声不吭，甚至能准确数出手术的刀数。
第三部分（第16-26自然段）：手术后，沃克医生得知刘伯承的身份，由衷敬佩，称赞他为“军神”。
设计意图：培养学生梳理概括能力，通过默读、交流、互动，理清课文脉络，整体感知课文内容，为下节课深入品读细节、体会人物品质奠定基础。
聚焦“术前”，初识人物
指名朗读：指名朗读课文第1-11自然段，思考：手术前，沃克医生对刘伯承的态度是怎样的？从哪些词句可以看出来？刘伯承给你留下了什么初步印象？
圈画词句：学生圈画描写沃克医生态度和刘伯承表现的词句，自主品读。
师生互动
师：手术前，沃克医生初见刘伯承时，态度是怎样的？
生1：沃克医生很惊疑。
生2：沃克医生冷冷地问他，态度很冷漠。
师：大家找得很准！从“惊疑”“冷冷地问”可以看出沃克医生一开始对刘伯承很冷淡、疑惑。那面对沃克医生的冷淡，刘伯承是怎么表现的？
生1：刘伯承平静地回答，说话很简短。
生2：刘伯承拒绝使用麻醉剂，态度很坚定。
师：“平静地回答”“坚定地拒绝”，这些表现让你觉得刘伯承是个怎样的人？
生：他很沉着、很坚定。
重点品读：聚焦句子“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”
师：谁来读读这句话？（指名读）从这句话中，你读懂了什么？
生1：刘伯承拒绝麻醉，是担心影响脑神经。
生2：他需要清醒的大脑，是为了以后做事情。
师：结合背景补充（简单介绍：刘伯承是革命军人，需要指挥战斗、投身革命），他需要清醒的大脑，是为了什么？
生：为了革命，为了报效祖国！
设计意图：聚焦“术前”细节，初步感知刘伯承“沉着坚定、心怀革命”的特点；通过背景补充，为理解人物深层品质铺垫，落实“思维发展与提升”目标。
课堂小结，布置作业
课堂小结：本节课，我们认识了被称为“军神”的刘伯承元帅，理清了课文“手术前—手术中—手术后”的脉络，初步感受到刘伯承沉着坚定、心怀革命的品质。下节课，我们将走进手术现场，感受刘伯承“军神”般的意志。
布置作业
熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
抄写本课生字词，重点默写“从容镇定、一声不吭、肃然起敬”等词语。
查阅刘伯承元帅的其他革命故事，下节课分享。
第二课时 品读细节，感悟品质，致敬“军神”
复习回顾，导入新课
复习提问：上节课，我们初步学习了《军神》，谁能说说课文主要写了一件什么事？刘伯承给你留下了怎样的初步印象？
师生互动
师：谁来回顾一下，课文主要讲了什么？
生：课文讲了刘伯承眼睛受伤后，到沃克医生的诊所做手术，拒绝麻醉，强忍剧痛完成手术，被称为“军神”的事。
师：很好！上节课我们知道了手术前刘伯承拒绝麻醉，态度坚定。这节课，我们就走进手术中的场景，去感受刘伯承为什么能被称为“军神”。（板书课题，齐读）
设计意图：通过复习回顾，巩固上节课所学内容，自然衔接本节课的学习重点，激发学生深入探究的兴趣。
聚焦“术中”，品读细节，体会意志
默读圈画：默读课文第12-15自然段，圈画描写刘伯承动作、神态的关键语句，想一想：手术中，刘伯承是怎样忍受剧痛的？从这些语句中，你体会到了什么？
小组讨论：小组内交流圈画的词句，互相分享体会，教师巡视指导。
师生互动，品读关键句
句子1：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
师：谁来读读这句话？（指名读）这句话描写了刘伯承的哪些动作和神态？
生：动作是“紧紧抓住”“越来越使劲”，神态是“汗如雨下”。
师：“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床单”，这些细节说明了什么？
生1：说明手术非常疼，刘伯承忍受着巨大的痛苦。
生2：他虽然很疼，但没有喊一声，非常坚强。
师：是啊！眼部手术是极其精细、极其疼痛的，刘伯承没有用麻醉剂，却“一声不吭”，甚至抓破了床单，这需要多么强大的意志啊！谁能带着敬佩之情，再读读这句话？（指名读、齐读）
句子2：“病人勉力一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”
师：手术中，刘伯承不仅一声不吭，还在做什么？
生：他在数沃克医生的刀数。
师：沃克医生一共割了多少刀？（生：72刀）在剧痛中，普通人连忍耐都很难，刘伯承却能准确数出72刀，这说明了什么？
生1：说明他非常镇定，意志非常坚定。
生2：他的意志力超过了普通人，太了不起了！
对比体会：此时，沃克医生的表现是怎样的？从“双手有些颤抖”“汗珠滚滚”可以看出什么？
师：面对刘伯承的表现，沃克医生是什么反应？
生：沃克医生双手颤抖、汗珠滚滚，很紧张、很震惊。
师：沃克医生是经验丰富的医生，连他都紧张得颤抖、冒汗，更反衬出什么？
生：反衬出刘伯承忍受的痛苦有多巨大，意志有多坚强！
设计意图：聚焦“术中”核心细节，通过圈画、品读、对比，引导学生共情感受剧痛，体会刘伯承钢铁般的意志；落实“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”目标，让学生在细节品读中感受语言美、人物美。
聚焦“术后”，解读评价，深化品质
分角色朗读：指名分角色朗读课文第16-26自然段（沃克医生、刘伯承、旁白），思考：手术后，沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的变化？从哪些语句可以看出来？
师生互动，梳理态度变化
师：手术后，沃克医生对刘伯承的态度和术前、术中相比，有什么变化？
生1：术前是惊疑、冷漠，术中是紧张、震惊，术后是敬佩、赞叹。
生2：沃克医生称刘伯承为“军神”，还说他是“真正的男子汉”“会说话的钢板”。
师：板书态度变化：惊疑冷漠→紧张震惊→敬佩赞叹
重点解读：聚焦沃克医生的评价——“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：沃克医生为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？“钢板”是什么意思？
生1：“钢板”是坚硬、不会弯曲的意思，说明刘伯承意志像钢板一样坚硬。
生2：刘伯承能忍受剧痛，意志坚定，所以说他是“会说话的钢板”。
师：“军神”是什么意思？为什么沃克医生会说刘伯承“堪称军神”？
生1：“军神”是军人中的神，是非常了不起、意志超强的军人。
生2：因为刘伯承拒绝麻醉、强忍剧痛、数清刀数，意志远超普通人，所以称他为“军神”。
揭示身份，升华情感：沃克医生后来知道了刘伯承的身份，会更加敬佩。结合课前查阅的资料，谁能简单说说刘伯承元帅的其他事迹？（学生分享，教师补充：刘伯承是开国元帅，一生征战，为革命事业奉献终身，被称为“战神”）
师：了解了刘伯承元帅的生平，再读沃克医生的评价，你有什么新的感受？
生1：刘伯承不仅意志坚强，还是伟大的革命者，太让人敬佩了！
生2：他的“军神”称号，不仅因为意志，更因为他心怀革命、报效祖国的信念！
设计意图：通过分角色朗读、解读评价、补充事迹，深化对人物品质的理解；结合侧面描写（沃克医生的评价），体会其烘托作用，落实“思维发展与提升”和“文化传承与理解”目标。
总结写法，读写结合
总结写法：回顾全文，作者是怎样塑造刘伯承“军神”形象的？
师生共同总结：①正面描写：刻画刘伯承的语言、动作、神态，直接体现人物品质；②侧面描写：通过沃克医生的态度变化，烘托刘伯承的坚强意志。
小练笔：运用“正面描写+侧面描写”的方法，写一个片段，描写身边一个人克服困难的场景（如：跑步坚持到终点、认真攻克难题等），重点写出人物的动作、神态，以及周围人的反应。
师生互动：指名分享小练笔片段，师生共同点评，重点点评描写方法的运用是否恰当。
设计意图：落实单元语文要素，总结写作方法，实现“读中学写、读写结合”；提升学生的语言运用与表达能力，深化对人物描写方法的理解。
课堂小结，情感升华
课堂小结：本节课，我们通过品读“手术中”的细节，感受到刘伯承钢铁般的意志；通过“手术后”沃克医生的评价，理解了“军神”的精神内涵。刘伯承元帅用行动诠释了革命军人的坚强与担当，他的精神永远值得我们学习。
情感升华：同学们，“军神”刘伯承的故事，是革命先辈坚守信念、顽强拼搏的缩影。作为新时代少年，我们要铭记英雄、致敬英雄，学习他坚强不屈、心怀家国的精神，努力学习，成长为有担当、有责任感的新时代少年，为祖国的发展贡献自己的力量。
布置作业
有感情地朗读课文，背诵沃克医生评价刘伯承的段落。
完成小练笔，修改完善片段内容。
阅读革命英雄故事（如《丰碑》《清贫》），写一篇简短的读后感。
六、全文总结
《军神》一课以“刘伯承拒麻手术”为核心事件，紧扣单元“通过细节描写体会人物内心”的语文要素，通过两课时的教学，层层递进落实核心素养目标。第一课时以“初识军神”为核心，通过情境导入、初读字词、梳理脉络、聚焦术前细节，帮助学生整体感知课文内容，初步建立对刘伯承“沉着坚定、心怀革命”的人物认知，夯实语文基础，培养梳理概括能力。第二课时以“感悟军神、致敬军神”为核心，聚焦术中细节品读、术后评价解读，结合背景补充与读写结合，引导学生深入体会刘伯承钢铁般的意志与家国情怀，理解“军神”称号的厚重内涵，同时掌握正面描写与侧面描写相结合的写作手法，实现语言、思维、审美、文化的协同培育。
本课教学始终以学生为主体，通过情境创设、圈画品读、师生互动、小组合作、读写结合等多样化活动，贴合五年级学生的认知特点与学习需求，既落实了语文知识与能力目标，又渗透了革命文化教育，引导学生从读懂故事走向读懂精神，激发对革命先辈的崇敬之情与家国责任感，真正实现“培根铸魂、启智增慧”的语文教学价值。