统编版（2024）五年级下册军神公开课教案及反思

这是一份统编版（2024）五年级下册军神公开课教案及反思，共7页。
教学目标：
1．认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等14个生字，会写“诊所、年龄”等15个词语。
2．朗读课文，能读出人物说话的语气。
3．能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
3．能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
4．能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重难点：
1．能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2．能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
第1课时
活动一：认识“军神”
1．全班交流：你知道的英雄人物有哪些？
2．他们虽为普通的战士，但他们都具有坚强的意志、坚定的信念。今天我们要学习的也是一名军人的故事，他堪称“军神”，以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
3．读课题并思考：谁是“军神”？他为什么被称为“军神”？文中讲了关于他的什么事？
活动二：了解“军神”的铮铮铁骨
1．学习要求：自读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文的主要内容。
2．学习本课词语。
（1）自主识记词语。
（2）交流写字的方法。
点拨：写“崭”“慈”时要注意每一部分的占比，其中写“慈”时不要漏写了上半部分“兹”的两点；“衷”中间的“中”，竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉，下面的部件中的撇和捺要写得舒展一些。
3．快速阅读课文，思考课文是按什么顺序来叙述事情的，理清文章的叙述顺序并试着给文章分层。
预设：课文是按事情发展的顺序写的，可分为“问诊——手术前——手术中——手术后”四个部分。
4．课文围绕刘伯承治病写了哪几个方面的内容？
预设：
第2课时
活动一：初识军人本色
1．提出问题，引导自学：沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的？
课件出示：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
预设：上文写到“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定”，这说明沃克医生是依据自己的经验来判断的。
2.补充资料，理解“这么重的伤势”。
3.刘伯承的军人身份被沃克医生看穿后，他是怎样的表现呢？
课件出示：
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
4.关注细节，加深理解：句子中刘伯承的神态值得琢磨，他本想隐藏身份，却被沃克医生看穿了，面对这种情形，刘伯承不是大吃一惊，而是“微微一笑”，从中你体会到刘伯承怎样的内心呢？
预设：从这里可以看出刘伯承十分从容、镇定，也很有气度。
5.通过刘伯承的神态和语言，你觉得他此时内心在想些什么？
预设：刘伯承可能在想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，正如他所说，他当过军医，有丰富的经验，看来瞒不了他，我就不和他争了吧。
6.正是因为内心有这样的活动，刘伯承才既没有否认，也没有承认，你觉得刘伯承会用怎样的语气来说这句话呢？试着读读这句话。
7.提出问题：沃克医生认为刘伯承是一位军人，后来他对刘伯承的印象发生了什么变化呢？
课件出示：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
预设：“从军人到军神”。
8. 什么样的军人才被称为军神？让我们一起走进文本，去看看那场手术中的刘伯承。
活动二：聚焦军神形象
1.创设情境：如果你来拍电影《军神》，你会选择关于刘伯承的哪些描写作为特写镜头呢？
2.请学生分享看法。
3.关于“紧抓床单”这一特写镜头：
（1）引导学生找出这一段动作描写中哪些词语触动人心，从中你体会到了什么？
预设：这些动作描写体现出刘伯承正在极力忍受剧烈的疼痛，从中能体会到刘伯承强大的意志力。
（2）引导学生联系上文，了解刘伯承忍受了怎样的痛苦？
预设：拒绝使用麻药，摘除坏死眼球，割掉烂肉息肉。
（3）交流：句子中有一处细节——“一声不吭”，痛得紧紧抓住白床单时，刘伯承一声不吭；痛得手背青筋暴起、汗如雨下时，刘伯承还是一声不吭；痛得把崭新的白床单抓破时，刘伯承依然一声不吭。你觉得这时他心里在想什么？
预设：刘伯承可能在想：忍住，忍住，我必须忍住，我一定可以忍住，一刀，两刀，三刀……
（4）虽然我们特写的只是一双手，但是我们可以清晰地看到一位怎样的军神？
预设：一位意志顽强、无比坚强、坚不可摧、拥有钢铁意志的军神……
（5）相机过渡播放电影片段，请学生谈感受，结合革命电影片段。
（6）请学生给电影画面配音
4.过渡：除了手部特写，不知道同学们是否留意到还有一处描写，在电影中也以特写镜头的形式呈现了出来，也充分体现着刘伯承超乎常人的意志力。
5.关于“勉力一笑”的特写镜头：引导学生理解手术后的这一笑体现着刘伯承坚不可摧的意志力和无比强大的内心。
①这一笑又让我们看到了一位怎样的军神？
预设：经历剧痛还可以谈笑风生的军神；经历剧痛还可以轻松对话的军神；承受非人的疼痛，竟然还可以清醒地数刀数的军神。
6.引入“配画外音”任务，引导学生揣摩人物心理活动。
活动三：深悟军神精神
1.为什么刘伯承如此需要一个清醒的头脑？
课件出示：
刘伯承曾经说过:“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”
2.教师引读，深化理解刘伯承的光辉形象：对于喜欢思考，善用计谋的刘伯承而言，有清醒的头脑，意味着可以继续思考，可以继续用谋略来打胜仗。这是多么大无畏的革命精神啊！所以沃克医生才会如此称赞道——
课件出示：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
3.引导学生带着自己的感悟齐读沃克医生高度评价刘伯承的语句。
4.刘伯承用清醒的大脑干了什么？
5.教师小结：他，文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。这就是刘伯承，中国的——“军神”。
第3课时
活动一：感受“军神”的英雄本色
上节课我们从刘伯承的语言、动作、神态中感受到刘伯承钢铁般的意志。其实，从沃克医生的语言、神态中我们也能感受到“军神”刚强的意志。这节课，我们就来继续感受“军神”的英雄本色。
活动二：读人物描写，悟内心世界
1．请同学们快速默读课文，用“____”划出对沃克医生动作、语言、神态的描写，借助表格体会他的内心变化。
2．小组汇报，教师相机指导沃克医生对刘伯承由冷漠、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。
3．分角色朗读课文，注意读出人物的语气。
活动三：在讲故事中领悟军人精神
1．尝试借助表格，梳理沃克医生的内心变化。
2．思考：如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？
（1）阅读例句，了解如何变换角度讲故事。
示例：我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天，诊所里来了一个年轻人，我问他叫什么……
（2）总结方法：从上面的示例中，你知道了哪些变换角度讲故事的方法？
预设：把“沃克医生”转换成“我”，把“刘伯承”转换成“他”来讲；人物的语言要转换成描述性的话……
（3）用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。
（4）联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，除了要注意上面几点，还可以有什么办法？
预设：要想把故事讲得更生动，可以适当加上表情、动作，有的地方还可以加上人物独白，把人物的内心表现得更鲜明。
3．在小组内互相练习讲故事。
4．小组代表在全班展示。
活动四：在总结中回味红色岁月
1．内容回顾：整体把握课文内容，并结合课文的记叙顺序说一说。
预设：本文描写的是刘伯承右眼负伤后去医院求治，手术中坚决不用麻醉剂，忍痛承受七十二刀，手术后以自己钢铁般的意志赢得了沃克医生的敬佩，被称为“军神”的故事。
2．学习写法：侧面描写。
文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写，但课文的主人公是刘伯承，作者为什么要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？
预设：正是沃克医生的表现，从侧面突出了刘伯承超人的意志和毅力，衬托出了刘伯承高大的“军神”形象。
3．总结课文的写法，尝试运用到自己的习作中。
小结：我们在描写人物的时候，除了直接描写主要人物的语言、动作、神态等，还应写写其他人的表现，这样也能衬托出主要人物的精神品质或特点。
活动五：拓展阅读，砥砺前行
1．快速阅读课后“阅读链接”的《丰碑》，说说文章主要讲了一个什么故事。
2．尝试运用《军神》一课的学习方法，结合人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。
3．理解题目“丰碑”的含义。
预设：一方面，大雪覆盖了军需处长的身体，像一座晶莹的丰碑。另一方面，象征军需处长一心为公、毫不利己、舍己为人的献身精神，这精神是不朽的，就像屹立不倒的“丰碑”。
4．交流反馈，课堂延伸。
（1）试着把《军神》的故事讲给家人听。
（2）观看电影《青年刘伯承》，加深对刘伯承的了解。
板书设计：
问诊时
手术前
手术中
手术后
沃克医生的表现
沃克医生的内心
问诊时
手术前
手术中
手术后
沃克医生
的表现
冷冷地问
眼睛里闪出一丝
惊疑
目光柔和下来
眉毛扬了起来
愣住了
说话竟有点儿
口吃
双手有些颤抖
额上汗珠滚滚
忍不住开口叫病
人哼叫
惊呆了
脸上浮现出慈祥
的神情
肃然起敬
沃克医生
的内心
冷漠、赞许
生气、吃惊
震撼、心疼
赞叹、钦佩
刘伯承的表现
问诊，伤势严重
术前，拒用麻药
术中，强忍剧痛
术后，表明身份
沃克医生的心理