苏教版（2024）五年级上册统计表和条形统计图(二)教学设计

这是一份苏教版（2024）五年级上册统计表和条形统计图(二)教学设计，文件包含Unit8Agreenworld单元测试B卷原卷版pdf、Unit8Agreenworld单元测试B卷解析版pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共32页， 欢迎下载使用。
一、教学内容
苏教版五年级上册 84-85 页例 1 及练一练。
二、教学目标
1、在具体的统计活动中经历创造认识复式统计表的过程，能根据收集、整理的数据填写统计表，并进行简单的分析。
2、在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。
3、通过学习，进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习的乐趣，树立学好数学的信心。
三、教学重点、难点
1、重点:经历复式统计表的创造认识过程，会根据复式统计表解决一些简单的实际问题。
2、难点:通过数据的整理和分析，在对单式和复式统计表的对比中，了解二者的特点、关系和区别。
四、教学准备
课件、每组准备 4 张单式统计表
五、教学过程
一、情景引入，激发需求
谈话：同学们，近年来，随着环保理念逐渐深入人心，空气质量日益受到人们的关注。看， 我们对合肥市 2020 年 7 月至 10 月的空气质量情况进行了统计，并制成了 4 张统计表。这 4 张表，大家能看懂吗？
提出：都说能看懂，那我们来做个抢答，咱们先说好抢答规则：知道答案都可以直接起立回答，不用举手。请同学们，认真听题。
问题 1：8 月份空气质量为“优”的有多少天？
问题 2：9 月份空气质量为“良”的有多少天？
问题 3：这四个月中哪个月“良”的天数最多？
问题 4：这四个月中空气质量为“污染”的一共有多少天？
提问：老师发现，这 4 个问题，前两个很快，后两个问题回答的速度怎么逐渐慢了下来?这是什么原因？你说
指出：你的发现很关键，前 2 个问题只需要关注一张统计表，后 2 个问题我们都要看 4 张表，第3 个问题还要比一比，最后一个问题还要计算，很不方便。那么，你有什么好办法，既可以清楚地进行比较，又能反映他们的整体情况呢？
生：把四张表格合并成一张表格。
二、自主探究，对比优化
1、整体感知，经历复式统计表的形成过程。
师：请同学们发挥自己的聪明才智，动手拼一拼。
课前老师在每个小组分发了 4 张统计表，请同学们先自己想一想怎样合并，便于得到刚才的信息，再在小组里尝试合并表格。（想想可以去掉什么，需要修改的地方可以直接在表格里修改）
2.展示交流,构建复式统计表。
提出: 刚才大家讨论得非常热闹,哪个小组愿意与大家一起分享你们组的想法。
预设：
第一层次：
展示学生作品 1
提出：请向大家介绍一下，你们是怎么合并的，为什么这么合并，还做了哪些修改？
学生介绍
提问：大家听懂了吗？对他们这种拼法，你们有什么想说的？
预设一：
①生：标题……
师：对于这个建议，你们同意吗？
师：有道理，标题不能局限于某一个月，标题应该怎么改呢？大家出出主意(还可以再完善点吗？)
师：有理有据。好，标题换了，还有哪里需要改进呢？
②日期
师：你很细心，填写表格时最容易遗忘的就是日期了。一般我们用的是现在合并的时间，2020 年 11 月
③去重复
师：对于这个建议你们赞同吗？刚才周老师在巡视的时候，还真有小组是这样设计的，咱们一起来看（展示学生作品 2：去重复）
师：这个小组跟刚才那个小组相比，他们有哪些进步？教师追问：以‘优’这栏为例，为什么只要写一次？
师：我明白了，这样一列表示的都是同一类型的天数，只写一次，清楚又简洁，看来我们的学习不是简单的合并，还要把重复的部分去掉。
第二层次：
提问：现在这张表达到你们的要求了吗？生：看不清是哪个月份
师：我明白你们的意思了，你们的意思是要加上月份展示作品：
提问：对于他们这种方法，你们有什么想说的？
看来我们又往前走了一大步，不过周老师还发现有一个小组是这样设计的，展示作品，你们比较一下，更喜欢哪一种？
第三层次：总计
提问：现在能一眼看出来总天数吗？
生：最下面一栏“合计”栏的增加，便于了解总量信息。
教师补充说明：一个月内的总天数用 ‘合计 ’，计算各个月的总天数，为了区分，要换一个词，通常用‘总计 ’。
提问：总计放在哪里比较合适？这是你的想法，还有吗？你们选择哪种？
提出：如果再增加一个月的数据，应该放在哪里最方便？为了便于后续补充数据，可以将‘总计’栏移到上面。
第四层次：表头
提出:这张表的大致模样已经出来了（课件出示表格），通过小组合作我们在研究中发现学习不是简单的合并，它要把重复的部分去掉，不合理的地方也要进行修改。现在你觉得还有哪里需要修改？
生:左上角写类别不合适。
师:是呀,这一格写类别不够准确,那么这一格究竟该怎么填呢?我们先来观察这张表格,红色区域的这几栏,我们把它称作横栏,一起说,横栏,它表示(类别);绿色区域,也就是这几栏我们称作竖栏,一起说,竖栏,它表示(月份)，中间的黄色区域表示(具体的数据 ,也就是天数)。这样看来 ,表格被分成了几部分?哪三部分?(类别、月份、天数)
介绍：我们一般把左上角的这一格叫做表头，表头在统计表中很关键，起着统领整张表的作用，通过它就能知道表格里有哪些内容，这样看来，表头要分成几个部分？表头要填写这么多内容,怎样分配它们的位置比较合理呢?
学生上台指着说，这里填?这里填?这里呢?(课件演示各部分名称)。
（6）揭题
谈话：同学们，不知不觉我们今天要研究的统计表就形成了。如果说前面 4 张统计表，每张表只统计一个月份的空气质量情况，我们把它叫做单式统计表，那么像这样统计多个月份的、数据更多的统计表叫做复式统计表。
教师将完善后规范的复式统计表板贴在黑板上。（板书课题）
提问：复式统计表有哪些部分组成？（标题、日期、表格）
三、整体认知，感受价值。
1、填写数据
师:表格已经设计出来了，接下来对照单式统计表，仔细核对每个月不同空气质量的天数，填在复式统计表里，然后再计算出总天数。（请一位同学上黑板填）
你是怎么填的?
提问:这里的合计数怎么算出来的? 分别表示什么意思?
追问:那这里的总计又是怎样算出来的呢?
总结：像这样横着算或者竖着算都可以算出总天数，虽然方法不一样，但结果相同，可以起到检验的作用。
2、比较复式统计表的优点
师:现在，我们再来做一次抢答，
（1）这四个月中哪个月“优”的天数最多？
（2）这四个月中空气质量为“污染”的一共有多少天？
（3）这四个月中优的天数多还是良的天数多？
提问：厉害了，这次怎么抢答的这么快？你们都看得哪张表？
追问:你觉得这张复式统计表和前面四张单式统计表相比，有什么优点呢?
总结：其实每一种统计表都有它自身的价值，比如单式统计表在解决前两个问题时也很方便，但是在解决更复杂的问题时，复式统计表包含的数据信息更丰富，
而且便于组与组之间进行比较。 (数据多，易比较)板书提问：从统计表中，还能获得哪些信息？
四、应用实践，解决实际问題
1、同学们，为了更全面的了解合肥市的空气质量情况，老师又收集了合肥市 2020 年第一至第三季度的数据（出示）
你能将这些数据填入复式统计表吗？动手填一填，老师提醒大家填写的数据过程中要养成逐一核对检查的好习惯。
展示，师生交流填写方法。（先填什么，再填什么，总计怎么算？）
提问：从中你能得到哪些信息？
预设：
（1）“最多量 ”与“最少量 ”、
（2）这三个季度中空气质量为“优 ”的天数在逐渐增加，“ 良 ”的天数在逐渐减少，“污染 ”的天数第一、二季度相等，到第三季度有所增加。
小结；真不简单，同学们不仅能填写和整理数据，还能对这些数据进行合理的分析！
引发思考：这是前 3 个季度的统计表，同学们能不能根据这些数据，大胆的预测一下，在接下来还没有过完的第四季度，我们合肥的空气质量又会是怎样的呢？（课件加一栏）
提问：优的天数可能是多少？为什么？良？污染？
2、谈话：同学们说的都有道理到底第四季度的空气质量会是怎么样，等到了 12 月底的时候可以具体的比照一下。但是，要想获得好的空气质量，需要靠我们每一个人的努力。习大大说绿水青山就是金山银山， 合肥的青山绿水、清新空气既影响到我们每个人，又由我们每个人所决定。作为一名合肥人，对于提高空气质量这一块你有什么好的建议？
小结：看来我们班同学个个都是环保小达人，为了合肥市空气质量的提高贡献了很多实用的小策略！通过环保行动，还可以去影响后续数据。相信通过我们每一个合肥人的努力，一定能有效改善我们共同生活的空气质量的情况。
五、回顾反思，总结提升
谈话：这节课学了什么？你有哪些收获？