教科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 天气2.认识气温计教案

这是一份教科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 天气2.认识气温计教案，共14页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是教科版三年级上册《天气》单元的第2课，起着承上启下的关键作用。在第1课《我们关心天气》中，学生已经通过感官观察了解了天气的冷热变化，但那种描述是主观的、模糊的。本课对应课程标准“10.1地球系统”中“学会使用气温计测量气温”的要求，旨在引导学生从“定性描述”走向“定量测量”，实现科学认知的进阶。
教材内容逻辑清晰，分为四个板块：聚焦板块通过“冷热感受不一”的矛盾，引出测量工具的必要性；探索板块安排了“认识气温计”和“利用模型练习读数”两个核心活动，前者通过对比尺子帮助学生解构气温计的玻璃泡、液柱、刻度等结构，后者通过模拟读数突破“零下温度”的难点；研讨板块引导学生反思读数难点及工具价值；拓展板块通过对比体温计、水温计，让学生理解“结构与功能相适应”的科学思想。
二、学情分析
三年级学生在日常生活中对温度计并不陌生，大多有测量体温的经验，知道温度计可以表示冷热。然而，他们的认知存在明显的局限性：一是混淆不同类型的温度计，常试图用体温计去测气温；二是读数能力薄弱，特别是对于“零下温度”，学生极易受尺子读数习惯（从下往上数）的负迁移影响，导致读错；三是缺乏对气温计结构的系统性认识，不明白玻璃泡和液柱的作用。因此，本课需重点通过对比观察和模型操作，帮助学生建立正确的概念和读数技能。
三、核心素养目标
科学观念：知道气温计是测量气温的专用工具；认识气温计由玻璃泡、液柱、刻度、单位符号四个基本部分组成；知道气温的常用单位是“摄氏度（℃）”。
科学思维：能通过对比尺子和气温计，归纳出测量工具的共性与特性；能比较气温计、体温计和水温计的异同，理解工具的结构与其功能是相匹配的。
探究实践：掌握气温计的正确读数方法，特别是零下温度的读写；能利用气温计模型进行模拟读数练习，并能规范记录数据。
态度责任：在使用气温计的过程中，养成严谨、细致的科学态度；认识到使用工具能提高观测的精确性，感受科学与生活的紧密联系。
四、教学重难点
教学重点：认识气温计的基本结构；掌握气温计的正确读数与记录方法。
教学难点：理解气温计的测温原理（热胀冷缩）；准确读取和记录零下温度（如-5℃）。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（含读数演示视频）、大号演示用气温计模型、板贴（气温计结构图）、不同类型的温度计实物（气温计、体温计、水温计）。
小组准备：每两人一支气温计、一个可调节液柱的气温计读数练习模型、一把刻度尺、学生活动记录单。
六、教学过程
（一）聚焦：从“感觉”到“测量”（4分钟）
情境冲突：教师出示图片——夏日午后，明明满头大汗说“好热”，而刚刚游完泳的强强裹着毛巾说“好凉快”。提问：“对于同一种天气，为什么他们的感觉不一样？我们要怎么准确描述空气的冷热程度呢？”
引出工具：学生讨论后意识到主观感觉不可靠。教师出示气温计：“为了得到准确的数据，我们需要请出科学侦探——气温计。”
揭示课题：板书课题《认识气温计》。
（二）探索：结构与读数（25分钟）
活动一：认识气温计（对比观察）
对比引入：教师出示一把尺子和一支气温计。提问：“它们有什么相同和不同？”
小组观察：学生分组观察，完成记录单上的对比表。
全班交流：
相同点：都有刻度、都有数字。
不同点：气温计有玻璃泡（装液体的）、有液柱（红色的线），尺子没有；单位不同（cm与℃）。
结构解构：教师结合板贴，引导学生指认气温计的四个部分：玻璃泡（感温）、液柱（指示）、刻度（读数）、单位符号（℃）。讲解“摄氏度”的读写。
原理渗透：简单提问：“为什么液柱会升降？”（引导学生联系旧知，理解液体热胀冷缩的原理）。
活动二：读数大闯关（技能突破）
方法指导：播放微课视频，演示读数步骤。教师总结口诀：“零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。”重点强调：视线要与液柱顶端保持齐平。
第一关：零上温度：教师拨动大模型至15℃，学生练习读数。
第二关：零下温度（难点）：教师将液柱调至0℃以下（如-8℃）。
易错辨析：展示学生常见的错误读法（如从底部往上数成92℃），引导学生发现“0”是分界线，零下要从0往下数。
小组互测：利用小组的气温计模型，一人调节液柱，一人读数，重点练习零下温度。
（三）研讨：问题与价值（6分钟）
攻克难点：提问：“在读数时，你们遇到了什么困难？是怎么解决的？”（引导学生总结：先找0刻度，再分方向数格子）。
工具价值：提问：“有了气温计，对我们了解天气有什么帮助？”
学生讨论后明确：气温计能提供精确数据，方便我们交流（如“今天25度”比“今天有点热”更准确），还能帮助我们发现气温变化的规律。
（四）拓展：温度计家族（5分钟）
观察比较：教师出示气温计、体温计、水温计。提问：“它们长得一样吗？能混着用吗？”
分析差异：
量程不同：气温计（-30℃~50℃）、体温计（35℃~42℃）、水温计（0℃~100℃）。
结构不同：体温计有缩口。
总结：不同的温度计是为了满足不同的测量需求设计的，结构与功能是相匹配的。
七、板书设计
认识气温计
结构：
玻璃泡（感温）
液柱（指示）
刻度（读数）
单位符号（℃）
读数方法：
找0刻度
零上：往上数
零下：往下数（难点）
价值：精确测量
八、课堂练习
（一）判一判（对的打“√”，错的打“×”）
气温计和尺子一样，都是从最下面开始往上读数的。（）
读取气温计时，视线要与液柱的顶端保持齐平。（）
我们可以用体温计来测量室外的气温。（）
（二）选一选
气温计上的“℃”表示的单位是（）。
A. 厘米
B. 摄氏度
C. 毫升
当液柱停在0刻度线以下第5个格时，正确的读数是（）。
A. 5℃
B. -5℃
C. 05℃
（三）读一读
请读出下列气温计显示的温度：
液柱在0上12格：__________
液柱在0下8格：__________
答案
（一）1. × 2. √ 3. ×
（二）1. B 2. B
（三）12℃（读作：十二摄氏度）；-8℃（读作：零下八摄氏度）