浙江省五湖联盟2025-2026学年高一下学期期中联考语文试题（含答案）

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1.B [解析]"不慕名利"错，由材料二"许多不知名的匠师们，累积世世代代的传统经验，在各个时代中不断地努力，形成了中国的建筑艺术"可知，"不慕名利"无中生有。
2.D [解析]A."皇室的建筑师是世袭职位"曲解文意。由材料二"在清朝二百六十余年间，北京皇室的建筑师成了世袭的职位"可知，清朝时是如此，而非从来如此。B."是因为之前已有帝王骄奢好奇的游戏"错。由材料一"19 世纪末及 20 世纪初，中国文化屡次屈辱于西方坚船利炮之下 又因其先已有帝王骄奢好奇的游戏 如雨后春笋，酝酿出光宣以来建筑界的大混乱"可知，原因有两个，选项以偏概全。C."几位先辈留学建筑师鄙视中国式建筑"扩大了范围。 由材料一"这几位先辈留学建筑师，多数对于中国式建筑根本鄙视"，并不是说"几位先辈"都鄙视。
3.A [解析]A.阎立德既是画家，也设计并营造建筑，符合此观点。B,C,D 三项只是画作中涉及建筑，不属于"著名画家而兼能设计并营造建筑"的范畴。
4.A 首先提出中国的建筑各个时代各有其特征，但其基本的方法及原则始终一贯的观点；
[解析]第一段"中国的建筑，在中国整个环境影响之下，虽各个时代各有其特征，其基本的方法及原则，却始终一贯"提出观点：中国的建筑各个时代各有其特征，但其基本的方法及原则始终一贯的观点。
5.（6 分）答：①对中国建筑应采取正确的态度，充分了解中国建筑，博采各方之长；②认清建筑师在文化上的地位，依其意向进行设计，向着一定的目标走；③继续累积世世代代的传统经验，不断地努力，丰富中国的建筑艺术；④现代中国建筑师要努力研究中国古代建筑，创造新民族形式的中国建筑。（答出 3 点即可）
6．C 本题考查学生分析理解文本内容，情节概括的能力。
C.“怀贞夫人微笑地予以认可 ”错误，原文是“你这个工具！只能打得进别人的心，却打不进别人的身 ”，说明怀贞夫人并不认可，认为用筑无法对人造成严重伤害。故选 C。
7．D 本题考查学生分析鉴赏文章的艺术特色的能力。
D.“详写高渐离与荆轲的深厚友谊以及秦始皇对荆轲的痛恨 ”错误，与荆轲有关的内容只是本文的背景，并没有详写。故选 D。
8．（4 分）①开头秦始皇如此说，是因为秦始皇认为，相比荆轲，高渐离隐姓埋名，是萎靡的，缺乏气概。
②后来改变说法，则是高渐离刺杀他的行为让秦始皇看到，高渐离和荆轲一样，有不怕死的牺牲精神。
本题考查学生分析理解文本内容的能力。
①开头秦始皇如此说，是因为秦始皇认为，相比荆轲，高渐离隐姓埋名，是萎靡的，缺乏气概。在秦始皇看来，荆轲有胆量、有气概，敢于直面死亡，为了自己的使命毅然前往刺杀。而高渐离在荆轲死后选择隐姓埋名，以佣人的身份在酒店生活，这种行为在秦始皇眼中是懦弱、萎靡的，没有展现出像荆轲那样的英雄气概，所以他认为高渐离不配做荆轲的朋友。
②后来改变说法，则是高渐离刺杀他的行为让秦始皇看到，高渐离和荆轲一样，有不怕死的牺牲精神。高渐离在被秦始皇挖去双眼后，仍没有放弃反抗，他用加重的筑去击打秦始皇，即便知道自己必死无疑，也毫不畏惧。这种视死如归的精神和荆轲刺杀自己时的英勇无畏如出一辙，让秦始皇看到了高渐离作为荆轲朋友的“大忠大义 ”，所以秦始皇才会称赞高渐离真不愧是荆轲的朋友，肯定了他和荆轲一样具有不怕死的牺牲精神。
9.（6 分）（1）象征意义：①筑是高渐离刺杀秦始皇的工具，象征着对暴君、暴政的反抗。
（2 分）
②高渐离击筑送荆轲，怀贞夫人帮高渐离加重筑，筑象征着高渐离与他们的情谊。（2分）
（2）对推动剧情发展的作用：从击筑送别，到怀贞夫人帮忙加重筑，再到利用秦始皇对筑的喜爱刺杀秦始皇，筑串联起了剧情，也使剧中的矛盾冲突更加激烈。（2 分）
【解析】郭沫若历史剧《高渐离》通过击筑刺秦的悲壮故事，展现了反抗暴政的永恒主题。剧中“筑 ”既是乐器更是精神符号：象征艺术力量（打动人心）与抗争武器（铅条加重）。秦始皇前后矛盾的评价（从“不配做荆轲朋友 ”到“不愧是荆轲朋友”）揭示其虚伪性，反衬高渐离精神成长——失明后反而“看见光明 ”，完成从艺术家到战士的蜕变。戏剧冲突在击筑刺秦时达到高潮，最终以“求仁得仁 ”的殉道精神完成对暴政的诗意反抗。
本题考查学生分析理解探究评价艺术形象及作用的能力。
（1）象征意义：
①筑本是乐器，但在高渐离手中成为了反抗秦始皇暴政的工具。他用筑去击打秦始皇，虽最终失败，但这一行为赋予了筑反抗的意义，代表着对暴君统治的不屈与抗争。
②高渐离曾击筑送荆轲踏上刺秦之路，后怀贞夫人又帮高渐离加重筑以行刺秦始皇。筑见证了高渐离与荆轲之间的深厚友谊，也体现了高渐离与怀贞夫人在反抗暴政过程中结下的患难情谊，是他们情感联系的重要纽带。
（2）对推动剧情发展的作用：筑贯穿全剧，是剧情发展的重要线索。从最初高渐离击筑为荆轲送行，为故事埋下反抗的伏笔，到怀贞夫人协助高渐离加重筑，推动了高渐离刺秦计划的发展，再到最后高渐离利用秦始皇爱听击筑的喜好，持筑刺杀秦始皇，将剧情推向高潮，使剧中的矛盾冲突更加激烈，即高渐离等反抗者与秦始皇代表的暴政之间的矛盾达到顶点，有力地推动了剧情的发展。
10．BDF
解析 “入山林 ”和“观天性 ”都是动宾结构，故在其后 B、D 处断开；“矣 ”是句末语气助词，故在其后F 处断开。
11．A [A 项介词，用/连词，表目的来。B 为，wèi 因为/动词 wéi,做 C 项揩拭、擦拭/向善。
12．C [庖丁追求的是超越“技 ”的“道 ”，梓庆强调“斋以静心 ”“以天合天 ”]
13． (1)我所喜好的是自然规律，（我重视自然规律）超过技术了。
(2)我是个做工的人，会有什么特别高明的技术？虽说如此，我还是有一种本事。
解析 (1)判断句；“道 ”，自然规律；“进 ”，超过；整体句意。（各 1 分） (2)“ 臣工人 ”，判断句；“何术之有 ”，宾语前置，应为“有何术 ”；“虽然 ”，虽说如此、虽然这样；整体句意。 （各 1 分）
14.① 排除杂念，专注内心：庖丁解牛时“ 以神遇而不以目视 ”，梓庆制鐻前通过斋戒忘记功名利禄、毁誉巧拙乃至自身形体，二者都能摒除外在干扰，使心神高度凝聚。
② 顺应自然， 以天合天：庖丁“依乎天理 ”“因其固然 ”，顺应牛的生理结构；梓庆“ 以天
合天 ”，以自己的自然本心契合木材的自然天性，二者都体现了道家“道法自然 ”的思想。
（1 点 2 分 ，2 点 4 分）
15.（3 分）C
（解析：C 项“直接抒发 ”不准确。后两句采用了拟人手法，将梧桐人格化，通过“不甘衰谢 ”“迎风尚有声 ”的梧桐形象，间接、含蓄地寄托了诗人于孤独逆境中不甘沉沦、倔强抗争的精神，是托物言志，而非直接抒情。）
16.（6 分）
① 炼字精巧：“不甘 ”二字，运用拟人，赋予梧桐以人的意志与情感，生动写出其在深秋衰败之际犹自抗争的姿态；“尚有声 ”的“ 尚 ”字，强调尽管枝叶寥落，但依然在风中发出声响，凸显其顽强的生命力。“迎 ”字则赋予梧桐主动搏击风霜的动感。（3 分）
② 情感表达含蓄深远：这两句托物言志。诗人以“不甘衰谢 ”、“迎风尚有声 ”的梧桐自况， （1 分）在秋夜孤坐的寂静清冷背景中，塑造了一个虽处逆境（秋霜、衰落）却依然顽强抗争、发出生命强音的形象，（1 分）含蓄而深沉地表达了诗人自身孤高自守、不甘沉沦、老而弥坚的倔强情怀与生命力量。（1分）
（评分标准：炼字角度 3 分，需分析“不甘 ”“尚 ”“迎 ”等关键字；情感表达 3 分，需指出手法、形象特点及寄托的情感。意思对即可。）
17.（1）浴乎沂 风乎舞雩
（2）千里澄江似练，翠峰如簇。
（3）吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
（每空 1 分，有错、漏、添字，该空不得分。）
18.A 解析：第一空： “秋风萧瑟 ”形容秋风吹拂树木发出的声音，常用来形容秋天悲凉、疏朗的气氛，符合文中“疏朗气息 ”的语境。“秋高气爽 ”形容秋天晴空万里，天气凉爽，偏褒义，与“疏朗 ”的文学意境稍有偏差； “金风送爽 ”指秋风带来了凉意，也偏舒适感； “秋风落叶 ”多比喻事物衰败。故选“秋风萧瑟 ”最贴切。
第二空：“丰富多彩 ”形容内容丰富，花色繁多，用来形容“暗示性 ”的多样和深厚是恰当的。“变幻莫测 ”指变化多端，难以揣测；“层出不穷 ”指接连不断地出现；“包罗万象 ”形容内容丰富，应有尽有。文中强调的是“木叶 ”这一意象包含的暗示意义丰富，而非变化多端或数量多，故选“丰富多彩 ”。
19.B 。应为间接引用
20 【参考答案】语句③ , 改为：人们也已经适应了“不加句号 ”这个新习惯（“不加句号 ”这个新习惯，人们也已经适应了/“不加句号 ”这个新习惯也已经被人们适应了）。（2分）
语句⑥ , 改为：就像是在刻意告诉对方“我说完了 ”。（2分）
【试题解析】本题考查学生辨析并修改语病的能力。
第③句，不合逻辑，“‘不加句号 ’这个新习惯 ”是不具备主观意志的存在，不可能主动去让“人们 ”适应，应将“人们 ”作为主语，或改成被动格式，如：人们也已经适应了“不加句号 ”这个新习惯；“不加句号 ”这个新习惯，人们也已经适应了；“不加句号 ”这个新习惯也已经被人们适应了。
第⑥句，语序不当，“刻意告诉对方…… ”是作者猜想的内容，故应放在“像是在 ”后面，可改为：就像是在刻意告诉对方“我说完了 ”。
21. 【参考答案】 A.意思完全不一样（语气和意味大不一样）（2 分）
B.这个表情本来表示开心微笑（2分）
C.你会用什么词呢？（2 分）
【试题解析】本题考查学生情境补写的能力。
A 处，结合“为什么呢 ”后面所解释的原因，即人们也已经适应了“不加句号 ”这个新习惯，如果在句末加一个句号，就显得这个语气是生硬的，可知此处概括性地指出“有没有这个句号 ”表达的意思是完全不同的，故可填“意思完全不一样 ”（或“语气和意味大不一样”）。
B 处，此处和后一句“但忽然之间，年轻人用它来表示‘呵呵 ’的心情，含有一种嘲讽的意味 ”形成转折关系，可知此处指出“微笑 ”这个表情本来表达的开心愉快的意思，故可填“这个表情本来表示开心微笑 ”。
C 处，根据下文：“很多 ”“特多 ”都太平淡、太土气了，年轻人会用“ 巨多 ”“狂多 ”“暴多 ”这样的词。可以知道。
22.参考答案：示例一：梅与寒梅
“梅 ”字本身指向一种清雅的花卉，容易让人联想到春日或冬末的明艳、芬芳（ 1 分）；而“寒梅 ”则多了“寒 ”的限定，更易让人联想到风雪中独绽的孤高、坚韧（1 分）。因此，“寒梅 ”一词比“梅 ”更能传达出一种孤清、傲岸、带有冷意的艺术形象，具有更强的人格象征暗示性（2 分）。
示例二：鸟与孤鸿
“鸟 ”字本身泛指各类飞鸟，容易让人联想到春日的热闹、生机或日常的灵动（ 1 分）；而“孤鸿 ”则突出“孤 ”的状态，更易让人联想到失群的漂泊、寂寥与高洁（1 分）。因此，“孤鸿 ”一词比“鸟 ”更能传达出一种苍凉、失意、带有遗世感的艺术形象，具有更强的情感暗示性（2 分）。
解析：本题考查对文本核心观点的理解。需指出两者在联想意义上的区别 ，并说明这种区别如何影响了“XX ”的艺术表现力。
23.命题意图阐述
一、题目解析
1. 材料解读：
材料呈现自媒体时代社交媒体使用的普遍现象：人们倾向于分享积极、光鲜的内容（“喜 ” “乐 ”“精修图”），回避负面情绪与真实困境（“怒 ”“哀 ”）。
关键词：“精修图 ”（理想形象）；“赞 ”（外界认可）；“怅然若失 ”（心理落差）。
矛盾点：社交媒体的“展示性真实 ”与生活的“复杂性真实 ”之间的张力。
2. 任务指令：
“结合你的思考与体验 ”，要求写作需有“我 ”的在场，围绕“ 自我呈现 ”与“真实生活 ”的关系展开，避免泛论社交媒体利弊；文体不限，给予学生通过论述、记叙、散文乃至书信等形式自由发挥的空间；面向高中生，需兼顾思想深度与表达的可接受性。
二、设计思路与依据
1. 命题趋势贴合：
本题紧扣“ 自媒体与自我认知 ”这一现实议题，呼应新课标“关注当代文化现象 ”的要求，同时契合“跨媒介阅读与交流 ”任务群中对媒介特性的认知与批判能力培养。
2. 设计理念：
生活化情境： 以学生熟悉的“朋友圈 ”现象切入，使其“有话可说 ”，能迅速调动个人经验与观察，降低审题隔阂。
思辨性空间：围绕展示与遮蔽、真实与得体、认同与自洽、虚拟与现实展开多维思考，区分思维层级。
价值引领性：引导学生超越现象，思考如何在数字时代建构健康的自我认知、处理虚实关系、建立真诚而舒适的人际联结，涵养媒介素养与理性平和的心态。
3. 考查目标与思维层级：
思维深度：考察对“真实 ”的多维理解（如自我真实、社交真实、情感真实），需辨析“展示 ”与“遮蔽 ”、“认同 ”与“ 自洽 ”等关系。
批判性思维：鼓励学生在对社交媒体文化的辨析与反思的基础上，提出自己建设性的观点或主张，形成有逻辑、有温度的文字表达。高水平的作文应能展现出对“何为数字时代的真实自我 ”这一问题的个性化、深度化理解。
人文关怀：引导关注时代背景下个体的心理困境与精神成长。
核心素养落脚点：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解（涉及媒介素养、心理健康文化）。
三、预期立意方向
1. 常规立意角度：
心理调适：讨论如何避免社交媒体带来的焦虑，建立健康的自我评价体系。
真实勇气：倡导在适度范围内分享真实情感，打破“完美伪装 ”的社交氛围。
媒介批判：分析社交媒体平台如何塑造“展示文化 ”，反思其对人性的异化。
存在之思：探讨“被看见的自我 ”与“本真自我 ”之间的哲学关系。
2. 思辨生发角度：
是否所有的“不分享 ”都是伪装？沉默与隐私的边界何在？
“精修 ”是否也是一种积极的自我建构？如何区分“积极呈现 ”与“虚假表演 ”？个体应对落差时，是应改变心态，还是尝试改变社交媒体的使用方式？
[评分标准]基准分 43 分。
第一档（54-60 分）
• 立意关键点：切题且透辟。能精准抓住“表演性分享 ”与“真实生活 ”的辩证关系。
• 核心要求：不仅批判了虚假的“精修图 ”，更能上升到自我认同的高度。深刻指出“怅然若失 ”的根源在于将他人的刻意展示误作为现实参照系，主张拒绝社交焦虑，回归生活本真。论证逻辑严密，思想深刻，文体鲜明，语言有文采。
第二档（48-53 分）
• 立意关键点：切题且深入。紧扣材料核心，立意准确。
• 核心要求：围绕“拒绝完美陷阱，接纳生活全貌 ”展开论述。能辩证分析社交媒体晒喜藏悲的现象，观点明确，论述充分，语言流畅，有一定思想厚度。
第三档（42-47 分）
• 立意关键点：切题且一般。符合题意，立意明确。
• 核心要求：能围绕“朋友圈的光鲜与现实的落差 ”进行论述。观点基本成立，但分析略显表面，缺乏多层次的思辨，整体思路清晰，能自圆其说，语言通顺。
第四档（36-41 分）
• 立意关键点：基本切题。能提出相关立意，但抓不住核心矛盾。
• 核心要求：简单提及“不要攀比 ”或“要真实 ”，但论述流于表面，未能深入剖析“精修 ”与“怅然 ”的心理关联，论证略显单薄，思路还算清晰，语言较通顺。
第五档（30-35 分）
• 立意关键点：不够切合题意。对材料理解有偏差。
• 核心要求：立意模糊，未能抓住“精修图 ”与“怅然若失 ”的核心关联。可能只单方面批评社交媒体，或只谈个人情绪发泄，思路较混乱，语言不够通顺。
第六档（30 分以下）
• 立意关键点：完全偏离题意。跑题。
• 核心要求：完全脱离“朋友圈精修 ”这一特定现象，空谈自媒体、网络暴力或其他无关话
题。思路混乱，文不达意，严重套作，若字数严重不足（