小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）专项学习像科学家那样教学设计及反思

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）专项学习像科学家那样教学设计及反思，共16页。教案主要包含了核心素养目标，教材分析，教学重点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养目标
依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合三年级学生认知发展水平，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：初步了解科学家的探究领域与基本贡献，知道科学探究通常包含提出问题、作出假设、寻找证据、分享交流等基本环节；理解科学探究源于对自然现象的好奇与疑问，科学结论需要证据支撑。
2.科学思维：能基于生活经验对自然现象提出可探究的问题，尝试对问题答案作出合理猜想；在探究活动中学会简单的对比观察与记录，能根据收集到的证据初步分析并表达自己的发现，发展归纳推理能力。
3.探究实践：能模仿科学家的探究方法，参与简单的探究活动，掌握观察、记录、交流等基础探究技能；学会在小组合作中分工协作，规范完成探究任务并分享探究成果。
4.态度责任：感受科学家坚持不懈、求真求实的科学精神，激发对科学探究的兴趣与热情；培养乐于观察、敢于提问、善于合作的良好习惯，树立用科学眼光看待自然现象的意识。
二、教材分析
《像科学家那样》是苏教版（2024）三年级下册科学的专项学习内容，是在学生初步认识自然现象、具备基础观察能力后的探究方法启蒙课。本专项学习承接上册《我们都是科学家》的认知基础，进一步聚焦科学探究的核心流程与方法，是培养学生科学探究素养的关键载体。
教材以“贴近儿童生活、注重亲身经历”为设计理念，通过呈现法布尔研究昆虫等科学家探究案例，引导学生感知科学探究的基本过程；结合校园或生活中的常见现象设计探究活动，让学生在模仿与实践中掌握探究方法。教材内容兼顾科学性与趣味性，既涵盖科学探究的核心环节知识，又通过实践活动强化技能培养，同时渗透科学精神与态度教育，实现知识学习、能力发展与情感培育的有机统一。
本专项学习的学习成果将为后续物质世界、生命世界等领域的探究活动奠定方法基础，对学生形成科学的探究思维与学习习惯具有重要铺垫作用。
三、教学重点、难点
1.教学重点：掌握科学探究的基本环节（提出问题、作出假设、寻找证据、分享交流）；能参与简单的探究活动，规范完成观察、记录与交流任务。
2.教学难点：提出可探究的科学问题；在探究活动中理解“证据”的重要性，能根据观察记录的证据合理分析并得出初步结论；在小组合作中有效分工协作，提升探究效率。
四、教学方法
1.情境教学法：通过科学家故事、生活现象视频等创设情境，激发学生探究兴趣，唤醒前认知。
2.探究式教学法：以问题为驱动，引导学生经历“提出问题—作出假设—设计方案—实践探究—分析结论”的完整过程，体验科学探究的逻辑。
3.小组合作法：通过分组探究、分工协作，培养学生的合作意识与沟通能力，提升探究实践效率。
4.案例分析法：借助科学家探究案例，引导学生归纳科学探究的基本环节与方法，实现从感性认知到理性理解的提升。
5.评价激励法：通过过程性评价（观察记录、小组发言）与总结性评价（成果展示），及时肯定学生的探究成果，激发持续探究的动力。
五、教学过程
本专项学习安排2课时，以下为完整教学过程设计：
第一课时：走进科学家，感知探究流程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师播放法布尔观察昆虫、撰写《昆虫记》的动画短片，提问：“同学们，短片中的法布尔在做什么？他为什么要花那么多时间观察昆虫呢？”
2.学生自由发言后，教师总结：“法布尔是著名的昆虫学家，他通过长期细致的观察，发现了很多昆虫的秘密，写出了伟大的科学著作《昆虫记》。其实，很多科学发现都源于科学家对自然现象的好奇与探索，今天我们就一起来学习‘像科学家那样’探究世界。’’（板书课题）
（二）案例分析，梳理探究环节（15分钟）
1.教师结合教材中的法布尔探究案例，分段讲解并提问：
“法布尔看到蝉在地下生活很久才出来，产生了什么疑问？”（引导学生说出“蝉在地下能活多久？” “蝉是怎么破土而出的？”等问题）
“针对这些问题，法布尔可能会有哪些猜测？”（鼓励学生大胆猜想，如“蝉在地下活好几年” “蝉会挖洞出来”等）
“法布尔是怎么验证自己的猜测的？”（引导学生发现“长期观察、记录蝉的生长过程” “查阅相关资料”等方法）
“最后法布尔把自己的发现告诉了大家，这一步有什么作用？”（总结“分享交流能让更多人了解科学发现，还能得到他人的建议”）
2.师生共同梳理科学探究的基本环节，板书：提出问题—作出假设—寻找证据—分享交流。
3.拓展延伸：呈现牛顿观察苹果落地、竺可桢观察物候等简短案例，让学生判断案例中体现的探究环节，强化对探究流程的理解。
（三）联系生活，尝试提出问题（15分钟）
1.教师引导：“科学家从生活现象中提出问题，我们也可以像他们一样。请大家观察教室窗外的校园景物，说说你发现了哪些值得探究的问题？”
2.学生分组观察、讨论，记录自己提出的问题。教师巡视指导，提醒学生区分“可探究的问题”与“无法探究的问题”（如“树叶为什么是绿色的？”是可探究的，“树叶真好看吗？”是主观判断，无法探究）。
3.小组代表分享问题，教师引导全班筛选出3-5个具有探究价值的问题（如“春天的树叶为什么比冬天绿？” “蚂蚁是怎么找食物的？”），记录在黑板上。
（四）课堂小结（5分钟）
教师总结：“今天我们认识了科学家的探究方法，知道了科学探究从提出问题开始。下节课我们将选择一个大家感兴趣的问题，像科学家那样开展实际探究活动。”
第二课时：实践探究，体验科学过程
（一）回顾旧知，确定探究主题（5分钟）
1.回顾上节课梳理的探究环节，提问：“我们筛选出了‘蚂蚁是怎么找食物的？’这个问题，针对这个问题，大家有哪些假设？’’
2.学生提出假设，如“蚂蚁靠眼睛找食物” “蚂蚁靠气味找食物” “蚂蚁会跟着同伴找食物”等，教师将合理假设记录在黑板上。
3.确定探究主题：“蚂蚁是怎么找食物的？”，明确本节课的探究任务是验证假设、寻找证据。
（二）设计方案，分工协作（10分钟）
1.小组讨论探究方案：“我们需要准备什么材料？” “怎么观察蚂蚁找食物的过程？” “如何记录观察到的现象？”
2.教师提供材料建议（白糖、面包屑、小纸片、放大镜、观察记录表），引导小组明确分工：1人准备材料，2人观察记录，1人负责安全与协调。
3.各小组提交探究方案，教师点评并完善（如提醒“观察时不要打扰蚂蚁” “记录要及时、准确，可用文字或图画描述”）。
（三）实践探究，寻找证据（15分钟）
1.各小组携带材料前往校园蚂蚁较多的区域（如花坛边、墙角）开展探究活动，按照方案进行观察、记录。
2.教师巡视指导：
提醒学生规范使用放大镜，仔细观察蚂蚁的行为（如蚂蚁是否直接冲向食物、是否相互触碰触角、是否沿着固定路线移动等）。
引导学生及时将观察到的现象记录在表格中，鼓励用图画补充文字描述。
关注小组分工协作情况，及时解决探究中出现的问题（如食物放置位置不当、蚂蚁数量过少等）。
（四）分享交流，得出结论（10分钟）
1.各小组返回教室，整理观察记录，推选代表分享探究过程与发现。
2.教师引导全班交流分析：“哪些现象能支持‘蚂蚁靠气味找食物’的假设？’’ “有没有现象说明蚂蚁不是靠眼睛找食物的？”
3.师生共同总结：蚂蚁主要依靠触角感知气味来寻找食物，找到食物后会通过触碰触角通知同伴，一起将食物搬回巢穴。
4.教师强调：“我们的结论是基于观察到的证据得出的，这和科学家得出科学结论的方法是一样的。如果大家还有其他疑问，还可以继续开展探究。”
（五）课堂小结（5分钟）
教师总结：“今天我们完整经历了科学探究的全过程，知道了提出问题、寻找证据、分享交流的重要性。希望大家以后能带着好奇心，像科学家那样主动观察、积极探究身边的自然现象。”
六、作业设计
作业设计注重实践性与拓展性，兼顾课内探究的延伸与家庭探究的开展，分为基础作业与拓展作业：
1.基础作业：完善本节课的探究记录表格，用一段话总结“蚂蚁是怎么找食物的”，并画一幅探究过程的简笔画。
2.拓展作业：和家人一起开展一次家庭探究活动，选择上节课提出的“春天的树叶为什么比冬天绿？”等问题，通过观察、查阅绘本或科普视频等方式寻找答案，记录探究过程与结果，下节课分享交流。
3.实践作业：制作“我的探究手册”，记录本周观察到的自然现象及提出的问题，为后续探究积累素材。
七、结语板块
科学的世界充满奥秘，而探究是打开奥秘之门的钥匙。通过本节课的学习，我们不仅知道了科学家的探究方法，更亲身经历了探究的过程。希望同学们能始终保持对自然的好奇，带着一双善于观察的眼睛、一颗乐于提问的心，在生活中主动发现问题、探究问题。记住，每一次认真的观察、每一个大胆的猜想、每一次细致的记录，都是在向科学家靠近。愿我们都能在科学探究的道路上不断前行，发现更多有趣的科学秘密！
八、板书设计（简练）
像科学家那样
1.探究环节：提出问题 → 作出假设 → 寻找证据 → 分享交流
2.探究实践：
主题：蚂蚁是怎么找食物的？
假设：靠气味、靠眼睛、靠同伴...
证据：触角感知、触碰交流、沿固定路线...
结论：蚂蚁主要靠气味找食物
3.科学精神：好奇、坚持、求真、合作