人教部编版（2024）九年级下册词四首教案设计

这是一份人教部编版（2024）九年级下册词四首教案设计，共21页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
◎文化自信：学习几位词人的爱国之情与报国之志，继承并弘扬中华优秀诗词文化。
◎语言运用：熟读成诵，把握词作大意，了解词形式上和抒情上的特点，理解每篇作品的思想内涵和情感基调。（重点）
◎思维能力：结合本课作品，了解词的流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。（难点）
◎审美创造：体会词在节奏、韵律上的美感。
第1课时 《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》
一、导入新课
在每一个时代，都有令我们动容的爱国志士，他们有的不畏艰苦为国戍守边关，有的虽两鬓微霜却仍渴望为国效力。他们将豪情诉诸文字，留下不朽名篇。现在请同学们回顾一下，我们曾经学过哪些豪放派的词作？（学生自由回答）范仲淹的《渔家傲·秋思》和苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放派的词作，今天，让我们一起来领略一下其中的魅力吧。
二、教学开展
教学过程一：《渔家傲·秋思》
1.目标任务一：把节奏，感基调。
◎朗读指导。从节奏、重音入手指导朗读，体会词中的“悲”情。
读出节奏：塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。
读出重音：千嶂里，长烟落日孤城闭。
读出感情：诵读上片特有的边塞秋景时语调应平稳、悠长，略带一种凄凉感。如“长烟落日孤城闭”一句，注意停顿，读出词人思家念亲的孤独之感。下片以抒情为主，诵读时应把握好作者那种激昂、悲怆、惆怅而又不甘的心境变化。整首词诵读时要注意气沉声缓，尤其是最后两句，“人不寐”要语断气不断，“征夫”与“泪”之间注意停顿，徐徐而出。
◎结合注释自由诵读，词中字句的字面意思有障碍的可以提出来。
①“衡阳雁”：大雁南归到衡阳的回雁峰即止。
②“燕然未勒”：这是出自“燕然勒功”的典故，东汉大将窦宪率兵击退匈奴，出塞追击三千余里，后至燕然山，刻功于石上而返。“燕然未勒”即是指功业未成。
2.目标任务二：赏秋景，悟词情。
◎自由诵读，并用自己的话描述词中描绘的画面。
本词描绘了边塞萧瑟的战地秋景。夕阳西下，边塞的秋风呼啸，战马嘶鸣，号角声不断。崇山峻岭间，孤城紧闭，不见人影，大雁只顾南飞而无停留之意。边塞霜花满地，幽怨的羌笛声响起，戍守边关的将士夜不能寐。
◎词人开篇就说“塞下秋来风景异”，塞下风景“异”在何处？
◎“千嶂里，长烟落日孤城闭”描写了一幅怎样的画面？有什么作用？
重重叠叠的山峰里，长烟直上，落日斜照，孤城紧闭，描绘出一幅壮阔苍茫的边塞黄昏景象。这句话起到了烘托气氛的作用，突出边地戒备森严、战事吃紧的特点。
◎词的上阕主要描绘了什么景象？写景的作用是什么？
描绘了一幅萧瑟、荒凉、肃杀的边塞战地风光图。通过环境描写，突出边塞条件的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。
◎下阕中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”用了什么典故？表达了作者怎样的思想感情？
“燕然未勒”指边患未平，功业未成。这里用了东汉大将窦宪大破北匈奴，穷追北单于至燕然山，“刻石勒功而还”的典故，表现出作者对家乡的思念和对成就功业的渴望。
◎“人不寐，将军白发征夫泪”使用了什么修辞手法？怎么理解这两句的含义及其包含的情感？
“将军白发征夫泪”采用了互文的修辞手法，表示将军和征夫都白了头、流了泪。这两句描绘了将士们因功业未成、难以归家而不能入睡、哀伤流泪的情景，表达了作者思念家乡、功业难成的哀伤。
◎结合全词内容，简要说说这首词的主旨及表达的思想感情。
全词上阕写景，下阕抒情。主要通过景物描写渲染气氛，描绘边疆的肃杀与荒凉，表现了将士们戍守边疆的艰辛和思乡却又渴望建功立业的复杂而又矛盾的情绪，抒发了作者的爱国之情。
3.目标任务三：知背景，感形象。
◎作者简介
范仲淹（989—1052），字希文，谥号文正，苏州吴县（今江苏苏州）人，北宋政治家、文学家。工于诗词散文。其文章多指陈时弊，直抒怀抱。词传世仅五首，风格较为明健。有《范文正公集》传世。
◎背景链接
宋仁宗即位之后，国家积弱积贫之势益加明显，表面上一片升平，实际上危机四伏。康定元年（1040），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州（今陕西延安），担起西北边疆防卫重任。
范仲淹到延州后，一方面加强军队训练，一方面在延州周围构筑防御工事，始终处于守势，不轻易出击，延州局势才暂时稳定下来，但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。“孤城闭”三个字真实地反映了当时的军事态势。这首词即作于这一时期。
◎分析形象。请大家有感情地背诵《渔家傲·秋思》，结合《岳阳楼记》，说说你心中的范仲淹的形象。
忧国忧民、文武兼备、智谋过人，“不以物喜，不以己悲”的古仁人……
教学过程二：《江城子·密州出猎》
1.目标任务一：了解作者知背景。
◎作者简介
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。他在诗、文、词、书、画等领域，均取得了极大成就。散文方面，他是“唐宋八大家”之一；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；又工书画。有诗文集《东坡七集》、词集《东坡乐府》等传世。代表词作有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等。
◎背景链接
宋神宗熙宁七年（1074），苏轼由杭州通判迁为密州知州。熙宁八年（1075），密州蝗旱灾害相连，而西北方的西夏又不断袭扰边境。爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年近不惑仍雄心勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备驰骋疆场，为国效力。这首词是这年冬天苏轼与同僚出城打猎时所作。
2.目标任务二：读词以入境。
◎朗读指导。从字音、节奏、语气等方面进行。
读准字音：聊发（fā） 右擎苍（qínɡ）
貂裘（diāqiú） 平冈（ɡānɡ） 鬓微霜（bìn）
读出节奏：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷/平冈。为报/倾城/随/太守，亲/射虎，看/孙郎。 酒酣/胸胆/尚/开张。鬓/微霜，又/何妨！持节/云中，何日/遣/冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射/天狼。
读出语气：用豪迈奔放、高亢激昂的语气朗读本词。
3.目标任务三：品词以入情。
◎本首词的词眼是哪个字？
“狂”。
◎词的上阕从哪些方面写出了词人出猎时的豪情“狂”态？请简要概括。
①“牵黄”“擎苍”的行为。②“锦帽貂裘”的装束。③“千骑”狂奔的场面。④“为报倾城随太守”的狂语。⑤自比孙权的自信。
◎“千骑卷平冈”的“卷”换成“到”“过”“扫”好不好？
不好。“卷”字描绘出了一种太守出猎众人跟随的浩浩荡荡的气势，给人以身临其境之感，而其他三个字则没这种效果。
◎下阕中词人由“狂”转而抒发自己壮志难酬的愁绪的是哪两句？请具体分析。
“持节云中，何日遣冯唐？”这两句词运用典故，表明词人希望朝廷能重用自己；“何日”表现出词人渴望建功立业的紧迫感。这两句表达了词人怀才不遇的无奈和希望得到重用的报国之志。
◎本词中，“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”的典故分别表达了什么意思？它们与贯穿全词的“狂”有什么关联？
“亲射虎”，作者以孙权自喻，表示宝刀未老；“遣冯唐”，作者以魏尚自许，表示可以为国戍边；“射天狼”喻指打败侵扰边境的西夏军队。这几个典故，都表现了作者为国立功之志，也正是他“狂”之所在。
◎纵观全词，词的上、下阕分别写了什么内容？
上阕主要描写出猎的盛况，下阕主要抒发作者渴望报效国家的豪情壮志。
◎这首词表达了作者怎样的思想情感？
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者渴望为国杀敌的雄心壮志，表达了他为国效命的坚定决心和爱国情怀，也委婉地表露了期盼得到重用的愿望。
三、作业布置
背诵《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》。
第2课时
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
《满江红》（小住京华）
一、教学开展
教学过程一：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
1.目标任务一：了解作者，明确背景。
◎作者简介
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，南宋词人。他的词继承了苏轼豪放的词风，意境雄奇阔大、气势磅礴，有“词中之龙”之称，与苏轼并称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词善用典故，托古喻今，多用比兴手法，进一步扩大了词的表现力，使宋词发展达到了新的高峰。著有《稼轩长短句》。代表作品有《西江月·夜行黄沙道中》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
◎背景链接
本词写于淳熙十五年（1188）左右，辛弃疾退居江西上饶之时。淳熙八年（1181），辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。不得已在上饶带湖赋闲家居。陈同甫（1143—1194），名亮，婺（wù）州永康（今属浙江）人，南宋思想家、文学家。他也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是辛弃疾寄给他的。
2.目标任务二：初读——诵“壮”语。
◎朗读指导。从节奏、感情、语调等方面进行。
读出节奏：醉里／挑灯／看剑，梦回／吹角／连营。八百里／分／麾下炙，五十弦／翻／塞外声，沙场／秋/点兵。 马作／的卢/飞快，弓如／霹雳/弦惊。了却／君王／天下事，赢得／生前／身后名。可怜／白发生！
读出感情：读出作者热切希望收复祖国河山的壮志豪情和抱负未竟的悲壮。
读出语调：前面九句读得雄壮高亢，最后一句悲凉低沉。
3.目标任务三：赏读——感“壮”情。
◎这首词中的哪个字最能概括本词的思想感情？
“壮”。
◎题目中的“壮”字奠定了本词的情感基调，词中哪些句子体现了这种“壮”？
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这两句写出了军中分食酒肉、奏唱军乐的情景，表现了军旅生活之“壮美”；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”写出了骑飞快奔驰的战马，拉满霹雳作响的雕弓的场景，表现了战斗场面之“壮烈”；“了却君王天下事，赢得生前身后名”写作者渴望率师北伐，统一南北，为朝廷立功，成就英名，体现了志向远大之“壮心”；“可怜白发生”写作者两鬓染霜，因壮志不遂而抑郁、愤慨，体现了壮志难酬之“悲壮”。
◎“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”中作者为什么会“醉”？作者挑灯看剑，在梦中回到军营体现了什么？
作者怀才不遇，报国无门，所以借酒消愁。体现出作者强烈的驰骋疆场、杀敌报国的愿望。
◎“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛？“沙场秋点兵”中的“秋点兵”有什么表达效果？
营造了奏乐吃肉、豪迈高昂的军营生活气氛。“秋”字点明了战争爆发的季节，“点兵”展现了一位豪气满怀、临敌出征的将军形象。
◎赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”在修辞手法上的好处。
运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从视觉和听觉两方面，描绘了紧张激烈的战斗场面，从侧面烘托了将士的意气风发、英勇无畏。
◎“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”中的“天下事”是指什么事？这几句中使整首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词？这个词表现了词人怎样的思想感情？
“天下事”是指收复北方失地的国家大事。“可怜”一词使感情一落千丈。词人的抱负只能在醉里和梦中实现，理想和现实的极大反差，突出地表现了词人壮志难酬、报国无门的悲愤之情。
◎这首词记叙了什么内容？刻画了一个什么形象？表现了什么主旨？
这首词记叙了词人醉里挑灯看剑所引发的关于军中生活和战斗场景的回忆，刻画了一位忠勇的将军形象，表现了词人渴望抗敌报国、建功立业的宏大抱负和报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
4.目标任务四：对比阅读，归纳概括。
◎阅读苏轼的《江城子·密州出猎》与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，比较二者在风格与抒情方式上的异同。
教学过程二：《满江红》（小住京华）
1.目标任务一：知作者明背景。
◎作者简介
秋瑾（1875—1907），字璿（xuán）卿，号竞雄，别署鉴湖女侠，山阴（今浙江绍兴）人，中国民主革命烈士。秋瑾蔑视封建礼法，提倡男女平等，个性豪侠，工诗文，好骑马击剑。她积极投身革命，后被捕，从容就义于绍兴轩亭口。秋瑾的词具有丰富的时代性，悲叹淋漓，慷慨激昂，闪烁着绚丽的爱国主义和革命英雄主义的光辉，风格雄浑豪放。著有《秋瑾集》。
◎背景链接
《满江红》是秋瑾在1903年中秋节的述怀之作。当时作者与丈夫寓居北京，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其丈夫却无动于衷。中秋节，秋瑾与丈夫发生冲突，离家出走。后虽由友人出面调解，但秋瑾决心冲破家庭牢笼，投身革命。第二年，她便东渡日本留学。
2.目标任务二：诵读知内容。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面进行。
读准字音：秋容如拭（shì） 侬（nónɡ） 莽红尘（mǎnɡ）
读出节奏：小住/京华，早又是/中秋佳节。为篱下/黄花/开遍，秋容/如拭。四面歌残/终破楚，八年风味/徒思浙。苦将侬/强派/作蛾眉，殊未屑！ 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算/平生肝胆，因人/常热。俗子/胸襟/谁识我？英雄末路/当磨折。莽红尘/何处/觅知音？青衫湿！
◎理解词意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对本词的内容进行复述。
◎概括内容。词的上阕和下阕分别写了什么内容？
上阕主要写作者身为女儿身，难以挣脱家庭束缚，挽救民族危亡；下阕写作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣襟。
3.目标任务三：赏读品名句。
◎“小住京华，早又是中秋佳节”两句包含了哪些信息？
点明了写作的时间和地点，时间——中秋节，地点——北京。
◎“为篱下黄花开遍”一句化用了什么典故？有什么作用？
“为篱下黄花开遍”化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句，以清秀明丽的自然风景反衬作者的失落和幽怨之情，为下文抒发情感做铺垫。
◎“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”两句化用了什么典故？表达了词人怎样的情感？
化用“四面楚歌”的典故，说明当时的中国被列强环伺的局势。词人八年的婚姻生活并不幸福，只好借助回忆故乡排遣郁闷。表达了词人对国家处于危亡之时的担忧和力有所限的苦闷。
◎怎样理解“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！”的内涵？
“蛾眉”的本义是女子细长而略弯的眉毛，这里指代女子。秋瑾用“强派”“殊未屑”等词，强烈地表达了不甘心身为女子受到各种束缚，渴望报效国家的愿望。
◎请任选角度赏析“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”。
①运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将作者身不能为男儿，心却不让须眉的豪迈气概表达得淋漓尽致。②以“身”与“心”的对比、“列”与“烈”意义的显著区别，来表现作者的抱负和思想感情的转变，表明了她虽然身为女子，但反抗压迫、寻求解放的决心绝不会比男子差，一个追求自由、意志坚定的巾帼英雄形象跃然纸上。
4.目标任务四：思读悟情怀。
◎“算平生肝胆，因人常热”两句使用了什么典故？
“不因人热”：东汉梁鸿家贫，却不用他人热灶烧火煮饭。比喻为人孤僻高傲，也比喻不依赖别人。此处反用其语，有“处冷地而举热肠”（秋瑾《致琴文书》）之意。因此作者后来才愤然东渡，献身革命事业。
◎“莽红尘何处觅知音？青衫湿！”使用了什么典故？表达了什么情感？
“青衫湿”典出白居易的《琵琶行》，白居易听到琵琶女的琴声及她的经历，联想到自己的不幸遭遇，感叹知音难觅而落泪，泪水湿透身上的青衫。表达了词人的寂寞孤独之情，抒发了词人对自己前途的担心和忧虑。
◎概括这首词的主旨。
本词通过生动流利的语言，抒发了词人对寄生无聊生活的厌倦和对冲破封建束缚，为国家的前途命运而奋斗的强烈向往之情，表达了词人匡扶天下、救民于水火的凌云壮志。
5.目标任务五：比读析异同。
◎对比阅读本课的四首词，说说它们的异同。
相同点：①感情上都与爱国紧密联系；②风格上都具有豪放、开阔、雄壮的特点。
不同点：感情的侧重点略有不同。《渔家傲·秋思》是与思乡紧紧联系的；《江城子·密州出猎》是表达希望得到国家重用的心愿；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》更多的是表达壮志未酬的抑郁、愤慨；《满江红》（小住京华）则是表达要摆脱家庭的束缚，挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。
结束语：本课的四首豪放派的词虽然年代跨越古今，但那份慷慨激情同样令人感动。爱国之情是古今共通的，让我们再次朗读这四首词，感受四位作者的爱国之情。
三、作业布置
1.背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《满江红》（小住京华）。
2.自选一首词，写一段不少于300字的赏析文字。
本课的四首词都感情充沛，因此本教学设计在帮助学生理解词意时，注重“知人论世”，结合作者的生平和词作的写作背景，让学生更好地掌握作者想通过词作表达的感情。本课的词作艺术成就突出，所以本教学设计同样注重对词作中重点句子所使用的表现手法的分析，以此来体会作者抒发的感情，并让学生初步学习如何赏析词作，提升学生的鉴赏能力。本教学设计还把四首词进行对比阅读，从而让学生对四首词有更深入的理解，提高其阅读分析能力。风格
相同
都属于豪放词
不同
苏词：豪放之中更多了些旷达、豪迈、洒脱，具有浪漫气息；
辛词：豪放之中更多了些豪壮、劲健、悲慨，具有英雄气概。
抒情方式
相同
都是景中含情
不同
苏词：直抒胸臆，以情带景；
辛词：先写词人自我形象，再写过去的战争场景，最后抒发报国无门的感慨，情景交融，不可分割。