小学语文统编版（2024）五年级下册红楼春趣教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册红楼春趣教学设计，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《红楼春趣》是统编教材五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自我国古典文学名著《红楼梦》第七十回，题目为编者所加。课文讲述了暮春时节，贾宝玉、林黛玉等人在大观园中放风筝的故事，展现了众人放风筝的欢乐场景。本单元是教材中第一个集中编排的古典名著单元，人文主题为“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。作为单元最后一篇课文，《红楼春趣》承担着综合运用本单元所学阅读方法的任务——猜读、跳读、借助资料、结合影视等。课文通过放风筝这一寻常小事，刻画了鲜明的人物性格，特别是宝玉的形象：他认出嫣红姑娘的风筝要送还、对丫环们的擅自放走风筝毫不生气、因放不起美人风筝而急得冒汗却又不忍践踏……这些细节生动地体现了宝玉善良、宽容、随和、率真、爱美的人物特点。课文还暗含了风筝的隐喻——放晦气的习俗、风筝与人物命运的关联，为学生深入理解《红楼梦》打开了一扇窗。
二、学情分析
五年级学生对《红楼梦》的了解相对有限，多数学生可能只听说过书名或主要人物，对具体情节和人物关系知之甚少。经过本单元前三篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的一些方法——猜读（联系上下文、结合插图、联系生活、借助构字规律）、跳读（难解词句暂且放过）、借助资料、结合影视等。本文中出现的“剪子股儿”“籰子”“忌讳”“晦气”等词语，学生理解起来有一定难度，需要引导运用多种方法处理。学生对宝玉的形象可能比较陌生，需要通过具体言行深入体会。此外，学生对放风筝的习俗（放晦气）以及风筝的隐喻（与人物命运的关联）缺乏了解，需要教师适当引导。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：运用猜读、跳读等方法理解“剪子股儿”“籰子”“忌讳”“晦气”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：快速浏览课文，圈画风筝名称，梳理“捡风筝—拿风筝—放风筝”三个情节；圈画文中的“笑”字，品味不同人物的笑所蕴含的情感；通过品读宝玉的言行，体会其性格特点——善良、宽容、随和、率真、爱美。
3. 审美鉴赏与创造：感受放风筝的闲情逸趣，体会古人“放晦气”的美好寓意；初步了解风筝在《红楼梦》中的隐喻意义。
4. 文化传承与理解：综合运用本单元学习的阅读方法阅读古典名著，激发阅读《红楼梦》整本书的兴趣；感受《红楼梦》作为中国古典小说金字塔的艺术价值。
四、教学重难点
教学重点：运用猜读、跳读等方法理解课文中的难解词句；通过品读宝玉的言行，体会其性格特点。
教学难点：品味不同人物的“笑”所蕴含的情感；初步理解风筝在《红楼梦》中的隐喻意义。
五、教学准备
多媒体课件（含篇章页、微课视频、影视剧片段、风筝图片）、学习单（气泡图）、小组合作任务卡。
六、教学过程
（一）导入新课，回顾阅读方法
1. 诵读篇章页：齐读单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，回顾中国古典四大名著。
2. 观察插图：出示课本插图，学生认出图中人物是贾宝玉，引出本课课题《红楼春趣》，作者曹雪芹。指导朗读课题，读出趣味。
3. 回顾阅读方法：播放微课视频，系统回顾本单元学习的阅读方法——
² 猜读：联系上下文、结合插图、联系生活、借助构字规律、结合影视剧
² 跳读：难解词句暂且放过，读完整句或整段后可能就理解了
² 借助资料：加深对故事和人物的理解
² 结合影视：获得更多阅读乐趣
4. 明确学习任务：阅读课前导语，明确本课任务——读后交流贾宝玉给自己留下的印象。
【学习活动一：整体感知，品味风筝之趣】
1. 快速浏览，圈画风筝：
² 学生快速浏览课文，圈画出文中出现的所有风筝名称
² 交流梳理：大蝴蝶、美人儿、沙雁儿、软翅子大凤凰、大鱼、大螃蟹、大蝙蝠、一连七个大雁
² 欣赏风筝图片，感受风筝的五彩缤纷、形态各异
² 齐读风筝名称，读出美感
2. 梳理情节，概括内容：
² 引导学生在风筝名称前添加动词，串起课文情节
² 交流明确：捡风筝（大蝴蝶）——拿风筝（美人儿、沙雁儿、大凤凰、大鱼、大螃蟹）——放风筝（大蝙蝠、七个大雁、美人儿）
3. 理解“放晦气”：
² 引导学生联系上下文，理解众人放飞风筝的原因——放晦气（除病消灾）
² 了解古人放风筝的寓意
4. 观看影视片段，感受氛围：
² 播放《红楼梦》放风筝的影视片段，感受众人笑逐颜开的欢乐场景
² 学生交流观看感受
【学习活动二：聚焦“笑”字，品味笑声之趣】
1.圈画“笑”字：
² 快速浏览课文，用不同颜色的笔圈画出文中的“笑”字
² 统计数量：全文共有11个“笑”字
² 找出都有哪些人在笑：众丫环、宝玉、紫鹃、探春、黛玉、宝琴、翠墨、宝钗等
2. 品味不同人物的“笑”：
² 引导学生选择一个人的笑或一类人的笑，猜猜这是一种怎样的笑
² 学生交流分享：
l 众人的笑：善意的嘲笑，笑宝玉不会放风筝
l 黛玉的笑：对宝玉的宽慰、安慰，不是嘲笑
l 众丫环的笑：对漂亮风筝的欣赏、赞赏
l 小丫头的笑：歉意的笑，因没拿到风筝而对宝玉感到抱歉
² 小结：这些笑声贯穿在每一个情节，是“系在风筝线上的笑声”，让大观园乐趣无穷。
3.聚焦“笑”的中心人物：
² 提问：在放风筝的这些人里头，谁引发了最多的笑声？（宝玉）
² 自然过渡到对宝玉形象的品读
【学习活动三：品读言行，体会宝玉形象】
1.自主阅读，填写气泡图：
² 默读课文，画出描写宝玉言行的句子
² 多读几遍，把宝玉给自己的印象写在气泡图中，并简要写出理由
² 示例学习单：气泡图中心是“宝玉”，周围气泡填写印象词语（如善良、宽容、随和等）
2.小组交流，分享见解：
² 四人小组交流各自对宝玉的印象，相互补充、启发
3. 全班交流，深入品味：
第一处：捡风筝情节——宝玉认出嫣红姑娘的风筝
² 出示句子：“宝玉笑道：‘我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的，拿下来给她送去吧。’”
² 学生分享印象：善良、热心、细心
² 引导体会：宝玉对丫环的尊重，没有因为是下人的东西就占为己有
第二处：拿风筝情节——宝玉的风筝被放走、送走
² 出示相关语句：大鱼风筝被晴雯放走了，大螃蟹风筝被袭人送走了
² 学生分享印象：大方、宽容、随和、脾气好、不生气
² 引导体会：换成一般公子哥可能会大发雷霆，但宝玉毫不在意
第三处：看到美人风筝——宝玉心中欢喜
² 出示句子：“宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：‘放起来。’”
² 学生分享印象：爱美、喜爱美好事物
² 补充宝玉名言：“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。”——理解宝玉对美好事物的天然亲近
第四处：放不起风筝——宝玉的率真表现
² 出示句子：“众人都笑他，他便恨得摔在地下，指着风筝说道：‘要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂。’”
² 学生分享印象：顽皮、率真、性急、孩子气、天真可爱
² 指导朗读：读出宝玉的性急、率性纯真
² 引导体会：因为风筝是“美人儿”，是女儿的形象，所以他才不忍心真的跺烂——这正体现了宝玉对女儿的怜惜与疼爱
4.总结宝玉形象：
² 从宝玉的言行举止感受到他的善良（送还风筝）
² 从他的喜怒哀乐读出他的随和（不因风筝被放走而生气）
² 从他的一言一行中读出他的率真（放不起风筝时的表现）
² 从他爱美人风筝读出他的爱美之心
（七）拓展延伸，激发阅读兴趣
1. 链接阅读《风筝》（林庚）：
² 默读课后阅读链接，画出一处觉得有趣的句子
² 学生交流分享有趣的句子及感受：
l 希望凭空掉下来一个风筝——藏着小孩子轻轻的童心
l 看风筝看到脖子疼——入迷、忘我
2. 了解风筝的隐喻：
² 引导：曹雪芹笔下的风筝可不是普通的风筝，它暗示了人物的命运
² 举例：
宝琴放的是大蝙蝠——蝙蝠谐音“遍福”，遍地是福
宝钗放的是一连七个大雁——“七雁”谐音“弃雁”，暗示宝钗孤独的命运
² 小结：红楼里的风筝，连着欢声笑语的乐趣，也暗藏着意犹未尽的深意
3. 借助资料，了解《红楼梦》的价值：
² 出示资料：它是中国古典小说的金字塔，是中国封建社会的百科全书，是世界文化宝库中熠熠生辉的瑰宝，是中华文化代表性最强的作品
² 学生齐读，感受《红楼梦》的文学地位
4. 总结升华：
² 本课我们运用了猜读、跳读、借助资料、结合影视等方法，不仅读懂了课文，还认识了宝玉，感受到了风筝的乐趣
² 课后请捧起《红楼梦》，用上这些方法去感受这部经典的魅力
八、布置作业
1. 用今天学到的方法，阅读《红楼梦》中自己感兴趣的一个章节，试着说说其中一个人物给你留下的印象。
2. 有兴趣的同学可以查找资料，了解《红楼梦》中其他人物的命运，看看是否与他们的风筝有关。
3. 推荐阅读：青少版《红楼梦》，或观看电视剧《红楼梦》片段，加深对人物的理解。
七、板书设计
红楼春趣
捡风筝→ 拿风筝 → 放风筝
“笑”
猜读跳读借助资料结合影视
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”，了解放风筝的完整情节。
2. 相关回目：
第三回“贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”（宝黛初见）
第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红”（黛玉葬花）
3. 版本知识：了解《红楼梦》的版本系统。
4. 影视资源：87版电视剧《红楼梦》中放风筝的片段。
5. 拓展阅读：林庚《风筝》（阅读链接）。
课例评析
一纸鸢影入课来
——《红楼春趣》课堂点评
一、趣搭研学梯，任务藏匠心
老师的课堂以“趣”为魂，以梯度化研学任务为脉络，将古典名著阅读转化为可感、可做、可悟的沉浸式体验，任务设计贴合五年级学生认知，层层递进、环环相扣。课堂开篇以单元篇章页为引，唤醒学生对四大名著的认知；继而借助微课，迁移前三篇课文的阅读方法，为学生搭建“猜读、跳读、借助资料、结合影视”的阅读支架，明确核心任务；随后设计“圈画风筝名”“寻找文中‘笑’”“批注宝玉印象”“对比阅读链接”等系列任务，从梳理情节到品析人物，从感知趣味到领悟深意，让学生在完成任务的过程中，逐步读懂文本、品悟经典。
任务设计兼具趣味性与实效性，既紧扣“放风筝”的核心情节，又贴合学生的生活经验。从学生熟悉的“放风筝”场景切入，通过圈画、批注、小组交流等形式，降低古典名著的阅读门槛；同时注重任务的关联性，将“风筝”“笑声”“宝玉形象”串联起来，让学生在任务推进中，自然领悟“春趣”的内涵，既落实了阅读任务，又激发了学生的阅读兴趣，尽显教学匠心。
二、课标植心壤，经典润素养
本节课深度践行2022版小学语文课程标准第三学段要求，将核心素养的培育融入课堂每一个环节，实现“语言建构、思维发展、文化传承、审美提升”的多元育人目标。课标强调“初步学习阅读古典名著的方法”，罗老师紧扣这一语文要素，通过微课梳理、课堂实践，让学生熟练掌握猜读、跳读、借助资料、结合影视等实用阅读方法，为学生后续自主阅读古典名著奠定坚实基础。
在语言建构与运用方面，引导学生圈画文中的风筝名、“笑”字，批注宝玉的言行，积累古典词汇，感受文本半文半白的语言韵味；在思维发展与提升方面，通过分析“笑”的内涵、品读宝玉的形象、猜测风筝的隐喻，培养学生的逻辑思维与深度探究能力；在文化传承与理解方面，以《红楼春趣》为切入点，引导学生感受古典小说的魅力，了解古人放风筝“放晦气”的习俗，厚植文化自信；在审美鉴赏与创造方面，通过欣赏风筝的美感、品读人物的鲜活、体会文本的趣味，提升学生的审美鉴赏能力，让经典真正浸润学生的核心素养。
三、语践赋活力，趣品文墨香
整堂课以沉浸式语言活动实践为核心，让学生在“读、圈、画、批、议”中深度触摸文本的语言温度与趣味内涵。语言实践活动贴合文本、富有童趣，贯穿课堂始终：从齐读课题、篇章页，到圈画风筝名、梳理情节，夯实文本感知；从寻找文中“笑”字、品读“笑”的内涵，到批注宝玉的言行、交流宝玉的印象，深化人物理解；从对比阅读链接、分享有趣语句，到猜测风筝的隐喻，拓展文本深意。
每一项语言实践活动都立足学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人——跳读圈画，让学生快速梳理文本脉络；批注交流，让学生深入品读人物特质；小组讨论，让学生碰撞思维、分享感悟；影视结合，让学生直观感受红楼春趣，让语言学习不再枯燥，让学生在言语活动中读懂文字、体悟情感，真正实现“以语悟趣、以用促学”，在实践中感受古典文本的文墨之香。
四、童心悟雅韵，成长伴书香
课堂始终立足儿童视角，关注学生的成长体验，引领学生在品读红楼春趣的过程中，实现从“读故事”到“懂人物”再到“爱经典”的精神成长。罗老师以学生熟悉的“放风筝”为切入点，贴合儿童的兴趣点，让学生在轻松愉悦的氛围中感受文本的趣味；通过引导学生品读宝玉的善良、宽容、率真、天真，让学生读懂人物的鲜活特质，培育学生的共情能力；通过猜测风筝的隐喻、了解《红楼梦》的价值，激发学生阅读古典名著的兴趣，引导学生学会欣赏经典、热爱经典。
同时，课堂注重培养学生的阅读方法与良好的阅读习惯，通过微课迁移方法、课堂实践运用、课后拓展延伸，让学生掌握阅读古典名著的技巧，树立“读经典、爱经典”的意识；在批注、交流、分享的过程中，培养学生的表达能力与合作能力，让学生在经典浸润中，不仅收获知识与方法，更实现审美、情感、品格的全面成长，让书香伴随学生成长之路。
五、红楼藏妙境，文体显风华
本节课精准把握古典小说的文体特质，紧扣《红楼梦》“语言细腻、人物鲜活、隐喻精妙”的特点，引导学生全方位感受古典名著的独特韵味。罗老师注重文本的文体特色，通过梳理“捡风筝、拿风筝、放风筝”的情节，让学生感受古典小说“情节完整、细节生动”的特点；通过品读文中的人物对话、动作、神态，让学生体会《红楼梦》“人物形象鲜活立体”的文体优势；通过分析风筝的隐喻，让学生感受古典小说“以小见大、暗藏深意”的写作匠心。
同时，课堂注重衔接古典名著的整体魅力，通过借助资料、结合影视，让学生了解《红楼梦》的文学地位与价值，引导学生从单篇课文走向整本书阅读；通过对比阅读链接中林庚的《风筝》，让学生感受古典小说与现代散文在表达上的差异，进一步体会古典文本的语言韵味与艺术特色，让学生在品读单篇课文的同时，领略古典名著的整体风华，点燃阅读《红楼梦》整本书的热情。