人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础塑造地表形态的力量教案

这是一份人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础塑造地表形态的力量教案，共13页。教案主要包含了内力作用等内容，欢迎下载使用。
2.1 营造地表形态的力量（教学设计）
课题
探梵净山的前世今生
1.教学内容分析
本课时主要包括地质作用和岩石圈的物质循环两部分内容，主要解释了内力作用、外力作用的概念、主要表现形式和对地表形态的影响，以及三大类岩石在内力作用和外力作用下形成的岩石圈物质循环。地表形态有不同的规模和特征，同时也处于不断的变化中。它在形成和演化过程中，受内力、外力和时间三个因素的影响，这是认识地表形态塑造的基础。因此，在落实“内容要求”中“结合实例”来“解释”之前，需要帮助学生形成这一基本认识，再通过“实例”来进一步说明。本节课的内容是地貌的开篇，本节课的学习为之后地貌的学习奠定基础。
2.学习者分析
地表形态是日常生活中的地理现象，本节课的内容贴近生活，学生能够运用一定的尝试去认识这些地形地貌，但是学生只能观察到现象，不知道这些地理现象与知识之间的练习，缺少理性的认识。不能够用规范的语言描述其形成过程，尤其是内力作用对地表形态的塑造，比较抽象，因此，在教学中，将采用图片、视频等多媒体进行辅助。
3.学习目标确定
1.通过分析梵净山的形成过程说明内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。培养学生的综合思维能力。
2.通过蘑菇石形态上大下小的特点说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试识别外力作用形成的不同地貌。培养学生综合思维能力、区域认知能力。
3.通过观察岩石标本，了解三大类岩石的特点。培养学生的地理实践力。
4.运用地图说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础—三大类岩石的转化过程。培养学生的综合思维能力。
4.学习重点难点
重点：风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态
难点：外力作用各表现形式相互之间的关系
5.学习条件支持
1.贵州省梵净山自然概况资料。
2.贵州省梵净山地质形成资料。
3.岩石风化视频资料。
4.岩石标本。
5.人教材教材重点正文材料。
6.学习活动设计
过程
学习内容与教师活动（引领性
问题）
学生任务或学习活动设
计
设计意图或评价目标
环 节
一
环 节二
情境：贵州的美无处不在，有气势磅礴的乌蒙山、峰峦叠嶂的兴义万峰林，壮丽秀美的苗岭、也有奇形怪状的梵净山。这些壮丽的自然景观特征构成了贵州地表不同的起伏状态，这就是地表形态，也是我们可以直接感受到的地球表面特征。
被誉为贵州第一山的梵净山，身高万仞， 山水秀灵，这片绝对年龄在 10 亿年以上的古陆，在地球历次造山运动中铸就的神奇山体，古往今来，令无数人向往。那么大自然的鬼斧神工如何形成梵净山？梵净山为何会成为喀斯特低山丘陵中的“孤岛”?今天我们将以梵净山蘑菇石为例，去认识营造地表形态的力量。
教师播放梵净山形成过程的视频，思考： 阅读教材并思考在梵净山形成过程中有哪些内力作用？
教师呈现答案： ①板块挤压过程中岩层断裂﹐地下岩浆沿
1. 阅读教材并思考在贵州奇特的地表形态如何形成？
活动一：
观看视频并结合教材思考：在梵净山形成过程中有哪些内力作用？
学生独立思考并回答
1.采用贵州身边的地理材料入手，引发学生的兴趣，唤起学生对本节课学习的欲望及参与意识。 （区域认知能力）
通过展示贵州梵净山的美景，激发学生探究欲望
通过对材料的分析和结合课本的正文在教师的引导下能突破内力作用的概念。（综合思维能力）
断裂带侵入岩石圈内部，部分岩石经高温高压作用形成变质岩（岩浆活动、变质作用） ②海水沉积物经固结成岩形成的石灰岩覆盖在变质岩岩面，地壳挤压抬升使梵净山所在区域出露地表（地壳运动）
教师分别讲述三种内力作用。
1.地壳运动是指岩石圈因内力作用而发生的变位和变形，也称构造运动。包括水平运动和垂直运动，在内力作用中，地壳运动是塑造地表形态的主要方式。引导学生思考：
当岩层在不同方向上受到压力，岩层会发生怎样的变形？可能形成什么地貌？
教师讲解：水平方向看：岩层受到拉力，可能会断裂，最终形成裂谷或海洋;岩石受到挤压会形成规模较大的山脉。此外，地壳运动方向垂直于地表，使岩层发生大规模的隆起和凹陷，常形成高原、断块山及盆地和平原等地貌。台湾海峡的形成、青藏高原的隆起也与此有关。
学生思考：水平挤压和张裂对地表形态的影响。
通过对图片的对比，结合实际分析地壳的水平运动对地表形态的影响。培养学生理论联合实际的能力（地理实践力）
通过现实实例的例举，增强学生的感性认识，将抽象的地理知识转化为具象知识。增加学生学习地理的兴趣。（区域认知力）
不同的时期和不同的区域， 以某一种运动为主；就全球而言，以水平运动为主， 以垂直运动为辅。
2. 教师展示地球的圈层结构图、岩浆活动动图提问：岩浆从哪里来？为什么会有岩浆活动？
当岩石圈破裂时，深处岩浆沿破裂带上升，侵入岩石圈或喷 出地面，这一过程叫岩浆活动。教师展示不同岩浆活动过程图。读图思考：岩浆喷出和侵入岩石圈对地表形态的影响程度如何？
教师总结：岩浆只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。
而岩浆不同的喷发形式对地表形态的塑造结果不同。常见三种喷发形式：熔透式喷发、中心式喷发、裂隙式喷发。熔透式喷发式岩浆熔透地壳，大面积溢出地表，一些学者认为在
学生通过表格对比分析
地壳水平运动和垂直运
动的差异。
学生回忆思考岩浆的来
源以及岩浆活动产生的
原因
学生观看动图并区分岩
浆侵入和岩浆喷出对地
表形态的影响
通过表格直接对比，让学生清晰的可以对比地壳水平和垂直运动的差异
通过动画演示，使得岩浆侵入和喷出的过程可以清晰的呈现。从而分析得出两者对地表形态造成的不同的影响。
（综合思维）
太古代时，地壳较薄，地下岩浆热力较大，可能存在熔透式岩浆喷出活动。
中心式喷发是指岩浆沿颈状管道的一种喷发，喷发通道在平面上为点状，又称点状喷发。
多数近代火山属于这种类型，
其最大特点是形成火山锥、火山口湖。
裂隙式喷发是指岩浆沿一定方向大断裂（裂隙）上升的一种喷发， 由于喷发通道呈线状分布，所以又称线状喷发。喷出的玄武岩多呈平缓的、大面积产出，多形成熔岩高原或熔岩台地， 比如图中展示的德干高原属于熔岩高原，下图展示的位于锡（锡林郭勒）张（张家口）公路 20 余公里处形成的平顶山也属于熔岩台地。
教师播放平顶山的视频，提出问题：玄武台地上有平顶山、尖顶山分布的原因
教师展示答案：早中期喷出的岩浆冷凝成玄武岩台地后，大部分被侵蚀，残留的部分为山体。最新(晚)一期喷出的岩浆未能完全覆盖残留山体，冷凝成玄武岩台地，其上仍保留了原有山体。
教师展示平顶山、尖顶山示意图，提问：根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并
学生对比观看模型图与实景图
学生根据视频分析平顶山的形成过程
学生思考并回答
学生分析台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序
学生思考并回答
通过介绍三种岩浆喷发方式以及对地表形态塑造的影响，增强学生感性认识，了解到很多地貌都和岩浆活动有关（区域认知）
通过视频清晰明了播放平顶山、尖顶山的形成过程，增强学生的感性认识。
说明判断理由。
教师展示答案：形成的先后次序:构成尖顶山的玄武岩、构成平顶山的玄武岩、构成台地的玄武岩。理由:地貌侵蚀程度越严重，说明岩石暴露时间越长，形成时间越早。台地受侵蚀轻，构成台地的玄武岩形成时间最晚 ;平顶山保留台地的部分特征，构成平顶山的玄武岩形成时间较晚;尖顶山已经没有台地的特征，构成尖顶山的玄武岩形成时间最早。
过渡：通过刚才的学习， 已经了解到岩浆喷发可能会形成玄武岩台地，并发育出平顶山、尖顶山等不同的山体，但构成这些山体的岩石都主要是岩浆岩，那么岩浆岩与岩浆活动有什么关系呢？请同学们阅读示
意图，说出岩浆岩与岩浆活动之间的关系。
教师展示答案：岩浆岩是指高温熔融的岩浆在地下或喷出地表后冷凝而成的岩石。岩浆喷出地表冷凝而形成的称为喷出岩，如玄武岩，岩浆在地壳深处冷凝形成的岩石是侵入岩，如花岗岩。
教师提出问题：结合形成环境对比玄武岩和花岗岩的特点。 （颗粒大小、密度大小、特殊构造等）
教师展示答案：花岗岩是岩浆
学生思考：岩浆岩与岩浆活动之间的关系
学生思考并回答
学生据图对玄武岩和花岗岩进行对比
通过分析平顶山、尖顶山的形成过程，让学生从时间的角度看待地理事物的演变规律，培养学生的综合思维。
通过对比，让学生结合地理环境分析得出喷出型岩浆岩与侵入型岩浆岩之间的区别
在地壳上层冷却所形成的，经受的温度和压力较大，质地坚硬、密度大；
而玄武岩是在大气中冷却所形成。压力和温度骤减，密度较轻，且气体挥发形成气孔构造。进一步深入思考：根据不同岩浆岩的特点举例说出在生活中的应用
教师讲解：花岗岩质地坚硬、色泽美观，是优质的建筑石料。 玄武岩常见气孔状构造和杏仁状构造，形态各异，可作为盆景等观赏石材；玄武岩透水性好，可以用作透水砖。
3.变质作用：岩石受温度、压力等因素的影响，其成分、结构发生改变，这一过程称为变质作用。
播放变质作用动画图
结合动画和示意图，让同学们思考变质作用对地表形态的影响
进一步提出问题：大理岩的形成与变质作用之间的关系
石灰岩通过变质作用形成大理岩（变质岩）
教师进行常见变质岩标本展示：样貌与原来的岩石相似， 更为坚固结实：大理岩、板岩、片麻岩。变质岩经过高温变压变质作用形成，质地坚硬，是重要的建筑建材。
教师对内力作用进行小结。
学生独立思考花岗岩在生活中的应用
学生思考：变质作用能否直接塑造地貌？
学生思考：变质岩与变质作用之间的关系。
小组讨论：
结合所学将以上图片按正确的顺序排列，并说明梵净山为何能成为喀斯特低山丘陵中的一片 ”孤岛“？
通过列举生活中岩浆岩的运用，让学生认识学习地理的重要性，培养学生用地理的眼光看待事物的习惯。
通过思考让学生理解塑造地表形态的主要是地壳运动，而发生在地壳深处的内力作用直接塑造地表形态的作用不大。
（地理实践力）
通过实物展示，让学生感受变质岩的特点，增强学生感性认识。（地理实践力）
通过学生小组讨论，结合所学讨论得出梵净山的
教师展示材料：梵净山位于我国贵州省东北部， 山体高大而陡峭，在地质历史时期为海域环境，形成之初海底岩浆活动频繁，并不断接受海水沉积作用。梵净山地表出露岩石主要为变质岩，而梵净山周边低地丘陵为喀斯特地貌，故梵净山成为贵州省少有的被喀斯特低山丘陵包围的变质岩“孤岛 ”。思考：结合所学将以上图片按正确的顺序排列，并说明梵净山为何能成为喀斯特低山丘陵中的一片“孤岛”？
教师：在地壳深处，高温高压环境下，岩石经过变 质作用形成变质岩。经过地壳的抬升，在外力作用下，石灰岩被侵蚀带走，留下变质岩，成为喀斯特地貌中的一片孤岛。
形成过程， 从而深刻理解，内力作用奠定了地表的基本格局。从地质历史时期的角度去分析它的变化。（培养综合思维能力、区域认知能力）
通过合作学习， 阅读材料，提高学生读图分析能力。培养学生获取地理信息， 形成综合思维的能力。
板书：
一 内力作用
1.地壳运动
2.岩浆活动——岩浆岩
3.变质作用——变质岩
学生思考：
内力作用对地表形态的影响。
总结：
内力作用：能量来自于地球内部，主要是放射性元素衰变产生的热能，主要表现形式
有地壳运动、岩浆活动、变质作用， 奠定了地表形态的基本格局使地表变得高低不平。
环 节三
教师展示材料：梵净山的最奇特的自然景观当属蘑菇石。它高 10 余米，上大下小，形如蘑菇，因此得名。此石大有一触即倾之势，奇险异常，然而它却顶天立地，稳稳站立若干万年。那么外力作用是如何塑造出这一奇特的景观呢？进入外力作用的学习。
外力作用能量来源：来自地球外部，主要是太阳辐射能。包括：风化、侵蚀、搬运、堆积。
风化作用包括物理风化、化学风化和生物风化。其中物理风化以冻融风化和温差风化为主。物理风化：是岩石在温度、冻融、水、风和重力等物理机械作用下崩解，破碎成大小不一的碎屑和颗粒的过程。包括
冻融风化和温差风化等。 化学风化：岩石发生化学成分的改变分解，引起化学风化作用的主要因素是水和氧。
教师提问：1.结合示意图，简述冻融风化的过程。2.结合视频和示意图，简述温差风化的过程。生物风化：生物对岩石、矿物产生机械和化学的破坏作用
思考：风化作用在外力作用中所起的作用？
风化作用的结果是使岩石变成松散的碎屑风化物,如果风化
学生思考：
外力作用作用对蘑菇石形态塑造的影响。
学生思考：
冻融风化的过程、简述温差风化的过程。
学生思考：
风化作用在外力作用中所起的作用？
从大尺度到小尺度，培养学生的综合思维，从世家和孔家的角度分析蘑菇石形成过程
培养学生读图能力，并学会运用地图解决地理问题。
物残留原地,则称为风化壳。风化作用为侵蚀作用准备了条件。风化产物也为土壤的形成提供了物质基础
过渡：流水、冰川、风等对地表岩石及其风化产物进行破坏；常使被侵蚀的物质离开原地，并在原地形成侵蚀地貌。
侵蚀作用：流水、冰川、风等对地表岩石及其风化产物进行破坏；常使被侵蚀的物质离开原地，并在原地形成侵蚀地貌。风力侵蚀：主要发生在干旱半
干旱地区：风蚀蘑菇，风蚀柱等。流水侵蚀：湿润、半湿润区，喀斯特地貌，峡谷等。冰川侵蚀：高山高纬地区，角峰、刃脊、冰斗、U 形谷。海浪侵蚀：主要发生在沿海地区：海蚀崖，海蚀柱等。
搬运作用：风化或侵蚀的产物在外力的作用下，被搬运离开原来位置的过程即为搬运作用。搬运作用为一个过程，不形成地貌。
堆积作用：随着流速降低、风力减小或者冰川融化等，被搬运的物质逐渐沉积下来，形成堆积地貌。 风力堆积：分布：干旱、半干旱地区特征：颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积，分选性好。黄土高原的形成、沙丘。
流水堆积：特征：颗粒大的先
学生思考：
不同的外力作用下对地表形态的影响
通过展示多种地貌图片，增强学生理论联系实际的能力，增强学生的感性认识。（区域认知、地理实践力）
培养学生运用地图解决
沉积，颗粒小的后沉积，分选性好。冲积平原、冲击扇
冰川堆积： 冰川消融以后，搬运的物质堆积下来，堆积物不具有分选性，即堆积物颗粒棱角分明、大小混杂.分布：高山
和高纬地区：冰川堆，冰碛湖。
海浪堆积：在沙质海岸，波浪在向海运动的过程中， 由于速度逐渐减慢，会将大量的沙子堆积在海岸地带。砾滩、沙滩、泥滩。
教师展示外力作用过程图，提问：据图说出沉积岩与外力作用的关系？并说出沉积岩的特点。
教师展示答案：沉积岩是在地壳表层的条件下由母岩风化后的碎屑沉积物通过搬运、沉积和成岩作用最终形成的岩石。
是沉积物在外力作用下形成的岩石。具有层理构造，可能含有生物化石。
教师举例说出常见沉积岩并让学生举例说出沉积岩在生产生活中的应用。沉积岩中富含非金属矿产，如煤、石油、天然气等。具有层理结构，可能含有化石。石灰岩是常见的建筑材料之一，也是重要的化学生产原料，如水泥生产、钢铁生产和玻璃生产等。
教师给出煤炭形成过程示意图，让学生据图说出煤炭形成
学生思考：
外力作用与沉积岩之间的关系
学生思考：沉积岩在生活中的应用
学生思考：煤炭形成过程
地理问题的能力，培养学生读图、析图、用图能力。培养学生的综合思维。
理论联系实际，让学生学会将地理知识与实际生活联系起来。
过程
教师讲解：植物遗体堆积，与空气隔绝，在细菌作用下有机质分解形成泥炭（图 a）。
泥炭因沉积作用，埋藏变深，经压缩、脱水，碳含量上升，形成褐煤（图 b）。
褐煤长期处于埋藏深度相对较浅，温度、压力相对稳定的环境下，形成烟煤（图 c）。
烟煤埋藏变深，在高温、高压的环境下，发生变质作用，形成无烟煤（图 d）。
教师小结外力作用
教师展示材料提出问题：结合材料和教材，分析蘑菇石上大下小的原因？
教师点拨：形成早期，冻融作用强烈，导致岩石分裂；岩性在垂向上存在差异，下部更易
受侵蚀；冰川携带的碎屑物质，对岩体的下部的刨蚀作用。
总结归纳小组讨论：
造成蘑菇石上下形态差异的原因。
培养学生从时空综合的角度去分析煤炭的形成过程（综合思维能力）
培养学生从时空综合的角度去分析蘑菇石形态特点的成因。（综合思维能力、区域认知）
板书：
二、外力作用——沉积岩
1. 风化作用
2. 侵蚀作用（风力、冰川、流水、海浪）
3. 搬运作用
4.堆积作用
学生思考：外力作用对地表形态的影响
培养学生总结归纳地理事物的能力
教师总结：外力作用主要是太阳辐射能。表现形式有：风化、侵蚀、搬运、堆积。使地表起伏状况趋向于平缓。
教师展示材料：
蘑菇石形成之初海底岩
环 节 四
浆活动频繁，形成变质岩。随着地壳抬升出露地表，覆盖表面的石灰岩逐渐被剥蚀而去，留下坚硬的变质岩，在一片喀斯特低山中伫立。而在外力作用下 ， 蘑菇石也会发生变化
进一步思考：结合教材推测蘑菇石接下来产生的变化？
教师展示岩石圈物质循环示意图进行讲解。
教师讲解：岩石是组成陆地表面的物质，通过岩浆活动、沉积成岩作用或变质作用而形成；岩浆喷出或侵入地表，冷却凝结形成岩浆岩;裸露地表的岩浆岩在风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等外力作用下形成沉积岩;同时，已经生成的岩石在高温高压作用下，发生变质，形成变质岩;经过地壳运动，岩石会进入岩石圈深处或是岩石圈以下发生重熔再生作用，形成岩浆
教师讲解之后，让学生运用所学的岩石圈的物质循环去推测蘑菇石接下来会发生的变化。
学生思考：蘑菇石接下来产生的变化？
学生思考：形成梵净山的
从身边的地理事物梵净山出发，培养学生用地理的眼光去看待身边地理事物的能力，同时让学生从大尺度出发去分析地理事物（区域认识、综合思维能力）
学生从时空综合的角度
教师讲解：
受外力作用影响，风化侵蚀搬运堆积形成沉积物，经过漫长的地质历史演变， 固结成岩形成沉积岩，然后通过岩石圈的物质循环，又重新形成变质岩或者岩浆
变质岩之后会发生怎样的变化？
去探索未来变质岩可能会发生的变化（综合思维能力）
板书：
三、岩石圈的物质循环
1. 三大类岩石：沉积岩、变质岩、岩浆岩、
岩石圈物质循环
学生思考：岩石圈的三大类岩石的物质循环
培养学生总结归纳地理事物的能力
教师总结：由此可见，梵净山就算横空屹立在喀斯特低山丘陵之中，最终有人免不了被侵蚀的命运，即使再坚硬，也会被风化侵蚀搬运带走，再经过漫长的地质历史演变，最终形成沉积岩，而在之后再经过漫长的时间，特定的条件下，又会成为变质岩，然后又开始循环往复着……
环 节五
课后巩固：
1.完成习题练习
思考并回答以下问题：
石蘑菇和沙丘形成的外力
培养学生独立思考问题、分析问题的能力，培养能将教材的内容进行迁移学习。
课堂小结：今天这节课我们学习了内力作用、外力作用及其对地表形态的影响，明白了在地表形态塑造中，内力和外力是同时起作用的。外力作用总的趋势是使地表起伏状况趋于平缓。而地表形态是内力和外力共同作用的结果。如果说内力作用形成地表形态的“粗毛坯”，外力作用则不断地把“粗毛坯”进行再塑造，使地表形态更加丰富多彩。
7、板书设计
8、作业与拓展学习设计
课后查找相关资料，搜集贵州一些典型地貌的形成资料（目的是培养学生搜集整理信息的能力，同时也为了拓宽学生的视野）
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明
主要运用的是现代教育技术手段-多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现， 不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。
10、教学反思与改进
本节课能体现新课程的基本理念的要求，通过梵净山的案例引入，满足了学生对自然奥秘的探索，同时改变了传统的教学方法，重视对地理问题的探究，倡导自主学习和合作学习相结合，充分发挥了学生的主 观能动性。本节课的不足之处在于，在教学过程中对学生的引导能力还不够，学生对于问题的探索能力还不足，还是比较缺乏理性的认识，因此这节课在教学中就需要教师大量使用图片、视频帮助学生去认识生活中的地形、地貌，促进学生学以致用。