人教版（2024）八年级上册（2024）第四单元 人体生理与健康（二）第六章 人体生命活动的调节第一节 人体对外界环境的感知教案

这是一份人教版（2024）八年级上册（2024）第四单元 人体生理与健康（二）第六章 人体生命活动的调节第一节 人体对外界环境的感知教案，共17页。教案主要包含了基本信息，设计思想，学习者特征，教学内容与任务，教学目标，教学策略设计，信息资源与教学环境设计，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、基本信息
教师姓名
杜骁杰
课名
人体对外界环境的感知
学科
生物
章节
4.6.1
教材版本
人教版
课时
第 1 课时
学段
初中
年级
八年级
课例类型
智慧课堂常态课 智慧课堂展示课
人工智能通识课 人工智能融合课
二、设计思想
《人体对外界环境的感知》的设计紧扣智慧教学理念， 围绕学生核心素养的培养和教学评一体化的实效展开，具体如下：
1. 科学设计的问题串能引导学生对问题的思考，深化学生对知识的理解，帮助学生呈现思维过程，让学生在分析、质疑与探究中实现深度学习， 初步构建视觉形成的知识体系。
2. 技术赋能，精准助力教学。利用智慧课堂功能（如全班作答、拍照上传、实时讨论等）提高学生的参与度，培养学生主动学习主动求知的学习习惯。教师能及时捕捉学生在学习过程中的易错点，针对薄弱环节精准讲解。
3. 思维导图的构建，有利于学生对所学知识分类、总结、提炼， 补充和完善知识点，强化结构化思考能力，能建立系统完整的知识框架体系。
三、学习者特征（学情分析）
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞、组织、器官等概念， 并对神经系统有初步了解，这为学习感官系统打下了基础。他们在日常生活中频繁使用眼睛，对“近视 ”“戴眼镜 ”等现象非常熟悉，但大多停留在感性认知层面，缺乏对眼球内部结构及视觉形成机制的科学理解。部分学生可能存在错误前概念， 例如认为“眼睛看到东西是因为眼睛发光 ”或“ 图像直接在大脑里成像 ”。学生的抽象思维能力正在发展，对于微观结构的空间想象存在困难，需要借助模型、动画等直观手段辅助理解。同时，该年龄段学生好奇心强，喜欢动手操作和小组合作，适合采用情境探究法和合作学习策略激发兴趣。由于城乡差异， 农村学生接触多媒体资源相对较少，因此在教学中应注重模型展示与生活化语言描述相结合，确保所有学生都能有效参与并达成学习目标。
四、教学内容与任务
人体对外界环境的感知是人教版八年级上册生物第六章“人体生命活动的调节 ”中的核心内容之一。本节课聚焦于“眼和视觉的形成 ”，主要讲解眼球的基本结构、各部分功能以及视觉形成的过程。教材通过图文结合的方式，展示了眼球的剖面图，并标注了角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体、视网膜、视神经等关键结构。学生需理解光线如何进入眼睛，经过折射在视网膜上成像，再由视神经传递至大脑皮层视觉中枢形成视觉。此外， 还涉及近视的成因与预防，强调科学用眼的重要性。本节内容不仅是后续学习听觉、其他感觉的基础， 也与日常生活密切相关，具有较强的实践性和应用价值。知识点层层递进，逻辑清晰，体现了结构与功能相适应的生命观念。
五、教学目标
1．描述眼球的结构及各主要组成部分的功能。（生命观念）
2．描述视觉的形成过程。（生命观念、科学思维）
3．描述近视的成因及预防的方法。（生命观念、态度责任）
4．关注日常生活中眼的卫生保健。（态度责任）
六、教学策略设计
这节课的主题是眼与视觉。整个教学过程通过三个步骤完成。
1. 通过图像模型展示，了解眼球的具体结构，加深学生的直观印象。通过眼球结构与功能的连线活动，进一步加深结构决定功能的生命观念，利用智慧课堂全体作答功能，突出面向全体学生的教育理念，拍照上传能让教师及时了解学生的掌握情况，从而有针对性地进行讲解与补充。
2. 通过问题链的设计，引导学生由表及里逐步深入核心知识视觉的形成，最终实现思维能力的提升。通过引入生活化的情境， 激发学生的学习兴趣，有助于学生了解视觉的形成不仅与眼球结构正常有关，还与视神经、视觉中枢有联系， 实现了知识的有效迁移。
3. 利用智慧课堂讨论功能引导学生参与讨论如何预防近视，讨论内容及时呈现在大屏上，有助于教师及时点评。全体讨论有助于学生主动参与学习， 激发学生的思维，提高学生的学习热情并加深学生对知识的印象。
七、信息资源与教学环境设计
1. 信息资源：通过纸质学案与智慧课堂全体作答拍照上传功能相结合的方式，收集学生对眼球结构与功能的掌握情况，课后整理典型错误案例，作为下一节课的针对性讲解素材，实现基础层面的教-学-评衔接。
2. 教学环境设计：师生配备平板移动终端，利用畅言智慧课堂，实现班级全覆盖，可在课堂上完成导学案的上传，识图填空等互动任务，为数字化探究活动夯实基础。
交互式教学大屏，作为智慧课堂的核心显示与交互设备，用于投屏展示学生的答题过程及讨论活动。教师智能终端便于实时推送课件内容，查看学生答题数据与讨论内容。
学生智能终端平板用于接收任务，提交答案及参与实时讨论。
八、教学过程
教学环节
起止时间（“-”）（按照完整授课
视频的时间
点）
环节目标
教师活动
学生活动
媒体作用及分析
创设情境，
引入新课
开始-4 分 10秒
联系生活实际，激发学习兴趣。
【播放视频】奇特的
眼镜。
提出问题。
【展示图片】展示家
人一起吃饭图片，提
出问题。
观看视
频和图
片，回答
和分析
问题。
从与生活密
切联系的视
频和图片切
入，创设问
题情境，激
发学生的学
习兴趣和探
究热情。
讲授新课：眼球的结构
4 分 10 秒-13分 10 秒
明确眼
球的各
部分结
构及功
能
【看图填空】眼球的结构
【连一连】眼球结构与功能连线
【看图
填空】一
名学生
上讲台
完成
【连一
连】学生
在导学
案中进
（1）通过随
机点名方式
选出一名学
生上台板
演，有助于
调动学生的
注意力，提
高学生的参
与度。（2）
行连线，
拍照上
传
学生用平板
拍照功能提
交作业，全
班学生都能
参与，提高
了教学效
果。
讲授新课：视觉的形成
13 分 10 秒- 24 分 36 秒
通过问题串来明确视觉的形成途径。
【问题驱动】
1．眼球中透光的结构有哪些？
2．感受光线的位置在哪里？
3．光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？
4．成像部位在哪里？
5．所成的像有什么特点？
教师展示照相机成
像示意图，讲解照相
学生思考并回答问题。
问题驱动，
提升学生的
思维能力，
使学生从被
动接受知识
转变为主动
探索知识，
增强学生的
自主学习意
识。
机成像特点。
强调视网膜中所成
的像为“倒像 ”。
6．视神经的作用是什么？
7．产生视觉的位置在哪里？
教师引导学生回答
问题。
讲授新课：物像的调节
24 分 36 秒- 28 分 24 秒
掌握近
视和远
视的成
因及矫
正。
【图片展示】正常
眼、近视眼、远视眼
的世界。设问：为什
么会出现近视和远
视的现象？
教师讲解并总结。
学生思考并尝试回答。
图片展示激
发学生的好
奇心和探究
欲望，引导
学生得出近
视和远视的
成因。
讲授新课：用眼卫生
28 分 24 秒- 33 分 07 秒
了解如何预防近视
【展开讨论】日常学
习和生活中如何预
防近视的发生？
学生通
过平板
讨论功
能发表
意见，畅
所欲言。
利用智慧课
堂平板讨论
功能进行在
线讨论，激
发学生的参
与热情，提
升学生的思
维能力和表达能力。
随堂练习
33 分 07 秒- 34 分 45 秒
及时反
馈学生
的学习
情况
展示习题，全班作
答。
学生通
过平板
提交答
案
全班作答提
高学生的参
与度，及时
反馈有助于
教师掌握学
情。
总结
34 分 45 秒- 36 分 38 秒
梳理总结本节课的全部内容。
教师引导学生构建思维导图
学生在
教师的
引导下
构建知
识概念
图。
思维导图的
形式总结本
节课内容，
便于学生理
清思路，巩
固知识，构
建知识体
系。
随堂活动
36 分 38 秒-结束
及时反
馈学生
的学习
情况
教师构建知识点填空活动
学生通过抢答完成活动。
学生抢答提
高学生的积
极性。随堂
活动增强学
习的趣味
性，能及时
巩固学生所学的知识。