初中地理商务星球版（2024）七年级上册（2024）地球的自转教学设计

这是一份初中地理商务星球版（2024）七年级上册（2024）地球的自转教学设计，共5页。
学校
课题
地球的自转
年级
七年级
学科
初中地理
教材分析
《地球的自转》是商务星球版七年级上册第二章第二节的内容，本部分是初中地理的重要学习内容，对初中乃至高中阶段的地理学习都非常的重要。本节教材的内容有:地球自转的方向和周期、昼夜更替和时差。知识逻辑联系紧密， 自转的特征是基础知识，正是由于地球的自转，才产生了昼夜更替、时间差异等现象， 由浅及深，层层剖析。教材将本节课的内容安排在地球的宇宙环境、形状和大小以及地球仪一节之后， 目的是为了让学生对地球的知识有个更好的延伸(从原来认识的静态地球到动态的地球)，也为后一节课地球的公转打好基础。
学情分析
刚刚进入初中的学生，对新的学段充满新鲜感，对地球的运动充满好奇，对太阳东升西落、昼夜交替、不同地点的时间差异等地理问题充满了求知与探究的愿
望，这非常有利于调动学生的学习兴趣和积极性。学生在小学的自然科目中已经初步了解过地球运动的一些基本知识为本节课的学习打下一定的基础。但是这节内容又涉及了很多学科的知识，综合性很强，对学生的空间思维要求较高，内容涉及的空间概念又较多，很难直接感知，会使学生感到抽象，因此在教学中运用一些直观教具、智慧课堂手段来实验探究，帮助学生更好地理解知识，发挥主观能动性。
教学目标
指导学生采用正确方法演示地球围绕地轴自西向东转动。
带领学生发现地球自转的方向及周期
引导学生思考地球自转产生的主要地球现象，并引导学生探究成因 引导学生思考地球自转产生的自然现象对人们生产生活的影响。
教学重难点
地球自转的方向及周期（重点）
地球自转产生的地理现象（重难点）
学生
自评
任务
1. 自主阅读教材，能够正确演示地球自转，并在演示过程中总结地球自转的旋转中心、方向和周期，在地球自转示意图上正确绘制地球自转方向；
2.实验模拟昼夜的更替，分析地球自转产生的现象。
教学准备
地球仪、手电筒、画笔、多媒体课件、课前多媒体视频预习
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
课前预习
地球自转与昼夜更替
将微课视频提前分享在学
生的学生机上，便于学生
提前了解知识
观看微课视频
1.功能选择
利用资源分享功能2.应用价值
应用于学生课前预习3.评价体现
学生对地球自转的相关知识有了初步的了
解。
新课导入
通过开关电灯，让学生感受明暗交替，引发学生思考是谁在操纵地球表面的昼夜交替。
感受明暗交替，思考成因。
1、功能选择
利用屏幕推送功能2、应用价值
让所有学生都能清楚看到课堂内容。
3、评价体现
90%学生更加专注，进行思考。
新课讲授
地球自转的方向和周期
展示地球自转动态图
布置小组活动任务，指导学正确利用地球仪演示地球自转，在活动和成果展示基础之上归纳总结。
活动要求：
正确演示地球自转
问题设置：
（1）地球自转的绕转中心是谁？
（2）地球自转一周的时间大约是多长？
（3）分别从赤道、北极 、南极三个角度观察地球自转说一说地球自转的方向。
利用实物展台共享正确演示实验步骤的小组演示情况。
观察地球自转动画演示 , 操作地球仪模拟自转
。
小组活动一：
模拟地球自转
实验目的：观察地球自转方向
实验器材：地球仪
实验步骤：
1) 阅 读 课 本 图 片 资料，平视地球仪，匀速转动，观察其转动的方向；
2) 把转动着的地球仪的北极朝向自己，观察其转动的方向；
3) 把转动这的地球仪的南极朝向自己，观察其转动的方向；
4) 观察完成后，在预留的作业上分别用箭头标注你所观察到的地球自转的方向。
集体根据时钟转向演示“顺时针方向 ”、“ 逆时针方向”。
1、本部分利用四种智慧课堂功能：
①课堂活动——发起“全班作答”；
②布置作业—讲评作业；
③截图分享
④利用“ 白板 ”—“学科工具 ”—“ 时钟 ”工具演示“顺时针方向 ”和“逆时针方向”
⑤实物展台
2、应用价值
①发起“ 全班做答 ” , 让学生尽可能的参与活动中，调动学生的参与热情，明确学生的主体地位。
②布置、讲评作业，及时进行课堂效果反馈。
③实物演示，加深顺时针方向和逆时针方向的印象。
④实物展台拍摄学生正确的演示情况，进行班级内部展示，提供范例。
⑤截屏，将重要知识点截图分享，便于课后复习。
3、评价体现
①学生参与课堂互动
② 作 业 正 确 率 超 过
注：利用“ 时钟 ”工具，调整指针，观察“顺时针 ”、“逆时针 ”，并进行动作描述。
90%
③明确区分顺时针方向和逆时针方向
④通过展示正确的演示就情况，帮助其他同学快速完成演示过程，得出“北逆南
顺”的结论。
新课讲授
昼夜更替
课前预习奠定了一定的基础，本环节，通过动手模拟实验，加深印象。
提出问题：
小组活动，小组成员模拟同一时刻，生活在北京和生活在纽约的两人互相问好，对比发现问候语出现差异？引发学生思考差异出现的成因。
实验指导，演示地球表面的昼夜更替。
追问问题
（1）地球表面为何会出现昼夜差异？为何太阳光线只能照亮地球表面的一半，无法穿透地球呢？为何地球需要？
点拨同学们发现地球是一个不发光不透明的球体，朝向太阳的一面是白昼，背向太阳一面的是黑夜。
引导学生发现变辨别晨线和昏线。
绘制三维地球模型，引导学生辨别晨昏线。
小组角色扮演：
小组成员模拟同一时刻 , 生活在北京和生活在纽约的两人互相问好
活动二：
模拟地球上的昼夜更替
实验目的：认识地球的昼夜更替
实验器材：地球仪、手电筒
实验步骤：
1）在地球仪上找到北京和纽约。
2） 用 手 电 筒 作 为 光源，模拟太阳光对地球的照射。
3） 自西向东匀速 ，缓慢转动地球仪，模拟地球的自转，使北京朝向手电筒的光线，观察北京和纽约的昼夜情况，拍照上传。
4） 自西向东匀速缓慢转动地球仪，观察北京和纽约两地的昼夜会发生什么样的变化。
观察实验过程，归纳总结规律。
分辨晨线和昏线：晨线：夜→昼
昏线：昼→夜
1、功能选择①抢答
②学生讲功能
③实物展台功能
④利用“ 白板 ”—“学科工具 ”—“数学 ”—“形状 ”工具绘制晨昏线模型。
2、应用价值
①激发学生额课堂积极性
②将“ 学生讲 ”和“实物展台 ”功能相结合，让学生展示介绍自己的实验过程及发现，明确学生的主体地位，将地理课堂还给学生。
③利用“ 白板 ”绘制几何图形，便于展示晨昏线特点及判断依据，更加直观立体，易于学生理解和发现规律。
3、评价体现
①演示过程正确流畅 , 学生回答思路清晰
。
② 90%同 学 能够正确判读晨昏线。
③ 90%感 受地球 自转带来日出日落。
（2）地球表面为何会产生昼夜的不断更替？
随着地球不停的自转，就产生的昼夜更替的现象。
新课讲授
时差
指导学生开展小组活动— —模拟自转，感知时差。
提出问题：
1. 自西向东转动地球仪，观察甲地和乙地谁先迎来日出。
2.说出你的理由。
3.归纳你发现的规律。
归纳总结：一般来说， 同一纬度上的不同地方，东边要比西边先看到日出。 （“东早西晚 ”）这样，不同经度的地方就出现了时间的差异，这就是时差
。
小 组 活 动 ——模 拟 自转，感知时差
实验目的：模拟自转，感知时差
实验器材：地球仪、手电筒
实验步骤：
1）在北回归线上找到甲、乙两地。
2）用手电筒作为光
源，模拟太阳光对地球的照射。
3） 自西向东转动地球仪，观察甲地和乙地谁先迎来日出。
归纳总结：
由于地球自转方向是自西向东， 同纬度地区，东早西晚，出现时差。
1.功能选择
①互动—全班作答
2.应用价值
①小组成员共同参与 , 群策群力，激发学生的参与热情，让学生从实验中发现规律 , 获得知识。
3.评价体现
①90%以上学生发现规律，快速作答。
课堂小结
在白板上板书总结
总结课堂主要内容
1.功能选择①白板
②截屏分享
2.应用价值
电子板书，截图分享给学生，便于课后复习。
评价体现
3.学 生 获 得 截 屏 板书，加深课堂印象，便于与公转内容进行
对比。
作业布置
布置在线作业
课后完成
1.功能选择
作业——题库作业— —作业中心——选择布置作业
2.应用价值
及时获得学生课堂反馈，便于课后巩固。
3.价值体现
学 生 正 确 率 90%以上，教师备课时获得参考，为公转备课提供参考。
板书设计
绕转中心：地轴
方向：自西向东，南顺北逆
昼夜更替
太阳东升西落
时差
基本特征
自转的地理意义
周期：约为1天
地球自转
课后反思
《地球的自转》这节课，难度较大，对学生的空间想象力要求较高，为突破重难点，本节课采用了多种教学方法相结合的形式进行的，智慧课堂应用程度较高，整节课形式多样，学生参与度很高，整个过程都很活跃，动手能力很强，接受新知识的能力也很强，效果也很好。
利用视频、实操及智慧课堂技术将课堂内容标的更加形象、直观，激发学生的参与度，课堂活跃度高，课堂更加高效。但略有不足:
1.学生模拟实验的操作存在不精确。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验和几何立体展示的形式把它形象化、可视化、简单化使学生可操作化，效果较好。但是在做模拟实验时，手电筒的使用效果还不是最好，有些同学放的太近，因而从手电筒发出的发散性的光没有足够的说明太阳光的
照射情况。而且还要向学生强调或者说明一下这里的问题。
2.课堂时间较为紧凑。本节课内容较多，实践活动等的安排使课堂时间更加紧张，因此在之后的课堂实践中应当加强课堂时间安排，给学生留下更多的思考空间 , 利于突破重难点。
总之，本节课有成功之处，但是也还存在很多不足，我会在以后的教学中，根据这些已有的经验仔细的研究，扬长避短，找出更好的处理办法，争取让学生便于突破重难点，知识掌握更加牢固。