沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us 教案（表格式）

这是一份沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us 教案（表格式），共52页。
沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us 教案 Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) Section 1 Experiencing and understanding language (Listening) Section 2 Grammar Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking) Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking) Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture) Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection) Checking your progress (Project) 核心素养目标语言能力：掌握描述人物性格、职业的核心词汇及句型，能读懂介绍家人、老师的记叙文，提取关键信息并简单复述语篇。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，能借助语境猜测生词，培养自主阅读和合作探究能力。思维品质：通过分析语篇细节、梳理人物形象，培养逻辑推理和多角度评价人物的能力，提升思维的条理性。文化意识：体会身边人带来的温暖与影响，培养尊重、感恩他人的意识，学会和谐相处，树立正确的人际交往观念。教学重难点教学重点：掌握kind、patient、cheerful等描述人物性格的形容词，以及be kind to sb.、encourage sb. to do sth.、give up等核心短语；理解两篇记叙文的语篇结构，能运用略读、扫读策略提取人物职业、性格、事迹等关键信息，读懂语篇主旨。教学难点：准确区分和运用used to do sth.的用法，辨析其与be used to doing sth.的差异；能结合语篇细节分析人物性格，体会作者情感，实现知识的迁移运用，用所学语言简单描述身边的人。教学过程——主要思路（一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：教师结合学生生活实际，用英语提问：“Who are the important people around you? They may be your family, teachers or friends. What do you think of them?” 引导学生用简单的英语词汇（如nice、good、friendly）或中文描述身边熟悉的人，鼓励学生大胆发言，分享自己身边人的特点。 2. 词汇铺垫：根据学生的回答，教师自然引出本节课核心形容词（kind、patient、cheerful、smart、strict），结合简单例句讲解词义，如“My mother is kind. She always helps me.”，同时结合面部表情、肢体动作辅助学生理解，让学生快速感知词汇含义，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 课题呈现：教师展示本节课阅读语篇的主题图片（祖母和数学老师的相关图片），提问：“Look at the pictures. Who are they? What are they like?” 引导学生观察图片、大胆猜测，随后引出本节课课题——Unit 1 People around us-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)，明确本节课将通过阅读两篇短文，了解两位作者身边重要的人。 设计意图：从学生熟悉的“身边人”话题切入，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望，降低学生的英语表达焦虑。同时，提前铺垫核心形容词，结合情境和肢体语言辅助讲解，帮助学生初步掌握词汇含义，为后续阅读理解奠定基础。通过图片猜测环节，培养学生的观察能力和联想能力，自然引出课题，明确本节课的学习目标。 （二）前置预习（Pre-reading） 1. 生词自学：教师呈现本节课阅读语篇中需要重点掌握的生词和短语（除导入环节已讲解的形容词外），包括retire、community、medical、encourage、give up、used to be、give sb. tips on...等，发放生词卡片，让学生结合音标、词性和简单释义自主朗读、记忆。对于发音较难的单词（如encourage、community），教师进行领读，纠正学生的发音错误，强调重音位置。 2. 短语辨析：针对本节课的难点短语used to do sth.，教师结合简单例句进行初步讲解，对比be used to doing sth.的用法，如“She used to be a doctor.（她过去是一名医生。）”“She is used to walking after dinner.（她习惯晚饭后散步。）”，用简单易懂的语言说明两者的区别（used to do sth.表示过去常常做某事，现在不做了；be used to doing sth.表示习惯于做某事），避免学生后续阅读中出现理解偏差。 3. 预测语篇：教师再次展示语篇主题图片和标题（My grandma & My teacher），引导学生结合标题和图片预测语篇内容：“What do you think the two passages will talk about? What is the grandma’s job? What is the teacher like?” 让学生自由发言，分享自己的预测，培养学生的预测能力和逻辑思维。 设计意图：前置预习环节注重培养学生的自主学习能力，让学生提前熟悉生词和短语，减少后续阅读中的语言障碍。针对难点短语提前进行简单辨析，为学生深入理解语篇细节做好铺垫。通过预测语篇内容，激发学生的阅读好奇心，引导学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率。 （三）阅读探究（While-reading） 本环节分为略读、扫读和精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，同时落实语言知识，培养思维品质。 1. 略读（Skimming）—— 把握主旨 教师让学生快速阅读两篇短文，不纠结于生词和难句，完成两个简单任务：（1）判断两篇短文分别介绍了谁（My grandma / My teacher）；（2）用一句话概括每篇短文的主旨大意（如The first passage introduces the writer’s grandma, her job and her personality. The second passage talks about the writer’s maths teacher and his characteristics.）。 阅读结束后，教师邀请学生发言，分享自己的答案，针对学生的回答进行点评和补充，帮助学生梳理语篇主旨。同时，教师总结略读技巧：略读时重点关注文章的标题、首段和尾段，以及每段的首句，快速抓取核心信息，忽略细节内容，从而快速把握文章主旨。 设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取语篇主旨的能力，符合七年级学生的阅读认知水平。通过简单的任务引导学生进行略读，降低阅读难度，让学生在阅读中体验成就感。同时，明确讲解略读技巧，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力。 2. 扫读（Scanning）—— 提取细节 在学生把握语篇主旨的基础上，教师引导学生进行扫读，聚焦语篇细节，完成以下表格任务，提取关键信息（表格内容如下）： PeopleJob (past / present)PersonalityKey things they doThe writer’s grandmaUsed to be a doctor; now retiredKind, patient, cheerfulTakes good care of the family; helps people in the community; gives tips on healthThe writer’s maths teacher (Mr Li)Maths teacherSmart, interesting, strict, encouragingMakes maths fun; tells stories about famous mathematicians; encourages students to think in a new way; never lets students give up教师给学生足够的时间进行扫读，提醒学生运用扫读技巧：根据表格中的关键词（如job、personality、key things），快速在语篇中定位相关信息，圈画关键句子和词汇，完成表格填写。填写结束后，教师组织学生小组内核对答案，相互纠错，然后邀请小组代表展示表格内容，教师进行点评，重点纠正学生提取信息不准确、不完整的问题，同时强调语篇中的关键句子（如“My grandma used to be a doctor, but she retired many years ago.”“Mr Li encourages us to think about the problems in a new way.”）。 设计意图：扫读训练旨在培养学生快速提取语篇细节信息的能力，表格任务的设计让学生的阅读更有针对性，能帮助学生系统梳理语篇中的核心细节，同时巩固对核心词汇和短语的理解。小组内核对答案的环节，培养学生的合作学习能力和纠错能力，让学生在互动中提升自己。 3. 精读（Intensive reading）—— 深入理解 精读环节聚焦语篇中的难句、重点句和情感表达，引导学生深入分析语篇，理解作者的情感，突破教学难点，培养思维品质。 （1）逐段精读第一篇短文（My grandma）： ① 第一段：“My grandma is a very kind woman. She used to be a doctor and she was very good at her job. She retired many years ago, but she still likes to help people.” 教师引导学生分析句子结构，重点讲解used to be的用法，结合语境说明“retired”的含义，提问：“What can we know about the grandma from this paragraph?（She is kind. She used to be a good doctor and now she is retired but still likes to help people.）” 引导学生体会祖母善良、乐于助人的品质。 ② 第二段和第三段：这两段通过具体事例阐释祖母的善良和耐心，教师让学生大声朗读句子，圈画体现祖母品质的关键词和句子（如“takes good care of my family”“helps people in our community”“gives them tips on how to stay healthy”“listens to me carefully”），提问：“What does the grandma do to help others? Why does the writer like his grandma?（She takes care of the family, helps people in the community and listens to the writer carefully. Because she is kind and patient.）” 引导学生结合具体事例分析祖母的性格，理解作者对祖母的喜爱之情。 ③ 第四段：“My grandma is very cheerful. She always smiles and never worries too much. I love my grandma very much and I hope to be a kind person like her when I grow up.” 教师引导学生体会“cheerful”的含义，结合句子理解作者对祖母的赞美和向往之情，提问：“What can we learn from the last paragraph?（The grandma is cheerful. The writer loves her and wants to be like her.）” 引导学生思考祖母对作者的影响。 （2）逐段精读第二篇短文（My teacher）： ① 第一段：“Mr Li is our maths teacher. He is very smart and his classes are always interesting. He shows us how to solve real-life problems with maths, and he tells us stories about famous mathematicians. Sometimes he even uses fun games in his teaching, so no one in our class is ever bored in his class.” 教师引导学生圈画体现Mr Li教学特点的词汇和句子（如“smart”“interesting”“solve real-life problems”“tell stories”“use fun games”），提问：“How does Mr Li make his classes interesting?（He shows students how to solve real-life problems, tells stories and uses fun games.）” 引导学生体会Mr Li教学方法的独特之处，理解学生喜欢他的原因。 ② 第二段：“Mr Li is also very strict with us, but he is kind too. When we have difficulty with our maths problems, he encourages us to think about them in a new way. He never lets us give up. He often says, ‘Never give up, and you will be successful.’” 教师重点讲解短语“be strict with sb.”“encourage sb. to do sth.”“give up”的用法，结合句子语境让学生理解其含义和用法，同时引导学生分析Mr Li的性格：“Is Mr Li strict? Is he kind? How do you know?（Yes, he is strict with students, but he is kind. Because he encourages students and never lets them give up.）” 引导学生体会Mr Li对学生的负责和关爱。 （3）难点突破：在精读过程中，教师再次聚焦used to do sth.的用法，结合语篇中的例句和之前讲解的内容，让学生进行造句练习（如“I used to play football after school.”“She used to live in Beijing.”），巩固其用法，同时再次对比be used to doing sth.，让学生通过造句区分两者的差异，避免混淆。对于语篇中的其他难句（如“He shows us how to solve real-life problems with maths.”），教师进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构和含义，确保学生能准确理解语篇细节。 （4）情感分析：精读结束后，教师提问：“How does the writer feel about his grandma and his teacher?（He loves his grandma and respects his teacher.）” 引导学生结合语篇中的细节，体会作者对身边人的爱和感恩之情，引导学生思考：“What can we learn from the grandma and Mr Li?（We should be kind, patient, cheerful and never give up. We should respect and thank the people around us.）” 实现思维品质和文化意识的培养。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，通过逐段精读，引导学生深入理解语篇细节、难句和情感表达，突破教学难点。通过圈画关键词、提问引导等方式，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，让学生在理解语篇的同时，体会作者的情感，受到情感熏陶。造句练习的设计，帮助学生巩固核心短语和句型，实现语言知识的落实和运用。 （四）巩固练习（Post-reading） 巩固练习环节旨在帮助学生巩固本节课所学的语言知识和阅读策略，实现知识的迁移运用，提升语言能力和学习能力，分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次，兼顾不同层次学生的需求。 1. 基础练习——词汇和短语巩固 （1）选词填空：给出本节课所学的核心形容词和短语（kind、patient、cheerful、encourage、give up、used to be、be strict with），让学生结合句子语境填写合适的词汇和短语，注意词形变化。 例句：① My mother ______ a nurse, but now she is a teacher.（used to be）② Our teacher is very ______ to us. She always helps us when we are in trouble.（kind）③ Never ______, and you will succeed.（give up） （2）句子翻译：让学生将下列句子翻译成英语，巩固核心句型和短语的用法。 例句：① 我的祖母很开朗，她总是微笑。（My grandma is very cheerful. She always smiles.）② 老师鼓励我们努力学习。（The teacher encourages us to study hard.）③ 他过去是一名医生，现在退休了。（He used to be a doctor, but now he is retired.） 练习结束后，教师邀请学生展示自己的答案，进行点评和纠错，重点纠正词形变化、短语搭配和句子结构错误，确保学生能准确运用所学词汇和短语。 2. 提升练习——阅读策略和语篇理解巩固 （1）根据阅读内容判断正（T）误（F）：设计5-6道判断题，聚焦语篇中的核心细节和难点，考查学生对语篇的理解程度。 例句：① The writer’s grandma is still a doctor now.（F）② Mr Li’s classes are boring.（F）③ Mr Li encourages students to think in a new way.（T） （2）语篇复述：让学生结合扫读环节填写的表格，尝试用自己的话复述两篇短文的内容，要求用上本节课所学的核心词汇和短语，语言简洁、连贯。教师先进行示范复述，然后邀请学生单独复述，对于复述较好的学生给予表扬和鼓励，对于存在困难的学生，教师进行引导和帮助，提醒学生运用正确的词汇和句型。 3. 拓展练习——知识迁移和情感升华 小组讨论：让学生以小组为单位，讨论话题“What is your favourite person around you like? What does he/she do? Why do you like him/her?”，要求学生结合本节课所学的词汇、短语和句型，分享自己身边最喜欢的人，每组推选1-2名代表进行发言，分享小组讨论的结果。 发言结束后，教师进行点评，肯定学生的发言，鼓励学生大胆运用英语表达自己的想法，同时引导学生进一步体会身边人的重要性，培养尊重、感恩他人的意识，实现文化意识的升华。 设计意图：基础练习注重巩固本节课所学的语言知识，帮助学生夯实基础；提升练习聚焦阅读策略和语篇理解，培养学生的复述能力和语言表达能力；拓展练习实现知识的迁移运用，让学生将所学知识运用到实际交流中，同时结合情感话题，实现情感升华，落实四维核心素养的培养。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获、有所提升。 （五）总结梳理（Summary） 1. 学生自主总结：教师引导学生自主梳理本节课所学的内容，提问：“What did we learn today? What new words and phrases did we learn? What reading skills did we practice?” 让学生自由发言，分享自己本节课的收获，包括词汇、短语、阅读策略和情感体验等。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，进行补充和梳理，重点强调本节课的核心内容：（1）核心词汇和短语：kind、patient、cheerful、encourage、give up、used to be等，以及它们的用法；（2）阅读策略：略读（把握主旨）、扫读（提取细节）、精读（深入理解）；（3）语篇结构：两篇记叙文均围绕人物的职业、性格和事迹展开，表达了作者对身边人的爱和感恩；（4）情感态度：学会尊重、感恩身边的人，努力成为善良、勇敢、永不放弃的人。 同时，教师再次强调本节课的教学难点：used to do sth.与be used to doing sth.的区别，提醒学生在今后的学习中注意区分和运用。 设计意图：学生自主总结环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆。教师补充总结环节，帮助学生系统梳理本节课的核心内容，查漏补缺，确保学生掌握本节课的重点和难点，同时再次强化情感态度的培养，实现教学目标的落实。核心素养目标语言能力：掌握描述人物外貌、性格的核心词汇及简单句型，能听懂关于身边人物的简短对话，准确提取关键信息。文化意识：引导学生关注身边的人，尊重不同性格、外貌的个体，培养感恩与尊重他人的意识，体会人际关系的温暖。思维品质：通过听力预测、信息筛选、推理判断，培养逻辑思维和分析归纳能力，提升信息处理效率。学习能力：掌握听前预测、听中速记、听后复盘的听力策略，养成自主练习、合作探究的学习习惯，提升自主学习能力。教学重难点教学重点：掌握描述人物外貌（tall, short, round face等）和性格（kind, friendly, patient等）的核心词汇及句型，能听懂对话中关于人物特征的关键信息，完成信息匹配、填空等基础听力任务，初步运用听力策略捕捉细节。 教学难点：在语流中快速辨识连读、弱读等语音现象，准确区分易混淆的描述性词汇；能结合语境推理人物关系及隐含信息，将听力输入转化为初步的语言输出，灵活运用听力策略解决实际听力问题。教学过程——主要思路（一）课堂导入：情境激活，话题切入 教师以亲切问候开启课堂，引导学生观察教室中身边的同学、老师，用中文简单分享 “我身边最熟悉的一个人”。随后呈现多张生活化图片，包含家人、老师、朋友、邻居等，引导学生用简单英语尝试表达，如 teacher、friend、mother 等。教师顺势引出单元主题 People around us，明确本节课聚焦听力，学习听懂并理解关于身边人物的对话。 设计意图：从学生真实生活情境切入，降低语言门槛，激活已有词汇储备，自然引出主题，激发学生对听力内容的期待，为听力学习做好情感与认知铺垫。 师生互动中，教师邀请 2-3 名学生用 1-2 句英语介绍自己熟悉的人，对大胆表达的学生及时给予肯定与鼓励，帮助学生建立表达自信。教师板书核心主题词 People around us，并补充出现的高频词，如 kind、funny、helpful 等，构建初步词汇支架。 （二）听前准备：词汇铺垫，策略铺垫 词汇学习与扫清障碍 教师呈现本节课听力核心词汇，包含人物外貌、性格、职业类词汇，如 tall，short，slim，kind，patient，hard-working，doctor，pilot 等，结合图片、动作与简单例句帮助学生理解发音与含义。采用齐读、个别读、快速认读等方式强化记忆，确保学生在听力中能快速识别。 针对易混音与重难点词，教师进行对比带读，如 tall/short，kind/quiet，帮助学生区分发音与含义。同时呈现核心句型： This is… He/She is… He/She likes… He/She is good at… 教师带领学生进行句型替换操练，结合图片人物进行口头造句，让学生熟悉句型结构，为听力理解降低难度。 设计意图：听力前进行针对性词汇与句型铺垫，帮助学生扫清语言障碍，构建可理解的听力输入支架，提升听中信息捕捉的准确率，避免因词汇陌生导致理解中断。 听前预测与任务明确 教师呈现听力对应的情境图片，引导学生观察图片中的人物、场景、动作，小组讨论预测：这段对话可能在谈论谁？可能会提到哪些信息？教师鼓励学生大胆用英语或中文表达预测内容，不急于纠正，保护学生积极性。 随后教师清晰说明本节课听力任务：听录音完成信息匹配、判断正误与简单填空，抓取人物的核心特征。讲解听力基本策略：听前读题圈关键词、听中抓名词与形容词、听后核对信息，让学生带着方法与目标进入听力环节。 设计意图：预测活动激活学生背景知识与逻辑思维，培养听前预判能力；明确任务与策略，让学生从被动听转为主动听，提升听力学习的目的性与有效性。 （三）听中活动：分层训练，逐步推进 1. 第一遍听：整体感知，把握主旨 教师播放完整听力录音，要求学生不急于动笔，安静倾听，整体把握对话主题：对话在谈论哪个人物？主要想说明这个人的什么特点？听完后邀请学生用一句话概括主旨，教师进行总结与补充。 设计意图：第一遍听音侧重整体理解，避免学生因纠结细节而忽略主旨，培养整体语篇意识与主旨概括能力，符合听力理解由整体到局部的认知规律。 师生互动：教师提问 “Who are they talking about?”，引导学生给出人物名字或身份，确认学生听懂核心人物，为细节倾听打下基础。 2. 第二遍听：捕捉细节，完成基础任务 教师再次播放录音，这一次学生可轻划关键词，完成基础判断正误任务： (1) The girl is talking about her mother. (2) Her father is tall and kind. (3) Her teacher is very patient. 学生独立完成后，教师逐题核对答案，邀请学生说明依据，即在录音中听到的对应句子。针对错误率较高的题目，教师回放对应片段，引导学生定位信息点。 设计意图：第二遍听音聚焦细节判断，训练学生抓取事实性信息的能力，任务难度较低，帮助学生建立信心，同时培养信息定位与证据意识。 师生互动：采用点名回答与小组互评结合，鼓励学生说出 “我听到了…”，引导学生用英语简单复述原句片段，强化语言输入与理解对应。 3. 第三遍听：深度理解，完成信息填空 教师第三次播放录音，语速保持自然，要求学生完成信息填空，梳理人物完整信息： Name: ________ Job: ________ Appearance: ________ Personality: ________ Hobby: ________ 学生边听边快速记录关键词，完成表格。教师巡视观察学生记录情况，对书写困难的学生给予轻声提示。完成后先小组内核对，再全班统一答案，教师板书完整信息表，帮助学生梳理逻辑。 针对填空难点，教师再次播放对应句子，强调连读、弱读等语音现象，如 is kind 连读、short 发音等，引导学生在自然语流中识别信息。同时引导学生发现：描述人物通常按照 “身份 — 外貌 — 性格 — 爱好” 的顺序展开，帮助学生建构听力信息逻辑。 设计意图：第三遍听音指向结构化信息梳理，任务难度提升，训练学生速记、信息归纳与逻辑梳理能力；渗透语音现象与信息逻辑，提升听力素养。 4. 第四遍听：跟读模仿，内化语音 教师播放录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、停顿与连读，先集体跟读，再分组跟读，最后邀请个别学生展示跟读。教师对发音准确、语调自然的学生给予表扬，纠正共性发音问题。 设计意图：通过跟读模仿将听力输入转化为语音输出，强化语言感知，提升语音语调准确性，实现 “听” 与 “说” 的自然衔接，为后续口语表达奠定基础。 （四）听后活动：巩固运用，拓展提升 1. 信息复述与角色表演 学生结合听力完成的信息表，两人一组，一人扮演提问者，一人扮演介绍者，使用核心句型进行对话复述： — Who is this? — This is… — What does he/she look like? — He/She is… — What is he/she like? — He/She is… 教师巡视各组，提供句型帮助，鼓励学生加入简单评价，如 I like her because…。随后邀请 2-3 组上台展示，师生共同评价，重点肯定表达流畅度与信息完整性。 设计意图：听后复述与表演实现听力信息的输出运用，巩固核心词汇句型，提升口语表达与合作交流能力，落实 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习过程。 2. 迁移运用：介绍我身边的人 教师布置迁移任务：学生独立思考，用 3-5 句英语介绍自己身边真实的一个人，可以是家人、老师或朋友，包含名字、身份、外貌、性格。教师提供句型支架与词汇提示，降低表达难度。 学生完成后，先在四人小组内轮流分享，组员互相倾听、补充与鼓励，最后每组推荐 1 名代表全班分享。教师认真倾听，对每位分享的学生给予积极反馈，强化正向激励。 设计意图：从课本听力内容迁移到真实生活，让学生在真实语境中运用所学语言，提升语言运用能力与情感体验，落实立德树人，引导学生发现身边人的美好。 3. 课堂小结与梳理 教师引导学生共同回顾本节课内容：本节课我们学习了哪些人物类词汇？哪些核心句型？听力时可以用哪些小技巧？学生自由发言，教师结合板书系统梳理词汇、句型、听力策略，形成清晰知识框架。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识，强化记忆，形成系统认知；同时引导学生总结听力方法，提升自主学习能力，实现 “学会” 到 “会学” 的转变。 （五）作业布置：分层设计，巩固延伸 基础作业：听录音并跟读 5 遍，熟练模仿语音语调，确保听懂每一句话。 提升作业：用 3-5 句英语写一段话，介绍你身边的一个人，下节课分享。 拓展作业：和家人用简单英语谈论身边的人，尝试使用本节课学到的词汇。 设计意图：作业分层设计，兼顾不同水平学生，基础作业巩固听力与语音，提升作业落实读写结合，拓展作业延伸课堂至家庭，实现课内外学习联动，提升学习持续性。核心素养目标语言能力：掌握描述人物外貌、性格的形容词及相关句型，能规范运用语法规则进行简单口头描述和书面表达。文化意识：了解中西方人物描述的语言差异，尊重多元表达习惯，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑思维和归纳总结能力，能灵活运用规则解决语言问题。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，掌握语法学习的基本方法，提升自主学习和纠错能力，激发英语学习兴趣。教学重难点重点：掌握kind, friendly, patient等描述人物性格的形容词，以及“He/She is...”, “He/She has...”, “I think he/she is...”等核心句型；能运用这些词汇和句型，结合语法规则，清晰描述身边人物的外貌和性格。难点：准确区分外貌描述与性格描述的词汇差异，避免混淆使用；能在真实语境中灵活运用句型，做到主谓一致、表达连贯，克服形容词堆砌、语序混乱的问题，同时实现语言表达的精准性与情感真挚性的统一。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师展示班级同学、任课老师的清晰照片，再展示课本Unit 1中核心人物的插图，用简单的英语提问：“Who is he/she? Do you know him/her? What do you think of him/her?” 引导学生用中文或简单的英语单词回答，比如“tall”“nice”“kind”等。 2. 旧知回顾：教师引导学生回顾上一课时学习的关于人物的核心词汇，板书重点词汇，如外貌类tall, short, thin, fat, long hair, big eyes；性格类kind, friendly, happy, sad，带领学生认读，纠正发音，确保学生能准确识别和朗读这些词汇。 3. 导入新知：教师结合照片，用完整的句型描述人物，比如“She is our English teacher. She is kind and friendly. She has long hair and big eyes.” 引导学生观察句型结构，提问：“What sentences do I use to describe her? What words do I use to talk about her personality and appearance?” 引出本节课语法重点——描述人物的形容词及相关核心句型，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 设计意图：结合学生熟悉的身边人物创设情境，拉近英语学习与生活的距离，降低学生的学习陌生感。回顾旧知能帮助学生搭建知识衔接的桥梁，为新知学习奠定基础；通过教师的示范表达，引导学生自主观察句型特点，培养学生的观察能力和探究意识，自然导入本节课的语法主题，契合“意义驱动”的语法学习理念。 （二）新知呈现：探究规则，突破基础 本环节围绕“描述人物外貌和性格的形容词”“核心句型”“语法规则”三个层面展开，结合情境和实例，引导学生自主探究、归纳总结，确保学生理解语法规则的内涵，而非机械记忆。 1. 形容词分类呈现与辨析 教师结合多媒体课件，分两类呈现本节课核心形容词，每呈现一类，搭配对应的图片和简单例句，帮助学生理解词义和用法，同时引导学生区分外貌和性格类形容词的差异。 （1）外貌类形容词及短语：除了旧知回顾的词汇，补充medium height, medium build, curly hair, straight hair, round face, small nose等，例句搭配课本人物插图，如“He has curly hair and a round face. She is of medium height.” （2）性格类形容词：补充patient, strict, humorous, helpful, quiet, outgoing等，结合生活场景例句，如“Our math teacher is strict but kind. She is patient with us.”“My friend is outgoing and helpful. He always helps others.” 呈现过程中，教师逐一带领学生认读，讲解重点形容词的发音和用法，比如“patient”的发音，强调“be patient with sb.”的搭配；“strict”可搭配“be strict with sb.”“be strict about sth.”，结合简单例句帮助学生理解。同时，通过提问“Is ‘tall’ about appearance or personality?”“What about ‘kind’?” 引导学生主动区分两类形容词，避免混淆。 2. 核心句型呈现与讲解 结合前面的形容词和例句，教师逐步呈现本节课的核心句型，引导学生观察、分析句型结构，归纳用法，同时强调语法规则的细节。 （1）句型1：He/She is + 形容词.（用于描述人物的性格或外貌特征） 例句：She is kind.（性格） He is tall.（外貌） 教师引导学生观察：句型的结构是“主语 + be动词 + 形容词”，主语是第三人称单数，所以be动词用is，不可用are或am；形容词直接跟在be动词后面，作表语。提问学生：“If we talk about your friend, can we say ‘She are friendly’?” 引导学生发现错误，强调主谓一致的规则，即第三人称单数主语搭配is。 （2）句型2：He/She has + 名词/名词短语.（用于描述人物的外貌特征，强调“拥有”某种外貌） 例句：She has long hair. He has a big nose. 讲解重点：主语是第三人称单数，所以has用原形，不可用have；后面跟的是名词或名词短语，描述具体的外貌特征，比如hair, nose, face等，不能直接跟形容词（错误：She has kind. 正确：She is kind.）。通过对比错误和正确例句，帮助学生明确句型2的用法，区分与句型1的差异——句型1跟形容词，描述特征；句型2跟名词，描述“拥有”的外貌。 （3）句型3：I think he/she is + 形容词.（用于表达自己对人物性格或外貌的看法，语气更委婉） 例句：I think she is friendly. I think he has short hair. 讲解重点：I think后面接宾语从句，从句的结构遵循前面的句型规则，即主语+is/has+...；否定形式是“I don’t think he/she is + 形容词”，不可说成“He/She don’t think...”，比如“I don’t think he is strict.”（我认为他不严厉）。结合例句，带领学生练习肯定和否定形式，巩固句型用法。 3. 语法规则归纳 教师引导学生结合前面的形容词和句型，自主归纳本节课的核心语法规则，教师进行补充和完善，板书重点规则： （1）描述人物分两类：外貌（tall, long hair...）和性格（kind, patient...）； （2）第三人称单数作主语时，be动词用is，实义动词has用原形； （3）句型区分：is + 形容词（描述特征），has + 名词（描述拥有的外貌）； （4）表达看法用“I think + 从句”，否定形式为“I don’t think + 从句”。 设计意图：采用“分类呈现—例句示范—自主探究—归纳总结”的方式，符合七年级学生的认知规律，避免教师单纯讲解、学生机械记忆的模式。通过区分形容词类别、对比句型差异、强调易错点，帮助学生精准理解语法规则；引导学生自主归纳，能提升学生的逻辑思维和归纳总结能力，落实思维品质的培养目标。同时，结合生活场景和课本素材，让语法学习从“死记硬背”转向“意义驱动”，贴合新课标要求。 （三）巩固练习：分层操练，强化应用 本环节设计分层练习，从基础到提升，从机械操练到灵活应用，逐步强化学生对语法规则的掌握，同时注重培养学生的合作交流能力和语言应用能力，避免练习的单一性和枯燥性。所有练习均嵌入真实情境，让学生在“做中学”中内化重点。 1. 基础练习：句型填空，巩固规则 教师展示多媒体课件，呈现练习题，学生独立完成，然后举手回答，教师进行批改和讲解，重点纠正易错点，比如主谓一致、形容词与名词的搭配、句型混淆等问题，同时搭建“形容词阶梯”，让基础薄弱的学生先用简单形容词完成，进阶学生尝试用复合形容词搭配。 练习题设计（贴合课本主题和生活）： （1）She ______ (be) kind. She ______ (have) long hair.（答案：is; has） （2）He ______ (be) tall and thin. He ______ (have) a round face.（答案：is; has） （3）I think she ______ (be) patient.（答案：is） （4）My teacher ______ (not be) strict. I think he ______ (be) humorous.（答案：isn’t; is） （5）She ______ (have) curly hair. She ______ (be) of medium height.（答案：has; is） 讲解过程中，针对学生容易出错的“has”和“have”“is”和“are”，再次强调第三人称单数作主语的用法；针对句型混淆的问题，比如“has + 形容词”的错误，再次对比句型1和句型2的差异，确保学生掌握基础规则。 2. 提升练习：句型转换，灵活运用 学生独立完成句型转换练习，小组内互相检查、纠错，然后每组派代表展示答案，教师进行点评和补充，重点培养学生灵活运用语法规则的能力。 练习题设计： （1）She is kind.（改为否定句） → She isn’t kind. （2）He has short hair.（改为否定句） → He doesn’t have short hair. （3）I think she is friendly.（改为否定句） → I don’t think she is friendly. （4）She is tall.（用I think改写） → I think she is tall. （5）He has a big nose.（改为一般疑问句，并作肯定回答） → Does he have a big nose? Yes, he does. 小组合作过程中，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予帮助；点评时，重点讲解否定句和一般疑问句的转换规则，比如实义动词has的否定句需要借助doesn’t，后面跟动词原形have，避免学生出现“He has not short hair.”的错误；同时强调“I think”否定句的转换特点，即否定前移，帮助学生突破易错点。 3. 拓展练习：情境描述，学以致用 本环节分为两个活动，逐步提升学生的语言应用能力，同时培养学生的合作交流能力和情感表达能力，突破“语言精准性”与“情感真挚性”的统一这一难点。 活动1：小组合作，描述身边的人 将学生分成4-5人小组，每组选择一位身边的人（同学、老师、家人），运用本节课所学的形容词和句型，合作完成一段简短的描述（3-5句话），要求同时包含外貌和性格描述，表达自己的看法，并且语言连贯、语法正确。小组内分工合作，一人负责构思，一人负责记录，一人负责发言，教师巡视指导，帮助学生补充词汇、纠正语法错误，引导学生从“基础描述”向“情感解读”进阶，比如不仅说“she is kind”，还可以说“she is kind because she always helps me with my homework”。 小组展示：每组派代表站起来，朗读本组的描述，其他小组认真倾听，然后进行评价，比如“语法正确”“描述很详细”“可以补充更多形容词”等，教师进行总结点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，同时鼓励学生大胆表达，对于表达真诚、有创意的小组给予表扬，比如用到“grandma’s smile is like sunshine”这类表达的小组，强化学生的学习自信心。 活动2：看图描述，规范表达 教师展示课本Unit 1 Section 2的插图，或者其他人物插图（如名人、卡通人物），学生独立完成描述，然后同桌之间互相检查、纠错，重点检查语法规则的运用、形容词的搭配、句型的连贯性，以及情感表达的自然性。教师抽取部分学生的描述，进行展示和讲解，帮助学生规范语言表达，克服形容词堆砌、语序混乱的问题，比如“tall and thin with black hair”的正确表达，避免出现“black hair with tall”的错误。 示例引导：教师展示一幅卡通人物插图，给出示范描述：“This is Lucy. She is outgoing and helpful. She has long straight hair and big eyes. She is of medium build. I think she is a good friend.” 引导学生模仿示范，完善自己的描述，同时鼓励学生加入自己的看法，丰富表达内容。 设计意图：分层练习符合因材施教的原则，基础练习帮助学生巩固语法规则，纠正易错点；提升练习培养学生灵活运用规则的能力；拓展练习将语法学习与生活实际结合，让学生在真实的情境中运用所学知识，实现“学以致用”，落实语言能力的培养目标。小组合作和同桌互查，能培养学生的合作交流能力和自主纠错能力，提升学习能力；鼓励学生大胆表达和评价，能激发学生的学习兴趣，增强学习自信心。同时，通过情感引导，帮助学生突破深层难点，实现语言表达与情感真挚性的统一。 （四）情境应用：任务驱动，提升能力 本环节设计真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中，综合运用本节课所学的语法知识、词汇和句型，提升语言应用能力，同时培养学生的思维品质和文化意识，让语法学习服务于实际交际需求，契合“做中学”的教学理念。 任务主题：“My Favorite Person Around Me” 主题分享会 1. 任务要求：学生结合自己的生活实际，选择一位自己最喜欢的身边人（家人、同学、老师等），运用本节课所学的形容词和句型，准备一段1-2分钟的口头分享，要求：① 包含外貌和性格描述；② 运用“I think...”表达自己的看法；③ 语法正确、语言连贯、表达真诚；④ 可以适当加入简单的事例，说明人物的性格特点，比如“she is helpful because she always helps me with my homework when I am in trouble”；⑤ 避免过度修饰，强调“真诚比完美更重要”。 2. 任务准备：学生独立思考，构思分享内容，记录关键词汇和句子，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生补充词汇、梳理句型，引导学生搭建“情感脚手架”，运用“情感词库”（kind-hearted, always there for us等）丰富表达，同时提醒学生注意语法规则的正确运用，避免出现主谓不一致、句型混淆等问题。对于有困难的学生，引导他们先用母语讨论“为什么喜欢这个人”，再转化为英语表达，提升情感真实性。 3. 任务展示：学生自愿站起来进行分享，其他学生认真倾听，听完后可以提问，比如“Is he tall?”“What does she look like?”“Why do you think she is kind?” 分享的学生进行回答，教师进行点评，重点关注学生的语法运用、语言连贯度和情感表达，肯定学生的优点，对于表达不流畅、语法有错误的地方，进行温和的纠正，不要打击学生的积极性；同时引导学生关注中西方人物描述的差异，比如中国学生习惯含蓄赞美，而英语中更注重直接表达欣赏（I admire her because she is patient），培养学生的跨文化交际意识。 4. 任务总结：教师总结学生的分享情况，表扬表现优秀的学生，强调本节课的核心语法规则，同时引导学生明白：描述人物不仅要掌握语法规则，还要表达自己的真实情感，学会发现身边人的优点，尊重和珍惜身边的人，实现情感态度与价值观的提升，同时强化“真诚表达比完美语法更重要”的理念，比如学生用简单句“I feel happy when I stay with her”表达时，给予充分肯定。 设计意图：真实的任务情境能激发学生的参与热情，让学生感受到英语语法的实用性，避免语法学习与实际交际脱节。口头分享能提升学生的口语表达能力和语言组织能力，落实语言能力的培养目标；学生独立构思、教师指导、同学互动提问，能培养学生的自主学习能力、思维品质和合作交流能力；引导学生发现身边人的优点，能实现情感态度与价值观的渗透，让英语教学不仅关注语言知识，更关注学生的人文素养培养。同时，通过任务驱动，帮助学生突破深层难点，实现语言精准性与情感真挚性的统一，契合新课标对英语教学的要求。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化理解 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What adjectives did we learn to describe people? What sentences did we learn?” 邀请几位学生站起来，分享自己本节课的收获，比如学到的形容词、句型、语法规则等，其他学生进行补充，教师进行引导和梳理。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心内容，再次强调重点语法规则：① 描述人物的两类形容词（外貌、性格）；② 第三人称单数作主语时，be动词用is，实义动词用has；③ 核心句型的用法及区分；④ 表达看法的否定前移规则。同时，总结本节课的学习方法，比如通过观察、归纳、练习掌握语法规则，通过合作交流提升语言应用能力，鼓励学生在课后继续运用所学知识，描述身边的人，巩固所学内容。此外，引导学生反思自己的学习过程，思考自己在语法运用中存在的问题，明确后续改进方向。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，深化对语法规则的理解；教师的总结升华，能帮助学生形成完整的知识体系，强化重点、突破难点，同时引导学生掌握正确的语法学习方法，为后续的语法学习奠定基础，契合学习能力的培养目标。反思环节的设置，能帮助学生及时发现问题、改进不足，实现自我提升。 （六）拓展延伸：衔接生活，巩固提升 为了让学生在课后继续巩固本节课所学知识，将语法学习延伸到生活中，设计贴合生活、难度适中的拓展任务，同时注重培养学生的自主学习能力和书面表达能力，实现“课内外结合”，同时融入评价反馈元素，助力学生提升。 1. 基础任务：书面描述，巩固语法 让学生写一篇50-80词的短文，题目为“My Good Friend”，运用本节课所学的形容词和句型，描述自己的一位好朋友，要求包含外貌、性格描述，运用“I think...”表达自己的看法，语法正确、语言连贯、书写规范。同时，要求学生运用“情感温度计”工具，从“基础描述”到“深层情感”完成描述，至少包含一句情感表达的句子。 2. 提升任务：词汇积累，拓展能力 让学生课后积累更多描述人物外貌和性格的形容词，整理在笔记本上，每个形容词搭配一个简单的例句，下一节课进行分享交流；同时，鼓励学生用英语向家人描述自己的同学或老师，锻炼口语表达能力，实现“学以致用”。此外，引导学生使用“情感词轮盘”教具，随机抽取形容词进行造句练习，丰富词汇储备。 3. 评价反馈：自主评价与同伴互评结合 要求学生完成书面描述后，先进行自主评价，对照语法规则、语言连贯度、情感表达三个维度，检查自己的短文，纠正错误；下一节课，同桌之间进行同伴互评，互相指出优点和不足，培养学生的批判性思维和同理心。教师将抽取部分短文进行批改和点评，作为课堂评价的补充。 设计意图：基础任务能帮助学生巩固本节课的语法规则和书面表达能力，提升语言的规范性；提升任务能拓展学生的词汇量，培养学生的自主积累和口语表达能力，让语法学习延伸到生活中，落实学习能力的培养目标。评价反馈环节的设置，能让学生及时发现自己的问题，同时学会欣赏他人的优点，提升评价能力和合作意识。拓展任务贴合学生的生活实际，难度适中，既能让学生感受到英语的实用性，又能激发学生的学习兴趣，为后续的学习奠定基础。核心素养目标本课时聚焦口语表达与交流，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握人物外貌、性格描述的核心词汇与句型，能清晰表达对身边人的看法。文化意识上，通过分享中外人物描述的差异，培养跨文化交际与尊重意识。思维品质上，借助观察、联想、互动，锻炼逻辑表达与批判性思维。学习能力上，通过自主探究、小组合作，让学生掌握口语交流技巧，养成主动开口、乐于合作的学习习惯，实现语言输入与输出的有效衔接。教学重难点教学重点：掌握tall, friendly, patient等描述人物外貌、性格的核心词汇，熟练运用“What does he/she look like?”“What is he/she like?”“I think he/she is...”等句型进行口语问答与交流；能清晰、连贯地介绍身边熟悉的人。教学难点：准确区分外貌与性格描述的词汇及句型差异，避免混淆；在真实语境中灵活运用所学表达，做到语气自然、逻辑清晰，主动发起对话并回应他人，克服开口说英语的胆怯心理。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 活动1：Daily Talk——“My Favorite Person” 教师主动示范，用简单的英语介绍自己喜欢的人，如“My favorite person is my mother. She is not very tall. She has long hair and big eyes. She is very kind and patient. She always helps me with my homework.” 示范过程中，刻意放慢语速，突出核心描述性词汇和简单句型，同时配合手势、表情，帮助学生理解句意。随后，邀请3-4名学生模仿教师的表达，用中文结合少量英语单词，介绍自己喜欢的人，无需追求语法正确，重点鼓励学生大胆开口，表达自己的真实想法。 2. 活动2：图片配对——“Who is he/she?” 多媒体展示多张人物图片（包括课本人物、名人、卡通形象等），每张图片搭配2-3个描述性词汇（如tall, short, friendly, strict），让学生快速将词汇与人物图片配对。配对完成后，邀请学生站起来，用“ He/She is...”的句型，结合配对的词汇描述图片中的人物，教师及时给予肯定和纠正，比如学生说“He is tall”，教师补充“He is very tall. He looks strong.”，逐步引导学生规范表达。 设计意图：热身环节以学生熟悉的“身边人”为切入点，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望。Daily Talk环节降低开口难度，消除学生说英语的胆怯心理，同时自然衔接上一课时所学的人物描述基础，实现旧知激活。图片配对活动直观形象，帮助学生快速回顾并巩固描述人物的核心词汇，为后续的口语交流奠定词汇基础，同时培养学生的观察能力和快速反应能力。 （二）新知呈现：突破重点，规范表达 1. 词汇呈现：聚焦核心，分层讲解 结合热身环节的图片和学生的分享，教师逐一呈现本课时的核心词汇，分为“外貌描述类”和“性格描述类”两大类，板书清晰分类，方便学生区分记忆。外貌类词汇：tall, short, thin, fat, young, old, long hair, short hair, big eyes, small nose等；性格类词汇：friendly, kind, patient, strict, helpful, humorous等。 讲解过程中，采用“发音示范—语境举例—学生跟读—即时巩固”的流程：首先教师标准示范发音，强调重音和发音要点，如“patient”的重音在第一个音节，“humorous”的发音注意连读；然后结合具体语境举例，将词汇融入简单句型，如“She is friendly. Everyone likes her.”“He has long hair and big eyes. He looks very handsome.”；接着让学生分组跟读、个别跟读，教师及时纠正发音错误，确保每个学生都能掌握正确发音；最后，随机抽查学生，让学生用所学词汇描述身边的同学或老师，即时巩固词汇运用。 2. 句型呈现：对比辨析，掌握用法 针对本课时的核心句型，结合词汇呈现的语境，逐步引出并讲解，重点对比辨析易混淆句型，突破知识重点。 首先，引出外貌描述句型：“What does he/she look like?” 及答句“He/She is...（身高、体型等）”“He/She has...（发型、五官等）”。教师结合班级学生举例提问：“What does Li Ming look like?” 邀请学生回答，教师引导规范表达，如“He is tall and thin. He has short hair and small eyes.” 随后，让学生两人一组，模仿提问和回答，用班级同学作为描述对象，熟悉句型用法。 接着，引出性格描述句型：“What is he/she like?” 及答句“He/She is...（性格词汇）”“I think he/she is... Because...”。教师继续举例：“What is our English teacher like?” 引导学生回答：“She is kind and patient. I think she is a good teacher because she always helps us.” 重点强调两个句型的区别：“What does he/she look like?” 侧重询问和描述外貌，“What is he/she like?” 侧重询问和描述性格，结合手势辅助区分，避免学生混淆。 最后，补充交流类句型，帮助学生实现完整的口语表达：“Who is your favorite person around you?”“Why do you like him/her?”“I want to know more about him/her.” 等，让学生不仅能描述人物，还能围绕人物展开简单的对话交流。 设计意图：词汇呈现采用“分类讲解+语境融入”的方式，符合七年级学生的认知特点，既能帮助学生区分易混淆词汇，又能让学生理解词汇的实际用法，避免孤立记单词。句型呈现注重对比辨析，通过具体语境和班级实例，让学生直观感受两个核心句型的差异，降低理解难度。“发音—举例—跟读—巩固”的流程，层层递进，帮助学生规范表达，突破本课时的知识重点，同时培养学生的语言模仿能力和规范表达意识。 （三）分层操练：强化运用，突破难点 操练环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计三个层次的活动，从基础句型操练到情境对话，再到自由表达，逐步提升学生的口语运用能力，同时突破本课时的教学难点。 1. 基础操练：句型接龙，巩固基础 将学生分成4-5组，开展句型接龙活动，分为两个回合，分别操练外貌和性格描述句型。第一回合：围绕“外貌描述”，每组第一名学生说“What does he/she look like?”，第二名学生回答“He/She is... He/She has...”，第三名学生接着用不同的词汇和句型提问，依次接龙，不能重复之前用过的词汇和句子，重复或停顿超过3秒的小组扣分。第二回合：围绕“性格描述”，采用同样的方式，操练“What is he/she like?”及答句，同时加入“I think... Because...”的补充句型，丰富表达内容。 活动结束后，教师总结各小组的表现，表扬表现优秀的小组和个人，针对学生出现的错误，如句型混淆、词汇误用等，进行集中纠正和强调，再次巩固核心句型的用法。 设计意图：基础操练以句型接龙的形式开展，增加了学习的趣味性，调动学生的参与积极性，同时让学生在反复操练中，熟练掌握核心句型的用法，巩固所学词汇，避免句型混淆。分组活动培养学生的团队合作意识，集中纠正错误能帮助学生及时发现自身问题，规范表达，为后续的情境交流奠定基础。 2. 提升操练：情境对话，灵活运用 呈现3个贴近学生生活的真实情境，让学生两人一组，根据情境提示，运用所学的词汇和句型，编写简短的对话，每组分配一个情境，给予充分的时间准备，然后邀请每组派代表上台展示对话，教师进行点评和指导。 情境1：和同学谈论自己的好朋友，介绍好朋友的外貌和性格，说说自己喜欢好朋友的原因。提示词汇：friendly, helpful, long hair, tall, because。 情境2：向老师询问新转来的同学的情况，询问同学的外貌、性格，表达自己想和新同学交朋友的愿望。提示句型：What does... look like? What is... like? I want to make friends with him/her. 情境3：和同桌谈论自己最喜欢的老师，描述老师的外貌和性格，说说老师平时的表现，表达对老师的喜爱。提示词汇：patient, strict, kind, humorous, big eyes。 学生展示结束后，教师从表达的准确性、连贯性、语气自然度三个方面进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题，如表达不连贯、词汇匮乏、句型运用单一等，进行针对性指导，比如引导学生加入更多的补充词汇，丰富对话内容，调整语气，让对话更贴近真实交流场景。 设计意图：情境对话环节将所学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在真实的语境中灵活运用词汇和句型，突破“在真实语境中规范、连贯表达”的教学难点。两人一组的合作形式，让每个学生都有开口表达的机会，降低表达难度，同时培养学生的合作交流能力和语言组织能力。上台展示环节能锻炼学生的自信心和表达能力，教师的点评指导能帮助学生进一步提升口语表达水平。 3. 拓展操练：自由分享，提升能力 开展“Share Your Favorite Person”自由分享活动，让学生结合本节课所学内容，自由准备1-2分钟的口语分享，分享自己身边最喜欢的人（可以是家人、朋友、老师、同学等），要求包含三个方面：外貌描述、性格描述、喜欢的原因，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，同时可以加入自己的个性化表达，无需拘泥于固定句式。 分享过程中，教师认真倾听每个学生的表达，及时给予肯定和鼓励，比如“Your pronunciation is very good!”“You use many new words, well done!” 对于表达有困难的学生，教师适当给予提示和引导，帮助他们完成分享，比如提示词汇、引导组织句子。分享结束后，邀请学生相互点评，说说同学分享的优点和可以改进的地方，培养学生的倾听能力和评价能力。 设计意图：自由分享环节是对本节课知识的综合运用和拓展，让学生摆脱固定情境和句式的束缚，充分发挥自主性，灵活运用所学知识进行表达，进一步提升口语表达的连贯性和完整性。个性化表达能激发学生的表达欲望，培养学生的思维品质和语言创新能力。相互点评环节能让学生学会倾听他人，发现自身不足，同时培养学生的评价能力和合作意识，彻底突破“主动开口、连贯表达”的教学难点。 （四）巩固提升：综合运用，深化理解 1. 活动1：小组合作——“人物猜猜猜” 将学生分成若干小组，每组推选一名学生作为“描述者”，其余学生作为“猜测者”。描述者从教师准备的人物卡片（包含课本人物、名人、班级同学等）中随机抽取一张，不能说出人物的名字，只能用本节课所学的词汇和句型，从外貌、性格两个方面描述该人物，猜测者根据描述，快速说出人物的名字，猜对数量最多的小组获胜。 活动过程中，教师巡视各小组的情况，及时给予指导，提醒描述者规范表达、突出重点，引导猜测者认真倾听、快速反应，同时鼓励描述者加入更多的个性化描述，丰富表达内容，避免描述过于简单。 2. 活动2：纠错练习——“Find the Mistakes” 多媒体展示若干个包含错误的句子，这些错误均是学生在本节课操练中容易出现的，如句型混淆（What does he like? —He is friendly.）、词汇误用（She is a tall girl. She has a long hair.）、语法错误（He like playing football. He is very helpful.）等，让学生分组找出错误，并改正过来，每组派代表发言，分享找出的错误和改正后的句子，教师进行总结和强调，再次巩固所学知识，避免学生出现类似错误。 设计意图：“人物猜猜猜”活动将口语表达与游戏结合，增加了学习的趣味性，同时锻炼学生的语言组织能力、表达能力和倾听能力，让学生在轻松愉快的氛围中，综合运用本节课所学的词汇和句型，深化对知识的理解和运用。纠错练习环节针对性强，聚焦学生容易出现的错误，帮助学生及时发现并改正问题，规范表达，进一步巩固知识重点，突破难点，同时培养学生的批判性思维能力。 （五）情感升华：联系生活，渗透素养 1. 主题讨论：“The People Around Us Are Important” 教师引导学生围绕主题展开讨论：“Who are the important people around you? What do they do for you? How should we treat them?” 让学生结合自己的生活经历，自由发言，分享自己身边的人对自己的帮助，说说自己应该如何对待身边的人，如尊重老师、关心朋友、孝敬父母等。 讨论过程中，教师引导学生用英语结合中文进行表达，鼓励学生大胆说出自己的想法，同时渗透情感教育，让学生明白身边的人对自己的重要性，学会珍惜身边的人，尊重他人、关心他人，培养学生的感恩之心和良好的道德品质。 2. 文化拓展：中外人物描述差异 简单介绍中外人物描述的文化差异，如中国人描述人物时，注重外貌和性格的整体描述，语气较为委婉；西方人描述人物时，更注重具体细节的描述，语气较为直接。同时举例说明，如中国人会说“He is a good man. He is very kind.”，西方人会说“He has short brown hair and blue eyes. He is very humorous and always tells jokes.” 引导学生了解不同文化的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。 设计意图：情感升华环节将语言学习与情感教育、文化教育结合，符合英语核心素养的要求。主题讨论环节贴近学生生活，让学生在表达中深化对“身边人”的认识，学会感恩、尊重他人，渗透人文素养。文化拓展环节拓宽学生的视野，让学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的态度，实现“语言学习+素养培养”的双重目标。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请2-3名学生站起来，自主梳理本节课所学的核心知识，包括核心词汇、核心句型和口语交流技巧，说说自己本节课的收获和困惑，教师认真倾听，针对学生的困惑，进行再次讲解和强调。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，再次梳理本节课的重点知识，强调外貌与性格描述的词汇、句型差异，总结口语交流的技巧，如大胆开口、语气自然、逻辑清晰等，同时鼓励学生在课后多运用英语描述身边的人，多说多练，提升口语表达能力。 设计意图：总结回顾环节采用“学生自主总结+教师补充总结”的方式，让学生主动梳理所学知识，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力。让学生分享自己的收获和困惑，能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地解决学生的问题，确保每个学生都能掌握本节课的重点知识，实现教学目标。 （七）课后任务：延伸拓展，巩固提升 布置分层课后任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力，实现课堂知识的延伸拓展。 基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，用所学词汇和句型，写5个描述人物的句子（3个外貌描述，2个性格描述），并大声朗读，录制简短的朗读音频，发送到班级群。 提升任务：和家人或朋友进行一次英语对话，围绕“身边最喜欢的人”展开，对话时长不少于1分钟，运用本节课所学的词汇和句型，录制对话视频，课后和同学分享。 拓展任务：查阅资料，了解一位外国名人的外貌和性格，用英语写一段简短的介绍（不少于5句话），下节课上台分享自己的介绍内容。 设计意图：分层课后任务贴合不同层次学生的学习水平，基础任务注重知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升任务注重口语运用，让学生在真实的交流中巩固所学知识，提升口语表达能力；拓展任务注重知识的拓展延伸，培养学生的自主探究能力和信息收集能力，同时拓宽学生的视野，实现“课内外结合”，全面提升学生的英语核心素养。核心素养目标本课时聚焦口语表达与交流，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握人物外貌、性格描述的核心词汇与句型，能清晰表达对身边人的看法。文化意识上，通过分享中外人物描述的差异，培养跨文化交际与尊重意识。思维品质上，借助观察、联想、互动，锻炼逻辑表达与批判性思维。学习能力上，通过自主探究、小组合作，让学生掌握口语交流技巧，养成主动开口、乐于合作的学习习惯，实现语言输入与输出的有效衔接。教学重难点教学重点：掌握tall, friendly, patient等描述人物外貌、性格的核心词汇，熟练运用“What does he/she look like?”“What is he/she like?”“I think he/she is...”等句型进行口语问答与交流；能清晰、连贯地介绍身边熟悉的人。教学难点：准确区分外貌与性格描述的词汇及句型差异，避免混淆；在真实语境中灵活运用所学表达，做到语气自然、逻辑清晰，主动发起对话并回应他人，克服开口说英语的胆怯心理。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 活动1：Daily Talk——“My Favorite Person” 教师主动示范，用简单的英语介绍自己喜欢的人，如“My favorite person is my mother. She is not very tall. She has long hair and big eyes. She is very kind and patient. She always helps me with my homework.” 示范过程中，刻意放慢语速，突出核心描述性词汇和简单句型，同时配合手势、表情，帮助学生理解句意。随后，邀请3-4名学生模仿教师的表达，用中文结合少量英语单词，介绍自己喜欢的人，无需追求语法正确，重点鼓励学生大胆开口，表达自己的真实想法。 2. 活动2：图片配对——“Who is he/she?” 多媒体展示多张人物图片（包括课本人物、名人、卡通形象等），每张图片搭配2-3个描述性词汇（如tall, short, friendly, strict），让学生快速将词汇与人物图片配对。配对完成后，邀请学生站起来，用“ He/She is...”的句型，结合配对的词汇描述图片中的人物，教师及时给予肯定和纠正，比如学生说“He is tall”，教师补充“He is very tall. He looks strong.”，逐步引导学生规范表达。 设计意图：热身环节以学生熟悉的“身边人”为切入点，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望。Daily Talk环节降低开口难度，消除学生说英语的胆怯心理，同时自然衔接上一课时所学的人物描述基础，实现旧知激活。图片配对活动直观形象，帮助学生快速回顾并巩固描述人物的核心词汇，为后续的口语交流奠定词汇基础，同时培养学生的观察能力和快速反应能力。 （二）新知呈现：突破重点，规范表达 1. 词汇呈现：聚焦核心，分层讲解 结合热身环节的图片和学生的分享，教师逐一呈现本课时的核心词汇，分为“外貌描述类”和“性格描述类”两大类，板书清晰分类，方便学生区分记忆。外貌类词汇：tall, short, thin, fat, young, old, long hair, short hair, big eyes, small nose等；性格类词汇：friendly, kind, patient, strict, helpful, humorous等。 讲解过程中，采用“发音示范—语境举例—学生跟读—即时巩固”的流程：首先教师标准示范发音，强调重音和发音要点，如“patient”的重音在第一个音节，“humorous”的发音注意连读；然后结合具体语境举例，将词汇融入简单句型，如“She is friendly. Everyone likes her.”“He has long hair and big eyes. He looks very handsome.”；接着让学生分组跟读、个别跟读，教师及时纠正发音错误，确保每个学生都能掌握正确发音；最后，随机抽查学生，让学生用所学词汇描述身边的同学或老师，即时巩固词汇运用。 2. 句型呈现：对比辨析，掌握用法 针对本课时的核心句型，结合词汇呈现的语境，逐步引出并讲解，重点对比辨析易混淆句型，突破知识重点。 首先，引出外貌描述句型：“What does he/she look like?” 及答句“He/She is...（身高、体型等）”“He/She has...（发型、五官等）”。教师结合班级学生举例提问：“What does Li Ming look like?” 邀请学生回答，教师引导规范表达，如“He is tall and thin. He has short hair and small eyes.” 随后，让学生两人一组，模仿提问和回答，用班级同学作为描述对象，熟悉句型用法。 接着，引出性格描述句型：“What is he/she like?” 及答句“He/She is...（性格词汇）”“I think he/she is... Because...”。教师继续举例：“What is our English teacher like?” 引导学生回答：“She is kind and patient. I think she is a good teacher because she always helps us.” 重点强调两个句型的区别：“What does he/she look like?” 侧重询问和描述外貌，“What is he/she like?” 侧重询问和描述性格，结合手势辅助区分，避免学生混淆。 最后，补充交流类句型，帮助学生实现完整的口语表达：“Who is your favorite person around you?”“Why do you like him/her?”“I want to know more about him/her.” 等，让学生不仅能描述人物，还能围绕人物展开简单的对话交流。 设计意图：词汇呈现采用“分类讲解+语境融入”的方式，符合七年级学生的认知特点，既能帮助学生区分易混淆词汇，又能让学生理解词汇的实际用法，避免孤立记单词。句型呈现注重对比辨析，通过具体语境和班级实例，让学生直观感受两个核心句型的差异，降低理解难度。“发音—举例—跟读—巩固”的流程，层层递进，帮助学生规范表达，突破本课时的知识重点，同时培养学生的语言模仿能力和规范表达意识。 （三）分层操练：强化运用，突破难点 操练环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计三个层次的活动，从基础句型操练到情境对话，再到自由表达，逐步提升学生的口语运用能力，同时突破本课时的教学难点。 1. 基础操练：句型接龙，巩固基础 将学生分成4-5组，开展句型接龙活动，分为两个回合，分别操练外貌和性格描述句型。第一回合：围绕“外貌描述”，每组第一名学生说“What does he/she look like?”，第二名学生回答“He/She is... He/She has...”，第三名学生接着用不同的词汇和句型提问，依次接龙，不能重复之前用过的词汇和句子，重复或停顿超过3秒的小组扣分。第二回合：围绕“性格描述”，采用同样的方式，操练“What is he/she like?”及答句，同时加入“I think... Because...”的补充句型，丰富表达内容。 活动结束后，教师总结各小组的表现，表扬表现优秀的小组和个人，针对学生出现的错误，如句型混淆、词汇误用等，进行集中纠正和强调，再次巩固核心句型的用法。 设计意图：基础操练以句型接龙的形式开展，增加了学习的趣味性，调动学生的参与积极性，同时让学生在反复操练中，熟练掌握核心句型的用法，巩固所学词汇，避免句型混淆。分组活动培养学生的团队合作意识，集中纠正错误能帮助学生及时发现自身问题，规范表达，为后续的情境交流奠定基础。 2. 提升操练：情境对话，灵活运用 呈现3个贴近学生生活的真实情境，让学生两人一组，根据情境提示，运用所学的词汇和句型，编写简短的对话，每组分配一个情境，给予充分的时间准备，然后邀请每组派代表上台展示对话，教师进行点评和指导。 情境1：和同学谈论自己的好朋友，介绍好朋友的外貌和性格，说说自己喜欢好朋友的原因。提示词汇：friendly, helpful, long hair, tall, because。 情境2：向老师询问新转来的同学的情况，询问同学的外貌、性格，表达自己想和新同学交朋友的愿望。提示句型：What does... look like? What is... like? I want to make friends with him/her. 情境3：和同桌谈论自己最喜欢的老师，描述老师的外貌和性格，说说老师平时的表现，表达对老师的喜爱。提示词汇：patient, strict, kind, humorous, big eyes。 学生展示结束后，教师从表达的准确性、连贯性、语气自然度三个方面进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题，如表达不连贯、词汇匮乏、句型运用单一等，进行针对性指导，比如引导学生加入更多的补充词汇，丰富对话内容，调整语气，让对话更贴近真实交流场景。 设计意图：情境对话环节将所学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在真实的语境中灵活运用词汇和句型，突破“在真实语境中规范、连贯表达”的教学难点。两人一组的合作形式，让每个学生都有开口表达的机会，降低表达难度，同时培养学生的合作交流能力和语言组织能力。上台展示环节能锻炼学生的自信心和表达能力，教师的点评指导能帮助学生进一步提升口语表达水平。 3. 拓展操练：自由分享，提升能力 开展“Share Your Favorite Person”自由分享活动，让学生结合本节课所学内容，自由准备1-2分钟的口语分享，分享自己身边最喜欢的人（可以是家人、朋友、老师、同学等），要求包含三个方面：外貌描述、性格描述、喜欢的原因，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，同时可以加入自己的个性化表达，无需拘泥于固定句式。 分享过程中，教师认真倾听每个学生的表达，及时给予肯定和鼓励，比如“Your pronunciation is very good!”“You use many new words, well done!” 对于表达有困难的学生，教师适当给予提示和引导，帮助他们完成分享，比如提示词汇、引导组织句子。分享结束后，邀请学生相互点评，说说同学分享的优点和可以改进的地方，培养学生的倾听能力和评价能力。 设计意图：自由分享环节是对本节课知识的综合运用和拓展，让学生摆脱固定情境和句式的束缚，充分发挥自主性，灵活运用所学知识进行表达，进一步提升口语表达的连贯性和完整性。个性化表达能激发学生的表达欲望，培养学生的思维品质和语言创新能力。相互点评环节能让学生学会倾听他人，发现自身不足，同时培养学生的评价能力和合作意识，彻底突破“主动开口、连贯表达”的教学难点。 （四）巩固提升：综合运用，深化理解 1. 活动1：小组合作——“人物猜猜猜” 将学生分成若干小组，每组推选一名学生作为“描述者”，其余学生作为“猜测者”。描述者从教师准备的人物卡片（包含课本人物、名人、班级同学等）中随机抽取一张，不能说出人物的名字，只能用本节课所学的词汇和句型，从外貌、性格两个方面描述该人物，猜测者根据描述，快速说出人物的名字，猜对数量最多的小组获胜。 活动过程中，教师巡视各小组的情况，及时给予指导，提醒描述者规范表达、突出重点，引导猜测者认真倾听、快速反应，同时鼓励描述者加入更多的个性化描述，丰富表达内容，避免描述过于简单。 2. 活动2：纠错练习——“Find the Mistakes” 多媒体展示若干个包含错误的句子，这些错误均是学生在本节课操练中容易出现的，如句型混淆（What does he like? —He is friendly.）、词汇误用（She is a tall girl. She has a long hair.）、语法错误（He like playing football. He is very helpful.）等，让学生分组找出错误，并改正过来，每组派代表发言，分享找出的错误和改正后的句子，教师进行总结和强调，再次巩固所学知识，避免学生出现类似错误。 设计意图：“人物猜猜猜”活动将口语表达与游戏结合，增加了学习的趣味性，同时锻炼学生的语言组织能力、表达能力和倾听能力，让学生在轻松愉快的氛围中，综合运用本节课所学的词汇和句型，深化对知识的理解和运用。纠错练习环节针对性强，聚焦学生容易出现的错误，帮助学生及时发现并改正问题，规范表达，进一步巩固知识重点，突破难点，同时培养学生的批判性思维能力。 （五）情感升华：联系生活，渗透素养 1. 主题讨论：“The People Around Us Are Important” 教师引导学生围绕主题展开讨论：“Who are the important people around you? What do they do for you? How should we treat them?” 让学生结合自己的生活经历，自由发言，分享自己身边的人对自己的帮助，说说自己应该如何对待身边的人，如尊重老师、关心朋友、孝敬父母等。 讨论过程中，教师引导学生用英语结合中文进行表达，鼓励学生大胆说出自己的想法，同时渗透情感教育，让学生明白身边的人对自己的重要性，学会珍惜身边的人，尊重他人、关心他人，培养学生的感恩之心和良好的道德品质。 2. 文化拓展：中外人物描述差异 简单介绍中外人物描述的文化差异，如中国人描述人物时，注重外貌和性格的整体描述，语气较为委婉；西方人描述人物时，更注重具体细节的描述，语气较为直接。同时举例说明，如中国人会说“He is a good man. He is very kind.”，西方人会说“He has short brown hair and blue eyes. He is very humorous and always tells jokes.” 引导学生了解不同文化的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。 设计意图：情感升华环节将语言学习与情感教育、文化教育结合，符合英语核心素养的要求。主题讨论环节贴近学生生活，让学生在表达中深化对“身边人”的认识，学会感恩、尊重他人，渗透人文素养。文化拓展环节拓宽学生的视野，让学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的态度，实现“语言学习+素养培养”的双重目标。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请2-3名学生站起来，自主梳理本节课所学的核心知识，包括核心词汇、核心句型和口语交流技巧，说说自己本节课的收获和困惑，教师认真倾听，针对学生的困惑，进行再次讲解和强调。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，再次梳理本节课的重点知识，强调外貌与性格描述的词汇、句型差异，总结口语交流的技巧，如大胆开口、语气自然、逻辑清晰等，同时鼓励学生在课后多运用英语描述身边的人，多说多练，提升口语表达能力。 设计意图：总结回顾环节采用“学生自主总结+教师补充总结”的方式，让学生主动梳理所学知识，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力。让学生分享自己的收获和困惑，能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地解决学生的问题，确保每个学生都能掌握本节课的重点知识，实现教学目标。 （七）课后任务：延伸拓展，巩固提升 布置分层课后任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力，实现课堂知识的延伸拓展。 基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，用所学词汇和句型，写5个描述人物的句子（3个外貌描述，2个性格描述），并大声朗读，录制简短的朗读音频，发送到班级群。 提升任务：和家人或朋友进行一次英语对话，围绕“身边最喜欢的人”展开，对话时长不少于1分钟，运用本节课所学的词汇和句型，录制对话视频，课后和同学分享。 拓展任务：查阅资料，了解一位外国名人的外貌和性格，用英语写一段简短的介绍（不少于5句话），下节课上台分享自己的介绍内容。 设计意图：分层课后任务贴合不同层次学生的学习水平，基础任务注重知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升任务注重口语运用，让学生在真实的交流中巩固所学知识，提升口语表达能力；拓展任务注重知识的拓展延伸，培养学生的自主探究能力和信息收集能力，同时拓宽学生的视野，实现“课内外结合”，全面提升学生的英语核心素养。核心素养目标本课时聚焦文化维度，紧扣“身边的人”主题，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握描写人物情感、文化习俗的核心词汇与句式，提升跨文化表达能力；文化意识上，了解中西方表达亲情、感恩的差异，尊重文化多样性，培育文化包容心；思维品质上，通过对比分析、合作探究，培养逻辑思维与创新表达能力；学习能力上，掌握自主探究、小组合作的学习方法，能主动积累跨文化知识，提升自主学习与合作交流的能力，实现语言学习与素养发展的有机统一。教学重难点教学重点：理解描写父亲的英语诗歌《My dad》的内容、情感及语言特点，掌握诗歌中押韵词、诗节、诗行等基础概念；了解中西方表达对父母感恩的不同方式及父亲节相关文化知识；能运用所学词汇和句式描述身边的人，表达感恩之情。 教学难点：深入体会诗歌中蕴含的情感变化，掌握英语诗歌的韵律感并能模仿创作简单诗歌；克服母语思维干扰，用地道英语表达感恩；理解中西方文化差异背后的内涵，提升跨文化交际能力。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，激活已知 1. 情境创设：教师展示自己与家人的温馨照片，用简单、亲切的英语介绍照片中的家人，重点描述家人的性格、日常行为及自己对家人的情感，如“My dad is a common man. He is hard-working. Every morning, he gets up early to work. Although he is busy, he always cares about me. I love him very much.” 随后提问学生：“Who is the most important person around you? What do you think of him/her?” 2. 小组互动：学生以4人小组为单位，结合本单元前几课时所学的描写人物外貌、性格的词汇和句式，分享自己身边最重要的人，简要说明理由，每组推选1-2名代表进行班级分享。 3. 导入课题：教师对学生的分享进行点评和鼓励，肯定学生的表达，随后自然过渡：“We all have important people around us, and our parents are always the closest ones. Different people express their love for parents in different ways. Today, we will learn a poem about a dad and explore how people in different cultures show their gratitude to parents. This is our lesson: Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture).” 设计意图：以教师自身实例创设真实、亲切的教学情境，拉近师生距离，降低学生的表达门槛。通过小组互动，激活学生本单元已学的人物描写知识，实现知识的衔接与迁移，同时引导学生聚焦“身边的人”与“情感表达”这一核心，为后续诗歌学习和文化探究奠定情感基础和语言基础，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 （二）新知探究一：诗歌学习，感知语言与情感 1. 初读诗歌，感知大意 教师呈现英语诗歌《My dad》，播放诗歌录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，感受诗歌的韵律和情感。播放完毕后，提问学生：“How do you feel after listening to the poem? What is the poem about?” 引导学生初步感知诗歌是关于作者对父亲的描写，蕴含着对父亲的爱与感恩之情。 随后，给学生发放诗歌文本，让学生自主朗读诗歌2遍，遇到不认识的生词（如shower, site, narrow, plank, superman）做好标记，尝试结合上下文猜测词义。朗读结束后，教师带领学生认读生词，讲解生词的发音、词性和含义，结合简单例句帮助学生理解，如“site”意为“场地”，“building site”即“建筑工地”；“superman”意为“超人”，常用来形容能力强大的人。 设计意图：通过听录音、自主朗读等活动，培养学生的听力感知能力和自主阅读能力，让学生初步把握诗歌的主题和情感基调。生词教学注重语境化，结合诗歌上下文和简单例句，帮助学生快速理解生词含义，避免孤立记单词，同时为学生深入理解诗歌内容扫清语言障碍。 2. 精读诗歌，探究细节 （1）诗歌结构分析：教师引导学生再次朗读诗歌，提问：“How many verses and lines are there in the poem?” 让学生自主观察诗歌，找出诗歌的诗节和诗行，明确诗歌采用两段式结构，每段包含若干诗行。随后，教师讲解诗节（verse）、诗行（line）的概念，结合诗歌实例让学生直观理解，帮助学生掌握英语诗歌的基本结构。 （2）语言特点探究：教师引导学生聚焦诗歌中的语言，提问：“Can you find the rhyming words in the poem?” 组织学生小组讨论，找出诗歌中的押韵词，如day, play, today; bed, dad; site, kite, height; me, see。教师讲解押韵词的含义和作用，即通过相同或相似的尾音，增强诗歌的韵律感和朗读效果，让诗歌更具感染力。随后，带领学生有感情地朗读诗歌，着重强调押韵词，感受诗歌的韵律美。 （3）情感与内容分析：教师设计一系列问题，引导学生深入分析诗歌内容和情感变化，如：“Where does Mary’s dad work? What does he do at work? What is Mary’s dad like at home? How does Mary feel about her dad?” 学生自主思考后，小组讨论交流答案，教师巡视指导，帮助学生梳理诗歌内容——诗歌通过对比父亲在建筑工地辛苦工作的形象（walks on a narrow plank）和在家中平凡的形象，展现了父亲的多面性和对家庭的奉献。 随后，教师进一步引导：“Why do you think Mary wrote this poem?” 引导学生体会作者对父亲的爱与感恩之情，理解诗歌中“boring man”与“superman”的对比，并非真的觉得父亲无聊，而是对父亲平凡而伟大的形象的赞美。最后，带领学生有感情地朗读诗歌，鼓励学生融入自己的情感，读出对父亲的敬爱与感恩。 设计意图：本环节采用分层阅读的方式，从整体到细节，引导学生逐步深入理解诗歌的结构、语言特点和情感内涵。通过小组讨论、问题探究等活动，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生掌握英语诗歌的基本阅读方法，感受英语诗歌的语言魅力，同时体会亲情的美好，实现语言学习与情感教育的融合。 3. 模仿创作，提升能力 教师引导学生回顾诗歌的结构和语言特点，强调诗歌的押韵和对比手法，随后布置模仿创作任务：“Now, let’s imitate the poem to write a short poem about your mom or dad. You can use the rhyming words we found and describe their daily life and your feelings about them.” 学生自主创作，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，提供简单的词汇和句式支架，如“My mom is a kind woman, / She cooks for me every day, / She takes good care of me, / In my heart, she is an angel, you see!” 对于学有余力的学生，鼓励他们尝试运用更多的描写手法，丰富诗歌内容。 创作完成后，邀请学生自愿分享自己的诗歌，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创作亮点，针对存在的问题（如押韵、语法错误）进行委婉的指导和纠正，让学生在创作和分享中提升语言表达能力和创新思维能力。 设计意图：模仿创作是语言输入向语言输出转化的重要环节，既能帮助学生巩固诗歌的结构和语言特点，又能让学生结合自身实际，表达对父母的情感，实现语言能力与情感表达的双重提升。分层指导的方式，兼顾了不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能参与其中，获得成就感。 （三）新知探究二：文化拓展，培育文化意识 1. 文化导入：父亲节文化探究 教师结合诗歌主题，自然过渡到父亲节文化：“The poem shows Mary’s love for her dad. In many countries, there is a special day to show gratitude to fathers—Father’s Day. Do you know when Father’s Day is celebrated? What do people do on Father’s Day?” 播放关于父亲节的简短英文纪录片，展示不同国家庆祝父亲节的时间和方式，如大多数国家在每年6月的第三个星期日庆祝父亲节，人们会给父亲送礼物、写贺卡、陪伴父亲等。播放完毕后，教师提问学生：“What did you learn about Father’s Day from the video? How is Father’s Day different from or similar to Mother’s Day?” 学生自主思考后，班级交流分享，教师补充讲解父亲节的起源和文化内涵，帮助学生了解父亲节的意义——表达对父亲的敬爱与感恩，同时引导学生对比父亲节和母亲节的异同，丰富学生的文化知识。 设计意图：以纪录片为载体，采用视听结合的方式，让学生直观了解父亲节的文化知识，激发学生的文化探究兴趣。通过问题探究和对比分析，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，让学生在了解西方节日文化的同时，体会节日背后的情感内涵，为后续中西方文化对比奠定基础。 2. 文化对比：中西方感恩方式差异 教师引导学生聚焦中西方表达感恩的方式，提问：“We have learned how people in Western countries show their love to parents on Father’s Day and Mother’s Day. How do we Chinese people show our gratitude to parents in daily life?” 组织学生以4人小组为单位，讨论中西方表达对父母感恩的不同方式，结合自身生活实际，列举具体的例子，如中国人表达感恩更含蓄，常通过做家务、关心父母的身体健康等方式表达，而西方人更直接，常说“I love you”、送礼物等。小组讨论结束后，每组推选1名代表进行班级分享，梳理中西方感恩方式的差异。 教师对学生的分享进行总结和补充，强调中西方感恩方式的差异源于文化背景的不同，没有优劣之分，我们应该尊重不同的文化习俗，同时也要学会用恰当的方式表达自己对父母的爱与感恩。随后，引导学生思考：“No matter which way we use, the most important thing is to show our true feelings to our parents. What can you do for your parents to show your gratitude?” 鼓励学生结合自身实际，说出具体的做法。 设计意图：通过小组讨论、班级分享等活动，引导学生主动探究中西方文化差异，培养学生的文化对比能力和文化包容心。结合自身生活实际，让学生明白感恩的本质是真诚的情感表达，无论方式如何，关键在于行动，实现文化意识与情感教育的融合，同时引导学生将所学知识运用到生活中，体现英语学习的实用性。 3. 跨学科链接：社交圈探究 教师引导学生拓展主题，从“亲情”延伸到“身边的人”，引入“社交圈”的概念：“Our parents are important people in our life. Besides our parents, there are many other important people around us, such as our teachers, friends, neighbors and so on. These people form our social circle. Do you know what a social circle is?” 教师展示社交圈的图表，用简单的英语讲解社交圈的概念和层次，帮助学生理解社交圈是由我们身边不同的人组成的人际关系网络，不同的人在我们的生活中扮演着不同的角色，对我们的成长有着重要的影响。随后，布置任务：“Please draw your own social circle, mark the important people in it, and describe your social circle in English, using the words and sentences we have learned.” 学生自主绘制社交圈并进行描述准备，教师巡视指导，帮助学生梳理描述思路，补充相关词汇和句式。准备完毕后，邀请学生展示自己的社交圈并进行描述，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创意和表达，引导学生学会珍惜身边的人，学会与不同的人相处，培养学生的社交能力和情感价值观。 设计意图：跨学科链接社交圈知识，打破学科壁垒，拓宽学生的视野，让学生从更广阔的视角理解“身边的人”这一主题。通过绘制社交圈和语言描述，既能巩固学生所学的人物描写词汇和句式，又能培养学生的动手能力和语言表达能力，同时引导学生认识人际关系的重要性，学会与人相处，实现语言学习与社会能力培养的有机统一。 （四）巩固练习：分层任务，强化应用 为兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层巩固任务，让每位学生都能在练习中巩固所学知识，提升能力。 1. 基础层任务：完成诗歌相关练习题，包括认读诗歌中的生词和短语，填写诗歌中的押韵词，根据诗歌内容回答简单的问题（如Where does Mary’s dad work? What does Mary think of her dad?）；用所学词汇和句式，简单描述自己的父亲或母亲，不少于3句话。 2. 提高层任务：完善自己模仿创作的诗歌，修正其中的语法和押韵问题，尝试添加更多的细节描写，让诗歌更生动；结合所学的父亲节文化知识，写一段简短的英文介绍，说明父亲节的时间和人们的庆祝方式，不少于5句话。 3. 拓展层任务：结合中西方感恩方式的差异，写一篇简短的英文短文，谈谈自己对中西方感恩文化的理解，不少于8句话；尝试设计一张父亲节贺卡，用英文写下对父亲的祝福，结合自己的创意，装饰贺卡。 学生自主选择任务完成，教师巡视指导，针对学生存在的问题进行及时的讲解和纠正。任务完成后，教师选取不同层次学生的作品进行展示和点评，肯定学生的努力和进步，鼓励学生不断提升自己的语言表达能力。 设计意图：分层任务设计遵循“因材施教”的原则，兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和学有余力学生的学习需求，让每位学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长。通过多样化的练习任务，既能巩固学生所学的语言知识和文化知识，又能提升学生的语言应用能力和创新能力，实现知识的内化与迁移。 （五）总结升华：梳理回顾，情感共鸣 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What cultural knowledge did we get?” 学生自主梳理，班级交流分享，教师进行总结，帮助学生构建完整的知识体系，明确本节课的核心知识点——诗歌《My dad》的理解与模仿、父亲节文化、中西方感恩方式差异及社交圈知识。 2. 情感升华：教师引导学生再次聚焦“身边的人”这一主题，深情总结：“Today, we learned a beautiful poem about a dad, explored Father’s Day culture, and talked about how to show gratitude to our parents. There are many important people around us, and they bring warmth and happiness to our life. We should learn to find the beauty of the people around us, respect different cultures, and show our true love and gratitude to them with our actions.” 随后，播放英文歌曲《A Song for Mama》，让学生在温馨的旋律中，再次体会亲情的美好，激发学生对身边人的感恩之情。歌曲播放完毕后，鼓励学生大声说出自己对身边重要人物的祝福，如“I love you, dad!” “Thank you, mom!”，让学生在情感共鸣中，深化对本节课主题的理解。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生巩固本节课所学知识，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，结合歌曲和情感引导，让学生在温馨的氛围中，深化对亲情和感恩的理解，激发学生的情感共鸣，实现语言学习与情感教育的深度融合，引导学生将所学知识转化为行动，学会感恩、懂得珍惜。 （六）作业布置：衔接生活，延伸拓展 结合本节课所学内容和学生的生活实际，布置分层作业，实现课堂学习与生活实践的衔接，延伸学习效果。 1. 基础作业：熟练朗读并背诵诗歌《My dad》，抄写本节课所学的生词和核心句式，每个单词抄写5遍，句式仿写2句；完成基础层巩固任务中未完成的内容，并用英文向家人表达自己的感恩之情。 2. 提高作业：完善自己的诗歌创作和父亲节贺卡，将贺卡送给自己的父亲或母亲，记录下家人的反应；查阅资料，了解更多关于中西方表达亲情、感恩的节日或习俗，用英文简单记录下来，下节课分享。 3. 拓展作业：完成拓展层巩固任务中的短文写作，结合自己的社交圈，制作一份“身边的人”主题手抄报，包含英文描述和图片，下节课在班级展示；尝试采访自己的家人或朋友，用英文询问他们表达感恩的方式，整理成简短的采访记录。 设计意图：分层作业与课堂巩固任务相衔接，兼顾了不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识。作业设计注重生活化和实践性，引导学生将课堂学习与生活实际相结合，鼓励学生主动探究、积极实践，既提升学生的语言应用能力和自主学习能力，又让学生在实践中深化对感恩和亲情的理解，实现学习效果的延伸与拓展。核心素养目标本课时以“跨学科链接（社会学视角下的社交圈）”为载体，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握社交圈相关词汇及描述句型，提升读写与口语表达能力；文化意识上，渗透人际关系与社交礼仪，培养尊重他人、感恩身边人的意识；思维品质上，通过梳理社交圈层级、分析人物关联，锻炼逻辑分类与批判性思维；学习能力上，借助自主探究、小组合作，掌握跨学科整合信息的方法，培养自主学习与合作交流的能力，实现语言学习与人文素养的协同发展。教学重难点重点：掌握社交圈相关核心词汇（social circle, close, sociable, loyal, encourage等），熟练运用 “There be...”, “sb. is...”, “sb. does...” 等句型描述社交圈及身边人物；能读懂Anna的社交圈介绍，提取关键信息并完成相关任务。 难点：灵活运用所学词汇和句型，结合自身实际清晰梳理并描述个人社交圈；理解跨学科视角下社交圈的分类意义，实现语言学习与社会学知识的融合；准确运用双元音/ɪə/, /eə/和/ʊə/拼读相关词汇，提升发音准确性。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，衔接主题 1. 头脑风暴活动：教师呈现核心问题，引导学生自由发言，“Who are the important people around you? What are they like?”，鼓励学生结合本单元前3个课时所学，用简单的形容词（kind, patient, cheerful, shy等）和句型描述家人、朋友、老师的外貌、性格或行为，如“My mother is kind. She always helps me with my homework.”“My best friend is outgoing. He likes making new friends.”。教师对学生的发言及时给予肯定和补充，纠正发音或语法小错误，同时板书高频词汇和核心句型。 2. 跨学科衔接导入：教师结合社会学视角，提问引导，“We have many people around us, some are very close to us, and some are not. Do you know how to divide these people? This is called ‘social circle’ in sociology. Today we will learn about Anna’s social circle and talk about ours.”，随后呈现社交圈相关简单图片（家人、朋友、同学、老师等分层示意图），直观展示社交圈的层级概念，引出本节课主题“Cross-curricular connection: Social circle”，同时板书课题和核心词汇“social circle”。 设计意图：热身环节通过头脑风暴，激活学生本单元已学的人物描述词汇和句型，为本节课的语言输出做好铺垫，降低学习难度；结合社会学知识导入“社交圈”概念，紧扣“跨学科链接”的课时要求，让学生初步感知语言学习与其他学科的关联，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时自然引出本节课的核心话题，实现旧知与新知的顺畅衔接。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 结合本节课语篇和社交圈主题，呈现核心词汇：social circle, close, sociable, loyal, encourage, atmosphere, competitive, include, childhood, primary school等。采用“语境呈现+情境联想+发音指导”的方式，逐一突破词汇难点。 （1）语境呈现：结合Anna社交圈的片段句子，呈现词汇用法，如“Some people are close to me.”“My sister is very sociable and has lots of friends.”“The girls from the volleyball team are my loyal friends.”，让学生在语境中理解词汇的含义和用法，避免孤立记忆。 （2）情境联想：引导学生结合自身生活经验，联想身边的人或事，运用新学词汇造句，如“ My grandma often tells me stories of her childhood.”“Our class has a good atmosphere.”，让词汇学习贴近生活，帮助学生实现词汇的初步运用。 （3）发音指导：重点指导双元音/ɪə/, /eə/和/ʊə/的发音方法和拼读规则，结合本节课词汇（如sociable /ˈsəʊʃəbl/、near /nɪə/、wear /weə/、poor /pʊə/）进行拼读练习，采用“教师示范—学生跟读—小组互读—个别抽查”的方式，纠正学生的发音错误，确保学生能准确拼读和朗读词汇，为后续语篇阅读和口语表达奠定基础。 2. 核心句型教学 围绕“描述社交圈”的核心任务，提炼本节课重点句型，结合词汇教学同步呈现，分层讲解和练习： （1）存在句型：There are... in my social circle. （如There are four people that are really close to me in my first circle.），讲解句型结构，引导学生用该句型描述自己社交圈中的人物数量和构成。 （2）人物描述句型：sb. is + 形容词. （如She is shy and sociable.）；sb. does + 动作. （如She takes good care of me and always tells me interesting stories.）；sb. be included in... （如My grandma is included in my second circle.），结合具体例子，讲解句型的用法和语境，引导学生结合词汇造句，强化句型记忆。 （3）对比句型：...but... （如I'm shy and she's very sociable, but we get on very well.），讲解转折连词but的用法，引导学生用该句型描述人物之间的差异与和谐关系，丰富语言表达。 设计意图：词汇和句型是语言运用的基础，本环节结合课时主题和跨学科特点，采用“语境化、生活化”的教学方式，让学生在理解的基础上记忆和运用，避免机械背诵；重点突破双元音发音难点，贴合本单元语音教学要求；分层呈现句型，符合七年级学生的认知规律，逐步提升学生的语言基础能力，为后续语篇学习和语言输出做好铺垫。 （三）语篇探究：解读文本，落实能力 本环节以Anna的社交圈介绍语篇为核心，设计分层阅读任务，引导学生逐步深入解读文本，提取信息、梳理逻辑、理解内涵，同时结合跨学科视角，感知社交圈的分类意义，落实语言能力和思维品质的培养。 1. 略读任务（Skimming）：把握主旨，感知结构 教师播放语篇音频，让学生跟随音频朗读语篇，初步感知语篇内容；随后要求学生快速阅读语篇，完成两个简单任务：① What is the passage about? ② How many circles are there in Anna’s social circle? 学生独立完成后，小组内核对答案，教师进行全班点评，明确语篇主旨是Anna对自己社交圈的介绍，她将社交圈分为四个层级，同时引导学生梳理语篇的整体结构（总—分结构：开头引出社交圈话题，中间分述四个社交圈的人物，结尾补充其他相关人物）。 设计意图：略读任务旨在培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，结合音频朗读，既能巩固学生的词汇发音，又能让学生初步感知语篇的语音语调；梳理语篇结构，帮助学生建立清晰的语篇逻辑，培养学生的逻辑思维能力，同时让学生初步了解社交圈的分层方式，贴合跨学科链接要求。 2. 扫读任务（Scanning）：提取细节，夯实基础 引导学生再次阅读语篇，进行扫读练习，完成细节信息提取任务，可设计表格填空，让学生梳理每个社交圈的人物、人物特点及关联： Social CirclesPeople in the CircleCharacteristics/RelationshipFirst CircleParents, sister Chloe, best friend LauraVery close; Chloe is sociable, Anna is shy but they get on well; Laura and Anna have lots in common.Second CircleGrandma, girls from the school volleyball teamGrandma takes good care of Anna and tells stories; the girls are competitive but loyal.Third CircleClassmates from Class 7B, teacher Mrs SmithGood class atmosphere; everyone is friendly; Mrs Smith is kind and encouraging.Last CircleOther people at school, old deskmate AndyAndy is a bit shy but included in the circle.学生独立完成表格后，小组内交流讨论，补充完善答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其提取关键信息；随后全班核对答案，针对学生容易遗漏的细节（如Chloe与Anna的差异、Mrs Smith的特点）进行强调，同时引导学生朗读语篇中的相关句子，巩固核心词汇和句型。 设计意图：扫读任务旨在培养学生快速提取语篇细节信息的能力，表格形式直观清晰，符合七年级学生的认知特点，能帮助学生系统梳理语篇内容，同时巩固本节课所学的核心词汇和句型，实现语言知识与阅读能力的同步提升；小组交流环节，能培养学生的合作交流能力，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下完成任务，落实分层教学理念。 3. 精读任务（Intensive Reading）：深度解读，感悟内涵 在提取细节信息的基础上，引导学生进行精读，深入解读语篇内涵，结合跨学科视角，探究社交圈的意义，设计以下问题引导学生思考和讨论： （1）Why does Anna divide her social circle into four parts? （引导学生结合社会学视角，理解社交圈分层是基于人与人之间的亲密程度，帮助我们更好地认识身边的人，维护人际关系。） （2）What can we know about Anna from her social circle? （引导学生分析Anna的性格特点——害羞但善于观察、懂得感恩，培养学生的人物分析能力。） （3）Why does Anna include Andy in her last circle though he is a bit shy? （引导学生理解“尊重差异、包容他人”的人际交往理念，落实文化意识的培养。） （4）What’s the meaning of having a social circle? （引导学生结合自身生活，思考社交圈对个人成长的意义——获得陪伴、支持和帮助，培养良好的人际关系。） 学生以小组为单位，围绕问题展开讨论，每个小组推选一名代表进行发言，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的人际交往观念，理解跨学科视角下社交圈的分类价值，同时鼓励学生大胆表达自己的观点，提升口语表达能力和批判性思维能力。 设计意图：精读任务旨在引导学生从“读懂文本”向“读懂内涵”过渡，通过深度思考和小组讨论，不仅能进一步巩固语篇理解，还能培养学生的逻辑思维、批判性思维和口语表达能力；结合跨学科视角探究社交圈的意义，紧扣课时“跨学科链接”的核心要求，实现语言学习与人文素养、社会学知识的融合；同时渗透感恩、包容、尊重他人的理念，落实文化意识的核心素养目标。 4. 语篇跟读与背诵：强化语感，积累语言 教师再次播放语篇音频，引导学生跟随音频进行跟读，注意语音语调、停顿和重音，模仿 native speaker 的发音；随后选取语篇中的重点段落（如介绍第一、二社交圈的段落），引导学生进行背诵练习，可采用“小组接龙背诵”“个别背诵”的方式，强化学生对语篇语言的积累，培养学生的英语语感，为后续的语言输出奠定基础。 设计意图：跟读和背诵是巩固语篇理解、积累语言素材、提升语感的有效方式，结合语篇重点段落进行练习，既能帮助学生强化核心词汇和句型的记忆，又能让学生掌握语篇的表达逻辑和语音语调，提升语言的规范性和流畅度。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 结合本节课的重难点和核心素养目标，设计分层巩固练习，兼顾基础巩固和能力提升，让不同层次的学生都能获得成就感，同时实现语言知识的灵活运用。 1. 基础练习：词汇与句型巩固 （1）词汇填空：给出句意和首字母提示，让学生填写本节课所学的核心词汇，如① My best friend is very l______, she always helps me when I am in trouble. ② Our teacher often e______ us to study hard. ③ I have many good friends in my s______ c______. 学生独立完成后，全班核对答案，讲解易错词汇的用法和拼写。 （2）句型转换：结合本节课核心句型，设计句型转换练习，如① There are three people in my first circle. （对划线部分提问）→ How many people are there in your first circle? ② My sister is sociable. （改为否定句）→ My sister is not sociable. ③ She takes good care of me. （改为一般现在时第三人称单数形式）→ She takes good care of me. （核对时强调动词第三人称单数的变化规则）。 设计意图：基础练习旨在巩固本节课所学的核心词汇和句型，帮助学生夯实语言基础，避免出现词汇拼写、句型运用的基础错误；分层设计题目，难度适中，让基础薄弱的学生也能顺利完成，增强其学习自信心。 2. 提升练习：语篇理解与运用 （1）语篇填空：给出Anna社交圈介绍的缩写语篇，挖空核心词汇和句型，让学生根据课文内容填空，巩固语篇理解和词汇、句型的运用，如Anna has a social circle with four parts. In her first circle, there are her parents, her sister Chloe and her best friend Laura. Chloe is very sociable, but Anna is shy. They ______ ______ ______ well. （2）模仿写作：引导学生模仿Anna的社交圈介绍，用本节课所学的词汇和句型，描述自己的一个社交圈（如第一圈——家人、第二圈——朋友），要求至少写出3句话，包含人物、人物特点和关联，如“In my first circle, there are my parents and my brother. My mother is kind and she always cooks delicious food for us. My brother is outgoing and we often play basketball together. We are very close.” 学生独立完成后，小组内互相批改，点评对方的词汇运用、句型正确性和表达流畅度，提出修改建议；教师选取部分优秀作品和典型错误作品，进行全班点评，肯定优点，纠正错误，引导学生优化自己的写作内容。 设计意图：提升练习旨在实现语言知识的灵活运用，语篇填空能进一步巩固学生对语篇的理解和核心语言的记忆；模仿写作是语言输出的重要环节，结合学生自身生活实际，既能让学生学以致用，又能培养学生的写作能力，同时落实“描述身边的人”的课时目标，实现语言能力的提升；小组互批环节，能培养学生的合作学习能力和评价能力，让学生在互相学习中共同进步。 3. 跨学科拓展练习：社交圈梳理 引导学生结合社会学知识，梳理自己的完整社交圈，将身边的人分为不同的层级，用简单的英语单词或短语标注每个层级的人物和特点，绘制自己的社交圈示意图；随后小组内互相展示自己的社交圈示意图，用简单的英语介绍自己的社交圈，如“This is my social circle. In my first circle, there are my family. In my second circle, there are my best friends...”。 设计意图：跨学科拓展练习紧扣本节课“跨学科链接”的核心要求，将英语语言学习与社会学知识结合起来，让学生在梳理自己社交圈的过程中，进一步理解社交圈的分类意义，同时锻炼学生的语言表达能力、动手能力和逻辑分类能力，实现核心素养的协同发展；小组展示环节，能激发学生的表达欲望，提升学生的口语表达能力和自信心。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理本节课所学的核心词汇、句型和语篇重点，提问“ What did we learn today? ”，让学生自主发言，总结本节课的知识点，教师进行补充和完善，帮助学生构建清晰的知识框架，强化知识记忆。 2. 能力总结：引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己在阅读、口语表达、写作等方面的收获，如“ I can read and understand a passage about social circle.”“ I can use the new words and sentences to describe my social circle.”，培养学生的反思总结能力，提升学习能力。 3. 情感升华：结合本节课的跨学科主题和语篇内涵，引导学生感悟人际交往的重要性，鼓励学生尊重他人、包容差异、感恩身边的人，主动维护自己的社交圈，培养良好的人际关系，树立正确的人际交往观念，同时渗透“珍惜亲情、友情，热爱生活”的情感态度，落实文化意识的核心素养目标。 设计意图：总结升华环节，既能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，又能引导学生反思自己的学习过程，提升学习能力；情感渗透环节，结合课时主题和跨学科特点，将语言学习与情感教育结合起来，实现“教书”与“育人”的结合，落实四维核心素养的综合目标。核心素养目标本项目围绕“身边的人”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生综合运用单元核心词汇、句型，完成人物介绍类口语表达与书面创作；思维品质上，通过观察、分析、整合信息，培养逻辑思维与创新表达能力；文化意识上，渗透尊重他人、感恩陪伴的理念，理解中西方人物描述的文化差异；学习能力上，借助自主探究、小组合作，掌握项目实践方法，提升自主反思与合作交流能力，实现知识巩固与素养提升的统一。教学重难点重点：熟练运用单元核心词汇（如caring, patient, strict等）和句型（如What does he/she look like? He/She is…），完成身边人物的外貌、性格及事例的综合描述；掌握项目实践流程，能自主规划、合作完成人物介绍类成果。 难点：灵活运用不同句式丰富表达，避免句型单一；结合具体事例凸显人物特点，实现语言表达的连贯性与逻辑性；在项目合作中合理分工、高效沟通，提升综合语言运用与实践创新能力。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 活动1：词汇快闪+句型回顾。教师展示单元核心词汇图片（人物外貌、性格相关），学生快速抢答英文单词及中文释义；随后呈现3个基础句型，邀请学生口头造句，如：① What does your best friend look like? ② What is he/she like? ③ Can you tell me something about him/her? 鼓励学生结合自身经历造句，教师及时纠正发音、语法错误，重点关注形容词的准确运用和句型的规范表达。 2. 活动2：主题讨论。教师提问：“Who are the important people around you? They may be your family, friends, teachers or neighbours. What do you think of them?” 引导学生自由发言，分享自己身边熟悉的人及其特点，无需追求表达完美，重点激发学生的表达欲望，唤醒学生对单元知识的记忆。 3. 引出项目：教师总结学生发言，明确本节课主题——Checking your progress (Project)，告知学生本节课将通过项目实践，综合运用本单元所学知识，完成“身边的人”主题介绍项目，同时检测自身知识掌握情况，提升语言运用能力。 设计意图：热身导入环节紧扣单元核心知识，词汇快闪与句型造句相结合，快速激活学生已学知识，夯实语言基础，避免知识遗忘；主题讨论贴近学生生活，能激发学生的情感共鸣和表达兴趣，自然引出本节课项目主题，为后续项目实践做好铺垫，同时契合“语言能力”中基础运用能力的培养要求。 （二）项目解读：明确目标，拆解任务 1. 项目目标呈现。教师清晰展示本节课项目总目标：① 熟练运用本单元核心词汇和句型，能清晰、连贯地描述身边一个人的外貌、性格及相关事例；② 掌握项目实践的基本流程（确定人物→收集信息→组织语言→展示评价）；③ 提升自主探究、小组合作与语言综合运用能力，学会尊重他人、感恩身边的人。同时，结合四维核心素养目标，简要说明项目实施与素养提升的关联，让学生明确学习方向。 2. 项目任务拆解。教师结合学生实际，将总项目拆解为4个分层子任务，确保任务具体可操作，兼顾不同层次学生的学习需求： 子任务1：确定描述对象。每位学生自主选择身边的一个人（家人、朋友、老师等）作为描述对象，简要说明选择理由（如My mother, because she is very caring and always helps me.），初步梳理人物的核心特点。 子任务2：收集整理信息。围绕所选人物，收集3方面信息：① 外貌特征（如tall, with short hair, wear glasses）；② 性格特点（如patient, strict, friendly）；③ 具体事例（1-2个，如When I am in trouble, she always listens to me and gives me advice.），并将信息整理在笔记本上，用简单的英文单词或短语记录。 子任务3：组织语言，完成初稿。结合收集的信息，运用单元核心句型，将信息串联起来，完成一段80-100词的人物介绍初稿，要求语句通顺、重点突出，尝试运用and, but, so等连词丰富句式。 子任务4：小组合作，修改完善+展示评价。学生以4人为一组，互相交换初稿，根据评价标准（词汇准确性、句型规范性、表达连贯性、事例具体性）进行互评互改，完善稿件后，每组推选1-2名代表进行班级展示，其他学生参与评价。 3. 评价标准明确。教师呈现简洁明了的评价标准，分为自评、互评、师评三个维度，重点关注语言运用的准确性和连贯性，同时兼顾合作态度与参与度，让学生在任务实施和评价过程中有据可依： （1）自评：能准确运用5个以上核心词汇；能规范使用3个以上核心句型；能完整描述人物的2个以上特点。 （2）互评：词汇运用准确，无明显错误；句型多样，表达连贯；事例具体，能凸显人物特点；书写规范、整洁。 （3）师评：语言表达准确、连贯、流畅；能灵活运用单元知识，有一定的创新表达；合作积极，能认真参与互评互改；能结合事例传递积极的情感态度。 设计意图：项目解读环节注重“目标导向”和“分层设计”，将总项目拆解为具体、可操作的子任务，符合七年级学生的认知特点，能帮助学生明确每一步的学习任务，避免盲目性；明确评价标准，能引导学生在任务实施过程中关注自身不足，同时学会客观评价他人，培养“学习能力”中的自主反思和评价能力；分层任务兼顾不同层次学生，确保每位学生都能参与其中，获得成就感，落实“因材施教”理念。 （三）自主探究：落实子任务1-3，夯实基础 1. 落实子任务1：确定描述对象。学生自主思考，选择身边熟悉的人物作为描述对象，在笔记本上写下人物姓名及1句选择理由（英文表达）。教师巡视指导，对于没有明确思路的学生，进行适当引导，如：“You can choose your father, he may be hard-working. Or your classmate, he may be friendly and helpful.” 确保每位学生都能确定描述对象，初步建立表达思路。 2. 落实子任务2：收集整理信息。学生围绕所选人物，结合自身观察和经历，收集外貌、性格、事例三方面信息，用英文单词、短语或简单句子记录在笔记本上。教师巡视，重点关注以下几点：① 词汇运用的准确性，及时纠正错误词汇（如将“patient”误写为“patien”）；② 信息的针对性，引导学生收集能凸显人物特点的具体事例，避免事例空洞（如避免只写“She is kind”，引导学生补充“When I was ill, she took care of me day and night.”）；③ 对基础薄弱的学生，提供词汇支架（如呈现核心形容词列表、常用短语），帮助其完成信息收集。 同时，教师选取2-3名学生的信息记录，进行简要点评，肯定优点，指出不足，如：“Your information is very specific, but you can add more words to describe her appearance, such as ‘with big eyes’.” 引导学生完善信息收集，培养学生的观察能力和信息整合能力。 3. 落实子任务3：组织语言，完成初稿。学生结合收集的信息，运用单元核心句型，将信息串联起来，完成人物介绍初稿。教师巡视指导，重点关注以下几点：① 句型的规范性，纠正句型错误（如将“What does he look like?”误用于性格描述，引导学生区分“What does he look like?”和“What is he like?”的用法）；② 表达的连贯性，引导学生运用and, but, so, because等连词，将句子串联起来，避免语句零散（如将“She is tall. She has short hair.”改为“She is tall and she has short hair.”）；③ 词汇的丰富性，鼓励学生尝试运用不同的形容词和短语，避免重复使用同一词汇（如用“caring”“kind”“helpful”替换重复的“good”）。 对于基础薄弱的学生，教师提供句型支架，如：“My ______ is ______. He/She looks ______ (外貌). He/She is ______ (性格). For example, ______ (事例). I like him/her very much because ______.” 帮助其搭建表达框架，逐步完成初稿；对于基础较好的学生，鼓励其尝试运用更复杂的句式（如宾语从句、状语从句），进行创新表达，如：“I admire my teacher because she is not only strict with us but also very patient when we have questions.” 初稿完成后，学生自主阅读，对照自评标准，检查自身稿件的不足，进行初步修改（如纠正拼写错误、调整句型），培养自主反思能力。 设计意图：自主探究环节聚焦子任务1-3的落实，注重学生的主体地位，让学生在自主思考、自主操作中巩固单元知识，提升自主学习能力；教师的巡视指导兼顾不同层次学生的需求，通过词汇支架、句型支架的提供，帮助基础薄弱的学生突破难点，同时鼓励基础较好的学生创新表达，落实“分层教学”；自主自评环节，引导学生主动发现自身不足，培养自主反思能力，契合“学习能力”的培养要求；同时，通过收集具体事例，引导学生关注身边人的闪光点，渗透感恩教育，落实“文化意识”的培养目标。 （四）小组合作：落实子任务4，提升能力 1. 小组分工。学生以4人为一组，进行合理分工，确保每位学生都能参与其中，发挥自身优势：① 记录员：记录小组内每位成员的修改建议；② 发言人：汇总小组修改意见，代表小组进行班级展示；③ 审核员：审核小组内完善后的稿件，确保无语言错误、表达连贯；④ 评价员：对照互评标准，对小组内每位成员的初稿和修改稿进行客观评价，提出改进建议。分工完成后，小组内简要交流，明确各自职责，为后续合作做好准备。 2. 互评互改，完善稿件。小组内成员互相交换初稿，结合互评标准，逐一阅读稿件，提出具体的修改建议（如：“You can use ‘patient’ instead of ‘good’ to describe her character.”“Your sentence is a little short, you can add more details about the example.”）。记录员认真记录每位成员的修改建议，小组内共同讨论，确定合理的修改方案，帮助每位成员完善稿件。 教师巡视各小组的合作情况，重点关注以下几点：① 分工是否合理，每位学生是否积极参与；② 互评是否客观、具体，是否能针对语言运用、表达连贯性等方面提出有价值的建议；③ 小组内沟通是否顺畅，是否能通过讨论解决遇到的问题（如句型运用、事例选择等）。对于合作不畅的小组，教师进行适当引导，如：“Please listen to each other’s opinions carefully. If you have different ideas, you can discuss together to find the best way.” 对于存在共性问题的小组（如句型单一、事例空洞），教师集中进行指导，帮助学生突破难点。 完善稿件后，小组内每位成员阅读自己的修改稿，再次对照自评标准，检查修改是否到位，确保稿件符合要求：词汇准确、句型规范、表达连贯、事例具体。 3. 小组展示，互动评价。各小组推选1-2名代表，进行班级展示（可脱稿，也可手持稿件），展示时要求发音清晰、语速适中、表达连贯，突出人物特点和自身情感。展示完成后，其他小组结合互评标准，进行互动评价，提出优点和改进建议（如：“His pronunciation is very clear, and he used many good words. But he can add more details about the example to make it more specific.”），评价时要求语言礼貌、客观公正。 教师对每小组的展示进行总结点评，肯定各小组的优点（如：“This group’s presentation is very fluent, and they used a lot of core sentences we learned in this unit. The example is specific and touching.”），同时指出共性问题和改进方向（如：“Most of you can describe the character clearly, but some of you still use simple sentences. You can try to use ‘not only...but also...’ to make your expression more diverse.”），并对表现优秀的小组和个人进行表扬，鼓励基础薄弱的学生大胆展示、勇于进步。 展示结束后，学生结合班级评价意见，对自己的稿件进行最终修改，形成终稿，提交给教师，教师进行逐一批改，为后续的总结反馈做好准备。 设计意图：小组合作环节聚焦子任务4的落实，通过合理分工，培养学生的责任意识和合作能力；互评互改环节，让学生在交流中互相学习、互相启发，发现自身不足，提升语言运用能力和评价能力，同时培养学生的沟通能力和团队协作精神，契合“学习能力”和“思维品质”的培养要求；班级展示环节，为学生提供展示自我的平台，提升学生的口语表达能力和自信心，同时通过互动评价，让学生学会客观评价他人，培养尊重他人、乐于倾听的良好品质；教师的点评的针对性强，能帮助学生突破共性难点，巩固单元知识，提升综合语言运用能力。 （五）进度检测：查漏补缺，巩固提升 1. 基础检测。教师呈现5道基础练习题，聚焦单元核心词汇和句型，检测学生的知识掌握情况：① 用所给词的适当形式填空（如：She is a ______ (care) teacher.）；② 句型转换（如：He is tall. → What ______ he ______ like?）；③ 补全句子（如：My friend is friendly, and he always ______ (帮助我) when I am in trouble.）。学生自主完成，完成后同桌互查，教师抽取部分学生的答案进行点评，纠正共性错误，夯实基础，确保学生熟练掌握单元核心知识。 2. 能力检测。结合本节课项目实践，教师提出2个能力检测问题，引导学生思考和表达：① What did you learn from this project? ② What problems did you meet in the project, and how did you solve them? 学生自主思考后，自由发言，分享自己在项目实践中的收获、遇到的问题及解决方法，教师认真倾听，及时给予肯定和鼓励，引导学生总结项目实践经验，提升自主反思和问题解决能力。 3. 查漏补缺。教师结合学生的检测情况和项目实践表现，梳理本节课的共性问题（如：部分学生对“What does he look like?”和“What is he like?”的用法区分不清晰；部分学生表达时句型单一，缺乏连贯性；部分学生在小组合作中参与度不高），进行集中讲解和指导，针对性地进行巩固练习，帮助学生查漏补缺，突破难点。 对于词汇和句型运用不熟练的学生，教师再次呈现核心词汇和句型，通过口头造句、句型仿写等方式，帮助其巩固提升；对于表达连贯性不足的学生，引导其运用连词串联句子，进行片段仿写练习；对于小组合作参与度不高的学生，课后进行个别沟通，了解原因，鼓励其主动参与，培养合作意识。 设计意图：进度检测环节紧扣“Checking your progress”的主题，通过基础检测和能力检测，全面了解学生的知识掌握情况和项目实践能力，及时发现学生的不足，进行针对性的查漏补缺，确保学生巩固单元知识，提升综合能力；引导学生分享项目收获和问题解决方法，培养学生的自主反思和问题解决能力，契合“学习能力”的培养要求；同时，通过集中讲解共性问题，帮助学生突破难点，完善知识体系，为后续的学习做好铺垫。 （六）总结升华：梳理收获，情感渗透 1. 知识总结。教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：① 回顾单元核心词汇和句型，强调重点词汇（如caring, patient, strict等）和句型（如What does he/she look like? He/She is…）的用法，梳理常见错误及改进方法；② 回顾项目实践流程（确定人物→收集信息→组织语言→展示评价），总结项目实践的技巧和经验（如：收集信息时要具体，组织语言时要连贯，小组合作时要分工明确、互相配合）。 2. 素养总结。教师结合四维核心素养目标，引导学生总结本节课的素养收获：① 语言能力：提升了词汇运用、句型表达和口语展示能力；② 思维品质：培养了观察、分析、整合信息和创新表达的能力；③ 文化意识：学会了关注身边的人，懂得了尊重他人、感恩陪伴；④ 学习能力：掌握了项目实践方法，提升了自主探究、合作交流和自主反思能力。 3. 情感升华。教师结合本节课主题，进行情感渗透：“The people around us are very important. They give us love, help and support. We should learn to observe them, understand them and thank them. At the same time, we should also try to be a kind, caring and helpful person, and bring warmth to the people around us.” 引导学生关注身边的人，懂得感恩，培养积极向上的情感态度和良好的道德品质，落实“文化意识”的培养目标。 4. 作业布置。结合本节课内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，巩固本节课所学知识，延伸项目实践：① 基础层：完善本节课的人物介绍终稿，熟读并背诵，下节课抽查展示；② 提高层：用本节课所学知识，再描述一位身边的人，不少于80词，尝试运用不同的句式和词汇；③ 拓展层：小组合作，制作“身边的人”主题手抄报，包含3-4位人物介绍（每人负责1位），下节课进行班级展示评价。 设计意图：总结升华环节注重知识梳理与素养提升的结合，引导学生回顾本节课的知识和收获，帮助学生完善知识体系，培养自主总结能力；情感升华环节，结合主题进行感恩教育，渗透积极的情感态度和道德品质，落实“文化意识”的培养目标；分层作业的布置，兼顾不同层次学生的需求，既能巩固基础，又能提升能力，延伸项目实践，让学生在课后继续运用所学知识，实现知识的迁移运用，同时培养学生的合作能力和创新能力。