沪教版（2024）七年级下册英语Unit 2 Travelling around the world教案（表格式）

这是一份沪教版（2024）七年级下册英语Unit 2 Travelling around the world教案（表格式），共55页。
沪教版（2024）七年级下册英语Unit 2 Travelling around the world教案Section 1 Experiencing and understanding language(Reading)Section 1 Experiencing and understanding language(Listening)Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)Section 3 Expressing and communicating ideas(Speaking)Section 3 Expressing and communicating ideas(Writing)Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)Checking your progress (Project)核心素养目标语言能力：能掌握本文核心词汇、句型，读懂法国旅游相关介绍性语篇，获取地理位置、景点特色等关键信息，初步运用所学表达简单描述旅游目的地。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，能通过上下文猜测生词含义，培养自主与合作学习能力。思维品质：在梳理语篇信息、讨论交流中，提升逻辑归纳、思辨与创造性思维能力。文化意识：了解法国地理与文化特色，尊重多元文化，增强跨文化交际与审美意识，拓宽国际视野。教学重难点教学重点：掌握本文核心词汇（如located in, be rich in, famous for等）和重点句型，理解语篇主要内容，能运用略读、扫读策略提取法国地理位置、著名景点、特色活动等关键信息，初步运用所学词汇句型进行简单表达。教学难点：理解语篇长难句及复杂地名、景点名，能灵活运用核心词汇句型描述旅游目的地；在阅读中精准捕捉细节信息，培养逻辑梳理能力，深化跨文化理解。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，铺垫新知1. 情境创设：教师播放一段包含法国标志性景点（埃菲尔铁塔、卢浮宫、塞纳河等）的英文短视频，搭配轻快的英文背景音乐，视频中穿插简单的英文解说（如“This is the Eiffel Tower in France. It’s very famous around the world.”）。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? Do you know which country these places are in?” 引导学生自由发言，尝试用英文或中文说出景点名称和国家，教师适时给予鼓励和引导，板书核心关键词“France, Eiffel Tower, Louvre Museum”。2. 词汇铺垫：结合学生发言，呈现本节课核心基础词汇，采用“图片+英文+简单释义”的方式，帮助学生初步感知词汇含义。如展示法国地图，讲解“located in”，说明“France is located in Western Europe.”；展示卢浮宫藏品图片，讲解“be famous for”，举例“The Louvre Museum is famous for its works of art.”。同时，引导学生联想已学的旅游相关词汇（如travel, visit, beautiful等），构建词汇关联，为后续阅读做好铺垫。3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will read a passage about France. It will tell us many interesting things about this beautiful country. Let’s start our reading journey and learn more about travelling around the world.” 板书课题“Unit 2 Travelling around the world-Section 1 Reading”，明确本节课学习任务——读懂关于法国的介绍性语篇，掌握阅读策略，了解法国文化。设计意图：通过短视频创设真实的旅游情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，拉近学生与语篇主题的距离。结合图片铺垫核心词汇，符合七年级学生直观形象思维的特点，降低词汇学习难度；引导学生联想已学词汇，帮助学生构建知识体系，实现新旧知识的衔接。导入环节自然引出课题，明确学习任务，为后续阅读教学奠定良好的基础。（二）初读感知：略读寻旨，梳理框架1. 明确策略：教师向学生讲解略读（Skimming）的阅读策略，告知学生略读的目的是快速获取文章主旨大意，不需要逐字逐句翻译，重点关注文章标题、首尾段以及每段的首句、尾句，捕捉关键信息。结合本节课语篇特点，举例说明：“When we skim this passage, we can pay attention to the first sentence of each paragraph to know what each part is about.”2. 自主阅读：给学生发放阅读材料，让学生自主进行略读练习，要求学生在阅读过程中圈画出生词、难词，同时思考两个问题：（1）What is the main idea of this passage?（2）How many paragraphs are there in the passage? What is each paragraph mainly about? 学生阅读过程中，教师巡视指导，关注学生的阅读状态，对阅读有困难的学生进行适当引导，提醒学生不要纠结于个别生词，重点把握文章整体大意。3. 反馈交流：略读结束后，组织学生进行小组交流，分享自己的阅读收获和疑问。每组推选1名代表发言，汇报本组总结的文章主旨大意和段落大意。教师针对学生的汇报进行点评和补充，明确文章主旨：This passage introduces France, including its location, famous places, special activities and culture. 同时，梳理文章框架：第一段总述法国是一个适合旅游的国家；第二段介绍法国的地理位置和首都巴黎；第三段介绍法国的著名景点（卢浮宫、香榭丽舍大街等）；第四段介绍法国的特色活动和文化；第五段总结法国适合不同喜好的人。4. 生词处理：针对学生圈画的生词、难词，教师进行集中讲解，结合语境和图片帮助学生理解词义，重点讲解本节课的核心词汇（如vineyard, cruise, prefer to等），讲解过程中注重引导学生结合上下文猜测词义，培养学生的猜词能力。例如，结合句子“In the Loire Valley, you can visit many old castles and enjoy the beautiful scenery of vineyards.”，引导学生猜测“vineyard”的含义：“We know the Loire Valley is a famous place in France. People grow grapes there to make wine, so ‘vineyard’ means a place where grapes are grown.”设计意图：初读环节聚焦略读策略的教学和运用，符合七年级学生阅读能力的培养要求，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读效率。自主阅读培养学生的自主学习能力，小组交流培养学生的合作学习能力和表达能力。梳理文章框架，帮助学生理清文章的逻辑结构，建立对语篇的整体认知；集中处理生词，既解决学生的阅读障碍，又培养学生的猜词能力，为后续精读教学做好铺垫。（三）精读研读：扫读找细，突破重难点本环节聚焦语篇细节，运用扫读（Scanning）策略，引导学生逐段精读，深入理解语篇内容，掌握核心词汇和句型，突破教学重难点。1. 精读第一段：教师引导学生齐读第一段，提问学生：“What does the writer think of France? What can people do in France?” 学生回答后，教师板书核心句型：“France is a wonderful country to visit. There is something for everyone in France.” 讲解句型结构“a wonderful place to visit”，引导学生模仿造句，如“China is a wonderful country to visit.” 同时，引导学生体会第一段的作用——总起全文，引出法国是一个适合旅游的国家，激发读者的阅读兴趣。设计意图：精读第一段，聚焦核心句型的学习和运用，帮助学生掌握重点语法结构，提升语言运用能力。通过提问引导学生深入理解段落含义，明确段落的总起作用，培养学生的语篇分析能力。2. 精读第二段：首先，教师讲解扫读（Scanning）的阅读策略，告知学生扫读的目的是快速查找特定的细节信息，如时间、地点、人物、事件等，结合本节课语篇，引导学生扫读第二段，查找关于法国地理位置和首都巴黎的信息。学生自主扫读，圈画关键信息，教师巡视指导。扫读结束后，组织学生发言，汇报查找的信息：“France is located in Western Europe. Its capital is Paris. Paris is a beautiful city with a long history. The River Seine runs through the city.”接着，教师聚焦核心词汇和句型，讲解“located in”的用法，结合地图让学生明确介词“in”的用法（表示在某个大范围内），举例“Shanghai is located in eastern China.”；讲解“run through”的含义，结合塞纳河的图片，帮助学生理解“贯穿”的含义，模仿造句“The Yellow River runs through many provinces.” 同时，引导学生分析句子“Paris is a beautiful city with a long history.”，讲解“with”的用法，表示“具有、带有”，模仿造句“She is a girl with big eyes.”最后，组织学生进行小组讨论：“What do you know about Paris? Can you share some interesting things about Paris with your group?” 小组讨论结束后，每组推选1名代表发言，教师进行点评和补充，拓展巴黎的相关文化知识（如埃菲尔铁塔是巴黎的象征），深化学生对段落内容的理解。设计意图：结合扫读策略，引导学生快速查找细节信息，提升学生的阅读速度和精准度。聚焦核心词汇和句型，通过讲解、举例、模仿造句等方式，帮助学生掌握重点知识，突破教学重点。小组讨论环节，激发学生的表达欲望，拓展学生的知识面，同时培养学生的合作学习能力和跨文化意识。3. 精读第三段：第三段是本节课的重点段落，包含多个著名景点和核心词汇，教师引导学生分步骤精读。首先，让学生自主扫读第三段，圈画出法国的著名景点（the Louvre Museum, the Champs-Élysées, the Loire Valley, Nice, the French Alps），然后，教师逐一展示每个景点的图片，讲解景点的相关知识和对应的英文表达，帮助学生建立直观认知。接着，聚焦核心词汇和句型，讲解“be famous for”的用法，结合每个景点的特色，举例说明：“The Louvre Museum is famous for its works of art, such as the Mona Lisa.” “Nice is famous for its beautiful beaches.” 引导学生模仿造句，如“Beijing is famous for the Great Wall.” 讲解“prefer to”的用法，结合句子“If you prefer to relax on the beach, you can go to Nice.”，说明“prefer to do sth.”表示“更喜欢做某事”，模仿造句“I prefer to read books in the evening.” 同时，讲解长难句“In the Loire Valley, you can visit many old castles and enjoy the beautiful scenery of vineyards.”，拆分句子结构，帮助学生理解句意，重点讲解“enjoy the beautiful scenery of...”的表达。然后，组织学生进行角色扮演活动：将学生分成若干小组，每组4-5人，每组抽取一个景点，小组内成员合作，用所学词汇和句型描述该景点，如“Hello, everyone. Today I want to introduce the Louvre Museum. It is located in Paris, France. It is famous for its works of art. You can see many famous paintings there, such as the Mona Lisa.” 角色扮演结束后，邀请几组学生进行展示，教师进行点评，重点关注学生词汇和句型的运用准确性、表达流畅性，给予鼓励和改进建议。设计意图：结合图片讲解景点知识，符合七年级学生的认知特点，帮助学生理解和记忆景点相关的英文表达。聚焦核心词汇和句型，通过举例、模仿造句等方式，强化学生对重点知识的掌握，突破教学重点；拆分长难句，降低学生对复杂句子的理解难度，突破教学难点。角色扮演活动，让学生在实践中运用所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的合作学习能力和表达能力，激发学生的学习积极性。4. 精读第四段：教师引导学生齐读第四段，提问学生：“What special activities can people do in France? What is the culture of France like?” 学生自主思考后发言，教师进行点评和补充，明确段落核心信息：People can go on a cruise along the River Seine, visit vineyards and taste wine in France. France is also famous for its fashion and food. 接着，讲解核心词汇“cruise, taste, fashion”，结合语境帮助学生理解词义，举例“Many tourists like to go on a cruise along the river. She likes to taste delicious food. Paris is a fashion capital.”然后，组织学生进行小组讨论：“Do you like the activities in France? What activity would you like to do most if you go to France? Why?” 引导学生结合自身喜好发言，运用所学句型“I would like to... because...”表达自己的想法。教师巡视指导，提醒学生运用本节课所学词汇和句型，规范表达。讨论结束后，邀请几名学生发言，分享自己的观点，教师进行点评和鼓励，肯定学生的表达，同时纠正学生的错误用法。设计意图：通过提问引导学生深入理解段落细节信息，掌握核心词汇和句型。小组讨论环节，引导学生结合自身实际表达想法，既强化了学生对所学知识的运用，又培养了学生的思辨能力和表达能力。同时，介绍法国的时尚和美食文化，拓宽学生的国际视野，增强学生的跨文化意识。5. 精读第五段：教师引导学生自主阅读第五段，思考问题：“What does the last paragraph tell us? What is the writer’s attitude towards France?” 学生阅读后发言，教师明确段落主旨：The last paragraph summarizes that France has something for everyone, no matter what you like. The writer thinks France is a wonderful country to visit. 接着，讲解核心句型“No matter what you like, you will find something interesting in France.”，讲解“no matter what”的用法，表示“无论什么”，引导学生模仿造句，如“No matter what you do, I will support you.” 同时，引导学生体会第五段的作用——总结全文，呼应第一段，强化文章主旨。设计意图：精读第五段，帮助学生理解段落的总结作用，理清文章的首尾呼应关系，培养学生的语篇分析能力。聚焦核心句型的学习和运用，进一步强化学生的语言运用能力，同时让学生体会作者对法国的喜爱和赞美之情，深化学生对语篇主题的理解。6. 语篇回顾：精读结束后，组织学生回顾整篇文章，结合之前梳理的文章框架，让学生用自己的话复述文章内容，要求学生运用本节课所学的核心词汇和句型。可以先让学生在小组内进行复述练习，互相补充和纠正，然后邀请几名学生进行全班复述，教师进行点评和补充，重点关注学生对语篇逻辑的把握和词汇句型的运用准确性，帮助学生巩固所学知识，提升语篇复述能力。设计意图：语篇回顾环节，帮助学生整合语篇信息，巩固所学知识，理清文章的逻辑结构，提升学生的语篇复述能力和语言综合运用能力。小组内复述练习，培养学生的合作学习能力和纠错能力，让每个学生都能参与到学习活动中。（四）巩固练习：分层训练，强化运用为了帮助学生巩固本节课所学的知识，突破重难点，结合七年级学生的认知水平，设计分层练习，分为基础题、提升题和拓展题，让不同层次的学生都能获得提升。1. 基础题：聚焦核心词汇和句型的巩固，设计以下练习：（1）根据句意及首字母提示填写单词：① France is l______ in Western Europe. ② Paris is f______ for the Eiffel Tower. ③ I p______ to visit the Louvre Museum. ④ You can t______ delicious wine in France.（2）句型转换：① France is a wonderful country to visit.（改为同义句）It is wonderful ______ ______ France. ② Paris is famous for its beautiful scenery.（对划线部分提问）______ is Paris famous for? ③ I would like to go on a cruise.（改为同义句）I ______ ______ go on a cruise.学生自主完成练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助和引导。练习结束后，教师进行集中讲解和订正，核对答案，针对学生容易出错的知识点（如“located in”的拼写、“prefer to”的用法）进行再次强调，帮助学生巩固基础。2. 提升题：聚焦阅读能力和语言运用能力的提升，设计以下练习：（1）阅读短文，回答问题：呈现本节课语篇的缩写版，设计5个细节问题，涵盖文章主旨、地理位置、景点特色、特色活动等内容，如① Where is France located? ② What is the capital of France? ③ Which museum is famous for the Mona Lisa? ④ What can you do in Nice? ⑤ Why does the writer say France has something for everyone?（2）用所学词汇和句型完成句子：① 北京是一个适合旅游的美丽城市。Beijing is a ______ ______ ______ ______. ② 西湖以其美丽的景色而闻名。West Lake ______ ______ ______ its beautiful scenery. ③ 无论你喜欢什么，你都能在杭州找到有趣的东西。______ ______ ______ you like, you will find something interesting in Hangzhou.学生自主完成练习，小组内互相核对答案，交流讨论，解决自己的疑问。教师巡视指导，针对学生出现的问题进行集中讲解，重点关注学生对阅读细节的捕捉能力和词汇句型的运用灵活性，帮助学生提升语言综合运用能力。3. 拓展题：聚焦思维品质和文化意识的培养，设计以下练习：（1）小组合作：结合本节课所学知识，小组内合作，设计一份简单的法国旅游攻略，包含旅游目的地、特色景点、活动安排等内容，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，每人负责一部分，最后小组内整合完善。（2）思考与表达：What do you think of French culture? How is it different from Chinese culture? 引导学生结合自身了解的知识，思考法国文化与中国文化的差异，用简单的英文或中文表达自己的想法，培养学生的跨文化意识和思辨能力。小组合作结束后，邀请几组学生展示自己的旅游攻略，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创意和努力，同时提出改进建议，帮助学生完善旅游攻略。对于思考与表达题，邀请几名学生发言，分享自己的观点，教师进行点评和补充，引导学生尊重多元文化，学会欣赏不同国家的文化特色。设计意图：分层练习符合因材施教的教学原则，基础题帮助学生巩固核心词汇和句型，突破教学重点；提升题帮助学生提升阅读能力和语言运用能力，巩固所学知识；拓展题培养学生的合作学习能力、思维品质和跨文化意识，拓宽学生的知识面，让不同层次的学生都能在练习中获得提升，实现“人人都能获得良好的英语教育”的教学目标。（五）拓展延伸：文化浸润，深化认知1. 文化拓展：教师结合本节课语篇内容，进一步拓展法国的文化知识，展示法国的时尚品牌（如Louis Vuitton, Chanel）、美食（如baguette, cheese, wine）、节日（如 Bastille Day）等图片和短视频，用简单的英文向学生介绍相关知识，如“Bastille Day is a national holiday in France. It is on July 14th every year. People celebrate it with parades and fireworks.” 同时，引导学生对比中国的传统节日和美食，如“Our Chinese Spring Festival is a very important holiday. We eat dumplings and have a family reunion.”2. 讨论交流：组织学生进行全班讨论：“After learning about France, what do you think of different cultures? How should we treat different cultures?” 引导学生发言，分享自己的观点，教师进行总结和引导，告诉学生：“Every country has its own unique culture. We should respect different cultures, learn from each other, and promote cultural exchange. At the same time, we should be proud of our own Chinese culture and spread Chinese culture to the world.”3. 任务布置：让学生课后查阅自己感兴趣的国家的旅游和文化资料，用简单的英文记录下来，下节课分享给同学们，培养学生的自主探究能力和跨文化意识，同时拓展学生的知识面。设计意图：文化拓展环节，进一步拓宽学生的国际视野，让学生深入了解法国文化，丰富学生的文化储备。通过对比中国文化，引导学生尊重多元文化，增强学生的文化自信，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。讨论交流环节，培养学生的思辨能力和表达能力，引导学生树立正确的文化观。课后任务布置，延伸课堂学习，培养学生的自主探究能力，实现“课内外结合”的教学理念。（六）课堂小结：梳理回顾，升华情感1. 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的知识，梳理核心词汇、句型和阅读策略。提问学生：“What did we learn today? Can you list the key words and sentences we learned? What reading strategies did we use?” 学生发言后，教师进行总结和补充，明确本节课的核心知识：核心词汇（located in, be famous for, prefer to, cruise, taste等）、核心句型（a wonderful place to visit, No matter what you like...等）、阅读策略（略读、扫读），帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识。2. 能力提升：教师总结学生本节课的表现，肯定学生的进步和努力，同时指出学生存在的不足和需要改进的地方，如“Most of you did a good job today. You can use the key words and sentences correctly, and you can also use skimming and scanning strategies to read the passage. But some of you need to improve your speaking ability. You should be more brave to express your ideas.” 引导学生反思自己的学习过程，明确自己的努力方向。3. 情感升华：教师进行课堂总结，升华情感：“Today we learned about France, a beautiful country with a long history and rich culture. We not only mastered new words and sentences, but also learned how to read an introduction passage. At the same time, we understood the importance of respecting different cultures. I hope you can keep learning English, broaden your horizons, and become people who can communicate with the world.”设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固核心内容，构建知识体系。肯定学生的进步，给予学生鼓励，增强学生的学习自信心；指出学生的不足，引导学生反思，明确努力方向。情感升华环节，结合语篇主题，引导学生树立正确的学习态度和文化观，激发学生的学习动力和爱国情怀，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。（七）板书设计Unit 2 Travelling around the worldSection 1 Experiencing and understanding language(Reading)1. Key Words & Phrases：located in, be famous for, prefer to, cruise, taste, fashion, vineyard, scenery2. Key Sentences：① France is a wonderful country to visit.② France is located in Western Europe.③ The Louvre Museum is famous for its works of art.④ If you prefer to relax on the beach, you can go to Nice.⑤ No matter what you like, you will find something interesting in France.3. Reading Strategies：Skimming, Scanning4. Main Content：Location: Western EuropeCapital: ParisFamous Places: the Louvre Museum, the Champs-Élysées... Activities: go on a cruise, visit vineyards, taste wine...Culture: fashion, food...核心素养目标语言能力：能听懂关于埃菲尔铁塔的介绍及旅行计划相关对话，捕捉时间、高度、游客数量等关键信息，掌握旅行相关基础词汇与简单句式。文化意识：了解埃菲尔铁塔承载的法国文化内涵，拓宽国际视野，培养对不同国家文化的尊重与兴趣。思维品质：通过听力预测、信息筛选、推理判断，提升逻辑思维与分析归纳能力。学习能力：掌握听力中捕捉数字、关键信息的基本策略，养成主动倾听、合作探究的学习习惯，提升自主学习与知识迁移能力。教学重难点教学重点：掌握旅行相关核心词汇（如Eiffel Tower, lift, step等）及基础句式，能听懂听力材料中关于埃菲尔铁塔的关键信息（建造时间、高度、游客数量等），完成判断正误、补全笔记等基础听力任务。教学难点：在听力中准确捕捉并理解数字、较长句子及复杂地名，克服听力语速带来的障碍；能结合听力信息进行简单的推理与表达，将听力输入转化为初步的语言输出，灵活运用听力策略解决实际问题。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，创设情境1. 话题导入：教师结合单元主题“Travelling around the world”，提问学生：“Do you like travelling? Where have you been? Or where do you want to travel most?” 引导学生自由发言，分享自己的旅行经历或梦想中的旅行目的地，教师对学生的发言给予积极反馈，如“Great! That’s a beautiful place.”“Your trip sounds interesting.” 随后，教师展示埃菲尔铁塔、卢浮宫等法国著名景点的图片，提问：“Do you know this place? Where is it?” 引出本节课听力核心话题——埃菲尔铁塔（the Eiffel Tower）。2. 词汇激活：结合展示的图片，逐一呈现本节课听力核心词汇及短语，包括the Eiffel Tower, Paris, France, iron, lift, step, paint, visitor等，教师进行标准发音示范，引导学生跟读、齐读，纠正学生的发音错误，尤其注意“Eiffel”“Paris”等专有名词的发音。同时，简单讲解部分词汇的含义及用法，如“lift”意为“电梯”，“step”此处指“台阶”，结合“take the lift”“walk up the steps”两个短语帮助学生理解记忆，为后续听力理解扫清词汇障碍。3. 情境铺垫：教师简单介绍埃菲尔铁塔的背景：“The Eiffel Tower is a famous building in Paris, France. It’s very beautiful and many people from all over the world visit it every year. Today, we will listen to a podcast about the Eiffel Tower and learn more about it.” 引导学生对听力内容产生好奇，激发学生的倾听兴趣。设计意图：热身导入环节紧扣单元主题和听力核心内容，通过话题提问激活学生已有的旅行相关知识和语言储备，降低学生的学习陌生感。展示景点图片能直观地引出核心话题，帮助学生建立视觉与语言的关联；词汇激活环节聚焦听力中的重点词汇，通过跟读、讲解等方式，让学生提前掌握关键词汇，避免因词汇陌生影响听力理解，同时创设轻松的课堂氛围，激发学生的学习积极性和倾听欲望。（二）Pre-listening：预测内容，明确目标1. 听力任务预览：教师呈现本节课的听力任务，包括Exercise 1（判断正误）和Exercise 2（补全笔记），引导学生认真阅读题目及选项，思考题目考查的重点。对于Exercise 1的判断正误题，让学生圈出每个句子中的关键信息，如“the tallest building in the world”“seven years to build”“painted mostly by hand”等；对于Exercise 2的补全笔记题，引导学生观察笔记的结构，发现需要填写的内容主要是与埃菲尔铁塔相关的数字（建造时间、高度、游客数量等）和特殊事件，明确听力时需要重点捕捉的信息类型。2. 内容预测：结合预习的词汇和题目信息，教师引导学生进行听力内容预测，提问：“What do you think we will hear about the Eiffel Tower? Will we hear its height? Or the time it was built?” 鼓励学生大胆猜测，分享自己的想法，如“Maybe we will hear how tall it is.”“I think we will know how many people visit it every year.” 教师对学生的预测进行梳理和总结，引导学生明确：本节课听力材料主要介绍埃菲尔铁塔的基本信息（建造时间、高度、建筑材料）、相关数据（游客数量、粉刷周期）及特殊事件。3. 听力策略指导：针对本节课听力材料的特点，教师向学生讲解基础的听力策略——关键词捕捉法和数字记录法。强调在听力过程中，要重点关注句子中的关键词（如时间、地点、数字、名词等），对于听到的数字，要快速用阿拉伯数字记录下来，避免因记忆偏差导致信息遗漏；同时，提醒学生遇到听不懂的句子时，不要停顿，继续倾听后续内容，避免因个别句子影响整体理解。设计意图：Pre-listening环节的核心是为学生的听力理解做好铺垫，帮助学生明确听力目标和重点。预览听力任务能让学生提前了解考查方向，做到心中有数；内容预测能调动学生的思维，让学生带着问题去倾听，提升倾听的针对性和有效性；听力策略指导则能帮助学生掌握科学的听力方法，培养学生的听力能力，为后续的听力练习奠定基础，同时符合七年级学生的认知特点，逐步引导学生学会自主倾听。（三）While-listening：分层倾听，捕捉信息本环节分为三轮听力练习，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，每一轮听力都有明确的目标，逐步引导学生捕捉听力材料中的主旨信息、细节信息和深层信息，同时强化听力策略的运用。1. 第一轮听力：捕捉主旨，感知内容。教师播放第一遍听力音频，提醒学生放松心态，不要急于填写答案，重点倾听听力材料的整体内容，理解材料主要介绍了埃菲尔铁塔的哪些方面。听力结束后，教师提问学生：“What is the podcast about? What information did you hear about the Eiffel Tower?” 引导学生自由发言，分享自己听到的内容，如“It’s about the Eiffel Tower.”“I heard it was built in 1889.”“I heard many people visit it every year.” 教师对学生的回答进行总结，明确听力材料的主旨：介绍埃菲尔铁塔的建造背景、基本数据及特殊事件，帮助学生梳理听力材料的整体框架。设计意图：第一轮听力侧重培养学生的主旨大意理解能力，让学生先对听力材料有整体的感知，避免一开始就关注细节而忽略整体，符合听力理解的认知规律。同时，通过自由发言的方式，让每个学生都有参与感，降低听力难度，缓解学生的听力焦虑，增强学生的学习信心。2. 第二轮听力：聚焦细节，完成任务。教师播放第二遍听力音频，提醒学生运用之前学习的关键词捕捉法和数字记录法，重点倾听与题目相关的细节信息，结合听力任务，完成Exercise 1（判断正误）和Exercise 2（补全笔记）的初步填写。在播放音频的过程中，教师可以根据听力材料的节奏，适当暂停，给学生留出记录信息的时间，尤其是对于数字、较长句子等难点内容，暂停时间可稍长，帮助学生准确捕捉信息。听力结束后，教师引导学生以小组为单位，交流自己的答案，互相核对、补充，对于有争议的题目，暂时不进行讲解，留到第三轮听力后再进行确认。设计意图：第二轮听力是本节课的核心环节，侧重培养学生的细节信息捕捉能力，结合听力任务，让学生带着明确的目标去倾听，提升听力的针对性。小组交流环节能让学生互相学习、互相帮助，弥补个人听力中的不足，同时培养学生的合作探究能力，营造积极的课堂氛围。适当暂停音频，贴合七年级学生的听力水平，避免因语速过快或信息密集导致学生无法捕捉关键信息，逐步提升学生的听力理解能力。3. 第三轮听力：核对纠正，深化理解。教师播放第三遍听力音频，提醒学生重点倾听之前有争议的题目和未听清的内容，核对自己的答案，纠正错误。听力结束后，教师逐一讲解Exercise 1和Exercise 2的答案，对于错误率较高的题目，结合听力原文进行详细分析，如Exercise 1中的“ It took seven years to build the tower.” 教师可播放该句子对应的听力片段，引导学生听清原文中的“it took nearly three hundred people about two years to build this wonderful tower”，明确答案为错误，同时强调“two years”和“seven years”的区别，帮助学生理解错误原因。对于Exercise 2中需要填写的数字和特殊事件，教师结合听力原文，逐一核对，讲解重点词汇和句子，如“three hundred and thirty meters tall”“seven million visitors”“an elephant walked up to the first floor in 1948”等，帮助学生巩固听力中的关键信息和核心词汇，同时再次强化数字记录法的运用。此外，教师针对听力材料中的难点内容，进行专项突破。重点讲解较长句子的理解，如“The Eiffel Tower was the tallest building in the world when it was completed in eighteen eighty-nine. In fact, it was the tallest building in the world for forty-one years and is still the tallest tower in Paris today.” 教师将句子拆分，逐部分讲解，帮助学生理解句子结构和含义；对于复杂的地名、专有名词，再次进行发音示范，引导学生跟读，加深记忆；对于听力中出现的语音现象，如连读、弱读，简单讲解，帮助学生适应听力语速，提升听力理解的准确性。设计意图：第三轮听力侧重查漏补缺，帮助学生核对答案、纠正错误，深化对听力材料的理解。针对错误率较高的题目和难点内容进行专项突破，能精准解决学生的听力困惑，帮助学生掌握重点知识，克服听力难点。同时，再次强化听力策略的运用，让学生在实践中熟练掌握关键词捕捉法和数字记录法，提升听力能力，为后续的语言输出奠定基础。（四）Post-listening：巩固提升，学以致用本环节的核心是将听力输入转化为语言输出，通过多种形式的练习，巩固学生在听力中掌握的词汇、句型和关键信息，同时提升学生的语言表达能力、合作探究能力和思维品质，实现“听、说、读、写”的有机结合。1. 听力原文跟读：教师呈现听力原文，播放音频，引导学生逐句跟读，模仿音频中的语音、语调和语速，纠正学生的发音错误，尤其是重点词汇、专有名词和长句子的发音。跟读结束后，让学生分组齐读、个别朗读，教师进行指导和评价，鼓励学生大胆开口，提升学生的口语表达能力和语音语调水平。同时，引导学生在跟读过程中，再次回顾听力材料中的关键信息和核心句型，加深记忆。设计意图：听力原文跟读环节能让学生将听力输入与口语输出结合起来，模仿标准的语音语调，提升口语表达的准确性和流畅性，同时巩固听力中掌握的知识，加深对听力材料的理解。分组齐读和个别朗读能让每个学生都有开口的机会，培养学生的口语表达能力和自信心。2. 信息复述：教师引导学生结合听力笔记和听力原文，进行信息复述练习。首先，教师进行示范，用简单的语言复述埃菲尔铁塔的相关信息，如“The Eiffel Tower is in Paris, France. It was built in 1889 and it’s 330 meters tall. Every year, nearly seven million people visit it.” 然后，让学生以小组为单位，分工合作，每人负责复述一部分内容，整合起来完成完整的复述；之后，邀请2-3个小组进行展示，教师对学生的复述进行评价，肯定优点，指出不足，如“Your复述 is very clear, but you missed some key numbers.” 引导学生完善复述内容。最后，让学生尝试独立复述，进一步巩固听力中的关键信息和核心句型。设计意图：信息复述环节能有效检验学生的听力理解效果，同时提升学生的语言组织能力和口语表达能力，将听力输入转化为语言输出。小组合作复述能培养学生的合作探究能力和团队协作意识，独立复述则能提升学生的自主表达能力，贴合七年级学生的认知水平，逐步引导学生学会运用所学知识进行表达。3. 话题讨论：教师结合听力内容，设计拓展话题：“What do you think of the Eiffel Tower? Would you like to visit it? Why or why not? If you visit the Eiffel Tower, will you take the lift or walk up the steps?” 引导学生围绕话题进行小组讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，运用本节课所学的词汇和句型进行交流，如“I think the Eiffel Tower is very wonderful. I’d like to visit it because it’s a famous building in the world. If I visit it, I will take the lift because it’s easy.” 小组讨论结束后，邀请学生代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行积极反馈和评价，引导学生拓展思维，丰富表达内容。设计意图：话题讨论环节能拓展学生的思维，让学生结合听力内容，联系自己的实际情况，运用所学知识进行表达，实现学以致用。同时，培养学生的合作探究能力、语言表达能力和思维品质，让学生在交流中巩固知识、提升能力，进一步激发学生对旅行和不同国家文化的兴趣，落实文化意识的核心素养目标。4. 基础练习：呈现几道基础练习题，巩固学生在听力中掌握的词汇和句型。练习1：根据句意及首字母提示填写单词（如“The Eiffel Tower is made of i______. / Every year, many v______ visit the Eiffel Tower.”）；练习2：用所给单词的适当形式填空（如“It took them two years ______ (build) the tower. / The Eiffel Tower ______ (paint) every seven years.”）；练习3：根据听力内容，回答问题（如“When was the Eiffel Tower completed? / How tall is the Eiffel Tower?”）。学生独立完成练习后，教师核对答案，进行讲解，重点讲解易错点和重难点，帮助学生巩固本节课所学知识，提升语言运用能力。设计意图：基础练习环节能针对性地巩固学生在听力中掌握的核心词汇和句型，检验学生的学习效果，查漏补缺。练习题型贴合七年级英语的教学要求，注重基础，同时兼顾知识的运用，帮助学生将听力中掌握的知识转化为自身的语言能力，为后续的学习奠定坚实的基础。（五）总结升华：梳理知识，拓展延伸1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇（the Eiffel Tower, Paris, iron, lift等）、核心句型（It was completed in... / It is... meters tall. / Every year, ... people visit it.）、听力策略（关键词捕捉法、数字记录法）以及听力材料中的关键信息（埃菲尔铁塔的建造时间、高度、游客数量等）。教师采用提问的方式，引导学生主动回忆，如“What key words did we learn today? / What listening strategies did we use?” 让学生自主梳理知识，形成知识体系，加深记忆。2. 素养升华：教师结合本节课的内容，进行素养升华：“Today, we learned about the Eiffel Tower through listening. It’s a famous building in France and it’s a symbol of French culture. There are many famous buildings around the world, each carrying the culture and history of its country. We should learn more about different countries’ cultures, respect cultural differences, and become global citizens with an international perspective.” 引导学生树立跨文化意识，培养对不同国家文化的尊重和兴趣，落实文化意识的核心素养目标。3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，丰富学生的学习内容，提升学生的自主学习能力。任务1：课后再次听本节课的听力音频，模仿语音语调，录制一段跟读音频，下节课分享；任务2：查阅资料，了解一个其他国家的著名景点（如中国的长城、美国的自由女神像），用3-5句话用英语介绍该景点，下节课进行交流；任务3：完成课后练习，巩固本节课所学知识。设计意图：知识总结环节能帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，加深记忆，培养学生的归纳总结能力。素养升华环节能引导学生树立跨文化意识，落实文化意识的核心素养目标，提升学生的思想认识。课后拓展任务能延伸课堂学习，丰富学生的学习内容，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，同时兼顾听力、口语和写作能力的提升，实现“听、说、读、写”的全面发展。核心素养目标语言能力：掌握本课时核心语法（专有名词、连词and/but/so及副词比较级与最高级），能在旅行相关语境中准确运用语法知识进行句子表达、句式转换及简单交流。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，培养逻辑思维；结合旅行场景对比辨析语法用法，提升辩证思考与灵活运用能力。文化意识：借助旅行相关语法语境，了解世界不同地区的文化景观与习俗，培养跨文化包容与尊重意识。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握语法学习的基本方法，养成主动积累、乐于运用的学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。教学重难点重点：掌握专有名词（国家、城市、地标等）的正确书写与用法，牢记首字母大写规则；理解并运用连词and/but/so连接句子，表达并列、转折、因果关系；掌握副词比较级与最高级的构成规则（一般变化与特殊变化）及基本用法。难点：准确区分and/but/so的逻辑关系，避免滥用；熟练掌握副词比较级与最高级的特殊变化（如well-better-best），并能在具体语境中灵活运用；将语法知识与旅行主题结合，实现语境化、得体化表达，避免语法与语义脱节。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知1. 情境呈现：展示埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、长城等世界著名地标图片，搭配简单的英语短句（如“This is the Eiffel Tower. It is in Paris.”），引导学生观察句子中的大写单词，提问：“These words are all about places. What do you notice about their first letters?” 鼓励学生自由发言，初步感知专有名词的特点。2. 旧知回顾：结合上一课时旅行相关对话，提问学生：“Do you like travelling? Where do you want to travel? How will you go there?” 邀请3-4名学生用简单英语回答，教师在黑板上板书学生回答中的核心词汇（如Paris, France, by plane, beautiful），其中涉及专有名词的单词用彩色粉笔标注首字母大写，自然过渡到本节课语法重点。3. 导入课题：教师总结学生发言，明确本节课主题：“Today we will learn some grammar rules about travelling. We will know how to write place names correctly, use conjunctions to connect sentences and compare actions with adverbs. These rules will help us talk about travelling better.”设计意图：以学生感兴趣的世界地标图片创设旅行情境，贴合单元主题“Travelling around the world”，激发学生学习兴趣；通过观察图片和短句，初步感知专有名词的核心特征（首字母大写），降低语法学习的抽象感；回顾旧知既能巩固上一课时内容，又能为本节课语法知识的学习搭建衔接桥梁，让学生在熟悉的语境中自然进入学习状态，体现“循序渐进”的教学原则。（二）新知探究一：专有名词（Proper nouns）1. 例句呈现：教师展示教材P25苏文的巴黎旅行博客片段，提取其中的专有名词例句，板书在黑板上，分类呈现：（1）国家、城市类：France（法国），Paris（巴黎），London（伦敦）（2）地标、建筑类：the Eiffel Tower（埃菲尔铁塔），the Great Wall（长城），Sydney Opera House（悉尼歌剧院）（3）人名、地名类：Su Wen（苏文），Little London（小伦敦镇）2. 规则探究：引导学生以小组为单位，观察板书的例句，讨论两个问题：① What do these words refer to? ② What is the common rule of their spelling? 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师补充总结专有名词的定义和用法规则：（1）定义：表示特定的人、地方、机构、事物等的名词，叫做专有名词。（2）用法规则：① 首字母必须大写，无论在句子的开头、中间还是结尾；② 表示国家、城市、人名的专有名词，前面一般不加定冠词the（特殊情况除外，如the United States）；③ 表示地标、建筑的专有名词，前面通常加定冠词the；④ 由普通名词构成的专有名词，每个实词的首字母都要大写（如Little London，不是little london）。3. 易错点强调：针对学生易出错的地方，重点强调两点：① 普通名词与专有名词的区别（如city是普通名词，Paris是专有名词）；② 特殊专有名词的冠词用法（如“长城”是the Great Wall，不能漏掉the；“法国”是France，不能加the）。4. 即时练习：开展“快速纠错”小游戏，教师展示一系列含有专有名词错误的句子，如“i want to visit paris in france.”“she went to the eiffel tower yesterday.”，让学生举手抢答，找出错误并改正，改正正确的学生给予口头表扬。随后，让学生结合自己想去的旅行地点，写3个含有专有名词的句子，同桌之间相互检查，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。设计意图：以教材文本为载体，提取真实语境中的例句，让学生在语境中感知专有名词的用法，避免单纯讲解语法规则的枯燥性；通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生主动归纳规则，比教师单纯灌输记忆更深刻；即时练习采用小游戏和短句写作的形式，既能调动学生的积极性，又能及时检测学生对专有名词用法的掌握情况，及时发现并解决易错点，夯实基础。同时，结合旅行主题设计练习，让语法学习与单元主题紧密结合，体现“语法服务于语境表达”的教学理念。（三）新知探究二：连词and, but, so1. 情境导入：承接上一环节的旅行话题，教师讲述一个简短的旅行小故事：“Last weekend, Tom planned to go to London to watch a rugby match. He followed his father’s navigation. He didn’t reach London. He arrived at a small town called Little London. He was a little sad. He found the small town was very beautiful. He had a good time there.” 讲述完后，提问学生：“Can we connect these sentences to make it more fluent?” 引导学生思考如何让句子更连贯，自然引入连词的学习。2. 例句呈现与规则探究：教师将小故事中的句子进行改写，融入and, but, so三个连词，板书在黑板上，让学生观察句子的逻辑关系：（1）Tom planned to go to London to watch a rugby match, and he followed his father’s navigation.（并列关系：汤姆计划去伦敦看橄榄球比赛，并且他按照爸爸的导航走。）（2）He followed his father’s navigation, but he didn’t reach London.（转折关系：他按照爸爸的导航走了，但是没有到达伦敦。）（3）He was a little sad, so he found the small town was very beautiful.（因果关系：他有点难过，但是他发现这个小镇非常漂亮。→ 修正后：He was a little sad, but he found the small town was very beautiful. / He found the small town was very beautiful, so he had a good time there.）随后，引导学生逐一分析每个句子中连词的用法，小组讨论三个连词的区别，教师补充总结，用简洁明了的语言梳理规则，并结合旅行语境举例说明：（1）and：表示并列关系，意为“和、并且”，用来连接两个意义相近、并列的句子或成分，强调“两者都”。例：I like travelling, and I like taking photos.（我喜欢旅行，并且我喜欢拍照。）（2）but：表示转折关系，意为“但是、然而”，用来连接两个意义相反或相对的句子，强调“转折”。例：Travelling is interesting, but it can be tiring.（旅行很有趣，但是可能会很累。）（3）so：表示因果关系，意为“所以、因此”，用来连接两个有因果关系的句子，前面的句子是原因，后面的句子是结果。例：It was raining heavily, so we didn’t go out for a walk.（雨下得很大，所以我们没有出去散步。）3. 易错点辨析：通过对比例句，引导学生辨析两个易错点：① and与but的区别（并列 vs 转折）；② so与because的区别（so表示结果，because表示原因，两者不能同时使用），举例说明：“Because I like travelling, so I want to go abroad.” 是错误的，应改为“Because I like travelling, I want to go abroad.” 或“I like travelling, so I want to go abroad.”。4. 即时练习：开展“句子接龙”活动，将学生分成4个小组，每组给出一个旅行相关的开头句子，如“ I want to go to Australia.”，然后每组依次添加一个用and/but/so连接的句子，接龙正确且连贯的小组获胜。活动结束后，让学生结合自己的旅行经历（真实或想象），写3个用and/but/so连接的句子，教师巡视指导，重点关注学生对连词逻辑关系的运用是否正确，及时给予反馈和纠正。设计意图：用简短的旅行小故事导入，贴合单元主题，让学生感知连词在连贯表达中的作用，激发学生的学习需求；通过改写故事句子，呈现连词的用法，让学生在语境中理解连词的逻辑关系，避免单纯记忆规则；小组讨论和句子接龙活动，既能调动学生的参与积极性，又能培养学生的合作能力和语言表达能力；即时练习结合学生自身的旅行经历，让语法知识贴近学生生活，增强学生的运用意识，同时及时检测学生的掌握情况，突破连词用法的易错点。（四）新知探究三：副词的比较级与最高级1. 情境创设：展示三个不同城市的旅行场景描述，引入副词比较级与最高级的用法：“When we travel, we often compare different places. For example: Tom travels fast. Lucy travels faster than Tom. Lily travels the fastest of the three. ” 提问学生：“What’s the difference between these three sentences? What do they want to express?” 引导学生感知副词比较级与最高级的含义。2. 例句呈现与规则探究：教师补充更多旅行相关的副词例句，分类板书在黑板上，引导学生观察、分析、归纳副词比较级与最高级的构成规则：（1）一般变化（多音节和部分双音节副词）：原级 → 比较级（更……）→ 最高级（最……）clearly（清楚地）→ more clearly → the most clearlyeffectively（有效地）→ more effectively → the most effectivelywidely（广泛地）→ more widely → the most widely规则：在副词前加more构成比较级，加the most构成最高级。（2）特殊变化（单音节副词和部分不规则副词）：fast（快地）→ faster → the fastesthard（努力地）→ harder → the hardestwell（好地）→ better → the bestbadly（糟糕地）→ worse → the worst规则：单音节副词直接加-er构成比较级，加-est构成最高级；不规则副词需特殊记忆。3. 用法讲解：结合旅行语境，补充副词比较级与最高级的基本用法，让学生明确不同句式的含义和用法：（1）比较级：用于两者之间的比较，通常用than连接被比较的对象，意为“比……更……”。例：Emojis help me show my feelings more clearly than words when I travel.（旅行时，表情符号比文字更能清楚地表达我的感受。）（2）最高级：用于三者或三者以上之间的比较，句中常包含表示范围的短语（如in the world, among the three, of all），意为“最……”。例：English is one of the most widely used languages in the world for travellers.（英语是世界上旅行者使用最广泛的语言之一。）（3）常用句式：① 比较级 + and + 比较级：表示“越来越……”，例：He spoke more and more confidently when he talked about his travel experience.（他谈论自己的旅行经历时，说得越来越自信了。）② the + 比较级..., the + 比较级...：表示“越……，越……”，例：The more clearly you describe the travel place, the better others will understand it.（你把旅行地点描述得越清楚，别人就越能理解。）4. 易错点强调：重点强调三点：① 副词比较级与最高级的构成规则，区分单音节、多音节副词的变化差异；② 最高级前面的the不能省略；③ 不规则副词（well, badly）的变化形式，避免与形容词比较级、最高级混淆（如good的比较级是better，well的比较级也是better，但good是形容词，well是副词）。5. 即时练习：设计“分层练习”，兼顾不同层次学生的需求：（1）基础层：写出下列副词的比较级和最高级（clearly, fast, well, badly, effectively），同桌之间相互检查。（2）提高层：用所给副词的适当形式填空，句子均围绕旅行主题，如：① He listens ___________ (carefully) than his deskmate when the teacher talks about travel places. ② Of all the students, she speaks English ___________ (fluently) when introducing her travel plan. ③ The more we practice, the ___________ (well) we can talk about travelling.（3）拓展层：结合三个不同的旅行城市，用副词比较级和最高级写3个句子，描述不同城市的旅行体验（如Beijing, Shanghai, Guangzhou）。练习结束后，教师选取部分学生的答案进行展示和点评，肯定优点，纠正错误，重点讲解学生易错的知识点，确保每个学生都能在自己的层次上有所收获。设计意图：结合旅行中的比较场景，自然引入副词比较级与最高级的学习，让学生感知语法知识的实用价值；通过分类呈现例句，引导学生自主归纳构成规则，培养学生的逻辑思维和自主学习能力；分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，体现了“因材施教”的教学原则，让每个学生都能参与到练习中，巩固所学知识；结合旅行主题设计练习，让语法知识与实际语境紧密结合，提升学生的语境化运用能力，突破副词比较级与最高级的构成和用法难点。（五）综合运用：情境任务，巩固提升1. 任务创设：开展“小组旅行计划展示”活动，将学生分成6个小组，每个小组选取一个自己喜欢的世界城市（如Paris, London, Sydney, Beijing等），结合本节课所学的语法知识（专有名词、连词and/but/so、副词比较级与最高级），完成一个简短的旅行计划展示，展示内容包括：城市名称、地标建筑、旅行方式、旅行体验等，要求每个小组的展示中至少包含3个专有名词、2个用and/but/so连接的句子、2个用副词比较级或最高级的句子。2. 任务准备：给学生充足的时间进行小组讨论和准备，每个小组分工合作（如1人负责确定城市和地标，2人负责撰写展示文案，1人负责准备展示发言），教师巡视各小组，及时给予指导和帮助：① 提醒学生正确使用专有名词，注意首字母大写；② 指导学生合理运用连词，确保句子逻辑连贯；③ 帮助学生正确使用副词比较级与最高级，避免语法错误。同时，鼓励学生加入自己的创意，让旅行计划更具特色。3. 任务展示：每个小组推选1名代表进行展示，展示时间控制在1-2分钟，其他小组认真倾听，记录展示中的优点和需要改进的地方。展示结束后，教师和学生共同进行点评，点评重点围绕本节课的语法知识运用情况：① 专有名词的书写是否正确；② 连词的逻辑关系是否恰当；③ 副词比较级与最高级的运用是否准确；同时，点评学生的表达流畅度和创意，给予肯定和鼓励，对存在的语法错误进行纠正和讲解。4. 补充练习：展示结束后，发放综合练习题（围绕本节课语法知识，结合旅行主题），让学生独立完成，练习题包括：专有名词纠错、连词填空、副词比较级与最高级填空、句子改写等，全面检测学生对本节课知识的综合掌握情况。学生完成后，教师进行讲解和点评，重点讲解易错题型和知识点，巩固学生的学习成果。设计意图：综合运用任务将本节课所学的三个语法知识点整合起来，结合单元旅行主题，让学生在真实的情境任务中运用语法知识，体现“学用结合”的教学理念；小组分工合作，既能培养学生的合作能力和沟通能力，又能调动学生的参与积极性；任务展示和点评环节，既能让学生展示自己的学习成果，获得成就感，又能让学生相互学习、相互促进，及时发现自己的不足；补充练习则能进一步巩固学生的知识掌握，全面检测教学效果，确保学生能够灵活运用所学语法知识解决实际问题。（六）总结梳理：回顾新知，强化记忆1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you summarize the grammar rules we learned?” 邀请学生逐一发言，回顾专有名词、连词and/but/so、副词比较级与最高级的用法规则，其他学生补充完善。2. 教师补充梳理：教师结合黑板上的板书，用简洁明了的语言，对本节课的核心语法知识进行系统梳理，形成知识框架：（1）专有名词：特定的人、地方、事物，首字母大写，注意冠词用法。（2）连词and/but/so：and表并列，but表转折，so表因果，注意逻辑关系。（3）副词比较级与最高级：一般变化（more/most），特殊变化（faster/fastest, better/best等），用于两者或三者比较，注意常用句式。同时，再次强调本节课的易错点，帮助学生强化记忆，避免后续出现类似错误。3. 情感升华：教师结合本节课的旅行主题，进行情感引导：“Travelling around the world can help us know different cultures and broaden our horizons. By learning English grammar, we can talk about our travel dreams better. I hope you can keep learning English, go to more places and enjoy the beauty of the world.”设计意图：让学生自主总结，既能培养学生的归纳总结能力，又能让学生主动回顾本节课的知识，强化记忆；教师补充梳理，帮助学生形成系统的知识框架，避免知识碎片化；情感升华环节，结合旅行主题和英语学习的意义，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的跨文化意识和积极的学习态度，贴合四维核心素养中文化意识和学习能力的培养要求。核心素养目标语言能力：掌握旅行相关核心词汇与“谈论旅行计划、描述景点”的基础句型，能进行简单口语对话与信息表达。文化意识：了解不同国家景点特色与旅行文化差异，尊重多元文化，树立国际视野。思维品质：在对话操练中培养逻辑思维，能根据情境灵活调整表达，提升分析与应变能力。学习能力：通过小组合作、情境实践，养成主动参与、乐于开口的习惯，掌握简单口语学习策略，提升自主与合作学习能力。教学重难点教学重点：掌握travel plan、destination、must-see、places of interest等核心词汇，熟练运用“I’m planning to visit…”“It’s a famous place for…”“You should visit…”等句型谈论旅行计划、描述景点特色；能主动参与口语互动，清晰表达个人想法。教学难点：在真实情境中自然、流畅地运用核心句型，灵活补充细节信息；克服开口畏难情绪，做到发音准确、表达连贯，能根据对方回应调整对话节奏，实现有效沟通。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境唤醒，激活旧知1. 情境创设：播放30秒“世界著名景点混剪”短视频（包含埃菲尔铁塔、长城、悉尼歌剧院等），搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现问题：“What places can you see in the video? Which one do you want to visit most?” 播放结束后，邀请学生举手回答，教师用简单英文回应，如“That’s a great choice!”“I know it’s in France.”2. 旧知回顾：结合学生回答，引导学生回顾本单元前两课时所学的旅行相关词汇（如travel、visit、famous、beautiful、city等）和简单句型（如“I want to visit…”“It’s famous for…”），随机抽查3-4名学生，让其用1句话描述自己喜欢的景点，教师及时纠正发音和语法小错误，给予肯定与鼓励。3. 导入课题：教师总结学生回答，自然引出本节课主题：“Today we will learn Section 3 Expressing and communicating ideas. We will talk about our travel plans and share our ideas about travelling around the world. Let’s try to speak bravely and freely!”设计意图：通过直观的短视频情境，快速吸引学生注意力，激发学生对旅行话题的兴趣，贴合“唤醒-探索-重构”的教学脉络。回顾旧知环节，帮助学生衔接前后知识，为本节课新内容的学习奠定基础，同时降低学生开口表达的难度，培养学生主动开口的信心。导入课题时明确本节课学习目标，让学生清晰知道本节课的核心任务，提升学习的针对性。（二）新知呈现：分层讲解，突破基础本环节围绕“核心词汇-核心句型-对话范例”分层展开，结合情境教学，让学生在真实语境中理解和掌握新知，避免机械记忆。1. 核心词汇教学：聚焦本节课重点词汇，结合图片和简单例句，逐一讲解、示范，确保学生掌握发音、词性和用法。（1）词汇呈现：展示埃菲尔铁塔、长城等景点图片，对应呈现词汇：destination（目的地）、travel plan（旅行计划）、must-see（必看景点）、places of interest（名胜古迹）、guide（向导）、souvenir（纪念品）。教师示范发音，强调重音位置（如destination /ˌdestɪˈneɪʃn/），带领学生跟读、分组读、个别读，纠正易错发音。（2）用法讲解：结合简单例句，帮助学生理解词汇用法，避免孤立记词。如：“My travel destination is Paris.”“The Great Wall is one of the most famous places of interest in China.”“You can buy some souvenirs for your friends.” 同时，引导学生结合自身经验，用新学词汇说简单句子，如“His travel plan is to go to Beijing.”，教师及时给予点评和鼓励。2. 核心句型教学：围绕“谈论旅行计划、推荐景点、表达意愿”三个核心功能，呈现重点句型，结合情境帮助学生理解句型含义和使用场景，遵循“结构化情境-开放化情境”的升级原则。（1）句型呈现：结合“学生谈论周末旅行计划”的情境，呈现以下核心句型，教师示范朗读，讲解句型结构和用法，明确每个句型的适用场景：- 谈论旅行计划：I’m planning to visit… / My travel plan is to… / I want to go on a trip to…- 推荐景点：You should visit… / It’s a must-see place. / …is a famous place for…- 表达意愿/想法：I’d like to… / I hope to… / I think it’s a great place to…（2）句型操练：采用“师生互动-生生互动”的形式，进行基础操练。师生互动：教师提问，学生用新学句型回答，如教师问：“What are you planning to visit?” 学生回答：“I’m planning to visit the Eiffel Tower.”；生生互动：同桌之间互相提问、回答，练习核心句型，教师巡视指导，及时纠正句型使用错误，确保每个学生都能参与其中。3. 对话范例教学：呈现本节课教材中的核心对话范例（贴合旅行计划谈论的场景），先让学生自主朗读2遍，理解对话大意，找出对话中出现的核心词汇和句型。然后教师带领学生逐句朗读，讲解对话中的难点句子（如简单的从句、固定搭配），强调对话的语气和节奏（如疑问句的升调、陈述句的降调）。最后，邀请2-3组学生分角色朗读对话，教师点评，鼓励学生模仿对话的语气和表情，做到自然表达。设计意图：分层讲解词汇和句型，符合七年级学生的认知规律，由浅入深，帮助学生逐步掌握新知。结合图片、情境和例句，让学生在具体语境中理解词汇和句型的用法，避免机械记忆，提升语言运用能力。对话范例教学，为学生提供口语表达的模板，帮助学生明确对话的结构和表达逻辑，同时培养学生的朗读能力和语感，为后续的自主对话操练奠定基础。嵌入简单的互动操练，让学生及时巩固新知，提升开口表达的积极性。（三）操练巩固：梯度推进，提升能力本环节设计三个梯度的操练活动，从“基础模仿-灵活运用-情境创新”逐步推进，让学生在实践中巩固核心知识，提升口语表达能力，同时培养合作学习能力和思维品质，遵循“做中学”的教学原则。1. 梯度一：句型替换操练，巩固基础。教师给出句型框架和替换词汇（如替换目的地、景点名称、活动内容），让学生进行句型替换练习，确保学生能熟练运用核心句型。示例：给出框架“I’m planning to visit ______ (destination). I want to see ______ (places of interest). You should visit ______ (must-see place) there.”，替换词汇：Paris, the Eiffel Tower; Beijing, the Great Wall; Sydney, the Sydney Opera House。学生分组完成替换练习，每组推选1名代表进行展示，教师点评，纠正错误，强调表达的准确性和流畅性。设计意图：句型替换操练是基础环节，帮助学生巩固核心句型的结构和用法，突破“能说”的基础目标，同时培养学生的语言组织能力，为后续的灵活运用做好铺垫，避免学生只会机械背诵句型，不会灵活替换。2. 梯度二：小组讨论操练，灵活运用。将学生分成4-5人小组，给出讨论话题：“Talk about your summer travel plan with your group members. You should include your destination, places of interest you want to visit, and why you want to go there.” 同时，为学生提供“讨论提示卡”（包含核心词汇和句型，帮助基础薄弱的学生参与讨论）。小组讨论前，教师明确要求：每个学生都要发言，分享自己的旅行计划；小组内互相倾听，给予回应（如“That sounds great!”“I agree with you.”）；讨论结束后，每组推选1名代表，向全班展示小组讨论成果，展示时间1-2分钟。教师巡视各小组讨论情况，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生组织语言，鼓励学生大胆表达，同时提醒学生注意发音、语气和表达连贯。展示结束后，教师进行点评，肯定各小组的优点（如表达流畅、词汇丰富、互动积极），同时指出存在的问题（如句型使用单一、发音错误、细节补充不足），并给出改进建议，如“Try to use more different sentences to talk about your plan.”“Pay attention to the pronunciation of ‘destination’.”设计意图：小组讨论活动，让学生在合作学习中灵活运用核心词汇和句型，提升口语表达能力和合作沟通能力。讨论提示卡的设置，兼顾了不同层次的学生，确保基础薄弱的学生也能参与其中，增强其学习信心。小组展示环节，为学生提供展示自我的平台，培养学生的表达能力和自信心，同时通过教师的点评，帮助学生发现问题、改进不足，提升表达的准确性和流畅性。此外，倾听他人发言并给予回应，培养学生的倾听能力和尊重他人的意识。3. 梯度三：情境模拟操练，创新表达。创设真实的口语交流情境，让学生在情境中灵活运用所学知识，实现“学以致用”，同时培养学生的应变能力和创新思维，完成情境从结构化到开放化的升级。情境设置：“Suppose you are talking with your foreign friend. He/She wants to travel to China and asks for your advice. Please talk with him/her, recommend some places of interest, and introduce your travel plan with him/her.”活动要求：同桌两人一组，分别扮演“中国学生”和“外国朋友”，进行情境对话；对话中要运用本节课所学的核心词汇和句型，内容要完整（包含推荐景点、介绍景点特色、谈论旅行计划等）；表达要自然、流畅，注意语气和表情，可适当加入肢体语言，增强交流感；对话时间2-3分钟，可自由发挥，补充细节信息（如交通、美食、注意事项等）。活动过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，灵活运用所学知识，对于表达优秀的小组，及时给予表扬和肯定；对于存在困难的学生，给予帮助和引导，如提醒学生：“You can recommend the Great Wall. It’s very famous.”“You can ask him ‘Do you like history?’ to keep the conversation going.”活动结束后，邀请2-3组学生上台展示情境对话，全班同学认真倾听，展示结束后，进行互评（如“他们的对话很流畅，用到了很多新学的词汇”“他们的表情很自然，像真实的交流”），教师再进行总结点评，强调情境交流的注意事项，如“When talking with others, we should listen carefully and respond actively.”，同时再次巩固核心知识，提升学生的口语表达能力和情境应变能力。设计意图：真实的情境模拟，让学生感受到英语口语的实用性，激发学生的表达欲望，实现“学以致用”的教学目标。情境对话中，鼓励学生自由发挥、补充细节，培养学生的创新思维和应变能力，同时让学生在交流中学会倾听、学会回应，提升沟通能力。互评环节，让学生主动参与评价，培养学生的评价能力和反思能力，同时增强学生的学习主动性和积极性。（四）拓展延伸：文化渗透，提升素养1. 文化分享：结合本节课旅行话题，向学生介绍不同国家的旅行文化和礼仪，如“ In France, when you visit the Eiffel Tower, you should keep quiet and not litter.”“In China, when you visit the Great Wall, you should not draw on the walls.” 同时，展示不同国家的名胜古迹图片，简要介绍其文化背景（如埃菲尔铁塔的历史、长城的意义），让学生了解多元文化，尊重不同国家的文化差异，树立国际视野。2. 思维拓展：提出问题，引导学生思考：“What can we learn from travelling around the world?”“How can we make our travel plan more reasonable?” 让学生自由发言，分享自己的想法和观点，教师引导学生总结：Travelling can help us open our eyes, learn about different cultures, and make new friends. A reasonable travel plan should include destination, time, places of interest, and safety tips. 这个过程中，培养学生的逻辑思维和深度思考能力。3. 语言拓展：补充一些与旅行相关的常用短句（如“Have a good trip!”“Enjoy your stay!”“It’s worth visiting.”），让学生跟读、记忆，丰富学生的口语表达，为后续的真实交流提供更多帮助。同时，引导学生结合KWL表格，梳理本节课所学知识，明确自己已经掌握的内容和还需要加强的部分，培养自主学习策略。设计意图：文化分享环节，将语言教学与文化教学相结合，渗透文化意识核心素养，让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化，尊重文化差异，提升跨文化交际意识。思维拓展环节，引导学生深度思考，培养学生的逻辑思维和表达能力，同时让学生树立正确的旅行观念。语言拓展环节，丰富学生的口语表达，提升学生的语言运用能力，为学生的后续学习和交流奠定基础，同时培养学生的自主学习能力。（五）总结回顾：梳理知识，强化记忆1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇（destination、travel plan、places of interest等）和核心句型（谈论旅行计划、推荐景点、表达意愿的句型），让学生自主总结，教师补充完善，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。可以采用“学生抢答”的形式，回顾核心词汇和句型，提升学生的参与度，如教师说“旅行计划”，学生抢答“travel plan”；教师说“我计划去参观……”，学生抢答“I’m planning to visit…”。2. 能力总结：教师总结本节课学生的表现，肯定学生的进步（如“Today everyone spoke bravely and actively. Many of you can use the new words and sentences freely.”），同时指出学生还需要改进的地方（如“Some of you need to pay more attention to your pronunciation. Some need to be more fluent in expression.”），鼓励学生在课后继续加强口语练习，养成乐于开口、勤于练习的习惯。3. 情感升华：教师引导学生感悟旅行的意义，鼓励学生多走出家门，了解世界，同时培养学生的合作精神、尊重意识和自主学习能力，树立“学好英语，走向世界”的信念，实现核心素养的全面提升。设计意图：知识梳理环节，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。能力总结环节，肯定学生的进步，增强学生的学习信心，同时指出不足，引导学生明确后续的学习方向。情感升华环节，结合本节课主题，渗透情感教育，培养学生的综合素养，实现“语言学习+素养提升”的教学目标，呼应本节课的四维核心素养要求。（六）作业布置：巩固提升，延伸应用结合本节课教学内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力，实现“课内外结合”。1. 基础作业：（必做）背诵本节课所学的核心词汇和核心句型；跟读教材对话范例，录制1分钟的跟读音频，确保发音准确、语气自然；用3-5句话，写自己的旅行计划（用到本节课所学的词汇和句型）。2. 提升作业：（选做）和家人用英语谈论自己的旅行计划，录制2-3分钟的口语对话视频；查阅资料，了解一个自己喜欢的国家的名胜古迹，用英语准备1分钟的介绍，下节课上台展示；完成KWL表格的“L”部分（学到的知识）和“W”部分（想了解的知识）。3. 拓展作业：（选做）小组合作，制作一份简单的“世界旅行推荐”海报，用英语标注景点名称、推荐理由，下节课进行小组展示，培养合作能力和创新能力。设计意图：分层作业的设置，兼顾了基础薄弱的学生和学有余力的学生，确保每个学生都能在课后巩固所学知识，同时为学有余力的学生提供拓展提升的空间。基础作业注重知识的巩固，提升作业注重能力的提升，拓展作业注重合作与创新，让学生在课后继续练习口语，延伸课堂教学效果，培养学生的自主学习能力和合作能力，实现“课内外结合”，全面提升学生的口语表达能力和综合素养。核心素养目标本课时聚焦“旅行分享”写作任务，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生运用本单元旅行相关词汇、句型及简单衔接词，完成连贯的旅行介绍短文。思维品质上，通过梳理旅行要素、搭建写作框架，培养逻辑思维与条理化表达能力。文化意识上，结合中外旅行场景，引导学生了解不同地域特色，尊重文化差异，增强跨文化交际意识。学习能力上，通过自主构思、同伴互评、教师点拨，培养自主探究、合作交流及主动修改习作的良好习惯，逐步克服写作畏难情绪。教学重难点教学重点：掌握旅行介绍类短文的基本结构（地点、特色、感受/建议）；能正确运用本单元核心词汇（如famous, beautiful, exciting等）、句型（如I have been to..., It is famous for...等）及firstly, besides, finally等简单衔接词，使表达连贯。教学难点：能结合具体场景灵活运用所学语言，避免句式单一、内容空洞；能清晰、有条理地组织写作内容，准确表达自己的旅行感受与想法；克服中式英语表达，提升书面表达的准确性与规范性。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣1. 情境创设：教师展示多张世界著名景点图片（如巴黎埃菲尔铁塔、伦敦大本钟、北京故宫、三亚海滩等），搭配轻快的英文旅行歌曲，提问：“Do you like travelling? Where have you been? What do you think of those places?” 引导学生自由发言，分享自己的旅行经历或向往的地方。2. 词汇与句型回顾：结合学生发言，教师板书本单元核心词汇（travelling, famous, wonderful, exciting, beautiful, place of interest, beach, mountain, museum）和重点句型（I have been to...; It is famous for...; I felt...; It is a good place to...），邀请学生跟读、造句，强化语言积累。例如，引导学生说：“I have been to Sanya. It is famous for its beautiful beaches. I felt very happy there.”3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn to write a short passage about travelling. We will share our travelling experiences and express our ideas clearly.”设计意图：通过情境创设和歌曲导入，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和表达欲望。结合学生已有旅行经验，激活本单元所学的词汇和句型，为后续写作奠定坚实的语言基础，同时自然衔接本节课写作任务，实现“旧知迁移”，符合七年级学生“由熟到生”的认知规律。此外，贴近学生生活的提问的设计，遵循“教育即生活”的理念，让语言学习与学生生活经验紧密结合，降低学生对写作任务的陌生感。（二）写前准备：明确要求，搭建框架1. 明确写作任务与要求教师呈现本节课写作任务：“Write a short passage about your favourite travelling place. You should introduce where it is, what it is famous for, how you felt when you were there, and give some advice to your classmates.” 同时，明确写作要求：（1）条理清晰，结构完整；（2）正确运用本单元核心词汇和句型；（3）语句通顺，无明显语法错误；（4）表达真实感受，内容具体，避免空洞。教师结合范例，进一步解读要求：“For example, if you write about Beijing, you can talk about the Forbidden City first, then your feeling, and finally tell your classmates ‘You should visit it in spring.’” 帮助学生理解任务内涵，明确写作方向。2. 分析范文，提炼框架教师呈现一篇符合本节课要求的范文（难度贴合七年级学生水平），如下：My Favourite Travelling PlaceI have been to Guilin with my parents. It is a beautiful city in Guangxi. Guilin is famous for its mountains and rivers. The mountains are green and strange, and the rivers are clear. We took many photos there. I felt very excited because the scenery was so wonderful. I think Guilin is a great place to travel. If you go there, you should take a boat trip on the Li River. You will have a good time.引导学生分组讨论：“What does the writer talk about in the passage? How is the passage organized?” 小组讨论后，邀请各组代表发言，教师总结并板书写作框架：开头（Introduction）：引出旅行地点（Where you went/your favourite travelling place）；中间（Body）：介绍地点特色（What it is famous for, what you saw/did there）、个人感受（How you felt）；结尾（Conclusion）：给出建议（Advice for your classmates）。同时，引导学生标注范文中的衔接词（and, because, if）和核心句型，明确“衔接词能让文章更连贯”，强化学生的语篇意识。3. 头脑风暴，积累素材（1）个人构思：给学生时间自主思考，确定自己要写的旅行地点，结合写作框架，在练习本上列出简单提纲，例如：Place: QingdaoFamous for: beaches, beer, seafoodDid/saw: swam in the sea, ate seafood, visited Zhanqiao PierFeeling: happy, relaxedAdvice: go there in summer, take a swimsuit（2）小组交流：将学生分成4-5人小组，分享自己的提纲和积累的词汇、句型，互相补充。例如，小组内有学生写“三亚”，其他学生可以补充“sunny, delicious fruits, surf”等词汇，以及“I enjoyed the sunshine on the beach.”等句型。（3）教师点拨：教师巡视各小组，针对学生遇到的问题进行个别指导。例如，对于“没有旅行经历”的学生，引导他们写“向往的地方”，如“I want to go to Paris. It is famous for the Eiffel Tower. I think I will feel excited there.”；对于词汇匮乏的学生，补充相关词汇和句型，帮助他们丰富素材；对于思路混乱的学生，引导他们对照写作框架梳理提纲，确保结构完整。设计意图：明确写作任务与要求，能帮助学生避免“盲目写作”，确保写作方向不偏离。分析范文、提炼框架，采用“范例引路”的方式，符合七年级学生“模仿学习”的认知特点，让学生直观感受旅行介绍类短文的结构，掌握“总-分-总”的基本写作思路，突破“结构混乱”的难点。头脑风暴和小组交流环节，既培养了学生的自主探究能力和合作交流能力，又能丰富学生的写作素材，解决“内容空洞、无物可写”的问题，同时兼顾学生个体差异，通过教师个别点拨，实现“因材施教”，让每个学生都能找到自己的写作切入点。此外，小组交流的设计融入了交际教学法的理念，让学生在互动中积累语言、梳理思路，提升语言运用能力。（三）写中指导：分层教学，突破难点1. 分层写作，个性指导根据学生英语水平，将写作任务分为基础层、提高层和拓展层，让不同层次的学生都能获得成就感，逐步提升写作能力：（1）基础层：提供写作模板，学生结合自己的提纲和素材，补充内容，完成短文。模板如下：My Favourite Travelling PlaceI have been to _______. It is a _______ place in _______. It is famous for _______. I _______ there. I felt _______ because _______. I think it is a good place to travel. If you go there, you should _______. You will have a good time.（2）提高层：不提供完整模板，只给出写作框架和核心句型提示，学生自主运用所学词汇和句型，组织语言，完成短文，要求语句通顺，内容具体，适当运用衔接词。（3）拓展层：不提供模板和提示，学生自主构思，运用本单元所学知识，结合自己的真实感受，完成短文，要求句式多样（如简单句、并列句结合），内容丰富，表达流畅，能灵活运用衔接词，体现个性化表达。教师巡视课堂，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们补充词汇、纠正语法错误（如时态错误、主谓不一致、单词拼写错误）；对于中等水平的学生，引导他们丰富内容、运用衔接词，避免句式单一；对于高水平的学生，鼓励他们尝试更复杂的句型，表达更细腻的感受，提升短文的逻辑性和流畅度。例如，发现学生写“I went to Beijing. I saw the Great Wall. I was happy.”时，引导学生补充：“I went to Beijing with my best friend last summer. I saw the Great Wall there. It was very grand. I was very happy because I realized my dream.” 同时，提醒学生注意书写规范，字母大小写、标点符号的正确使用。2. 重点难点突破（1）突破“句式单一”难点：教师在巡视过程中，收集学生的典型句式，如大量使用“I went to... I saw... I felt...”，集中进行点拨，引导学生运用并列句（and, but, so）和状语从句（because）丰富句式。例如，将“I saw the beautiful beaches. I felt excited.”改为“I saw the beautiful beaches, so I felt excited.”；将“I like travelling. It is interesting.”改为“I like travelling because it is interesting.” 同时，补充句型：“There are many... in...”; “It is great fun to... in...”; “I hope I can go there again.” 帮助学生拓展句式，提升表达的多样性。（2）突破“内容空洞”难点：引导学生加入具体细节，如时间、人物、动作、感受等，避免“泛泛而谈”。例如，引导学生将“It is a beautiful place.”改为“It is a beautiful place with clean beaches and blue sky. Every morning, I can see many birds flying in the sky.”；将“I felt happy.”改为“I felt very happy because I played with my family and ate delicious food there. I will never forget that wonderful experience.”（3）突破“中式英语”难点：针对学生出现的中式英语表达（如“我去了上海”写成“I go to Shanghai.”；“那里有很多高楼”写成“There has many tall buildings.”），及时纠正，讲解正确的语法规则和表达习惯，强调一般过去时的用法（描述过去的旅行经历）和there be句型的用法，引导学生模仿范文中的正确表达，逐步克服中式英语思维。设计意图：分层写作任务的设计，尊重学生的个体差异，符合“因材施教”的教学原则，让基础薄弱的学生能“有章可循”，中等水平的学生能“稳步提升”，高水平的学生能“突破创新”，有效激发不同层次学生的写作积极性，帮助学生树立写作自信心。写中巡视和个性指导，能及时发现学生的问题，针对性地进行点拨，确保学生在写作过程中不断改进，突破本节课的教学难点。重点难点的集中突破，采用“发现问题—纠正问题—强化练习”的方式，让学生明确自己的不足，掌握正确的表达方法，提升书面表达的准确性和规范性。同时，过程化的指导贴合过程化写作法的理念，注重引导学生“如何写”，而非仅关注最终的写作结果，帮助学生逐步掌握写作技巧。（四）写后评价：多元反馈，优化提升1. 自评与互评（1）自评：学生完成初稿后，对照教师给出的自评量表，自主检查短文，进行修改。自评量表内容：① 结构是否完整（开头、中间、结尾齐全）；② 词汇和句型运用是否正确（有无拼写、语法错误）；③ 语句是否通顺，有无衔接词；④ 内容是否具体，有无真实感受；⑤ 书写是否规范（大小写、标点正确）。学生根据自评量表，圈出自己的错误，进行修改完善。（2）互评：将学生分成两人一组，交换短文，对照自评量表，互相评价，给出修改建议。教师明确互评要求：① 认真阅读同伴的短文，找出优点和不足；② 针对不足，给出具体的修改建议（如“你可以加上衔接词besides，让文章更连贯”；“这里的时态错误，应该用went”）；③ 尊重同伴，语言礼貌，不嘲笑他人的错误。互评结束后，学生结合同伴的建议，再次修改自己的短文，形成二稿。教师巡视各小组，指导学生进行有效的自评和互评，避免“形式化”互评，引导学生关注写作的重点和难点，学会发现问题、解决问题。例如，对于不知道如何评价的学生，引导他们说：“Your passage is well-organized. But you can add more details about what you did there.”2. 教师点评与展示（1）典型点评：教师收集学生的典型作品（包括优秀作品和存在共性问题的作品），进行集中点评。对于优秀作品，朗读展示，分析其优点（如结构完整、内容具体、词汇丰富、句式多样、衔接自然），表扬作者，鼓励其他学生学习；对于存在共性问题的作品（如时态错误、结构混乱、内容空洞），进行针对性点评，指出问题所在，讲解修改方法，引导学生共同修改，强化学生对写作重点和难点的掌握。例如，展示一篇时态混乱的短文，引导学生一起找出错误的时态，讲解一般过去时的用法，然后共同修改，让学生直观感受“修改的重要性”。（2）个性点评：对于自评和互评后仍存在问题的学生，教师进行个别点评，耐心讲解，帮助他们修改短文，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。同时，关注学生的进步，即使是微小的进步（如纠正了一个拼写错误、运用了一个衔接词），也要给予表扬，增强学生的写作自信心。（3）作品展示：将优秀学生的作品张贴在教室的“学习园地”，或者邀请优秀学生上台朗读自己的短文，分享自己的写作思路和感受，营造“比学赶超”的学习氛围，激发学生的写作热情。3. 定稿与总结学生结合教师点评和同伴建议，对自己的短文进行最终修改，完成定稿，认真抄写在作文本上，注意书写规范、整洁。教师总结本节课内容：“Today we learned to write a passage about travelling. We mastered the structure of the passage, practiced using the key words and sentences, and learned to modify our writing. Writing is a process of practicing and improving. I hope you can keep writing and share your ideas bravely.”设计意图：自评与互评环节，能培养学生的自主探究能力、批判性思维和合作交流能力，让学生学会“自我反思”和“借鉴他人优点”，同时体会“修改作文”的重要性，养成良好的写作习惯。多元评价（自评、互评、教师评价）的设计，遵循“以学生为主体”的教学理念，能全面、客观地评价学生的写作成果，同时让学生获得多方面的反馈，更有针对性地优化自己的短文。典型点评和作品展示，既能发挥优秀作品的示范引领作用，又能帮助学生发现共性问题，强化知识掌握，同时增强学生的写作自信心和成就感。定稿与总结环节，能让学生梳理本节课所学知识，巩固写作技能，明确写作提升的方向，实现“学练结合、学以致用”。此外，互评和点评环节的设计，融入了过程化写作法的理念，让学生在修改和反馈中不断完善作品，提升写作能力。（五）拓展延伸：巩固提升，学以致用1. 任务布置：让学生课后查阅资料，了解一个自己向往的外国景点（如巴黎、伦敦、纽约等），结合本节课所学的写作框架和语言知识，写一篇短文，介绍该景点的特色、自己向往的原因，以及如果去旅行的计划，下节课进行分享。2. 拓展活动：鼓励学生和家人分享自己本节课写的短文，用英语介绍自己的旅行经历，锻炼口语表达能力，同时将英语学习与生活结合起来，实现“学以致用”。此外，引导学生收集旅行相关的英文短文和词汇，积累写作素材，逐步提升书面表达能力。设计意图：拓展延伸任务，既能巩固本节课所学的写作知识和技能，又能拓展学生的视野，了解不同国家的景点特色，培养文化意识，同时为下节课的分享活动做好准备。将英语学习与生活结合起来，遵循“教育即生活”的理念，让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。收集素材的要求，能培养学生的学习能力，帮助学生逐步积累写作素材，为后续的英语写作打下更坚实的基础。同时，拓展任务的设计贴合新课标“用英语做事”的导向，让学生在真实的语言运用场景中提升综合语言能力。核心素养目标语言能力：掌握旅行相关核心词汇、句型，能运用英语描述景点特色、旅行计划，实现听、说、读、写综合运用。文化意识：了解世界不同国家的文化习俗与自然景观，尊重多元文化，树立文化保护与跨文化理解意识。思维品质：通过跨学科任务探究，培养逻辑分析、对比归纳和创新思维，提升问题解决能力。学习能力：借助自主探究、小组合作，掌握词汇记忆、信息整合技巧，养成主动学习、乐于合作的良好习惯，为终身学习奠定基础。教学重难点重点：掌握本单元旅行相关核心词汇、句型及专有名词书写规则，能运用英语连贯描述旅游目的地特色；结合跨学科知识（地理、文化），完成简单的英语信息整合与表达任务；理解语篇逻辑，能提取、归纳关键信息。难点：在跨学科语境中灵活运用英语词汇、句型，克服词汇匮乏、表达卡顿的问题；理解不同国家文化内涵与地理特征的关联，并用英语准确传递；在小组合作中实现高效沟通，提升英语口语表达的连贯性与准确性。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，激活旧知1. 情境创设：播放3分钟左右的世界著名景点英文短视频，包含法国埃菲尔铁塔、卢浮宫、张家界山脉等，视频搭配简单的英语旁白，介绍景点名称及核心特色，结尾提问：“Which place in the video do you like best? Can you say its name in English?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的景点及简单感受。2. 旧知回顾：结合Unit 2前3个Section的学习内容，开展“词汇接龙”游戏，规则为学生依次说出与旅行相关的英语单词，如travel, visit, sightseeing, France, Paris等，若无法快速衔接，可求助同桌，教师及时纠正发音、补充词汇，重点复习vineyard, endangered等难记词汇。随后，展示3个简单句型，让学生口头造句：① I want to travel to... ② The most famous sight in... is... ③ I like... because...3. 导入课题：教师总结学生发言，引导学生思考：“When we travel around the world, we can not only see beautiful sights, but also learn about different cultures and geography. Today, we will learn Section 4, and try to use English to connect geography, culture and travel.” 板书课题，明确本节课核心——跨学科联结下的英语运用，激发学生探究兴趣。设计意图：借助短视频创设真实的旅行情境，贴合七年级学生好奇、乐于探索的心理特点，快速吸引学生注意力，同时让学生直观感受不同国家的景观与文化，为跨学科学习铺垫基础。词汇接龙游戏增加词汇复现率，帮助学生巩固旧知、突破词汇记忆难点；句型造句环节激活学生已有的语言储备，为后续的英语表达做好铺垫。通过导入环节，自然衔接前序知识与本节课主题，明确学习目标，引导学生进入学习状态。（二）新知探究：跨学科联结，突破重点1. 词汇拓展：跨学科关联，夯实基础教师结合地理、文化知识，拓展本节课核心词汇及短语，避免孤立讲解，注重词汇的语境化呈现：（1）地理关联词汇：结合世界地理知识，讲解“continent（大洲）、country（国家）、mountain（山脉）、river（河流）、coast（海岸）”等词汇，搭配英文地图，指出法国位于西欧（Western Europe），张家界位于中国湖南，引导学生用英语说出自己知道的大洲、国家及对应的地理景观，如“Asia has many famous mountains, like Zhangjiajie Mountains.”（2）文化关联词汇：结合不同国家的文化特色，讲解“culture（文化）、custom（习俗）、vineyard（葡萄园）、museum（博物馆）”等词汇，补充法国的文化特色，如“France is famous for its vineyards and museums. People in France like drinking wine.” 同时，强调专有名词的书写规则，如“Paris”“Eiffel Tower”“Louvre Museum”首字母必须大写，结合例句反复练习，避免学生书写错误。（3）短语积累：结合旅行场景，拓展“take a trip to...（去……旅行）、learn about（了解）、be famous for（因……闻名）、look forward to（期待）”等短语，搭配跨学科语境例句，如“We will take a trip to France and learn about its culture.”“Zhangjiajie is famous for its special mountains.” 让学生结合例句朗读、记忆，教师巡视指导，纠正发音和语调问题。设计意图：打破学科壁垒，将英语词汇与地理、文化知识结合，让学生在理解知识关联的基础上记忆词汇，避免机械背诵，降低词汇学习难度。同时，结合地图、文化背景讲解，拓宽学生的国际视野和跨学科知识储备，落实文化意识和语言能力的核心素养目标；专有名词和短语的针对性练习，直接突破本节课的知识重点，为后续的语篇学习和语言运用奠定基础。2. 语篇学习：精读感悟，整合信息呈现本节课核心语篇（围绕“环游世界之特色国家”展开，包含法国、中国张家界等内容，融合地理、文化知识），分三步开展语篇学习，培养学生的阅读能力和信息整合能力：（1）泛读：让学生快速阅读语篇，完成两个简单任务：① 找出语篇中提到的国家和景点名称，用横线标注；② 概括语篇主旨：The passage introduces some famous countries and their sights, cultures and geography. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师抽查反馈，引导学生梳理语篇的整体框架，培养学生快速获取关键信息的能力。（2）精读：逐段精读语篇，结合跨学科知识，深入理解语篇内容，突破难点：① 第一段（法国相关内容）：引导学生朗读段落，找出描写法国地理位置、著名景点、文化特色的句子，用英文标注关键信息（如Western Europe, Eiffel Tower, Louvre Museum, vineyards）。随后，提问：“What do you know about France from the passage? How to describe France in English?” 引导学生整合信息，用简单的英语句子概括法国的特点，教师及时补充、纠正，帮助学生梳理表达逻辑，克服口语表达卡顿、词汇匮乏的问题。同时，结合地理知识，简单讲解法国的地理位置对其文化、农业（葡萄园）的影响，实现跨学科深度联结。② 第二段（张家界相关内容）：采用同样的方式，让学生找出描写张家界的地理特征、景点特色的句子，引导学生思考：“Why is Zhangjiajie famous? What makes its mountains special?” 结合地理知识，简单介绍张家界山脉的形成原因，让学生理解地理特征与景观特色的关联，并用英语表达自己的感受，如“Zhangjiajie’s mountains are very special. I want to visit them one day.” 同时，引导学生树立保护自然遗产的意识，落实文化意识的核心素养目标。③ 第三段（总结段落）：引导学生朗读段落，理解语篇的总结句，感悟“旅行不仅能欣赏美景，还能学习不同文化和地理知识”的主题意义，提问：“What can we learn from travelling around the world?” 引导学生自由发言，培养学生的思维品质和情感态度。（3）跟读与背诵：播放语篇录音，让学生跟随录音朗读，注意发音、语调和句子停顿，模仿录音的语气，体会语篇的情感和逻辑。随后，选取语篇中的重点段落（如法国、张家界相关段落），让学生尝试背诵，小组内相互检查背诵情况，教师抽查反馈，巩固语篇知识，提升学生的朗读和记忆能力。设计意图：泛读与精读结合，遵循“整体—局部—整体”的阅读思路，符合七年级学生的阅读认知规律。泛读培养学生快速获取信息的能力，精读则引导学生深入理解语篇内容，结合跨学科知识突破难点，同时培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力。跟读与背诵环节，夯实学生的语言基础，提升学生的朗读能力和语言积累，落实语言能力的核心素养目标；语篇主题的感悟，引导学生树立正确的旅行观念和文化保护意识，落实文化意识和情感态度目标。3. 句型突破：聚焦运用，强化能力结合语篇中的重点句型，开展针对性练习，让学生在练习中掌握句型用法，灵活运用到跨学科语境中：（1）重点句型梳理：从语篇中提取核心句型，板书并讲解用法，结合跨学科语境举例：① ...is located in...（……位于……）—— 用于描述地理位置，如“France is located in Western Europe.”“Zhangjiajie is located in Hunan, China.”② ...is famous for...（……因……闻名）—— 用于描述景点或国家的特色，如“France is famous for its vineyards and museums.”“Zhangjiajie is famous for its special mountains.”③ When we travel to..., we can learn about...（当我们去……旅行时，我们可以了解……）—— 用于连接旅行与跨学科知识，如“When we travel to France, we can learn about its culture and geography.”（2）分层练习：① 基础练习：给出关键词，让学生用重点句型造句，如“Paris, France”“mountains, Zhangjiajie”，学生独立完成后，举手发言，教师及时纠正错误，确保每个学生都能掌握句型的基本用法。② 提升练习：结合跨学科知识，让学生用2-3个重点句型，描述自己喜欢的国家或景点，如“I like France. It is located in Western Europe and famous for its Eiffel Tower. When we travel to France, we can learn about its culture.” 小组内相互交流，互相补充、纠正，提升学生的语言表达连贯性。③ 拓展练习：引导学生结合地理、文化知识，尝试用重点句型描述一个自己熟悉的其他国家或景点，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学词汇和句型，教师巡视指导，对表达优秀的学生给予表扬，增强学生的学习自信心。设计意图：句型教学结合语篇和跨学科语境，让学生在真实的语言情境中理解和运用句型，避免孤立的句型练习，提升语言运用能力。分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生掌握句型基本用法，提升练习和拓展练习则逐步提升学生的语言表达连贯性和灵活性，突破本节课的难点，同时培养学生的思维品质和语言能力。（三）巩固提升：跨学科任务，综合运用本环节设计两个跨学科任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用英语知识、地理知识和文化知识，提升综合素养，落实核心素养目标，同时强化本节课的重难点。任务一：小组合作，制作“国家概况档案”1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，每组选择一个自己感兴趣的国家（如法国、英国、中国、美国等），结合本节课所学知识和自己了解的地理、文化知识，制作一份简单的“国家概况档案”，档案内容需包含以下几点（全部用英语表达）：① 地理位置（Where is it located?）；② 著名景点（What are its famous sights?）；③ 文化特色（What is its culture like?）；④ 旅行建议（A piece of advice for travelling there）。同时，要求小组内合理分工，如1人负责收集地理信息，1人负责收集文化和景点信息，2人负责用英语整理档案内容，1人负责准备展示发言。2. 任务实施：学生小组合作完成任务，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能灵活运用本节课所学的词汇、句型和专有名词；② 档案内容是否准确，是否融合了地理、文化等跨学科知识；③ 小组内是否能高效合作，每个学生是否都能参与其中；④ 英语表达是否准确、连贯，及时纠正学生的语法错误、发音错误和表达不当的地方。对于基础薄弱的小组，教师给予针对性指导，帮助他们梳理思路、补充词汇和句型。3. 小组展示：每个小组推选1名代表，上台展示本组制作的“国家概况档案”，用英语介绍小组收集的信息，展示时间为2-3分钟。其他小组认真倾听，听完后可以提问，如“What other famous sights are there in this country?”，展示小组的代表进行回答，教师及时点评，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进方向，重点表扬语言表达准确、跨学科知识融合较好、小组合作高效的小组。设计意图：小组合作任务打破了学科壁垒，让学生在合作中综合运用英语、地理、文化知识，落实跨学科联结的教学要求。合理的分工培养学生的团队协作能力和责任意识，落实学习能力的核心素养目标；档案制作和展示环节，让学生灵活运用本节课所学的词汇、句型，提升语言表达能力和信息整合能力，突破重难点；提问环节则培养学生的思维品质和互动交流能力，同时拓宽学生的跨学科知识视野，落实文化意识目标。任务二：书面表达，撰写“旅行计划”1. 任务布置：结合本节课所学知识和任务一的小组合作成果，让学生独立撰写一篇80-100词的英语旅行计划，题目为“My Travel Plan”，写作要求如下：① 明确旅行目的地（国家或景点）；② 用英语描述该目的地的地理位置、著名景点或文化特色（结合跨学科知识）；③ 写出自己的旅行期待和计划（如想去哪些景点、想了解什么文化）；④ 正确运用本节课所学的词汇、句型和专有名词，语法正确、语句连贯、书写规范。2. 写作指导：教师结合本节课的重难点，给予学生写作指导：① 梳理写作思路，分为开头（明确旅行目的地）、中间（描述目的地特色、旅行计划）、结尾（表达旅行期待）；② 提醒学生运用本节课所学的重点句型，如“...is located in...”“...is famous for...”等；③ 强调专有名词的书写规则和语法规范，避免出现拼写错误、语法错误；④ 鼓励学生结合跨学科知识，丰富写作内容，如加入地理位置、文化习俗等信息。3. 写作实施：学生独立完成书面表达，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题，如词汇匮乏、句型运用不当、语法错误、表达不连贯等，给予针对性的指导和帮助。对于基础薄弱的学生，教师可以提供一些关键词和句型模板，帮助他们完成写作任务；对于基础较好的学生，鼓励他们灵活运用词汇和句型，丰富写作内容，提升写作质量。4. 评价反馈：学生完成写作后，先进行自评，对照写作要求，检查自己的作文是否符合要求，纠正自己发现的错误；随后，小组内互评，互相检查作文，指出对方的优点和不足，给出修改建议；最后，教师选取几篇典型的作文（包含优秀作文和存在共性问题的作文），在班级内进行点评，展示优秀作文，让学生学习优点，分析存在共性问题的作文，引导学生共同纠正错误，提升写作能力。同时，教师对每个学生的作文进行认真批改，写下针对性的评语，肯定学生的进步，指出需要改进的地方，帮助学生不断提升书面表达能力。设计意图：书面表达任务是对本节课知识的综合运用，既能巩固学生所学的词汇、句型和跨学科知识，又能提升学生的书面表达能力，落实语言能力的核心素养目标。写作指导环节，帮助学生梳理思路、突破写作难点，降低写作难度，兼顾不同层次学生的学习需求；自评、互评和教师点评相结合的评价方式，培养学生的自我反思能力和评价能力，落实学习能力的核心素养目标；同时，写作内容结合跨学科知识，拓宽学生的视野，落实文化意识目标。（四）总结升华：梳理回顾，拓展延伸1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理知识脉络：① 重点词汇：continent, custom, vineyard, be famous for等；② 重点句型：...is located in..., ...is famous for...等；③ 跨学科联结：英语与地理（地理位置）、文化（文化特色）的关联；④ 语篇核心：旅行与跨学科知识的融合，尊重多元文化、保护自然遗产。学生主动发言，补充回顾，教师及时补充、梳理，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课所学知识。2. 素养升华：教师引导学生思考：“Through today’s study, what have you learned? How can we use English to connect different subjects?” 鼓励学生自由发言，分享自己的学习收获和感悟，引导学生认识到跨学科学习的重要性，培养学生的跨学科思维和终身学习意识；同时，再次强调尊重多元文化、保护自然遗产和文化景观的重要性，引导学生树立正确的价值观，落实文化意识和情感态度的核心素养目标。3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，实现课堂知识的延伸和巩固，同时进一步落实跨学科联结和核心素养目标：① 背诵本节课的重点词汇、句型和语篇重点段落；② 完善自己的旅行计划，补充更多的跨学科知识（如目的地的气候、美食等），下节课与同学分享；③ 和家人一起查找一个自己感兴趣的国家的资料，用英语记录3-5个关键信息（结合地理、文化），培养自主学习能力和跨学科探究能力。设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，构建完整的知识体系，巩固重难点，避免知识遗漏；素养升华环节，引导学生反思学习收获，培养跨学科思维和正确的价值观，落实核心素养目标；课后拓展任务，兼顾知识巩固和能力提升，让学生在课后继续积累知识、提升能力，同时培养自主学习能力和跨学科探究能力，实现课堂学习与课后学习的有机衔接。（五）板书设计（辅助教学，突出重难点）Unit 2 Travelling around the worldSection 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection)1. 重点词汇：continent, country, mountain, culture, custom, vineyard, museum短语：take a trip to..., learn about, be famous for, look forward to专有名词：France, Paris, Eiffel Tower, Louvre Museum, Zhangjiajie2. 重点句型：① ...is located in...② ...is famous for...③ When we travel to..., we can learn about...3. 跨学科联结：英语 ↔ 地理（地理位置）、文化（文化特色）4. 核心素养：语言运用、文化尊重、思维提升、自主学习核心素养目标语言能力：掌握旅行、文化相关核心词汇及简单表达，能读懂文化类短文、简单交流各国文化特色。文化意识：了解法国、意大利等国家的标志性景观与文化内涵，尊重多元文化，培养跨文化交流意识。思维品质：能结合文本信息分析文化差异，通过联想、探究形成初步逻辑思维与文化思辨能力。学习能力：学会自主搜集文化信息、合作探究学习，养成主动积累文化相关英语表达的习惯，提升自主学习与合作交流能力。教学重难点重点：掌握旅行与文化相关核心词汇、句型，能读懂介绍各国景观与文化的短文，提取关键信息；了解法国、意大利等国家的标志性文化符号（如埃菲尔铁塔、比萨斜塔）及基础文化知识。难点：理解不同国家文化景观背后的内涵，能用英语简单描述文化特色；克服文化差异认知障碍，初步形成跨文化交际的敏感度，避免文化表达误区。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接单元主题1. 情境创设：教师展示埃菲尔铁塔、比萨斜塔、卢浮宫等标志性景观的高清图片，播放轻柔的各国特色背景音乐（如法国香颂），提问：“Do you know these places? Where are they? Have you ever heard of their stories?” 引导学生自由发言，用中文或简单英语分享自己对这些景观的了解。2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本课时核心词汇，如 landmark（地标）、culture（文化）、scenery（风景）、Tower of Pisa（比萨斜塔）、Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）、Louvre Museum（卢浮宫）等，通过图片匹配、领读、齐读、个别抽查的方式，帮助学生掌握词汇发音与基本含义，重点强调专有名词的首字母大写规则。3. 导入课题：明确本节课主题——“Travelling around the world: Focusing on culture”，告知学生：“Today we will travel to some famous countries, learn about their unique culture and landmarks, and try to talk about them in English.”设计意图：以直观的图片、动听的音乐创设旅行情境，贴合本单元“环游世界”的核心主题，快速吸引七年级学生的注意力，激发其学习兴趣和探索欲望。词汇铺垫贴合学情，避免学生因生词障碍影响后续学习，同时衔接学生已有生活经验，降低文化知识的陌生感，为后续文化探究和语言运用奠定基础。（二）新知探究：分层研读，渗透文化内涵本环节围绕两篇核心短文展开（短文围绕法国、意大利文化景观设计，贴合沪教版教材难度，融入本单元重点句型和核心词汇），采用“泛读—精读—研读”的分层模式，引导学生逐步深入理解文本，感知文化内涵，同时提升语言能力。1. 泛读感知：呈现两篇短文，要求学生快速阅读，完成两个基础任务：（1）判断每篇短文介绍的国家；（2）圈出短文中提到的标志性景观。阅读结束后，邀请学生分享答案，教师核对并总结，引导学生初步梳理文本框架，明确短文核心是介绍不同国家的景观及相关文化。设计意图：泛读侧重培养学生的快速阅读能力和信息筛选能力，符合七年级学生的阅读水平。两个基础任务降低了泛读难度，让学生在轻松的氛围中熟悉文本内容，同时强化对核心景观词汇的记忆，为后续精读做好铺垫。2. 精读深挖：针对每篇短文，设计分层问题，引导学生逐段精读，提取关键信息，掌握语言知识，理解文化细节。（1）针对法国相关短文：① What is the capital of France? ② What famous landmarks are mentioned in the passage? ③ What can people do in the Louvre Museum? ④ How long did it take to build the Eiffel Tower? 引导学生逐句研读，找到问题答案，同时标注短文中的重点句型，如 “There are many famous landmarks in...”“People can...in...”“It took...to build...” 等，教师结合例句讲解句型用法，引导学生仿写简单句子，如 “There are many famous landmarks in China.”（2）针对意大利相关短文：① Why is the Tower of Pisa famous? ② When did the Tower of Pisa start to lean? ③ Why was the Tower of Pisa closed to the public in 1990? ④ When was it reopened? 引导学生小组讨论，合作找到答案，重点讲解 “lean”“close”“reopen” 等动词的用法，以及 “because” 引导的原因状语从句，结合比萨斜塔的建造历史，补充简单的文化背景：比萨斜塔始建于1173年，因地基问题倾斜，1990年因安全原因关闭，2001年重新开放，让学生了解景观背后的历史文化渊源。（3）词汇与句型巩固：在精读过程中，穿插词汇辨析和句型练习，如区分 “famous” 与 “well-known” 的用法，用 “It took...to do...” 句型描述身边的建筑或事物，帮助学生内化语言知识，提升语言运用能力。设计意图：精读采用分层问题引导，符合七年级学生“由浅入深”的认知规律，既能帮助学生掌握语言知识（词汇、句型），又能引导学生深入了解文化细节。小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力，文化背景的补充则贴合本节课“聚焦文化”的核心，让学生在学习语言的同时，感知不同国家的历史文化，渗透文化意识。3. 研读感悟：引导学生对比两篇短文，思考并讨论两个问题：① What are the differences between the culture of France and Italy mentioned in the passage? ② What do you think of these famous landmarks? 鼓励学生大胆发言，用简单的英语表达自己的观点，如 “I think the Eiffel Tower is very beautiful. It’s a symbol of France.”“The Leaning Tower of Pisa is special because it leans.” 教师总结：不同国家有不同的文化特色和标志性景观，这些景观不仅是建筑，更是一个国家历史和文化的象征，我们应该尊重不同国家的文化，学会欣赏多元文化的魅力。设计意图：研读环节侧重培养学生的思维品质，通过对比分析，引导学生发现文化差异，形成初步的思辨能力。鼓励学生发言，既能锻炼其口语表达能力，又能让学生主动思考文化内涵，进一步强化文化意识，实现“语言学习”与“文化渗透”的有机结合。（三）巩固练习：多样活动，强化语言与文化运用本环节设计三个层次的练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生的语言运用能力和文化认知，同时兼顾不同层次学生的学情，让每个学生都能参与其中，获得成就感。1. 基础练习：词汇与句型填空。给出短文挖空练习，挖空内容为本节课核心词汇和重点句型，如 “The Eiffel Tower is a famous ______ (地标) in France. It ______ (花费) nearly 20 years to build. People can visit the ______ (卢浮宫博物馆) and see many famous paintings there.” 学生独立完成，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，强化学生对语言知识的记忆和运用。设计意图：基础练习聚焦本节课核心词汇和句型，帮助学生巩固新知，查漏补缺，符合七年级学生“及时巩固”的学习需求，同时为后续的综合运用打下坚实基础。2. 提升练习：文化配对与描述。准备两组卡片，一组是国家卡片（France, Italy），一组是景观、文化特色卡片（Eiffel Tower, Tower of Pisa, Louvre Museum, lean, famous paintings），邀请学生上台进行配对，配对正确后，用简单的英语描述该景观或文化特色，如 “This is the Eiffel Tower. It’s in France. It’s very famous.” 其他学生认真倾听，补充发言。对于基础较弱的学生，教师给予提示，如提供句型模板：“This is ______. It’s in ______. People can ______ there.”设计意图：提升练习将语言运用与文化认知结合起来，既能强化学生对文化知识的记忆，又能锻炼其口语表达能力。句型模板的提供照顾到基础较弱的学生，体现了“分层教学”的理念，让每个学生都能参与到语言实践中，提升学习自信心。3. 拓展练习：小组合作，探究其他国家文化。将学生分成4-5个小组，每个小组分配一个国家（如China, UK, USA, Japan），要求小组合作，结合自己的生活经验和已有的知识，搜集该国家的标志性景观和简单文化特色，用英语整理成3-5句话，如 “We are Group 1. We talk about China. The Great Wall is a famous landmark in China. It’s very long. People from all over the world come to visit it.” 小组讨论结束后，每个小组派代表上台展示，教师进行点评和补充，重点表扬发言积极、表达准确的小组，同时纠正学生的语言错误和文化认知误区。设计意图：拓展练习打破了文本的局限，引导学生自主探究其他国家的文化，培养其自主学习能力和合作探究能力。同时，将中国文化融入其中，让学生在了解外国文化的同时，增强对本国文化的认同感和自豪感，实现“跨文化理解”与“文化自信”的双向提升，进一步深化文化意识的培养。（四）文化升华：总结梳理，深化核心素养1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课的核心内容，包括：（1）核心词汇：landmark, culture, Eiffel Tower, Tower of Pisa, Louvre Museum等；（2）重点句型：“There are many famous landmarks in...”“It took...to build...”“People can...in...” 等；（3）文化知识：法国、意大利的标志性景观及相关历史文化，不同国家有不同的文化特色，我们要尊重多元文化。2. 文化升华：教师结合本节课内容，进行总结发言：“Today we traveled to France and Italy, learned about their famous landmarks and culture. Every country has its own unique culture and history, which is a precious treasure in the world. When we travel around the world, we should respect different cultures, learn from each other, and become messengers of cross-cultural communication. At the same time, we should also love our own culture and spread Chinese culture to the world.”3. 情感引导：引导学生谈谈本节课的收获，如 “I learned about the Eiffel Tower and the Tower of Pisa.”“I know how to talk about famous landmarks in English.”“I think we should respect different cultures.” 鼓励学生在生活中多关注不同国家的文化，主动积累相关的英语表达，提升自己的跨文化交际能力。设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容，形成系统的知识体系，强化记忆。文化升华环节贴合本节课“聚焦文化”的主题，引导学生树立正确的多元文化观，培养跨文化交际意识和文化自信，实现文化意识核心素养的深化。情感引导则让学生回顾本节课的收获，激发其后续学习的兴趣和动力，同时渗透学习能力的培养。（五）作业布置：分层设计，延伸课堂学习结合学生的学情，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”。1. 基础作业（必做）：（1）抄写本节课核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；（2）熟读本节课两篇核心短文，背诵重点段落（2-3句）；（3）用3句话描述法国或意大利的一个标志性景观，用到本节课所学句型。2. 提升作业（选做）：（1）搜集一个自己喜欢的国家的文化资料（标志性景观、文化特色等），用英语整理成一段短文（5-8句话）；（2）和家人用简单的英语分享本节课学到的文化知识和景观故事。3. 拓展作业（选做）：制作一份“环游世界”主题手抄报，包含至少3个国家的标志性景观、文化特色，并用英语标注相关内容，下节课上台展示。设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学情，基础作业侧重巩固课堂所学的语言知识，确保每个学生都能掌握核心内容；提升作业和拓展作业则侧重培养学生的自主学习能力、语言运用能力和文化探究能力，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，作业设计贴合本节课的文化主题，实现了课堂学习的延伸，让学生在课下也能积累语言知识、探究文化内涵，进一步提升四维核心素养。（六）板书设计： Unit 2 Travelling around the worldSection 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)1. Core Vocabulary（核心词汇）landmark, culture, scenery, Eiffel Tower, Tower of Pisa, Louvre Museum, lean, close, reopen2. Key Sentences（重点句型）① There are many famous landmarks in...② It took...to build...③ People can...in...④ The...is famous because...3. Culture（文化）France: Eiffel Tower, Louvre Museum (Mona Lisa)Italy: Tower of Pisa (started to lean in 1178, closed in 1990, reopened in 2001)4. Concept（理念）: Respect different cultures, love our own culture.核心素养目标本课时Project以“环游世界”为主题，聚焦四维核心素养培育。语言能力上，引导学生整合单元词汇、句型及语法，完成旅行相关表达与项目展示；思维品质上，通过梳理、规划、创作，培养逻辑思维与创新能力；文化意识上，了解世界不同国家的旅游文化与习俗，尊重多元文化，拓宽国际视野；学习能力上，通过小组协作、自主探究，掌握项目式学习方法，提升自主复习与合作交流能力，实现知识巩固与素养提升的双重目标。教学重难点教学重点：整合Unit 2核心词汇（如France, Paris, Eiffel Tower等）、句型（如It is famous for...等）及语法（专有名词、并列连词and/but/so），能清晰表达旅行目的地、景点特色及旅行计划；完成小组Project创作与展示，落实知识的综合运用。教学难点：灵活运用单元语言知识进行连贯、得体的书面与口头表达；在小组协作中合理分工、高效沟通，将文化认知融入项目创作，避免语言表达生硬、内容缺乏逻辑性。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境唤醒，激活旧知1. 情境创设：教师展示世界著名旅游景点图片（埃菲尔铁塔、卢浮宫、塞纳河等），播放简短英文景点介绍音频，提问：“Do you know these places? Where are they? What do you know about them?” 引导学生用单元所学词汇和简单句型回答，如“They are in France.” “The Eiffel Tower is in Paris.”2. 旧知回顾：以“头脑风暴”形式，组织学生分组回忆本单元核心内容，教师板书梳理：（1）核心词汇：国家/城市类（France, Paris, London）、景点类（the Eiffel Tower, the Louvre Museum, the River Seine）、描述性形容词（famous, beautiful, perfect）、动作类（travel, visit, plan）；（2）核心句型：介绍景点（It is one of the most famous places in the world.）、描述位置（It is in Western Europe.）、表达计划（I plan to visit...）；（3）语法重点：专有名词首字母大写规则、并列连词and/but/so的用法。3. 导入课题：教师总结：“We have learned a lot about travelling around the world in this unit. Today, we will finish a Project to check our progress—let’s work together to create a wonderful travel introduction.” 明确本课时目标：通过小组合作，完成一份旅行相关展示作品，巩固单元知识，提升语言运用能力。设计意图：通过直观的图片、音频情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生对单元旧知的记忆，降低知识整合的难度；头脑风暴活动既能调动学生的主动性，又能帮助教师了解学生的知识掌握情况，为后续Project教学精准定位；明确课题目标，让学生清晰知道本课时的学习任务，做到有的放矢。同时，结合单元主题，自然衔接Project的创作要求，贴合“人与社会”的主题群要求，为文化意识的渗透奠定基础。（二）任务解读：明确要求，拆解目标1. 呈现Project任务：教师展示教材中Project的要求，用简单易懂的英文逐步解读，确保每位学生理解任务核心：“Work in groups. Choose a country or a city you like. Collect information about its famous places, food, culture and your travel plan. Then make a poster or a PPT and introduce it to the class.”2. 拆解任务目标：将复杂的Project任务拆解为4个可操作的小任务，降低学生的创作难度，引导学生有序推进：（1）任务一：小组讨论，确定旅行目的地（Choose a travel destination）；（2）任务二：分工合作，收集相关信息（Collect information），包括景点特色、美食、文化习俗及旅行计划；（3）任务三：整合信息，创作展示作品（Create a work），可选择海报或PPT形式，融入单元语言知识；（4）任务四：小组展示，分享旅行介绍（Make a presentation），提升口头表达能力。3. 强调注意事项：（1）语言要求：必须运用本单元所学的词汇、句型及语法，表达要连贯、准确，专有名词首字母大写，正确使用and/but/so连接句子；（2）内容要求：信息真实、完整，突出目的地特色，融入简单的文化介绍，体现对多元文化的了解；（3）合作要求：小组内合理分工，人人参与，主动沟通，互相配合，确保任务高效完成。设计意图：七年级学生的逻辑思维和任务规划能力仍在发展中，将复杂的Project任务拆解为小任务，符合学生的认知规律，能有效降低学习难度，避免学生出现无从下手的情况；用英文解读任务，既能锻炼学生的听力理解能力，又能强化单元语言的运用；强调注意事项，明确创作的语言、内容和合作要求，为学生后续的创作和展示指明方向，同时培养学生的规则意识和合作意识，落实学习能力的培育目标。（三）小组协作：探究创作，落实素养本环节是本节课的核心，引导学生以小组为单位，完成Project的核心创作任务，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，落实四维核心素养的培育。1. 小组分工：学生以4-5人为一组，小组内讨论分工，教师引导学生根据自身优势合理分配任务，确保人人有事做、事事有人管，示例分工：（1）组长：统筹规划，协调小组内的沟通与进度，确保任务按时完成；（2）信息收集员：负责收集旅行目的地的景点、美食、文化习俗等相关信息，可结合教材内容、课外书籍或简单的英文网站；（3）文案编辑员：负责将收集到的信息，用本单元所学的词汇、句型整合起来，撰写展示文案，确保语言连贯、准确，正确运用语法知识；（4）作品制作员：负责将文案内容制作成海报或PPT，设计要简洁、美观，突出重点，可搭配相关图片；（5）发言人：负责熟悉文案内容，准备口头展示，练习表达的流畅度和语气。教师提醒：分工不是固定的，小组内成员可互相帮助、互相补充，确保作品的质量。2. 探究创作：学生根据分工，开始自主探究和创作，教师进行巡视指导，重点关注以下几点：（1）语言运用指导：针对学生在文案撰写中出现的问题，如词汇运用不当、句型表达生硬、语法错误（专有名词小写、并列连词使用错误）等，及时进行点拨和纠正。例如，学生若写出“eiffel tower is in paris.”，教师引导学生回忆专有名词首字母大写规则，改正为“The Eiffel Tower is in Paris.”；若学生不会用and/but/so连接句子，教师举例示范：“Paris is beautiful, and it is full of culture.” “I want to visit Paris, but I don’t have much time.”，帮助学生理解用法并灵活运用。同时，引导学生运用单元所学的描述性形容词和复杂句型，提升表达的丰富度，如鼓励学生使用“It is one of the most famous museums in the world.”替代简单句“It is a famous museum.”。（2）信息整合指导：引导学生对收集到的信息进行筛选和整合，摒弃无关信息，突出目的地的核心特色，确保内容有条理、有逻辑。例如，介绍法国时，重点围绕埃菲尔铁塔、卢浮宫等标志性景点，搭配法式面包、葡萄酒等美食，简单提及法国的文化习俗（如浪漫的生活方式），避免信息杂乱无章。同时，引导学生将文化信息自然融入文案，如介绍埃菲尔铁塔时，可简单补充“It was built in 1889 and it is a symbol of France.”，让学生了解景点背后的文化内涵，落实文化意识的培育。（3）合作沟通指导：关注小组内的协作情况，对于分工不合理、沟通不顺畅的小组，及时进行引导和调整。例如，若某小组信息收集员收集的信息过于零散，教师引导组长组织讨论，筛选出有用的信息；若发言人不敢开口练习，鼓励其他成员给予鼓励和帮助，一起练习表达，培养学生的合作意识和沟通能力。同时，引导学生在小组讨论中使用英文交流，如“ What information do you collect?” “How can we improve our writing?”，强化语言运用。（4）创新思维指导：鼓励学生大胆创新，结合自身的想象和体验，丰富作品内容和形式。例如，在制作海报时，可加入自己设计的旅行路线图；在撰写文案时，可加入自己的旅行感受，如“I think Paris is a wonderful city. I hope I can visit it one day.”；在PPT制作中，可加入简单的英文背景音乐，提升展示效果。同时，引导学生对比不同国家的文化差异，如法国的浪漫与中国的传统，培养学生的批判性思维和创新能力。3. 中期反馈：在学生创作过程中，预留时间进行中期反馈，每组派一名代表分享小组的进展、遇到的问题及解决方案，教师针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行单独指导。例如，若多个小组都存在并列连词使用不当的问题，教师再次进行专项讲解和练习；若小组在信息整合上存在困难，教师举例示范如何梳理信息，帮助学生理清思路。设计意图：小组协作是Project教学的核心，合理的分工能充分发挥学生的自身优势，培养学生的责任意识和合作能力；教师的巡视指导能及时解决学生遇到的问题，确保学生的创作方向正确，同时针对性地强化单元语言知识的运用，落实语言能力的培育；中期反馈能帮助教师掌握学生的创作进度，及时解决共性问题，避免学生走弯路，同时培养学生的反思能力和表达能力，让学生在协作中提升，在探究中成长。此外，通过融入文化信息和创新思维指导，兼顾文化意识和思维品质的培育，实现四维核心素养的协同发展。（四）成果展示：交流评价，巩固提升1. 展示要求：每组派发言人进行展示，展示时间适中，要求表达流畅、清晰，声音洪亮，能够准确介绍旅行目的地的相关信息，展示作品（海报或PPT）要重点突出、美观大方；其他学生认真倾听，做好记录，可随时提问（用英文），展示结束后给予掌声鼓励。2. 小组展示：按照小组顺序，依次进行成果展示。教师针对每组的展示情况，进行及时的引导和补充，例如，某小组介绍法国时，只提及了景点，没有介绍美食和文化，教师引导：“Do you know any famous food in France? Can you talk about it?”，鼓励学生补充相关内容，完善展示；若发言人表达不流畅，教师给予提示，如提示相关词汇或句型，帮助学生完成展示，保护学生的自信心。示例展示片段：“Hello, everyone. Today, we want to introduce France to you. France is a beautiful country in Western Europe. It is famous for the Eiffel Tower and the Louvre Museum. The Eiffel Tower is very tall, and it is a symbol of France. We can see many famous paintings in the Louvre Museum, such as the Mona Lisa. French bread and wine are very famous too. I plan to visit France with my family next summer. I think it will be a wonderful trip. Thank you.”3. 多元评价：采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的方式，全面评价学生的Project成果，重点关注语言运用、内容完整性、合作表现及展示效果，评价标准贴合教学重难点和核心素养目标：（1）学生自评：每位学生结合自己在小组中的分工和表现，自我评价自己的优点和不足，如“ I did well in collecting information, but I need to improve my English writing.”，培养学生的自我反思能力和学习能力。（2）小组互评：各小组之间互相评价，重点关注作品的优点，提出合理的改进建议，评价时使用礼貌用语，如“I like your poster. It is very beautiful. But you can add more information about the culture of the country.”，培养学生的欣赏能力、评价能力和沟通能力。教师引导学生从语言准确性、内容完整性、创新性等方面进行评价，避免评价流于形式。（3）教师评价：教师结合每组的展示情况和作品质量，进行全面、客观的评价，既要肯定学生的优点和进步，如“Your presentation is very fluent. You used many new words and sentences we learned in this unit.” “You worked well in groups and your poster is very creative.”，也要委婉地指出存在的问题和改进方向，如“You made a few grammar mistakes. Please pay attention to the use of ‘and/but/so’ next time.” “You can add more cultural information to make your work better.”。同时，对表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励，对表现有待提升的学生给予肯定和引导，增强学生的学习自信心和积极性。此外，教师结合评价情况，再次强调单元核心知识的重点和难点，帮助学生巩固知识，提升语言运用能力。4. 总结提升：教师总结所有小组的展示情况，肯定学生在本节课中的努力和收获，强调：“Today, everyone did a great job! We not only reviewed the knowledge of this unit, but also finished a wonderful Project. Through group work, we improved our cooperation ability and English expression ability. We also learned more about different countries and cultures. I hope you can keep this learning attitude and continue to explore the world with English.”设计意图：成果展示环节为学生提供了一个展示自我、交流学习的平台，既能锻炼学生的口头表达能力，又能让学生在展示中巩固单元知识，提升语言运用能力；多元评价方式能全面、客观地评价学生的成果，培养学生的自我反思能力、评价能力和欣赏能力，同时让学生明确自己的优点和不足，明确后续的改进方向；教师的总结和鼓励能增强学生的学习自信心和积极性，升华本节课的主题，引导学生将语言学习与实际生活结合起来，拓宽国际视野，落实文化意识和学习能力的培育目标。（五）拓展延伸：巩固运用，深化素养1. 基础拓展：布置基础作业，让学生结合本节课的Project创作，完善自己的展示文案，补充更多的细节，如增加旅行计划的具体内容（When will you go? How will you go? What will you do there?），确保语言表达连贯、准确，进一步巩固单元词汇、句型和语法知识。同时，要求学生背诵自己撰写的文案核心部分，强化语言记忆。2. 提升拓展：布置提升作业，让学生以“ My Dream Travel”为题，写一篇短文，字数适中，运用本单元所学的语言知识，介绍自己梦想中的旅行目的地、景点特色及旅行计划，培养学生的书面表达能力和创新思维能力。鼓励学生在短文中融入自己对不同文化的理解和感受，如“ I want to visit Japan because I am interested in its traditional culture, such as cherry blossoms and tea ceremony.”。3. 实践拓展：鼓励学生在课后和家人、朋友用英文分享自己的Project成果，介绍自己喜欢的旅行目的地，锻炼口头表达能力；同时，引导学生收集更多世界各国的旅游文化信息，拓宽国际视野，深化文化意识，为后续的英语学习积累素材。此外，可组织学生将优秀的海报作品张贴在教室的学习园地，营造良好的英语学习氛围。设计意图：拓展延伸环节是课堂教学的延伸和补充，基础拓展作业能帮助学生巩固本节课所学知识，强化语言运用能力；提升拓展作业能培养学生的书面表达能力和创新思维能力，进一步落实语言能力和思维品质的培育；实践拓展作业能让学生将英语学习与实际生活结合起来，锻炼口头表达能力，拓宽国际视野，深化文化意识，实现“学用结合”的教学目标，同时培养学生的自主学习能力和实践能力，让核心素养的培育贯穿于课堂内外。（六）课堂小结：梳理回顾，明确收获教师引导学生共同梳理本节课的学习内容，回顾Project的创作过程和核心要求，总结自己的收获和不足：1. 知识层面：再次巩固Unit 2的核心词汇、句型及语法，掌握了旅行相关的英文表达方法，能够运用所学知识介绍旅行目的地和旅行计划；2. 能力层面：通过小组协作，提升了合作沟通能力、自主探究能力和语言表达能力（口头+书面），学会了项目式学习的基本方法；3. 素养层面：了解了世界不同国家的旅游文化，尊重多元文化，拓宽了国际视野，培养了创新思维和责任意识。教师强调：“Learning English is not just about memorizing words and sentences, but also about using it to communicate and understand the world. I hope you can apply what you have learned today to your daily life and keep exploring.”设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固知识，明确自己的收获和不足，培养学生的归纳总结能力；教师的强调能升华本节课的主题，引导学生树立正确的英语学习观念，将语言学习与文化理解、实践运用结合起来，进一步落实四维核心素养的培育目标，为后续的英语学习奠定坚实的基础。