统编版（2024）三年级下册（2024）17 我变成了一棵树教案设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）17 我变成了一棵树教案设计，共8页。教案主要包含了 课前解析， 课堂实录， 教学反思等内容，欢迎下载使用。
核心素养指向：想象能力、语言运用、审美创造
一、 课前解析
（一）教材分析
《我变成了一棵树》是统编版小学语文三年级下册第五单元（习作单元）的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“走进想象的世界”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
课文以“我”的愿望为起点，展开大胆而奇妙的想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串有趣的事情。文章语言生动活泼，充满童真，不仅展示了奇特的想象，更在结尾处通过母亲认出“我”的细节，展现了无私而细腻的母爱。
（二）教学目标与核心素养
1.识字与写字：认识“痒、鳄”等生字，会写“状、狐”等生字，理解“希望、失望、无奈”等词语在语境中的含义。（文化自信、语言运用）
2.阅读与鉴赏：正确、流利、有感情地朗读课文，走进想象的世界，感受想象的神奇，理清故事的起因、经过和结果。（语言运用、审美创造）
3.表达与交流：通过跨学科（科学+美术）的融合，观察树木特征，结合生活经验，大胆想象自己变成某种事物后的奇妙经历，并能清晰地表达。（思维能力、审美创造）
4.梳理与探究：体会作者如何将“树”的特征与“人”的情感相结合，学习“想象要有依据、有细节”的写作方法。（思维能力）
（三）教学重难点
1.重点：了解“我”变成一棵树的奇妙经历，感受想象的神奇。
2.难点：引导学生将生活经验与想象结合，进行有条理、有细节的口头和书面表达。
（四）教学准备
1.多媒体课件（树木生长视频、鸟窝图片）
2.生字卡片
3.学生课前绘画作业（“我想变成……”简笔画）
4.评价量表（星星卡）
二、 课堂实录
（一）第一板块：激趣导入，揭示课题（跨学科：美术）
老师：（展示学生课前画的画）同学们，上节课我们布置了一个特殊的作业，请大家画出“如果你有超能力，你想变成什么”。我看到有的同学画了雄鹰，有的画了大海，还有的画了云朵。谁能用一句话介绍一下你的画？
学生A：我画的是火箭，因为我想飞向太空。
学生B：我画的是蒲公英，因为我想随风旅行。
老师：大家的想象力真丰富！今天，我们要认识一位新朋友，她的名字叫英英。她也有一个奇妙的愿望，想知道她变成了什么吗？
学生：（齐）想！
老师：（板书课题：17. 我变成了一棵树）请大家齐读课题。
学生：（齐读）我变成了一棵树。
老师：看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生C：人怎么会变成树呢？太不可思议了！
学生D：变成树之后，她还会吃饭吗？还会和朋友玩吗？
老师：是啊，这中间一定发生了许多奇妙的故事。让我们带着好奇，走进课文。
【设计意图】利用美术作业导入，唤醒学生已有的生活经验和想象储备，建立新旧知识的链接。通过提问，激发阅读期待。
（二）第二板块：初读感知，理清脉络
老师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：英英变成树之后，身上发生了哪些奇妙的事情？
学生：（自由朗读，教师巡视）
老师：（出示生字词卡片：形状、狐狸、鳄鱼、继续、秘密、担心）这些词语谁能准确地读给大家听？
学生E：（朗读，重点指导“鳄”字的读音）
老师：词语读得很棒。谁能用上其中的几个词，简单说说课文讲了一件什么事？
学生F：英英不想自己吃饭，希望变成一棵树，结果她的愿望实现了。树上长满了各种形状的鸟窝，她请小动物们住进来。后来她饿得流口水，被妈妈发现了秘密。
老师：你把故事的起因、经过、结果都说清楚了，真了不起！（板书：愿望—变化—经历—揭秘）
【设计意图】落实基础字词教学，通过概括文章大意，训练学生的逻辑思维和语言概括能力，整体感知文本结构。】
（三）第三板块：精读感悟，探秘想象（跨学科：科学）
老师：英英变成的这棵树，和我们平时在路边看到的树一样吗？请同学们默读课文第4-6自然段，用横线画出你觉得最神奇的地方，并在旁边写上批注。
学生：（默读批注）
老师：谁来分享你的发现？
学生G：我觉得最神奇的是第5自然段：“我变成的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”普通的树上只长果子，她变成的树上竟然长鸟窝，而且形状各异，太有趣了！
老师：（出示各种形状的鸟窝图片）是啊，这不仅仅是树，简直是一个鸟窝展览馆！这里运用了什么修辞手法？
学生：排比。
老师：没错。这一连串的形状描写，让我们仿佛看到了那棵奇特的树。谁能读出这种神奇感？
学生H：（朗读，重读形状词汇）
老师：读得真好，仿佛那些鸟窝就在我们眼前跳动。还有哪里神奇？
学生I：第6自然段，“我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面”。通常鸟窝只能住鸟，这里连小鳄鱼、小狐狸都能住，说明这棵树很大很神奇。
老师：（跨学科链接）同学们，从科学的角度看，树是植物，它有感觉吗？能请客吗？
学生：不能，树没有大脑和嘴巴。
老师：但在英英的想象里，树有了人的思想和情感。当英英看到爸爸大口大口吃排骨时，她有什么反应？
学生J：她肚子饿得咕噜噜叫，流出了口水。
老师：可是小动物们怎么误解了这个现象？
学生K：他们以为是下雨了，或者以为是虫子撒的尿，甚至以为是大树在哭。
老师：（引导情感体验）如果你是变成树的英英，听到大家这样议论，你会是什么心情？
学生L：我觉得又好气又好笑，心里很无奈。
学生M：我很委屈，想告诉他们真相，又说不出口。
老师：这种将“人”的心理活动赋予“树”的写法，让故事变得既好笑又真实。这就是想象的魅力！
【设计意图】结合科学知识，引导学生辨析“现实”与“想象”的界限，理解拟人化的写作手法。通过角色代入，体会人物心情，深化情感体验。】
（四）第四板块：评价引领，拓展练笔
老师：现在我们来进行“小小想象家”的评价活动。请大家拿出评价量表，看看我们的评价标准是什么。
（出示评价量表）
老师：请同学们根据这个标准，同桌互换，互相讲述自己“变成……”的故事。讲完后，同桌要根据这三个标准给出星星，并提出修改建议。
学生N：（对同桌）我想变成一只海豚。我在大海里自由自在地游泳，和鲨鱼赛跑，还救起了一位落水的小朋友。
学生O：我觉得你的想象很大胆，给三颗星。但是你救小朋友的时候心里害怕吗？可以加上心里怎么想的。
老师：（巡视指导）刚才我听到有同学说想变成风，这很好，但要具体说说风是怎么吹过树叶，怎么和风筝玩耍的，这就是细节。
【设计意图】采用“教学评一体化”模式，将评价标准前置，让学生在明确的目标指引下进行口语交际，培养学生的批判性思维和表达能力。】
（五）第五板块：总结升华，布置作业
老师：同学们，故事的最后，妈妈是怎么发现英英的秘密的？
学生：妈妈通过英英流口水的样子，认出了那是自己的女儿。
老师：是啊，无论“我”变成什么，哪怕是一棵树，妈妈依然能认出“我”。这说明了什么？
学生P：说明妈妈非常爱孩子，对孩子的习性了如指掌。
老师：对，想象的翅膀虽然飞得很远，但最终落脚点还是温暖的亲情。想象的世界很神奇，但现实生活中妈妈的爱更伟大。
作业布置：
1.基础作业：抄写本课的生字词，并用“希望、失望”各写一句话。
2.展作业：将你今天课堂上讲的“变形故事”画下来，并配上文字，制作成一本“我的想象绘本”。
三、 教学反思
本节课基本达成了预设的教学目标。通过跨学科（美术绘画导入、科学知识辨析）的方式，有效激发了学生的学习兴趣，将抽象的“想象”具象化。在“教学评一体化”的设计中，学生不再是被动的接受者，而是主动的评价者和创造者，他们的口头表达能力得到了锻炼。
不足之处：
1.在“细节描写”的指导上，部分学困生仍感到困难，未能很好地将“心理活动”与“变形后的特征”紧密结合。
2.课堂时间分配上，前半部分略显拖沓，导致最后的练笔环节时间稍显仓促。
改进措施：
下次教学时，可以提供更多的句式支架（如“我变成……我会……我感到……”），帮助学困生降低表达难度；同时，适当精简初读环节，留出更多时间给学生进行静心思考和动笔练写。
评价维度
评价标准
星级
想象大胆
变成的事物奇特，不落俗套
⭐⭐⭐
细节描写
有动作、有语言、有心理活动
⭐⭐⭐
情感真挚
能表达出真实的感受
⭐⭐⭐