人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A第1课时教案

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A第1课时教案，共2页。教案主要包含了教学理念，单元教材分析，学 情分析，单元整体设计思路，单元总目标，单元设计框架等内容，欢迎下载使用。

第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一）
单元主题意义分析
项目
内容
主题意义
◎交往 √
◎感情 √
◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值
能运用所学语言介绍班级班规。描述教室的环境，理解班级班规的重要性。培养遵守规则的意识与责任感。积极参与班级劳动，以援手的姿态共同维护整洁有序的学习环境。
（二）
教材分析
本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit1:Class rules。本单元内容围绕单元大任务“Why are class rules imprtant?”展开，划分为两个子话题“What are sme f yur class rules”“Why d we fllw class rules”，涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节日常对话课，Let's talk呈现了Jhn提醒弟弟Jack赶紧收拾书包避免上学迟到的情境，引导学生运用“Yu can’t .. Dn’t.”提示需要遵守的班规，运用“Can!.?”礼貌询问能否做某事，对话通过Jack询问“Can I take this apple?”复习三级下册学习过的有关征求许可的核心句型，同时通过对班规的讨论强调了两项重要的行为规范:守时以及不带与学习无关的物品。引导学生思考规则的重要性。
语篇二是一节词汇课，Let's learn 以学生们小组展示并介绍班级规则的海报为背景，呈现了五条班规的英文表达。该部分的句型为四年级上册学习过的“These are…”，海报上禁止饮食和提示上学时间的图标包含Let's talk中Jhn提醒弟弟上课不能吃东西和上学不要迟到的内容，使词汇和对话板块建立了情境上的连接。海报上的图标均为易于模仿的简笔画，并分为禁止和提示两类，为后面学生完成班规标志制作的项目活动提供了参考。
语篇三是一节语音部分，通过一则配图故事呈现了元音字母组合ar在单词中的发音/a:/。该板块包含三个活动。活动1引导学生听录音跟读配图故事，感知、模仿字母组合ar在单词中的发音。要求学生观察单词结构，试读单词，然后听录音为单词排序，以巩固学习字母组合ar与其发音/a:/的“音一形”对应关系，培养“见 词能读”的能力。通过听录音填写单词的活动，引导学生按照发音规则拼写单词，补全句子，培养“听音能写”的能力。
语篇四是一节B部分对话课，Let's talk呈现了 Miss White询问值日生以及Wu Bin bin和同伴商议值日分工的情境，引导学生运用“Wh's n duty tday?”就谁 做值日进行交流与表达，用“I can .”谈论值日分工。通过值日生张鹏、吴斌斌和Amy积极承担教室清洁工作的行动，引导学生明白除了上课时保持课堂纪律，做好值日保持教室清洁也可以为大家提供一个良好的班级学习环境，从而理解“Keep the classrm clean.”这条规则的重要性。
语篇五是B部分词汇课，通过Wu Bin bin和Amy在音乐教室外谈论里面设施和卫生情况的场景呈现了教室中的常见设施和物品单词。该部分通过Wu Bin bin对教室干净整洁的肯定以及Amy对教室地板颜色和椅子的描述引导学生理解遵守班级规则，保持教室干净、爱护教室设施的重要性。引导学生明白遵守班级规则、维护班级环境卫生的重要性。
语篇六是阅读引导学生通过阅读描述班级规则和职责的小文段，提取文段中有关规则和职责的关键信息，进一步思考B部分问题“Why d we fllw class rules?”。第一自然段描述了常见的班级规则，并结合学业质量标准中的“尝试就不懂之处提问”增加了课堂提问中除举手之外要用到的礼貌用语“Excuse me?”，体现了使用文明用语的班级规则。第二自然段描述了作为班级成员可以承担的具体职责，旨在帮助学生做到遵守班级规则，要有集体精神，共同努力维持班级的良好氛围。文段中的sme f和sme指代了前文we的一部分成员，明确了指代对象的范围。代词的使用起到了避免重复与实现衔接的作用。
语篇七讲述了在动物学校里，绵羊老师上课时飞进来一只蜜蜂扰乱了上课秩序的趣味故事。学生通过阅读故事，复习巩固与班级规则相关的核心语言，思考本部分问题“When dn't we fllw rules?”，进一步理解课堂不要随便说话、应举手回答问题是需要遵守的班级规则。但是有时候因为一些特殊情况的出现，我们会无法遵守规则，应该及时寻求帮助，随机应变。
三、学 情分析
认知水平:学生对自己的校园生活是比较熟悉的，但是用英语描述班级规则，如何遵守班级规则增强班级荣誉感的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生在解决任务的过程中发展思维品质，学会体会班级氛围，提高综合运用语言的能力，并培养用英语做事情的能力。学习能力:四年级的孩子能在情境中感知语言的运用;能借助肢体和图片理解以及表达;能根据不同的场景作出行动判断;能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备:学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，能够理解'can，dn't"等表达的含义，为学习班级规则相关的英语表达奠定了基础。在日常校园生活中，学生对"上课不迟到，保持教室整洁"等班级规则有基本的认知，清楚违反规则的简单后果，这有助于他们在英语语境中理解规则类表达的意义。
生活经验:学生有丰富的校园生活经验，参与过值日，班级活动等，对"清洁黑板""整理桌椅"等劳动任务和"遵守课堂秩序"的要求非常熟悉，这些生活经验能帮助他们快速关联英语学习内容，理解语篇中关于班级规则和劳动分工。通过在学习和讨论课堂规则的过程中，树立遵守规则的意识，养成良好的课堂行为习惯，增强责任担当素养。
四、单元整体设计思路
本单元的主题内容是:班级与学校规则，集体精神。单元的各个板块呈现了班级规则和教室常见设施、物品以及学生值日时的活动，旨在帮助学生体会到班级规则对维持良好学习环境的积极作用并愿意主动遵守班规，积极参与集体活动，为维持良好的班级环境作出努力。学生通过本单元的学习，能介绍班级规则，提出值日时可以承担的工作;能制作班规标志，介绍其意义并张贴在教室中合适的位置。围绕问题“Why are rules imprtant?”展开，共同引导学生了解规则的重要性明白遵守规则对集体生活和家庭生活的积极作用，并自觉落实到实际行动中。学生通过探究如何遵守班级规则、承担哪些职责能为共建良好的学习环境作出贡献，思考如何从为家人着想的角度理解家规存在的必要性，积极参与商讨和制定家规，以营造和谐的家庭氛围，逐渐深入理解规则的作用，自觉遵守各种规则。通过问题链“Why are class rules imprtant?”(单元问题)-“What are yur class rules?(A部分问题)-“Why d we fllw class rules?”(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动情境、知识、技能和评价的整体设计。单元各语 篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对 语 篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Cmpetence语言能力目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读①“Keep the classrm clean.”“Turn ff the lights after schl.”“Put up yur hand t speak.”“Dn't be late.”“Dn't eat in class.”等表示规则的语句，并运用以上表达等介绍自己的班级规则。②能够指出图片中违反班规的行为，并使用“Dn’t.. Please .”提出自己的建议和意见。运用句型“The ... is/are .”介绍自己的教室，并运用核心句型提出自己的值日分工建议。
2..通过主题分类法、图片信息和做动作识别和梳理班级规则的表达和描述班级设施及物品的名词，运用所学单词或词组介绍自己的班级设施以及班规
（二）Thinking Quality思维品质：
1.理解规则的必要性，主动遵守班级规则，为维持班级良好环境认真做好值日，并能提醒班级成员遵规守纪。
2.能礼貌地提示同伴需要遵守的规则，能就值日中的分工提出自己的建议;在交流中认真听对方的表达并作出恰当的回应。
3.能够在交流中注意倾听，通过提出建议、补充想法来推动对话继续。能够通过观察联欢会后的教室状态，提出可以做哪些事情恢复教室的整洁。
4.通过小组合作创编对话与故事，角色扮演，激发创新思维，培养解决实际交流问题的能力。
5.通过学习，引导他们主动班级任务，并理解班级规则对维持良好学习环境的重要作用。
（三）Leaning Ability学习能力目标：
1.能够听、说、认读“Keep the classrm clean.”“Turn ff the lights after schl.”“Put up yur hand t speak.”“Dn't be late.”“Dn't eat in class.”等表示规则的语句，并运用以上表达等介绍自己的班级规则及能够辨认图片中违反规则的行为并用“Dn’t..”和“Please ..”提出建议。
2.能够结合图片、录音、动画等，了解教室内的设施和物品，能够听、说、认读teacher's desk、dr、windw、fan、chair等表示设施和物品的名词，并运用句型“The ... is/are .”介绍自己的教室。
3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ar在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。
4.能够通过阅读描述班级规则和职责的小文段，提取文段中有关规则和职责的关键信息，意识到遵守班规对维持良好学习环境的重要性。
5.通过阅读故事，复习巩固与班级规则相关的核心语言，进一步理解课堂不要随便说话、应举手回答问题是需要遵守的班级规则。但是有时候因为一些特殊情况的出现，我们会无法遵守规则，应该及时寻求帮助，随机应变。
(四）Culture Awareness文化意识：
1.了解班级规则在校园生活中的作用，感受"规则保障集体利益"的理念，培养遵守规则的良好习惯。
2.尊重不同班级，学校的规则差异，理解规则的普遍性与灵活性，提升集体适应能力。萌发对集体的责任感，主动参与班级规则的制定与践行，营造良好的班级氛围。
2.通过游戏和小组合作等活动，增强集体荣誉感，明白“班级荣，我则荣“的道理。学会做一个有责任，有担当的一个人。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 1课时】
教师
Cindy
授课内容
Part A: Let’s talk&Chse,talk and grup
课时文本分析
[What]主题意义和主要内容
Let's talk呈现了Jhn提醒弟弟Jack赶紧收拾书包避免上学迟到的情境，引导学生运用“Yu can’t .. Dn’t.”提示需要遵守的班规，运用“Can!.?”礼貌询问能否做某事，对话通过Jack询问“Can I take this apple?”复习三级下册学习过的有关征求许可的核心句型，同时通过对班规的讨论强调了两项重要的行为规范:守时以及不带与学习无关的物品。引导学生思考规则的重要性。
[Why]语篇意图和语篇价值
通过简单对话传递学校规则（禁止带玩具、课堂禁止吃东西、按时到校），帮助学生理解校园规范。对话中体现提醒与遵守的互动（如“Srry”“OK”），渗透规则意识和礼貌沟通的简单价值观。
[Hw]文本结构和语言修辞
本语篇是通过简短的对话形式呈现，简单明了，同时使用祈使句的形式，这使得学生更容易在对话中抓住关键点。利用简单祈使句（“Hurry up!”）、情态动词问答（“Can Yes, but...”）；来组织语言结构，使得学生可以学习到如何进行类似的交流。通过情景对话的方式，有助于学生在学习语言的同时提高交流能力。
二、教学目标
1.通过情境对话学习和角色扮演，能听懂、会说、认读 “can't, take, ty, schl, apple, eat, class, late, ready” 等单词，理解并运用 “Dn't...”, “Can Yes, yu can. / N, yu can't.” 等句型谈论课堂规则。（学习理解）
2.结合图片和实际情境，运用模仿、跟读、小组合作等方式，能分角色扮演，基于语言框架与同伴对话；（应用实践）
3.提高在真实语境中运用英语进行简单交流的能力，培养语言运用素养。(迁移创新）
三，教学重难点
教学重点
(1) 能够听懂、会说、认读句型 ①“Dn't...”, “Can Yes, yu can. / N, yu can't.” 的理解和运用。。
教学难点
在实际情境中灵活运用所学句型谈论课堂规则
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Pre- task
Greeting.
Let’s sing
talk: Talk abut the rules at schl
Greeting t the teacher

While-task
Think and say:
What else class rules in the class?
S1:Listen carefully
S2.Read ludly...
通过展示思维导图，活跃课堂，发散学生思维。
2.View and predict.
①Wh are they?②Where are they?③What are the children ding?What can yu see?
S5:Jhn and his brther.
S6:They are at hme.
S7:They are packing the schlbag
S8:I can see a ty car,
and an apple.
看图预测 ，核对猜测的答案，进一步认识人物，同时为下文学习对话埋下。
Think and say（What will they say?)
Discuss and chse - Grup wrk
5.Listen and check.
6.Watch and answer.
①What des Jack want t take?
②Can Jack take the apple?
③What d they need t d?
Gd t knw.
Try t read mre signs
Read and fill in the blanks.
S1.D. Can I take
this apple?
S2: A.but dn’t eat it in class.
S3: F.Dn’t be late fr class!

S4:C. Let’s g!
S5:He wants t take an apple.
S6:Yes,he can.But dn’t eat in class.
?
S7:Hurry up.
.
S8:Can I take this apple?
S9:Dn’t eat it in class.
S10:She’s dctr.
S11:He’s a dctr.
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。
通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心句型，理解其含义和用法。通过小组活动，促进学生之间的合作与交流，提高学习效率。
学生在教师指导下,通过看视频、听录音回答问题,从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过练习，进一步巩固核心句型。
Pst-task
1.Listen and imitate
2. Act in pairs.
3:Think and say.
4.Chse ,talk and grup
5.Practice:Make a new dialgue
He knw the rules and fllw the rules.
He is a gd by.
S1: Please be nice
S2:Dn’t be late fr class.
S3:Dn’t take tys t schl.
学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语言框架和同伴对适，从学习理解过渡
到语言实践，为后面的真实表达做准确。
6.Make a new dialgue.



7.Cnslidatin: Making rules fr ur class
6.Hmewrk
基础型作业：听Let’s talk录音，跟读。
提升型作业：①和同学角色扮演课文中的人物，拍成一段视频，上传到班级群。 拓展型作业：调查班级同学最喜欢和最不喜欢的课堂规则，并用英语写一份简单的调查报告，分析调查结果，提出改进建议。
。
分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计


六．教学反思
亮点：在本节课的教学中，通过播放对比短视频进行导入，能够快速吸引学生的注意力，激发他们对课堂规则的思考，为后续的学习奠定了良好的基础。角色扮演和小组合作等教学方法的运用，让学生在实践中学习和运用英语，提高了学生的参与度和学习积极性。例如，在“制定班级规则”活动中，学生们积极讨论，发挥创意，画出了很多有意义的规则，不仅巩固了所学知识，还培养了合作精神。
不足：
在句型操练环节，部分学生对于“Dn't...”祈使句的运用还不够熟练，存在语法错误，如漏掉“Dn't”或者动词形式不正确等情况。另外，在课堂互动提问时，有些学生比较害羞，不敢主动发言，参与度不够高。
改进措施：
针对学生对祈使句运用不熟练的问题，在今后的教学中可以增加更多的替换练习和情境应用练习，让学生在反复练习中加深理解和掌握。对于害羞不敢发言的学生，可以采用小组内 先交流再推荐代表发言的方式，或者给予更多的鼓励和引导，帮助他们建立自信心，提高参与度。同时，在教学过程中要更加关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况调整教学进度和难度。