英语四年级下册（2024）Part A第1课时教案

这是一份英语四年级下册（2024）Part A第1课时教案，共7页。教案主要包含了教学理念，单元教材分析，学情分析，单元整体设计思路，单元总目标，单元设计框架等内容，欢迎下载使用。
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一）
单元主题意义分析
项目
内容
主题意义
◎交往 √
◎感情 √
◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值
学生在真实情境中解决生活问题、知道何时该做何事，学会合理安排自己的日常活动，珍惜时间，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识,培养自主规划能力。
（二）
教材分析
本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit3:Time fr schl本单元内容围绕单元大任务“Hw can we use ur time well?”展开，划分为两个子话题“What is yur schedule?”“Hw can a gd schedule help us?涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节日常对话课，围绕时间展开教学。教材通过Jhn和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it?）、时间表达（It's... 'clck.）及活动建议（It's time fr...）等核心句型，同时Chse and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。
语篇二是一节词汇课，教材通过Jhn询问Wu Binbin时间，Wu Binbin描述一天的时间做了什么事情的情景，同时Listen and d融入数字计算（如25+19=?）和生活场景（早餐、午餐、晚餐)进一步拓展时间的具体表达。培养时间观念和自主规划意识，形成积极的学习习惯。
语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合r在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合r在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。
语篇四是一节B部分对话课，通过Amy早晨起床、上学及课堂场景，学会描述时间和即将要做的事情。体会合理安排时间的重要性，增强时间管理意识和自主规划能力，养成按时作息的良好习惯。
语篇五是B部分词汇课，通过Zhang Peng谈论一天时间点所做的事情展开教学。Let’s learn呈现核心短语（get up, g t schl等），学会描述自己的活动及对应的时间，养成按时作息的良好生活习惯。“Lk and say”通过呈现Jhn的日程表，创设错误日程情境引导学生运用句型，形成“词汇-句型-应用”的递进逻辑，培养学生在真实语境中运用语言的能力。
语篇六是以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识。通过“Read and number”“Lk and write”等活动，将时间认知与生活场景紧密结合，既巩固语言知识，又渗透时间管理意识，符合新课标“语言运用”与“文化意识”的素养要求。
语篇七是以“时间管理”为主题的故事，通过Sam的经历展现时间规划的重要性。故事一共有7个场景：妈妈提醒Sam（男孩）10点该睡觉，Sam以“周五”为由请求晚睡，妈妈同意但要求“不要太晚”。妈妈催促Sam赶8点20分的音乐课，Sam匆忙吃早餐后赶到教室，却发现进错了班级——他误拿了Sarah的课程代码。一周后，Sam学会了规划时间。通过前后对比，故事传达了“合理规划时间能避免混乱”的道理，让学生理解时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。
三、学情分析
认知水平:四年级的学生已经具备英语学习基础，能理解具体场景中的时间概念（如图中“5点打篮球”“6点吃晚饭”），但对跨时区时间换算（如北京7:10 PM对应纽约7:10 AM）可能需要借助直观钟表图示辅助。能表达时间（“What time is it?”“6 'clck”）与日常活动（playgrund, dinner）等。对时间管理有初步体验（如上课、吃饭、睡觉的固定时间），但缺乏系统性规划意识。
学习能力：四年级学生模仿能力较强，能够快速跟随教师或录音，模仿单词、句型的发音和语调，多数学生能够做到准确认读、流利跟读，适合通过情境模仿、对话跟读等方式巩固本课核心内容。学生能够将已学的简单句型迁移到本课简单情境中，但迁移范围较窄，难以结合自身生活实际，灵活替换词汇、拓展句型，对“Time fr...”句型的运用多局限于课本例句，缺乏个性化表达。
知识储备:四年级学生已掌握数字1-20及整点时间的表达，具备简单日常对话能力，但在“时间与活动关联”的灵活运用上仍需强化。他们对生活化、情境化的学习内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组互动，但抽象思维能力较弱，对不同时区的时间差异理解可能存在困难。部分学生存在发音不标准（如“'clck”的连读）、句型混淆（It's time fr + 名词/It's time t + 动词原形）等问题，需通过针对性练习和情境创设帮助突破。
生活经验:学生对“上学时间”“上学相关的活动”有直观的体验，能够轻松联想自己的上学日常，便于理解“ It’s time fr schl.”“It’s time t get up.”等句型的含义和用法。同时，学生在生活中已接触过时间的表达（如闹钟、手表上的时刻），虽然多为中文表达，但能够快速关联到英语中的时间表达，降低学习难度。但需注意，不同学生的上学作息、生活习惯存在差异，部分学生对“时间规划”的概念较弱，对“按时上学、合理安排时间”的理解不够深入，可结合本课学习，渗透时间管理的简单理念，实现“学用结合”。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“Hw can we use ur time well”展开，通过问题链"Hw can we use ur time well?"(单元问题)"What is yur schedule?"(A部分问题)"Hw can a gd schedules help us?"(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容。What is yur schedule?”，通过“Let's talk”中的对话（如询问时间、谈论放学后活动、不同城市时间差异等）和“Let's learn”中的词汇学习（各类课程名称、日常活动动词短语），引导学生理解时间管理的重要性,渗透时间管理意识，培养自主规划能力。Hw can a gd schedule help us?在前者学习时间表达和日程描述的基础上，通过“Let's talk”中关于日常作息的对话和“Lk and say”中对不合理日程的判断，引导学生思考良好日程规划的重要性。在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标，活动，情境，知识，技能和评价的整体设计,最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享“我的一天”日程表或周末日程提醒制作行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Cmpetence语言能力目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读核心词汇：art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,g t schl,g hme,g t bed.
2.并能用核心语言询问时间并回答：What time is it?It’s...及表达“到做某事的时间了”（It's time fr/t...）
3.理解并运用本单元词汇描述自己的日常生活。
（二）Thinking Quality思维品质：
1.学生能通过观察图片或阅读简单对话，提取关于日程安排的关键信息（时间、活动）。
2.学生能对简单的日程安排做出合理性判断（如指出Jhn日程的问题），并尝试说明理由。
3.能对本单元所学的时间、日常作息词汇进行分类整理，能结合时间顺序梳理个人或他人的校园一日作息，建立“时间—活动”的关联，培养简单的分类、归纳能力，能根据语境线索初步推理物品位置或下一步作息安排。
（三）Leaning Ability学习能力目标：
1.通过图片，动画，实物等直观手段学习art class,lunch,maths class,English class,breakfast,dinner,get up,g t schl,g hme,g t bed.
2.学生能积极参与课堂上的游戏、角色扮演等活动，在小组合作中主动与同伴交流。
3.学生能在教师指导下，制作简单的个人一日学习或生活日程表，并能用本单元所学语言进行简单介绍。
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合r在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。
4.理解篇章，能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管理的重要性，
5.根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知时间管理的重要性。同时渗透时间管理意识，培养自主规划能力。
(四）Culture Awareness文化意识：
1.学生能初步感知不同城市存在时间差异这一现象（如北京与纽约的时间不同）。
2.了解不同地区的时区差异，尊重不同学校，家庭的作息差异，拓宽国际视野。
3.能够围绕时间主题，有条理地描述自己的日常生活，发展逻辑性，创造性思维。
4.了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的事实。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 1课时】
教师
Cindy
授课内容
Part A: Let’s talk&Chse and say
课时文本分析
[What]主题意义和主要内容
教材通过Jhn和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it?）、时间表达（It's... 'clck.）及活动建议（It's time fr...）等核心句型，同时Chse and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。
[Why]语篇意图和语篇价值
展示一个友好和睦的社区环境，通过邻居之间的对话，让人感受到社区的友爱和良好的生活设施。它反映了一种理想的社区关系，每个人在充满友善的环境中生活，人与人之间互动和谐。
[Hw]文本结构和语言修辞
通过简洁的对话形式来向读者展示信息，使用直接的语言和短小的句子，使学生能够轻松理解。其中使用到了“Gd afternn!”和“That's nice.”等简单的问候与回应，通过对话的形式引出主题，使得学生对文本传达的社区氛围有一个直观的感受。整体上，这段对话通过邻里之间的互动，传达出一种积极、愉快的社区生活体验。
二、教学目标
运用图片观察、情景模拟和小组对话等方式，听懂并运用核心句型“What time is it? It's... 'clck. It's time fr...”询问时间并谈论日常活动，提升语言运用能力。
通过时区对比表格分析和配对练习，理解不同地区的时间差异，能根据时间提示选择恰当的活动，培养跨文化意识和思维品质。
参与角色扮演和合作任务，在模拟真实场景中自然运用目标语言，养成主动用英语交流的学习习惯，增强学习自信心。
三，教学重难点
教学重点
(1) 能够听懂、会说、认读 核心句型“It's... It's time fr...”描述对应活动，
教学难点
能够听懂、会说、会表演对话中的内容，并能将这些对话在实际生活中加以准确生动地运用。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Pre- task
Greeting.
2.Let’s sing：What is the time?
3.Let’s
Greeting t the teacher


Jhn:Hi,Binbin.Schl is ver.Let’s g t the
playgrund.
Binbin:OK.
Jhn:_________.Binbin:It’s 5 ’clck.
Guard:___________,kids.
Jhn:_________. Binbin:It’s 6 ’clck.__________.
Jhn:Oh!Let’s g.
While-task
Lead-in：Lk,listen and say:
①What time is it?It’s time
S1:.
S2:It’s 4：10p.m ’clck.It’s time t g hme.
通过展示时钟，展示放学的时间，营造亲切友好的课堂氛围，拉近师生之间的距离。
View and predict.
①Wh are they?②What will they d?
③Where are they?
S5:Jhn and Binbin
S6:They will play basketball.
S7:They are in the playgrund.
看图预测 ，通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。
Lk,chse and say
Think and say.

A. Time t g hme.
B. It’s time fr dinner.
C. What time is it?
D. What time is it nw?
E. It’s time fr lunch.
F.Time t g t schl.
Discuss and chse
Watch and check.
Check and learn.
①Language pint:It’s time fr dinner/schl/bed.
Think and find:What can yu find?
dinner,schl, have dinner,g t schl
hme,bed, g hme,g t bed.
It’s time fr... VS It’s time t...
Practice.
①What time is it?-It’s ...
S1.B:g t playgrund.
S2: What time is it?
S3: Time t g hme.
S4:It’s time fr diner.
S5:...
S6:C.
S7:A
S8:D
S9:B
S10:It’s time fr dinner.
S11:It’s time fr schl.
S12:It’s time fr bed.
S13:It’s time t have dinner.
S14:It’s time t g t schl.
S15:It’s time t g hme.
S16:It’s time t g t bed.
S17:It’s 7 ’clck.
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。

通过设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生们积极思考、主动参与课堂讨论。同时，注重培养学生们的知识运用能力、思维拓展能力和语言表达能力。
通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心句型，理解其含义和用法。
学生在教师指导下,通过听录音回答问题,看视频、,从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过练习，进一步巩固核心句型。
Pst-task
1.Listen and imitate
2. Act in pairs.
3.Shw time.
A:What time is it?
B:It’s ___________.
A:It’s time ______________.
B:OK.
4.Make a new dialgue.
S1: ...
学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语言框架和同伴对适，从学习理解过渡
到语言实践，为后面的真实表达做准确。
4.Chse and say
A:Where are yu? B;I’m in_________.
B:In _____,it’s ______.What time is it there?
A；It’s ________.It’s time__________.
5.Rle play
S2:where are yu?
S3:I am in New Yrk.
S4:In Beijing,it’s 7:10pm.
What time is it there?
S5:It’s ’s time
fr breakfast.
6.:Summary
6.Hmewrk
基础型作业：1. 朗读课文3遍，并背诵。
提升型作业：和朋友用今天学到的句式进行对话，并以视频的形式分享到
群聊里：What time is it nw?/ What’s the time nw?
It 'time t…/It’s time fr….
拓展型作业：询问家人“ What time d ”（如get up, have lunch），记录3个答案。
分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计



六．教学反思
亮点：通过时钟的导入，有效激发了学生兴趣，将抽象的时间概念与生活场景结合，帮助学生在真实语境中运用语言。例如，在“跨时区电话”活动中，学生能主动调整句型，如将“It's time fr breakfast”替换为“It's time t eat breakfast”，体现了对知识点的灵活迁移。
反思不足
部分学生对“”的区分仍不熟练，在作业中出现“7:00 p.m. breakfast”的错误搭配，需在后续课中通过“昼夜时间轴”教具加强直观认知。
时区差异的解释过于简化，少数学生提出“为什么纽约和北京差12小时”的问题，未能深入解答，需提前准备更生动的地球自转动画辅助说明。
改进措施
增加“时间分类游戏”：将活动卡片（如sleep, study）按“a.m.”“p.m.”分类，强化时间与活动的对应关系。
布置“时区小项目”：学生选择一个国家，查找其与中国的时差并制作“时间对比卡”，在下节课分享，深化跨文化理解。