初中人教版（2024）撒哈拉以南非洲第1课时教案及反思

这是一份初中人教版（2024）撒哈拉以南非洲第1课时教案及反思，共27页。教案主要包含了知非洲之“形”，晓非洲之“宝”，以“中非同心”练本领等内容，欢迎下载使用。

课题
第九章第三节《撒哈拉以南非洲》
时间
2026
课时
第1课时
课型
新授课
授课对象
七年级学生
备课人
教材
人教版初中地理
目标
确立
依据
课标分析
1. 课标摘录：运用地图和相关资料，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。具体分解为三方面：
2. 课标解读：能从半球、经纬度、海陆三个维度描述区域位置，识别周边关键地理事物。通过地形图、气候图等资料，归纳地形、气候、河流的核心特征。结合实例阐释自然环境与农业生产、民居建筑等人类活动的内在联系，初步建立人地关系认知。
教材分析
《撒哈拉以南非洲》是人教版（2024）七年级下册 “东半球其他的地区和国家” 单元的第三个区域，既是对 “认识地区” 学习方法的巩固，也是 “地理问题突出地区” 的典型案例。通过本节课学习，学生能进一步完善区域地理分析框架，为后续学习极地地区等内容奠定基础。教材以 “自然环境为基础，人文特征为延伸” 的逻辑编排第一课时内容，从撒哈拉沙漠以南的范围界定切入，通过地图引导学生明确区域位置，突出 “热带大陆” 的纬度特征。
依次呈现地形（高原为主）、气候（热带草原广布）、河流（尼罗河与刚果河对比）三大自然要素，通过 “活动” 板块设计对比分析任务，隐含地理环境整体性思想。以 “热带草原上的生活” 为切入点，通过传统民居、动物迁徙等案例，初步建立自然特征与人类活动的联系，为第二课时经济与环境问题的学习埋下伏笔。
学情分析
本节课面向人教版七下学生，学生已掌握区域地理基本学习方法，知晓撒哈拉沙漠、黑色人种等基础常识，具备简单识记和图文结合能力，但地理要素关联分析能力较弱。七年级学生具象思维为主，好奇心强但注意力集中时间有限，学习主动性差异较大。存在范围混淆、地图运用不熟练、缺乏探究意识等问题。结合学情，作业设计兼顾基础与分层，侧重基础巩固、动手实践和兴趣激发，贴合学生认知水平，针对性解决学习难点。
学习
目标
1. 人地协调观：理解"人口-粮食-环境"问题，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
2. 综合思维：运用地图资料，了解撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆的原因，以热带草原气候为例，理解气候对农业和生活的影响。
3. 区域认知：能够运用地图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境特征，包括地形、河流、气候特征及气候对当地生活的影响。
4. 地理实践力：通过对撒哈拉以南非洲的地形、地势、气候等自然环境的学习，认识到自然环境对农业生产和生活的重要影响。
重点难点
重点：撒哈拉以南非洲的地理位置特征及 “热带大陆”“高原大陆” 的成因。以高原为主的地形、以热带草原气候为主的气候特征。热带草原气候对当地农业生产和生活的影响。
难点：热带草原气候的成因及干湿季变化规律。地形、气候等自然要素对河流特征的综合影响。自然环境与人类活动之间的因果关联分析。
评估
任务
1. 通过课堂提问、基础习题检测，评估学生对撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候等核心知识点的识记情况，确保学生掌握基础常识，突破范围混淆的难点。
2. 结合地图分析、简单简答题，评估学生图文结合能力和地理要素关联分析能力，检验学生能否初步结合地理位置分析气候分布特点。
3. 观察学生课堂探究、小组讨论的参与情况，结合实践作业完成质量，评估学生的学习主动性和动手实践能力，激发地理学习兴趣。
教学过程
教学环节
学生的学
教师的教
评估要点
环节一
新课导入
1. 认真观看《与非洲同行—中非友谊》视频，主动思考教师提出的问题，结合自身已有认知，初步感知撒哈拉以南非洲的地理风貌和人文特色，快速进入课堂学习情境，明确本节课学习任务。
播放《与非洲同行—中非友谊》视频。
提问：视频中展现的是中国与哪个地区的深厚情谊？这个地区有着怎样的地理风貌和人文特色？中国为何要全力援助这个地区？
教师引导：“今天我们就一起走进这个与中国有着深厚友谊的地区——撒哈拉以南非洲，探寻它的地理奥秘，感受中非命运与共的温暖，看看地理因素如何影响该地区的发展，中非友谊又如何助力彼此成长。”
1. 学生是否能快速进入课堂情境，明确学习任务。2. 学生的课堂参与积极性是否被有效调动。
环节二
新课讲授
活动探究
1.结合课本插图和教师出示的地图，独立完成地理位置、河流湖泊等相关问题，主动圈画核心地理事物，尝试总结基础知识点，培养自主学习能力。
2.与同桌合作，在地图中圈画主要地形区，共同总结地形、地势特征，相互交流补充，解决自主学习中遇到的疑问，提升合作探究意识。
3.以小组为单位，结合气候分布图，分析主要气候类型、分布特点及热带草原气候的特征，探讨茅草屋与自然环境的关系、动物大迁徙的成因，主动发言、分享观点，提升图文结合和语言表达能力。
4.认真完成“中非同心”练本领相关习题，主动核对答案，及时发现自身知识漏洞，主动向教师或同学请教，巩固所学知识点。
一、知非洲之“形”
1.出示“撒哈拉以南非洲在地球上的位置图”
提问：撒哈拉以南非洲在哪里？
2.【自主学习】
阅读课本第74页图9.21，完成下列问题。
（1）半球位置：跨 半球、
半球。
（2）纬度位置：撒哈拉以南非洲位于 （特殊纬线）之间； （特殊纬线）穿过其中部，大部分地区位于 带，所以该地区被称为 大陆。
（3）海陆位置：世界上最大的沙漠 撒哈拉沙漠以南，东临 洋，西临
洋。
（4）找出该地区的半岛、岛屿和海湾。
学生自学后，找到相关知识点。
3.【同桌互助】
读图9.21及课本75页，同桌合作完成下列问题。
（1）找到以下地形区，并在图中圈画出来。
埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、、东非大裂谷、乞拉马扎罗山。总结撒哈拉以南非洲的地形特征。
（2）归纳撒哈拉以南非洲的地势特征。
图片展示非洲的主要地形区。
4.【自主学习】
读图9.21，找到撒哈拉以南非洲主要河流和湖泊。
（1）河流：尼罗河、刚果河、赞比西河、尼日尔河
（2）湖泊：维多利亚湖
图片展示尼罗河和刚果河。
5.知识拓展：坦赞铁路被称为东非交通的“大动脉”，并誉为“非洲自由之路”，由中国、坦桑尼亚和赞比亚三国合作建成。结合所学思考：该铁路修建需要穿越哪些地形区？地形对铁路修建有什么影响？中国工程师是如何克服这些困难的？
二、晓非洲之“宝”
过渡：撒哈拉以南非洲热带面积广大，气候类型有什么特点？丰富的自然资源又为当地发展和中非合作提供了哪些基础？
1.【小组合作】
读图9.22及课本75页，以小组为单位完成以下问题。
（1）找出撒哈拉以南非洲主要的气候类型。
（2）找出分布最广的气候类型，分析其气候特征。
（3）试分析撒哈拉以南非洲气候分布特征。
小组合作完成后，派代表回答。
2.思与学：为什么猴面包树能够生长在热带草原地区
3.【活动】认识撒哈拉以南非洲茅草屋与自然环境的关系。
世界各地传统民居的建筑特点往往与当地自然环境，尤其是气候条件密切相关。茅草屋是非洲热带草原地区的传统民居之一，一般用树枝、藤条、泥土等筑墙，房顶铺茅草。
（1）以恩贾梅纳为例，运用图 9.25，描述热带草原气候的特征。
（2）谈谈图 9.24 所示茅草屋建筑材料、建筑结构与自然环境的关系。
4.播放视频：动物大迁徙
【小组合作】结合所学，以小组为单位分析非洲野生动物冒生命危险进行长距离迁徙的原因。
（从气候、动物生存的角度分析）
5.知识拓展
为方便长颈鹿等大型动物通行，蒙内铁路沿线专门设置14处动物通道，部分通道高度达到7米；沿线还有600处涵洞和61处桥梁可供动物穿行；为减少铁路对自然环境和野生动物的影响，项目采用了设置防护栅栏、对路基边坡进行绿化等举措。
三、以“中非同心”练本领
1.非洲被称为“热带大陆”，因为非洲大部分地区位于（ ）之间。
A．南、北回归线之间
B．北回归线与赤道
C．赤道与南回归线
D．赤道与南极圈
2.非洲被称为“高原大陆”，非洲地势特征为（ ）。
A．西北高，东南低
B．东南高，西北低
C．东北高，西南低
D．西南高，东北低
3.乞力马扎罗山被称为“赤道雪山”，山顶终年积雪的原因（ ）。
A．海拔较高 B．距海遥远
C．纬度较高 D．全球变暖
在中非多年的携手合作中，“中国铁路”是亮丽的一笔。从坦赞铁路，到亚吉铁路、蒙内铁路、阿卡铁路……以中国标准、中国技术修建的铁路撑起非洲的“钢铁骨架”，成为助力当地经济社会发展的一张“中国名片”。读图，完成4-6小题。
4．我国在非洲修建的最长铁路是（ ）
A．亚吉铁路B．蒙内铁路
C．阿卡铁路D．坦赞铁路
5．我国修建的非洲铁路主要分布在（ ）
A．高纬度地区B．赤道地区
C．沿海地区D．内陆地区
6．我国给非洲修建铁路时，铁路工人需要克服的困难条件是（ ）
A．空气稀薄的高海拔B．地形崎岖，架桥建隧道
C．炎热的热带气候 D．冻土、冰川和沼泽遍布
1.能否独立完成地图相关问题，准确圈画地理事物，掌握基础知识点；
2.能否主动参与同桌互助、小组讨论，积极分享观点，有效解决合作任务；
3.能否结合地图分析地形、气候特征，初步建立地理要素关联，准确回答课堂练习和探究问题。
4.能否准确回顾本节课核心知识点，梳理知识间的内在联系，初步形成知识体系；能否清晰说出自身学习中的收获与不足，具备基本的自我反思能力。
环节三
课堂总结
1. 跟随教师的知识框架，回顾本节课内容。
2. 结合自身课堂表现，初步反思自己在核心素养方面的收获与不足。
以“中非同行”话收获
回顾本节知识点，列出思维导图。
1. 能否准确回顾本节课的核心知识，梳理知识间的内在联系。
2. 能否清晰说出自己在课堂中的收获与不足，体现自我反思能力。
板书设计

作业设计
基础作业
练习：完成撒哈拉以南非洲填图题。
识记：撒哈拉以南非洲主要地形区、气候类型，地形和气候类型特点。
实践作业
查阅资料（可借助课本、课外读物或网络），列举2-3个撒哈拉以南非洲的特色文化（如传统民居、节日、艺术形式等），简要说明其与当地自然环境（地形、气候）的关联。
教学反思
以中非友谊为主线，将知识点与现实案例结合，设计了丰富的小组探究、卡片互动等活动，贴合初中生认知特点，既能落实核心素养目标，又能渗透情感教育，让地理课堂更有温度。基础知识点讲解贴合学生认知，通过直观地图、视频导入，有效调动学生兴趣，多数学生能掌握核心常识，基础评估达标率较高。但是能力培养环节存在不足，部分学生对地理要素关联分析掌握薄弱，地图运用不够熟练，需在后续教学中增加图文结合练习，强化引导。分层教学落实不够精准，对基础薄弱学生的关注度不足，实践作业完成质量差异较大，后续需优化分层指导，贴合不同学生学习需求，同时加强课堂互动，提升全员参与度。存在部分学生读图分析能力不足，对“中非合作与地理环境的关联”理解不够深入；小组讨论时间把控需加强，确保每个学生都能参与其中。今后的教学中，课前提前布置学生预习地图知识，课堂上增加地图解读的指导时间；优化小组分工，明确每个人的任务，确保探究活动高效开展；课后通过拓展作业，进一步巩固学生对知识点和中非友谊的理解。